title: Презентация на тему: Образовательные технологии как способ развития качества образования

text:
                  Образовательные технологии
 как способ развития качества
образования
Prezentacii.com
от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать ранее усвоенное;
от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
Образовательные
технологии
совершенствуются и характеризуются переходом:

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции

Современная наука:
     Развитие и обучение –
               взаимосвязанные процессы:
результаты зависят от наследственных и средовых факторов.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
Системы развивающего обучения с направ-ленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов).
Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко).
Технологии развивающего обучения.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Такое обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, органи-зованность.
На этапе реализации целей: трудолюбие, мас-терство, исполнительность, дисциплинирован-ность, активность.
На этапе анализа формируются: отношения, чест-ность, критерии оценки, совесть, ответствен-ность, долг.
Ребенок – субъект своего развития.

       Мотив: «Для чего я буду это делать…»
       Цель: «Какой результат могу получить…»
       Действия: «Действия, необходимые для
                                                           этого…»
       Контроль: «Останавливаюсь, проверяю,
                                       исправляю ошибки»
       Результат: «Сравниваю полученный
                   результат с поставленной целью»
Ребенок – субъект своего развития.
Определить внешние границы зоны ближайшего развития.
Отличить ее от актуальной и недоступной зоны.
Выявить качество усвоения учебного материала.
Изучить целостность учебной деятель
   ности (мотивационная, операционная, регуляционная).

Педагогическая
диагностика.

Разноуровневые контрольные работы.

Ход познания – от учеников.
Преобразующий характер деятель-ности учащегося: наблюдают, срав-нивают, группируют, классифициру-ют, делают выводы, выясняют зако-номерности.Интенсивная самостоятельная дея-тельность учащихся

Особенности
                  урока.

Интенсивная самостоятельная дея-тельность учащихся, связанная с эмо-циональным переживанием.
Коллективный поиск.
Создание пед ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, избиратель-ность; создание обстановки для естес-твенного самовыражения ученика.
Гибкая структура.
Фрагмент урока математики в 4 классе. Тема: «Диагональ многоугольника»
Какая линия проведена в пятиугольнике? Верно ли, что в нем проведена диагональ? Предложи свое определение диагонали многоугольника.
Если у тебя возникли затруднения, подумай, кто из ребят прав:
Нина: Это линия, которая соединяет углы многоугольника.
Артем: Нет, это прямая, которая проходит через углы мн-ка.
Кира: Это не прямая, а отрезок, который соединяет углы мн-ка
Вера: Я думаю, что диагональ – это отрезок, который соединяет
                                                     противоположные углы мн-ка.
Сравни свое определение с таким:
Диагональ многоугольника –
это отрезок, который соединяет
вершины двух его углов, не имеющих
общей стороны.
Какое из них более точное? Объясни свой выбор.

Учебник «Русский язык» А.В.Поляковой,                                2 класс, страница115, упражнение 257.
Прочитай слова.
      К.р.ндаш,   г.зета,   х.дить,   ч.тает,   дер.во,   р.сует, б.реза,   л.тит,   б.лет,   разр.зает.
Распредели слова на две группы. Запиши, вставляя пропущенные буквы.

По какому признаку можно распределить эти слова в два столбика?
По частям речи или по орфограммам: безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударе-нием.
Продолжите каждую группу слов своими примерами.

Учебник математики 4 класс И.И.Аргинской стр. 120 №289.
Подумай, чем уравнение 5х + 15 = 80 – 8х отличается от тех, которые ты решал раньше.
Предложи свой способ его преобразования в такое, которое ты умеешь решать.
Если у тебя возникли затруднения, подумай, может ли тебе помочь взаимосвязь между компонентами действий. А свойства равенств?
Сравни свой способ с таким: 5х + 15 = 80 – 8х
                                                       5х + 15 = 8х = 80 – 8х + 8х
                                                       (5+8)х + 15 = 80
                                                      13х + 15 = 80
Сравни свое выполнение проверки с таким:
                                                      5х + 15 = 5 х 5 + 15 = 25 + 15 = 40
                                                      80 – 8х = 80 – 8 х 5 = 80 – 40 = 40
                                                                                40 = 40

Спасибо за внимание.


Презентация на тему: Образовательные технологии на уроках истории


title: Презентация на тему: Образовательные технологии в школе

text:
Образовательные технологии в школе

Сущностная характеристика образовательной технологии
Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел
Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в строгом соответствии с целевыми установками
Целевые установки имеют форму конкретного ожидаемого результата
Подготовка и реализация технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и школьников на договорной диалоговой основе
Поэтапность, пошаговость системы действий
Гарантированность достижения планируемого результата
Органической частью технологии являются диагностические процедуры

ПОНЯТИЕ «инновационная образовательная технология»
Инновационная образовательная технология -  это процесс, результат и условие совместной творческой деятельности учителя и школьников, основанной на определенном философском замысле и предполагающей обязательное достижение планируемых целей  в ходе последовательного (пошагового) выполнения нестандартной системы действий и операций
Развивающая технология
Учитель – «проводник в незнакомой местности», но учит пользоваться «картой местности» и учит школьника самому составлять «новые карты»
Ученик – активный субъект образовательной деятельности
В основе развивающей технологии – теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной

Признаки развивающих технологий
Обеспечение эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования
Формирование гуманистической направленности личности, ее потребностно-мотивационной сферы
Культивирование творческого отношения к деятельности
Развитие общеучебных умений и способов  образовательной деятельности
Формирование культуры мыслительной деятельности

Ведущие технологические этапы
Этап концептуализации (выдвижения и обоснования концептуальных идей)
Этап параметризации (определения параметров, критериев, показателей, индикаторов оценки процесса и результата образовательной деятельности студентов)
Этап моделирования
Этап программирования (разработки системы действий и операций в соответствии с поставленными целями)
Этап конструирования (разработки сценария, композиции учебных занятий)
Этап реализации технологической цепочки
Этап рефлексии процесса и результата образовательной деятельности
Инновации в содержании общего образования
Стандартом впервые определены также нормы и требования в области общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности рассматривается как необходимое условие развития и социализации учащихся.
Познавательная деятельность.
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы и др.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий и др.
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде и др.


title: Презентация на тему: Образовательные технологии

text:
Образовательные   технологии
Учитель начальных  классов: Козырева Р.С
МБОУ СОМШ №  44 им.В.Кудзоева
            г.Владикавказ
Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Выделяют игровые технологии ,компьютерные технологии, диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды , тренинговые технологии .
Образовательные технологии— В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом… …

Структурно-логические технологии
Использование современных структурно-логических технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы деятельности учителя.».
В качестве основной структурно-логической технологии я использую системный подход как эффективную технологию развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала
Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении.

Структурно-логические схемы, составленные самим учителем, или же совместно с учащимися дают возможность как воспринять, осмыслить изучаемый материал, так и проверить результат и применить знания на практике.
Благодаря «сжатию» программного материала представляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков. «Сжимается» учебный материал в различные схемы, лаконично и четко передающие содержание описуемого материала. Схемы, естественно, являются составляющим звеном приема схематизации, который мы рассмотрели в предыдущем пункте.
Опорно-логические схемы, по сути, являются одним из видов схематизации, а схематизация, в свою очередь, является методическим приемом моделирования.
Опорно-логические схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать небольшие объемы материала по биологии. Но чаще всего их построение связано с целой темой или даже разделом биологической науки. Структурно-логическая схема – один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить изучаемый материал.

                                              Вывод
Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и, самое главное, к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта. Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности:
Осмысленное усвоение понятий; получение осмысленных знаний.
Развитие различных видов мышления.
Повышение интеллектуально – творческого потенциала.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
При раскрытии сущности  игровой технологии следует выделить следующие компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в таблице.
   Компоненты игровой технологии    во взаимосвязи со структурными элементами игры

Компьютерные технологии  реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).
Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:
Активное познание детьми окружающего мира.
Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.
Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.
Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.
Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.
Назначение диалоговой технологии: в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
Диалогическая деятельность учителя: направлена на создание такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью проблем.
В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях:
1. Личностный – диалог с собственным Я
2. Межличностный уровень – Я и другой
3. Мультидиалог – обсуждение проблемы в малых группах (5-7 человек)

Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».
В зависимости от роли диалога в развитии личностных качеств выделяют следующие типы диалога:

Типы диалога                                             Характеристика

Мотивационный 	    Отражает интерес его участников к теме, диалогической форме     	                     общения.
Критический 	    Характеризует критическое осмысление содержания диалога,
                                    гипотетическое рассмотрение любых решений проблемы.
Конфликтный 	        Отличается противоречивостью отношения личности к
	                                                                               предмету проблемы .
Самопрезентирующий     Демонстрация личностью выгодного для нее имиджа .
Автономный                   Внутренний диалог, выражающий проведение защитной
                                         реакции личности
Рефлексивный 	       Указывает на способность личности вести самоанализ .

Самореализующий      Характеризуется моментом утверждения,     самораскрытия .

	                        Характеризуется поиском личностью ценностей
Духовный 	        Глубинное проникновение в содержание, друг в друга .

Организация диалогового обучения:
1. Организация пространства (диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу)
2. Содержание диалога – должно решать три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентированную.
3. Использование 2-х видов диалога:
информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию – процесс овладения новыми знаниями);
интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация - может быть включен в любой структурный элемент урока).

Правила ведения диалога
1. Критиковать идеи, а не человека
2. Побуждать каждого участвовать в обсуждении
3. Выслушивать каждого, даже если с ним не согласен.
4. Пытаться разобраться в том, что непонятно
5. Стремиться понять разные взгляды на проблему
6. Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов.

Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).
Цель тренинга- создать учащимся психологические условия для полноценного
взаимодействия  на основе доверия и доброжелательных отношениях друг к другу;
Смоделировать реальные жизненные ситуации в которых:
-устраняется страх перед выражением собственного мнения;
-развивается готовность  сказать или принять помощь в экстремальной ситуации;
-формируется  уважение и понимание чужих проблем;
-приобретается навык анализа своих и чужих поступков;
-снимаются барьеры перед публичным выступлением;
-формируется чувство радости от совместного труда и творчества

Важной особенностью тренинга является его структура. Как правило, в тренинговых занятиях выделяют пять стадий: подготовка (мотивация, настройка, планирование работы, установка правил), осознание (понимание сущности темы, ее значения лично для участника тренинга), переоценка (решение проблемных ситуаций на основе личного опыта, проблемное обсуждение решений, сравнение с личным опытом), действие (выполнение упражнений, творческих заданий, обсуждение результатов) и рефлексия (оценка результатов тренинга и степени удовлетворенности занятием всех участников).
В тренинге значительно активизируется познавательная активность учащихся, они легко включаются в работу на уроке. Однако еще не все учащиеся готовы к постоянной работе во время тренинговых занятий, не все умеют эффективно работать в группе, организовать необходимый продуктивный диалог, что свидетельствует о важности внедрения тренинговых технологий в образовательный процесс школы, особенно в условиях ФГОС.
Образовательные технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного стандарта.

1.http://uchebana5.ru/images/1998/3994494/5d68a2d7.gif
2.http://comp-videos.com/sites/default/files/kad%C4%B1nlar-i%C3%A7in-kurslar.jpg
3.http://enewstyle.com/images/561d349f1ab53.jpg
4.http://remezivci-nvk.at.ua/999459_576827929030136_1597574371_n.jpg
5.http://ra-nova.ru/images/ruslan/0006-015-obrazovatelnaja-sistema-shkola-2100.png
6.http://vprofsouze.ru/wp-content/uploads/2015/12/learn500.jpg
7.http://www.litres.ru/static/bookimages/11/17/90/11179021.bin.dir/11179021.cover.jpg
8.http://img-fotki.yandex.ru/get/5407/lady-annadu.58/0_61fba_15841ff8_XL.jpg
9.http://englishtips.org/uploads/posts/2009-01/1231786243_sbi.jpg
10.http://pedpresa.com.ua/vish/files/2013/05/Informatika.jpg
11.http://cbscao.ru/sites/default/files/styles/1140width/public/4.png?itok=_3791wGx
12.http://www.knigirossii.ru/pictures/0/16/sbig-2220317.jpg
Интернет –источники:


Презентация на тему: Общее и частное в исследовании. Объект и предмет исследования


title: Презентация на тему: Общение педагогов

text:
Click to edit Master title style
Ok
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Ok
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau
2004
2004


title: Презентация на тему: Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели

text:
6
5
4
3
2
1


Презентация на тему: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА


title: Презентация на тему: Общая и профессиональная культура педагога

text:
ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
Выполнила: студентка 1курса гр. В 23
Смурыгина Дарья
Мамаева Екатерина
   Понятие культура употребляется для характеристики определенных исторических эпох, конкретных обществ, народностей и наций, а также специфических сфер деятельности или жизни
      Следует различать:
 культуру социума
культуру отдельного человека, которая имеет персонифицированный характер и является достижением того или иного конкретного члена общества
      Культурный уровень личности определяется прежде всего мерой «присвоения» общечеловеческих ценностей через призму собственной индивидуальности, в процессе саморазвития и самосовершенствования
      Общую культуру специалиста можно определить как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых личностных качеств, продуктивно реализуемой в индивидуальной деятельности
Культура – итог и процесс качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм поведения и методов деятельности, умений, способностей и социальных чувств
Система знаний и интересов личности – кругозор, который складывается из информационного знания.
	Система убеждений – мировоззренческий уровень культуры личности
	Система индивидуальных норм  поведения и методов деятельности – уровень реализации сознательного поведения личности
	Система умений и развитых на их основе способностей – уровень практической деятельности
	Система социальных чувств – уровень эмоциональной культуры
Профессиональная культура – это развитая способность к решению профессиональных задач, основой которой является развитое профессиональное мышление
Рассматривая вопрос о педагогической культуре, имеют в виду следующие понятия: методологическая, нравственно-эстетическая, коммуникативная, технологическая, духовная, физическая культура личности учителя
Понятие профессионально-педагогической культуры включает в себя следующее:
это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования
профессионально-педагогическая культура выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности


title: Презентация на тему: общешкольное родительское собрание

text:
МКОУ «Бунинская СОШ»ОБЩЕШКОЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

23.01.2016 год
ПЛАН РАБОТЫ
1. Профилактика правонарушений среди учащихся школы. Роль классных родительских комитетов в данной работе.
        (доклад Вагиной Л.А.)
2. Успеваемость учащихся в 1 полугодии
         (доклад  Марицкой Т.В.)
Выступление учителей предметников

Итоги 1 полугодия
Всего учащихся -66 чел.
Учатся на «5» - 0 чел.
Учатся на «4» – «5» – 19 чел., 35%
Имеют «2» – 0 чел.
Не аттестованы по болезни – 2 чел., 4%
Уровень успеваемости – 96%
Качество знаний – 35 %
Участие в муниципальном этапе предметных олимпиад
Есенков Сергей (11 кл.) – математика
Зиладзе Наргиза (10 кл) – обществознание
Толмачева Надежда (10 кл.)- право
Бобрышова Вероника (9 кл.) – история, литература, русский язык, география
Рослякова Мария (8 кл.) – краеведение
Акрамова Виктория (7 кл) - биология
Участие в мероприятиях
Участие в мероприятиях
Участие в мероприятиях
Готовимся к ЕГЭ
2 декабря 2015 года учащийся 11 класса сдавал экзамен «СОЧИНЕНИЕ», получил зачет
23 декабря – районная контрольная работа по математике (Есенков С. – отметка «5», учитель Семыкина Л.И.)
Завершается этап подготовки документов участников ЕГЭ
Апробация ВПР 4 класс
Выступление учителей - предметников
1. Яковлева Н.С. учитель математики
Шилова И.А. учитель истории
Червякова О.В. Учитель русского языка и литературы
Проект решения
1. Содействовать успешному обучению детей, создать дома все условия для достижения этой цели.
2. Проследить за внешним видом, наличием второй обуви, спортивной формы, подготовкой домашних заданий.
3. Напоминать о соблюдении ППД, пожарная безопасность детей.


Презентация на тему: Образовательный проект развития технологического, естественно-математического и технического образования в МОУ «СОШ № 64 им. Б. Ручьева» г. Магнитогорска


text:
Company Logo
LOGO
LOGO
900igr.net


title: Презентация на тему: Общественное сознание 11 класс

text:
3.
2.
1.


Презентация на тему: Общество как развивающаяся система


Презентация на тему: Общение учителей


title: Презентация на тему: Образовательная медиасреда как основа воспитательной системы «Быть гражданином с детства»

text:
Образовательная медиасреда как основа воспитательной системы «Быть гражданином с детства»

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕС-КОЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕ-РЕГАЮЩЕЕ
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ
ТРУДОВОЕ
ХУДОЖЕСТВЕН-НО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ЭКОЛОГИЧЕС-КОЕ
Структура ученического самоуправления

Программа
«Современная модель информационной образовательной среды школы как условие повышения качества образования»
Цель программы.
Формировать информационную образовательную среду школы как условие повышения качества образования, способствующую успешной социализации личности

Школьный историко-краеведческий музей
Виртуальный мир неформального образования

Сайт Дневник.ру

Структура  медиацентра
«Сияющая радуга»

Видеостудия «Золотой кадр»
Фотостудия «Стоп-кадр»
Газета «Переменка»
Радиоузел «Тинейджер-плюс»
Телепередача «Диалог»

Работа над очередным номером газеты «Переменка»
Видеостудия «Золотой кадр»
Телепередача «Диалог»
Фотостудия «Стоп-кадр»
Ведущие программы «Диалог» и кинофестиваля «Золотой кадр»

Системно-деятельностный подход
Организация, создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную ,мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущих им способностях.

Телепередача «Диалог»
Медиацентр «Сияющая радуга» - мощный воспитательный ресурс школы.
Включение детей в проектную деятельность
Коммуни-
кабельность
Воспитание
личностных качеств
Выявление и поддержка талантливых детей
Проф-ориентация
Умение работать
 с информацией
Умение работать
в коллективе
Воспитание
Самостоятельности
Успешная социализация личности ребенка


title: Презентация на тему: Общее представление об образовательных (педагогических ) технологиях

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
1
2
3
3
3
3
4
80 %
60-40 %
10 %


Презентация на тему: Общие основы педагогики


Презентация на тему: Общие положения организации предпрофильной подготовки девятиклассников


Презентация на тему: Общие положения предупреждения конфликта


Презентация на тему: Общественное сознание и его формы


Презентация на тему: Общие сведения о системе КОМПАС-3D


title: Презентация на тему: Общие требования к содержанию портфолио педагогического работника

text:
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ
ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
ПОРТФОЛИО
Портфолио - это инструмент мониторинга профессиональных достижений.
 Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы, отражающие достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессионально-общественный опыт за определенный отрезок времени (в течение всего аттестационного периода, от аттестации до аттестации).

Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Представленные в портфолио материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма и результативности работы педагога, подтверждающие основания для аттестации, а также позволяющие сделать выводы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать.
Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности.
Примерная структура и содержание портфолио (2014)
1 раздел
(ориентиры и основания)
Оглавление
Общие сведения о педагогическом работнике
Копии документов
2 раздел
(Результативность и качество – динамика учащихся)
Результативность педагогической деятельности
3 раздел
(средства и методы достижения качества и результатов)
Научно-методическая деятельность
Учебно-материальная и техническая база

Содержательное наполнение основных разделов зависит от специфики деятельности педагогического работника и наполняется материалами по его усмотрению.
Необходимо обратить внимание на то, что все представленные в портфолио материалы должны подтверждаться копиями документов или быть заверенными соответствующими людьми.
В портфолио не стоит вкладывать полные тексты авторских программ, методических разработок и других объемных материалов, достаточно представить список и обобщенные данные.
Оглавление
Оглавление должно содержать перечисление всех представленных в портфолио материалов.
Оглавление составляется на отдельном листе, который заверяется руководителем ОУ (в электронном виде сканированный документ с подписью и печатью руководителя ОУ, а также оригинал на печатном носителей).
Общие сведения о педагогическом работнике
ФИО. Дата рождения.
Сведения об образовании.
Стаж работы: общий трудовой, педагогический, (психологический), в указанном ОУ.
Имеющаяся квалификационная категория (указать с какого времени).
Занимаемая должность (указать с какого времени).
Полное название образовательного учреждения, в котором работает в данный момент времени (указать почтовый и электронный адрес; телефоны).
Наличие почетных и ученых званий, наград.
Членство в комиссиях и экспертных группах (аттестационной, ЕГЭ, ГИА, конфликтной и др.)
Повышение квалификации (за последние 5 лет)
Контактный телефон и электронный адрес.

Копии документов
диплом(ы) об образовании (без вкладыша, диплом базового педагогического образования, диплом о переподготовке и дополнительном образовании);
аттестационный лист;
документы, свидетельствующие о государственных наградах и званиях; наиболее значимые почетные грамоты, благодарственные письма;
свидетельства об обобщении опыта работы;
удостоверения, свидетельства и сертификаты о повышении квалификации;
приказы о членстве в комиссиях и экспертных группах.
Учебно-материальная и техническая база
наличие словарей, справочной литературы по предмету;
наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
наличие дидактического материала, сборников упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.;
наличие аудио- и видеопособий;
наличие технических средств обучения (телевизор, музыкальный центр,  проектор, интерактивная доска  и др.);
наличие компьютера и компьютерных средств обучения (мультимедийные учебники, программы контроля знаний и т. п.);
другие документы по желанию учителя.
Требования к формированию, хранению и предъявлению портфолио
Портфолио предъявляется на бумажном носителе. При оформлении портфолио следует учитывать основные требования.
Обязательно наличие четко сформулированного оглавления (с наименованиями материалов, номерами страниц и т.п.).
Общий объем материалов портфолио должен быть 30 - 70 страниц формата А4 (шрифт Times New Roman, кегль 12, междустрочный интервал полуторный).
Требования к формированию, хранению и предъявлению портфолио
Портфолио представляется аттестуемым в экспертную группу не позднее чем за две недели до квалификационного испытания.
Один-два эксперта, назначенные председателем экспертной группы, рассматривают представленные материалы и составляют экспертное заключение (пишут рецензию)
1 этап. Экспертная оценка портфолио.
2) Экспертная оценка портфолио.
2) Экспертная оценка портфолио.
Оценки экспертов (в баллах)
 5 - очень высокая степень выраженности  показателей;
4 - высокая степень выраженности показателей. Иногда возникают случаи, когда представленные материалы   не соответствуют критериям. Ответ экспертов - «скорее да, чем нет».
3 - средняя степень выраженности показателей. В некоторых ситуациях   представленные материалы   не соответствуют критериям, в некоторых -   соответствуют. Ответ экспертов - «среднее значение».
2 - слабая степень выраженности показателей. Представленные материалы лишь иногда соответствуют критериям. Ответ экспертов - «скорее нет, чем да».
1 - показатели не представлены в деятельности педагога. Представленные материалы не соответствуют критериям.  Ответ экспертов - «нет».
Групповая работа
Формирование раздела портфолио «Результативность педагогической деятельности»
Задание:
Представленные материалы нужно распределить на три группы: критерии (12), показатели, источник информации.
Смоделировать структуру данного раздела, выстроив логическую последовательность:
Критерий          показатели           источник инф.

Схема портфолио
критерии
1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
2. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся
3. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной , творческой, физкультурно-спортивной деятельности
4. Познавательная активность обучающихся по предмету
критерии
5. Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов
6. Участие в экспериментальной, инновационной деятельности
7. Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
8. Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника
критерии
9. Активное участие в работе МО, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
10. Участие  в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса
11. Личностные и профессиональные качества педагогического работника
12. Высокие сертифицированные достижения педагогического работника


Презентация на тему: оБЩЕНИЕ


Презентация на тему: Общешкольное родительское собрание


title: Презентация на тему: Общие требования и правила оформления текстов. Лексические средства научного произведения

text:
*
07/16/96
*
##


title: Презентация на тему: Обучение детей чтению

text:
Подготовила
Подшивалова Т.Н.
библиотекарь
 МКОУ ООШ п.Альмеж

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РУКОВОДСТВУ ЧТЕНИЕМ ДЕТЕЙ
2012

Рассказывайте детям о ценности чтения.

 Показывайте связь чтения с их успехами в учебе и в других делах.

Приводите примеры положительного влияния книги на вашу собственную жизнь или жизнь других людей.

Поощряйте дружбу с детьми и взрослыми, которые любят читать.

Развивайте воображение вашего ребенка на материале книги.

Побуждайте его -
угадывать развитие событий, освещенных в книге;

представлять мысленно героев;

продолжать написанное;

прогнозировать;

вдумываться в многозначность слова.

 Если ваш ребенок читает в свободное от школьных занятий время, поинтересуйтесь, что за книга в его руках.

 Если, на ваш взгляд, книга антигуманна, обсудите ее с ребенком, оцените ее с позиции добра и зла, предложите ему хорошую книгу.

 Если ваш ребенок делает лишь первые шаги в мир чтения, радуйтесь каждому прочитанному им слову как победе.

 Не привлекайте его внимания к ошибкам в чтении.

Делайте это незаметно.

 Берите для первых чтений только подходящие книги — яркие, с крупным шрифтом, где много картинок и сюжет, за которым интересно следить.

 Побуждайте своих детей читать программную литературу до изучения ее в школе.

 Используйте для этого летнее время.

Включайтесь в ее чтение вместе с ребенком, найдите в этом удовольствие.

 Глядя на вас, и ребенок получит радость.

 Последующее изучение произведения в классе ляжет на эмоционально подготовленную почву и нейтрализует негативное отношение к нему.

 Если вы хотите, чтобы ребенок читал, надо, чтобы рядом с ним был читающий родитель, а еще лучше — читающий вместе с ребенком родитель.

 Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным.

 Этот пример может стать заразительным для них.

 Разговаривайте о прочитанном так, чтобы ребенок чувствовал себя умным и понятливым.

 Чаще хвалите его за сообразительность и старание.

 Не уязвляйте его самолюбие, если даже он что-то понял не так, как вам бы хотелось.

 Поддерживайте его уверенность в своих силах. Вспоминая позже детство, он непременно вспомнит часы совместного с вами чтения и задушевной беседы, и это согреет его сердце.

 Поощряйте ребенка в посещении библиотеки.

 Берите его с собой, когда сами идете в библиотеку.

 Учите пользоваться ее фондами и справочным аппаратом.

  Консультируйтесь с библиотекарем в выборе книг ребенку.

  Доверьтесь его рекомендациям как специалиста.

Подпишитесь на журналы для ребенка (на его имя!) с учетом его интересов и увлечений.

Пусть ребенок вместе с вами выберет нужный журнал или газету из каталога "Роспечать".

Выбранные самостоятельно периодические издания он будет читать охотнее.

 Читая книги, нужные сегодня, не следует забывать и о прошлом опыте чтения: домашняя библиотека тем и хороша, что в любую минуту можно взять книгу с полки и перечитать ее целиком или в отрывках, вспомнить, как она появилась в вашей библиотеке.

 Именно про собирателей домашних библиотек Виктор Шкловский говорил: "Не только вы собирали книги, но и они собирали вас".
Жить интереснее, читая?
Читать интереснее, чем жить?

Жить интереснее, читая!


Презентация на тему: Общие сведения о КОМПАС-3D


title: Презентация на тему: Обучающие игры

text:
.
.

[ ð ]
[ ð ]

.
.

[ ð ]


title: Презентация на тему: Общие понятия о проектировании мехатронных систем

text:
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27


title: Презентация на тему: Обучение чтению


title: Презентация на тему: Образовательная программа_1

text:
Муниципальное  бюджетное   дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик»
 Режевского городского округа.
Образовательная  программа

Дошкольной
Образовательной
 организации
(презентация)
2015г.
Муниципальное  бюджетное   дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик»
 Режевского городского округа.
Образовательная  программа
Дошкольной
Образовательной
 организации

2015г.
Программа дошкольной образовательной организации №28 «Колокольчик» Режевского городского округа Свердловской области
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки №1155 от 17октября 2013  года.

Определяет цели, задачи, содержание, основные условия организации образовательных отношений участников, которыми являются  дети, родители, педагогический коллектив, в условиях дошкольной образовательной организации.
Отвечает вопросам современного общества и семьи по воспитанию и образованию ребенка в возрасте от 2–х до 7-ми лет.
Он не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития, а потому, что принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и детском саду.
Программа направлена на ребенка в возрасте от 2-7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Программа способствует развитию  универсальных способностей ребёнка, дающих ему ключ к успешной самореализации в быстроизменяющемся мире.
В центре образовательной программы
 ДОУ №28 «Колокольчик» - ребенок.
Педагогический коллектив
детского сада  № 28 «Колокольчик»
 разработавший образовательную программу
в 2015-2016 учебном  году.

Основная цель образовательной программы
Непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми, позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка в адекватных его возрасту видах деятельности.
Педагогический инструментарий
программы
Ведущий принцип- проектирование образовательных отношений, обеспечивающих  индивидуальный маршрут развития каждого  ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными способностями.

Принцип  интеграции пяти
образовательных областей
Речевое
 развитие
Физическое
 развитие
Позна-
вательное
 развитие
Социально-
коммуникативное развитие
Художественно-
эстетическое
развитие

На основе комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.
Программно-методическое сопровождение.
Примерная основания  образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»  .Авторский коллектив: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева. Москва, издательство  «Мозаика – Синтез», 2015 г.

Программа «Юный эколог» Николаева С.Н.
Программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Парциальные программы.
 О.С.Ушакова . Программа развития речи дошкольников.
Рабочие тетради
Программа включает раздел работы с детьми старшего дошкольного возраста по речевой коррекции, исправлению речевых недостатков

Организация воспитательно - образовательных отношений.
Включение гибкого содержания педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию речи ребенка.
Основные цели коррекционно-педагогической деятельности:
Приоритетные направления:

Логопедическая коррекция  дефекта
Социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу
Развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Совместная деятельность учителя- логопеда и воспитателя, обеспечивающая эффективную организацию воспитательно - образовательных отношений с учетом возможностей, интересов, потребностей детей.
Программа включает раздел по организации инклюзивного образования с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)
Инклюзия (включение) – это образование, дающее возможность всем детям, в том числе детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, детям-инвалидам в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада.

Принципы, на которых базируется инклюзия.
Ценность ребенка не зависит от его способностей и достижений
Каждый ребенок способен чувствовать и думать
Каждый ребенок имеет право на общение и на то, что бы быть услышанным
Прогресс у детей скорее в том, что они могут делать, а не в том, что не могут

Способы поддержки детской инициативы к обучающему взаимодействию с детьми, имеющими ОВЗ
Игровые приемы  проведения занятий
Поощрение воспитателем желания детей помогать ребенку с ОВЗ
Разработка программы достижений ребенка
Участие родителей в процессе формирования мотивации совместной деятельности у дошкольников.
Программа включает раздел по организации инклюзивного образования с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
 Определены условия для  получения  образования детьми с ОВЗ,в том числе механизмы адаптации программы для указанных детей, использование соци- альных, образовательных программ,ме- тодических пособий, дидактического ма териала для проведения занятий.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива детского сада №28 «Колокольчик» с семьями воспитанников.
Одним из важнейших условий реализации образовательной программы детского сада является сотрудничество педагогического коллектива с семьей. Дети, педагоги и родители - главные участники образовательных отношений, посредством которых реализуется образовательная программа.
Детский сад признает семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: инициировать желание и умение  родителей быть активными участниками образовательных отношений, принимать на себя в полной мере ответственность за воспитание и обучение детей.
Основные виды и принципы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Открытость детского сада для семьи.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной детальности, которая осуществляется на основании социальной адаптации и с помощью общения.


title: Презентация на тему: Обучение дошкольников игре в бадминтон

text:
Обучение дошкольников игре в бадминтон                                                                 подготовила инструктор                                                 по физической культуре                                                ГБДОУ детский сад67                                                         Шевчук Оксана Николаевна

С чего начать?Поиграем с воланом
Вытянуть руки вперед и перебросить волан из правой руки в левую и обратно. Задача  – не уронить волан.
Поднять руки вверх и переложить быстро волан из одной руки в другую. Выполнить несколько раз, не уронив волан и не смотря на него.
Спрятать руки за спину и переложить волан из правой руки в левую и обратно несколько раз, не уронив его.
Подбросить волан вверх и поймать обеими руками.
Подбросить волан вверх. Пока волан летит, хлопнуть в ладоши и поймать.
Подбросить волан вверх и поймать одной рукой. Попробовать так сделать 5 раз правой рукой, потом 5 раз левой рукой, не уронив волана.
Подбросить волан левой рукой, а поймать правой. И наоборот.
Возьмем ракетку правильно!
Ракетку держат правой рукой (ведущей рукой). При этом четыре пальца должны находиться снизу ракетки, а большой палец находится сверху ракетки. Пальцы должны быть немного расставлены. Кисть руки должна быть свободной, не зажатой. Кисть очень активно работает при всех ударах.
Играем с ракеткой !
1)Имитация движений ракетки ( выполнение движений как в игре в бадминтон, но без волана. Дети должны правильно держать ракетку.
2)Натяните между двумя деревьями или столбами веревку и подвесьте на ней воланы на ниточке на разной высоте. Сначала все удары выполняются как удары справа (ладошка смотрит на волан, а тыльная стороная кисти обращена к ребенку). Затем все удары выполняются как удары слева. Затем можно будет чередовать их. Можно выполнять удары по висящему волану по прямой.
3)Учимся подавать волан. Натяните веревку на высоте пояса ребенка и подвесьте на нее воланы. Малыш встает так, чтобы его носок левой ноги находился под веревокой и ударяет по волану снизу. Движение ракетки заканчивается на высоте веревки. Так ребенок привыкает к правильному положению руки при подаче волана. После такой тренировки можно попробовать подать волан уже по-настоящему, без веревки.

Как подать волан в игре в бадминтон?
Возьмем волан правильно!

1) Отбивать волан ракеткой (волан летит вверх-вниз на 30 см), стоя на одном месте.
2)Отбивать волан ракеткой (волан летит вверх-вниз), продвигаясь вперед маленькими шажками.
3)Один игрок в паре бросает волан, а второй его отбивает ракеткой. Пара стоит на расстоянии 2-3 метров друг от друга. Бросивший волан ловит его руками. Так играют несколько раз, затем меняются местами.
4)Игра в паре Задача – отбивать друг другу волан, не давая ему упасть на землю. Если играют много пар, то выигрывает та пара, чей волан дольше не падал на землю.
5) Игра в паре через сетку!

Играйте с удовольствием!
   Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Обучение через предпринимательство


title: Презентация на тему: Общение со сверстниками

text:
Cliquez pour modifier le style du titre
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau
?


title: Презентация на тему: Обучение детей с нарушениями речи

text:
Company Logo
LOGO
1
2
3
4


title: Презентация на тему: Обучение грамматической стороне речи на уроках иностранного языка

text:
1
2
3
1
E
D
B
A
ABCDE
2
!
werden


Презентация на тему: Обучающий семинар


title: Презентация на тему: обучение детей - иммигрантов

text:
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»Академия психологии и педагогикиКафедра начального образования
Презентация на тему:«Обучение детей – мигрантов»
Выполнила студентка 4 курса, гр. 41-Н
Туранская Наталья
Особенности этнопсихологии украинцев
Все исследователи украинской духовности пришли единогласно к заключению, что украинцы отличаются эмоциональным характером, то есть, что в их жизни эмоции играют большую роль и часто даже преобладают над интеллектом и волей
 "Безусловной чертой политического уклада украинца является эмоционализм и сентиментализм, чувствительность и лиризм; наиболее ярко обнаруживаются эти черты в эстетизме украинской народной жизни и обрядности; с эмоционализмом связаны, безусловно, и значительные влияния протестантской религиозности в Украине, потому что одной из сторон протестантизма является высокая оценка в нем "внутреннего" в человеке; одной из сторон эмоционализма есть и своеобразный украинский юмор, который является одним из наиболее глубоких проявлений "артистизма украинской нации"
Украинцы  в большинстве своем отличаются:
- Старательностью, добросовестным выполнением  своих обязанностей.
-  Они активно  участвуют в общественной жизни, легко адаптируются к различным  условиям быта и деятельности в многонациональных  коллективах.
- В деловом отношении  украинцы обстоятельны, расчетливы, напористы.
-Они всегда стремятся отличиться, стараются быть в числе первых, что, в общем, не может не приветствоваться окружающими, но иногда, случается, не нравится их сослуживцам другой национальности. Конечно, такое бывает, как правило, там, где общие деловые интересы не в почете. Ведь в сравнении с трудолюбивым и исполнительным украинцем более видны те, кто ленится и не горит желанием проявлять активность.
-Украинцы смело идут на выяснение отношений с недобросовестными людьми, честно отстаивают свои личные позиции и свое отношение к делу
Украинский язык
- государственный язык Украины. Он является родным для 67,5% населения Украины, то есть для 33 млн. человек (перепись населения 2001 г.) и имеет до 50 миллионов носителей (родной и второй язык) в Украине и за ее пределами.
Украинский алфавит

Рекомендации по проведению диагностики:
В каком из этих слов 3 звука « И»?
ответили;
 2) прилетел;
 3) укрепили;
 4) прозвенит
Укажи слово, в котором нет приставки:
проказник;
протереть;
наглядеться;
заколка
В каком ряду во всех словах букв меньше, чем звуков?
1) польют, развеются, надеются;
 2) январь, метелью, паяльник;
 3) стоять, бояться, вьюжный;
 4) южный, ясный, ежевика
Прочти текст Е.Чарушина «Волчишко» (Приложение 3). Ответь на вопрос: «С чем сравнивает автор пустой мешок?»
 1) с пакетом;
 2) с тряпкой;
 3) с дверью;
 4) с лисом
Приложение 3
 Волчишко Жил в лесу волчишко с матерью. Вот как-то раз ушла мать на охоту. А волчишку поймал человек, сунул его в мешок и принёс в город. Посреди комнаты мешок положил. Долго не шевелился мешок. Потом забарахтался в нём волчишко и вылез. В одну сто- рону посмотрел – испугался: человек сидит, на него смотрит. В другую сторону посмотрел: чёрный кот фыркает. А рядом пёс зубы скалит. Совсем забоялся волчишко. Полез в мешок обратно, да не влезть: лежит пустой ме- шок на полу, как тряпка. Утром подполз волчишко к двери, да и ушёл в лес. (Е.Чарушин)
Рекомендации по использованию презентаций по методике Г.Домана.
1 этап
1. Личные вещи 1
2. Моё тело 1
3. Предметы домашнего обихода 1
4. Животные 1
5. Продукты питания 1
6. Цвета 1
7. Овощи, фрукты 1
8.Цветы 1
9.Действия 1
Показывать слова не менее 3-х раз в день (3-5 минут), прибавляя каждый день по 5 новых слов. Как только ребенок начинает узнавать несколько слов, можно переходить ко
2 этапу (контрольному) соотносить слово с картинкой:
2 этапу (контрольному) соотносить слово с картинкой:
Личные вещи 2
Моё тело 2
Предметы домашнего обихода 2
Животные 2
Продукты питания 2
Цвета 2
Овощи, фрукты 2
Цветы 2
Действия 2
  Внимание!!!
Никогда не говорите ребенку: « ты прочитал неправильно», «нет».
Первое правило: Похвала, добрый тон!
В случае, если ребенок назвал слово неправильно, взрослый	 должен четко и громко прочитать это слово сам.
Рекомендации родителям:
индивидуальное консультирование родителей детей-мигрантов по различным проблемам;
  родительские собрания с целью психологического просвещения;
групповые тренинги для родителей детей-мигрантов;
 организация совместной групповой работы с родителями и детьми.
Рекомендации педагогам:
проведение тренингов на сплочение коллектива;
 - еженедельные уроки нравственности;
- классные часы, направленные на изучение культуры разных народов;
 - внеклассные мероприятия;
- проведение дней национальных традиций,
Спасибо за внимание


Презентация на тему: Обучение грамоте


title: Презентация на тему: Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

text:
www.themegallery.com
Company Logo
LOGO
1
2
4
3


Презентация на тему: Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве


title: Презентация на тему: Обучение для будущего

text:
Slide Title
Body Text
Second Level
Third Level
Slide Title
Body Text
Second Level
Third Level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Обучение иностранному языку в языковом вузе


title: Презентация на тему: Обучение и воспитание успехом

text:
Педсовет

Обучение и воспитание успехом
Педсовет
Кредшева О.И., зам. директора по УВР МКОУ «Красноярская СОШ» Старополтавского района Волгоградской области

Педсовет
Обучение и воспитание успехом

Кредшева О.И., зам. директора по УВР
 МКОУ «Красноярская СОШ»
Старополтавского района
Волгоградской области

   Нет детей – есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств» (Януш Корчак).
Правила успеха
Ничего не бойся   -
     Ты делаешь для всех.
          Лишь на тебя надеемся
      и верим в твой успех.
     Получится, как надо,
и даже сверх того.
                 Листок лежит здесь рядом.
     Давай начнем с него!

Цель: содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа «Успех порождает успех».
 Задачи:
1. Знакомство с научно-методическими и психологическими подходами к принципу воспитания и обучения успехом.
2. Осознание и осмысление членами педагогического коллектива основных условий ситуации успеха.
3. Проектирование позитивных программ действий для создания ситуаций успеха на уроках.
4. Формирование навыков коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов.

С о з д а н и е   с и т у а ц и и   у с п е х а  на уроке:
1 (обязательное условие). атмосфера доброжелательности
2. снятие страха
3 (ключевой момент). высокая мотивация
4. Реальная помощь в продвижении к успеху
5. Краткое экспрессивное воздействие
6. Педагогическая поддержка
7. Оценивание
               Самооценка.
1) когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных целей;
2) социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими людьми;
3) физическая компетентность: «что я умею или не умею делать» – бегать, прыгать и т. д.;
4) кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девочка)?».
 По мере взросления
5) привлекательность в
глазах противоположного пола,
6) чувство юмора,
7)профессиональная пригодность

                     Критерии самооценки
                                   Зеркальное «Я»

Усвоенная беспомощность
Сбывающееся (самореализующееся) пророчество.

1. ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ (+)
1. Останавливаем внимание на негативном.
2.Улыбка, добрый взгляд.
3. Интерес к каждому ученику, великодушие по отношению к любому.
4. Дает прозвища (плохой, ленивый и т. п.).
5. Сравнение одного ребенка с другим.
6. Отмечает «персональную исключительность».
7. Аргументирует надобность действий.
8. Учит алгоритму действий.
9. Оценка действий ученика с акцентом на детали.
10. Учитель много говорит за детей.
11. Высказывает недовольство учеником, группой.
12. Вера в способности ученика.
13. Предупреждение и угрозы при невыполнении требований.

2. ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ (-)
1. Останавливаем внимание на негативном.
            2. Улыбка, добрый взгляд.
3. Интерес к каждому ученику, великодушие по отношению к любому.
4. Дает прозвища (плохой, ленивый и т. п.).
5. Сравнение одного ребенка с другим.
6. Отмечает «персональную исключительность».
7. Аргументирует надобность действий.
8. Учит алгоритму действий.
9. Оценка действий ученика с акцентом на детали.
10. Учитель много говорит за детей.
11. Высказывает недовольство учеником, группой.
12. Вера в способности ученика.
13. Предупреждение и угрозы при невыполнении требований.

Привести 20–25 возможных вариантов (способов) сказать ученику: «Ты молодец! Отлично!».
1.  Это великолепно!
2.  Молодец!
3.  Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!
4.  Благодарю за работу!
5.  Вы меня порадовали!
6.  Вот теперь тебя люблю я, вот теперь тебя хвалю я!
7.  Вы превзошли мои ожидания!
8.  У вас сегодня все получилось!
9.  Я поражена вашими знаниями, молодцы!
10.Уже намного лучше!
11. Грандиозно!
12. Поздравляю, молодец!


Презентация на тему: Обучение детей в школе


Презентация на тему: Обучение чтению


Презентация на тему: Обучение и методическая поддержка учителей по использованию ЭОР в образовательной деятельности, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий


title: Презентация на тему: Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья

text:
Роль специальной (коррекционной) школы VIII вида в создании системы сопровождения инклюзивного образования в Нолинском районе
Образовательные учреждения Нолинского района
Статистика по количеству детей
Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с  ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида г. Нолинска Кировской области»
Предпосылки для создания ресурсного центра на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и решения следующих задач:
- разработка нормативно-правовой, программно-методической  базы организации инклюзивного образования; ·
- совершенствование нормативно-правовой базы по реализации коррекционно-развивающего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых в общеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;
- совершенствование профессиональной компетентности педагогов - участников инклюзивного образования;
- внедрение в образовательную практику технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- формирование системы мониторинга учебных достижений и личностного роста детей с особыми образовательными потребностями;
- создание на основе модели инклюзивного образования образцов педагогической практики, которые могут быть применены в  других общеобразовательных учреждениях.
Основные компоненты коррекционно-развивающего обучения

диагностика отклоняющегося развития

организация коррекционной работы с детьми

комплекс мер по социальной адаптации детей с проблемами в развитии.
Коррекционная школа – интернат
может выполнять функции оказания специализированной психолого – педагогической помощи детям с ОВЗ, не обучающимся в ней.

Направления сопровождения:
 Психологическое
 Социально – педагогическое
 Логопедическое
 Досугово - реабилитационное
Задача:
восполнение недостатков речевого развития
Учитель-логопед
Задача:
определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи
Педагог - психолог
Одним из важных звеньев в системе коррекционной помощи детям является
психолого-медико-педагогическая комиссия.
Задача:  установление психофизического состояния ребёнка, и в соответствии с этим решение вопроса о типе учреждения, в котором целесообразнее ему находиться.
Ресурсную функцию в обеспечении инклюзивного образовательного процесса может осуществлять коррекционная школа  VIII вида, имеющая большой стаж в развитии инклюзивной практики


title: Презентация на тему: Обучение по магистерским программам в Европе

text:
Обучение по магистерским программам в Европе
Иван Годенов
Нина Рожановская
Центр Европейского Союза в Сибири
 10 мая 2011 г.

Базовые условия
Российские дипломы бакалавра, специалиста и магистра признаются в европейских странах

Российские студенты, участвующие в европейских стипендиальных программах, имеют право на полную финансовую поддержку

Наличие степени магистра не мешает получить степень магистра в вузах Европы

Шансы на получение стипендии велики, если вы не меняете кардинально свою специализацию

Участвуйте одновременно в нескольких программах
Индивидуальная мобильность:

   Целевая аудитория: бакалавры, специалисты, магистры;
   В рамках программы действуют 140 магистерских курсов;
   От одного участника – не более 3-х выбранных курсов;
   Обучение в нескольких зарубежных вузах;
   Присвоение двойной либо множественной степени;
   Размер стипендии : а) годичный курс - от 21 до 24 тыс. евро,
                                   б) двухгодичный курс – от 42 до 48 тыс. евро.

Erasmus Mundus
Организованная мобильность:
Международная сеть академической мобильности в Росcии (IAMONET-RU)
TRIPLE I: интеграция, итеракция и институты
Multic: Международный подход для повышения эффективности экономического, политического и университетского сотрудничества между ЕС и Россией
Целевая аудитория: бакалавры, специалисты, магистры
Размер стипендии: 1000 евро в месяц
Срок обучения: от 3 до 22 месяцев
Erasmus Mundus
Программы Великобритании
Стипендиальная программа «Чивнинг» http://www.britishcouncil.org/ru/russia-scholarships-chevening.htm
Совместные программы «Чивнинг» http://www.britishcouncil.org/ru/russia-scholarships-joint-chevening-awards.htm
«Бритиш Петролеум» + «Чивнинг» http://www.bp.com/sectiongenericarticle.do?categoryId=9025000&contentId=7046591
Программы Германии
Немецкая служба академических обменов http://www.daad.ru
Партийные фонды
Академические и научные фонды
Федеральные, земельные, правительственные программы
Фонды компаний
Церковные фонды

Информационный сайт о немецких образовательных программах и фондах
	http://www.bildungsserver.de
Программы Франции
BOURSES D’ETUDES - стипендия для обучения в магистратуре от 1 до 2 лет
BOURSES D’EXCELLENCE EIFFEL стипендии Эйфеля
BOURSES DE LA REGION ILE DE FRANCE стипендии региона Иль-де-Франс
BOURSES DE COUVERTURE SOCIALE - социальные стипендии
Информация об образовательных программах (Посольство Франции в России) http://www.ambafrance-ru.org/spip.php?rubrique1620
Программы других стран Европы
Бельгия
Фламандское сообщество http://www.vlaanderen.be
Французское сообщество http://www.cfwb.be/

Нидерланды (более 1400 программ бакалавриата и магистратуры на английском языке)
Информационный сайт англоязычных программ http://www.nesorussia.org/home
Huygens Scholarship Programme http://www.nesorussia.org/russian-students/information_in_russian/stipendii/conacyt
Программы других стран Европы
Финляндия (400 бакалаврских и магистерских программ на английском языке)
Центр по международным связям http://www.cimo.fi/
Финляндско-Российского трансграничного университета http://cbu.fi/ru/

Швеция (более 600 бакалаврских и магистерских программ на английском языке)
Программа Висбю http://www.studyinsweden.se/Scholarships/SI-scholarships/Visby-Program/Masters-level-studies/

Венгрия
Центральный Европейский Университет CEU http://www.ceu.hu/
Информационные ресурсы
Центр Европейского союза в Сибири (ЦЕСС) http://euces.tsu.ru/

Сайт об образовании в Европе
	http://www.study-in-europe.org

Сайт Делегации Европейского союза в России http://www.delrus.ec.europa.eu/
Процедура поступления
Сроки приема заявок зависят от стипендиальной программы, обычно:
осень – подача документов
весна – объявление результатов отбора

Подача документов
по почте (отправка пакета документов до определенной даты)
в электронном виде (заполнение электронной заявки и прикрепление электронных версий документов)
Примерный перечень документов
1. Копия диплома о высшем образовании с вкладышем или академическая справка о прослушанных курсах и полученных оценках

2. Резюме (resume – фр.) / CV (Curriculum Vitae – лат.) жизнеописание

3. Эссе (motivation letter / statement of purpose/ statement of intent)

4. Официальное подтверждение знания иностранного языка

5. Рекомендательные письма от преподавателей и / или работодателей
Советы
Собирайте информацию о стипендиальных программах заранее, проверяйте ее на официальных сайтах.

Необходимо подавать документы на несколько программ, чтобы повысить свои шансы на успех.

Некоторые программы дают возможность поступать одновременно на два-три факультета или специальности.

Сформируйте универсальный пакет документов и адаптируйте его к нуждам и требованиям конкретной программы.

Спасибо за внимание!
Удачи при поступлении!


text:
1
2
3
4
5
6
7


title: Презентация на тему: Обучение решению текстовых задач

text:
10
20
?
3
3
7
2
1.
10
5
2.
10
5
10
8
?
6
10
8
6
?
24
?
24
?
30
30:3·4


title: Презентация на тему: Обучение письменной речи

text:
Writing
1
2
Saturday,  March 1st, 1999
9 September 1999
3
Dear Sally,
Dear Mr Brown,
My darling,
4
5
6
7
8
Sally   ,    David


Презентация на тему: Обучение незрячих детей


title: Презентация на тему: Обучение пению в разных по возрасту группах. Песенный репертуар и требования к его подбору.

text:
ОБУЧЕНИЕ ПЕНИЮ В РАЗНЫХ ПО ВОЗРАСТУ ГРУППАХ.
ПЕСЕННЫЙ РЕПЕРТУАР И ТРЕБОВАНИЯ К ЕГО ПОДБОРУ.

ОБУЧЕНИЕ ПЕНИЮ В РАЗНЫХ ПО ВОЗРАСТУ ГРУППАХ.

Пение сопровождает жизнь ребенка с самого раннего возраста.

Первый год жизни.
Задачи музыкального воспитания
по пению,
слушанию музыки
музыкально-ритмическому движению
     для этого возраста не разграничиваются
Второй год жизни.
Ребенок второго года жизни
эмоционально отзывчив;
у него появляются простейшие певческие интонации,
он может пропевать отдельные слоги.

Задачи по обучению пению во второй группе раннего возраста следующие:
приучить прислушиваться к мелодии и словам песни, узнавать их;
побуждать ребенка подпевать взрослому, воспроизводя отдельные слова;
развивать первоначальные певческие реакции.

Третий год жизни.
У детей этого года жизни уже есть небольшой музыкальный опыт, они знают несколько музыкальных произведений - радуются, когда их слышат.
Так как мышление детей конкретно, они воспринимают музыку образно — считают, что она про кого-то или про что-то рассказывает. Поэтому слушание песен часто сопровождается показом игрушки.
 Ребенок этого возраста пробует подпевать отдельные слова и слоги при пении педагога.

Задачи по обучению пению в 1 младшей группе :
развивать певческие интонации;
подпевать отдельные слоги и слова песни, подражать воспитателю;
привлекать внимание к содержанию песен, создавать эмоциональный интерес к пению.

Четвертый год жизни.
По сравнению с предыдущей группой дети этого возраста более работоспособны.
Запас слов у них увеличивается, но еще не все звуки они произносят чисто.
Слуховое внимание неустойчиво, хотя дети могут узнавать знакомые песни.
Певческие голоса не сформированы, дыхание поверхностно, прерывисто.
Пятый год жизни.
Внимание детей этого возраста становится более устойчивым.
Совершенствуется зрительное и слуховое восприятие.
Увеличивается запас слов, речь становится более связной и последовательной. Повышается способность откликаться на содержание песни.
 Дети этого возраста улавливают ритмический рисунок мелодии, тембр голоса, силу звучания, узнают и запоминают песни, пытаются передать их выразительные интонации.
Музыкальный язык песен становится более красочным и разнообразным. Возрастают певческие возможности детей. Дыхание становится более глубоким и продолжительным.

задачи по обучению пению в средней группе следующие:
учить детей петь выразительно, естественным голосом, без напряжения;
петь протяжно, брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
произносить слова внятно, правильно;
учить вместе начинать и заканчивать песню, интонационно точно исполнять мелодию, прислушиваться к голосам других детей;
петь в сопровождении инструмента и без него.

Шестой год жизни.
В этом возрасте дети уже имеют определенный музыкальный опыт.
Появляются элементы творчества в пении, музыкальных играх, плясках.
 Развивается способность анализировать песни и инструментальные музыкальные произведения.
Совершенствуется дыхание, развивается голос, расширяется его диапазон.
Обучая пению детей старшей группы, педагог выполняет следующие задачи:
приучает детей к выразительному пению без напряжения, легким звуком, плавно;
приучает брать дыхание между музыкальными фразами;
продолжает учить отчетливо произносить слова;
учит одновременно начинать и заканчивать песню, выразительно передавать характер мелодии, петь со взрослыми без инструментального сопровождения и самостоятельно с сопровождением;
учит петь хором и индивидуально в диапазоне ре-си первой октавы;
побуждает вспоминать и петь ранее выученные песни; отличать на слух интонационно точное и фальшивое пение,
сохранять во время пения правильную позу - сидеть прямо со свободным положением головы и корпуса.

Седьмой год жизни.
У детей этого года развиты музыкальный вкус и восприимчивость к оттенкам музыкальной выразительности.
 Ребенок может различать направление движения мелодии, понижение и повышение звуков, звуки различные по высоте и длительности, смену темпов в пении.
Песенный репертуар для детей этого возраста становится очень разнообразным по тематике, ярким и красочным по средствам выразительности.
Возрастают певческие возможности детей.
Диапазон песен расширяется от до первой до ре второй октавы.

в подготовительной к школе группе детей обучают:
выразительному пению: звонкости, напевности, легкости звучания;
правильному дыханию, удержанию его до конца фраз;
отчетливости дикции;
всем правилам ансамблевого пения;
дети должны также выразительно петь песни из репертуара предыдущих групп с сопровождением и без него;
различению движения мелодии вверх и вниз, долгих и коротких звуков; детей знакомят с названием нот, объясняют принципы их размещения на нотоносце;

импровизация звукоподражаний («ау», «ку-ку») и попевок на основе хорошо усвоенных певческих навыков;
коллективному и индивидуальному пению с сохранением правильной осанки.
Особенное внимание следует обратить на охрану детских голосов - предостерегать детей от громкого и длительного пения, от увлечения песнями из репертуара взрослых.

  Методика работы в основном направлена на то, чтобы как можно лучше развить в детях самостоятельность, активность, инициативу, осознанность в восприятии и исполнении музыкального произведения.
  Песни поются всей группой, подгруппами, индивидуально, по ролям, по музыкальным фразам, по куплетам поочередно, каждой подкупной и т. д.
  Добиваясь интонационно и ритмически точного исполнения мелодии, педагог всегда обращает внимание на трудные мотивы, фразы и работает над ними. Часто перед исполнением песни он дает тонику на инструменте для ладовой настройки.
  В процессе обучения применяет дирижерские жесты.
ПЕСЕННЫЙ РЕПЕРТУАР И ТРЕБОВАНИЯ К ЕГО ПОДБОРУ

Песенный репертуар для детей должен состоять из высокохудожественных произведений, имеющих большое воспитательное и познавательное значение.
Слушая и исполняя песни, ребенок эмоционально откликается на них, воспринимает их художественные образы, осмысливает содержание в целом.
Все это углубляет его представления об окружающей жизни. В музыкальных образах воплощаются близкие, интересные детям события, явления природы, общественной жизни.
Песни, воздействуя на чувства, вызывают определенное отношение к тому, что в них передано.
Ребенок не раз обращал внимание на сезонные изменения в природе: он замечал пожелтевшие листья, хмурое небо, ранние закаты.
Слушая песню Т. Попатенко на слова Н. Найденовой «Листья золотые», дети вспоминают листопад, дорожки, покрытые золотым ковром, букеты из желтых, красных листочков, принесенные в детский сад.
 Очень любят дети музыкальные произведения, возникшие на основе интонаций, взятых из окружающей жизни. С особым удовольствием они прислушиваются в мелодии к хорошо знакомым им интонациям кукования кукушки, построенным на интервале большой терции. Обращают внимание на изобразительные моменты, передающие щебет птиц.
Примером может служить песня М. Красева «Синичка». Она построена в форме вопросов и ответов. Дети спрашивают синичку, где она была, а синичка им отвечает.
Дети любят песни, в которых слышат имитации звучания знакомых инструментов: барабана, трубы, струнных.
Например, в песне М. Красева «Петя-барабанщик» есть отдельные фрагменты, где слышен бой барабана.
Основное в музыке - выражение чувств, настроений, эмоций.
Воздействуя песней на чувства ребенка, педагог воспитывает у него эмоционально положительное отношение к действительности.

Репертуар детских песен должен быть разнообразным по тематике,
включать песни о природе,
 труде детей,
детском саде,
школе,
временах года;
 шуточные,
игровые,
праздничные,
песни на общественную тематику.

Песни, которые предлагаются детям во всех группах, должны быть высокохудожественными, познавательными в отношении содержания текста.
Мелодии песен должны быть простые, ярки и разнообразные по характеру.
Тематика песен разнообразная, но близкая и понятная детям.
Мелодии песен должны соответствовать вокальным возможностям детей с точки зрения диапазона, который не должен превышать указанного в программе воспитания в детском саду.

При выборе песен музыкальный руководитель преследует, прежде всего,
воспитательные и образовательные задачи, чтобы вызвать у детей любовь к Родине, природе, родителям, детскому саду и т. д.
Одновременно педагог учитывает те вокальные навыки, которые можно привить при помощи той или иной песни.
Выбирая песню, надо исходить не только из одного литературного текста, но принимать во внимание характер и строение мелодии, доступность ее для данной группы детей.
Необходимо учитывать и общее музыкальное развитие детей.
Песни должны отвечать дидактическим требованиям:
доступности, систематичности и последовательности, сознательности, активности.
А именно: постепенное усложнение песен должно идти от более легких к более трудным по мелодии, гармонизации, структуре.
Дети должны осмыслить содержание текста и требования к исполнению песни, уметь исполнить песни самостоятельно - соло и хором.

При выборе песен надо исходить из:
плана педагогической работы;
интересов детей, которыми они живут в данное время;
доступности детскому восприятию выраженных в песне чувств.

Спасибо за внимание
Презентацию подготовила
Уч-ца группы З-301
Литвин Наталия


title: Презентация на тему: Обучение школьников на основе метода проектов

text: L/O/G/O


Презентация на тему: Обучение сжатому изложению Подготовка к итоговой аттестации (урок в 8 классе)


title: Презентация на тему: «Обучение чтению (глобальному и аналитическому)детей с нарушением слухана занятиях по развитию речи по программе «Общение» Э.И.Леонгард»

text:
«Обучение чтению (глобальному и аналитическому)детей с нарушением слухана занятиях по развитию речи по программе «Общение» Э.И.Леонгард»
Центр Э.И.Леонгард (г.Москва)
разделы программы
Программа «Общение» Э.И.Леонгард
развитие речи
развитие слухового восприятия
развитие зрительного восприятия
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вибрационной чувствительности
формирование элементарных математических представлений
развитие мышления
развитие движений
фонетическая ритмика
Развитие речи
Раздел программы «Общение» Э.И.Леонгард «Ориентировка в окружающем  и обучение речи»
I, II годы обучения
Формирование письменной речи
Обучение глобальному (нерасчленённому) восприятию письменной формы речи
Обучение аналитическому восприятию письменной формы речи
Развитие выразительности речи
Создание эмоционального фона
Воспитание выразительности речевого поведения
Воспитание выразительности в передаче смысла действия, слово
Формирование выразительности звучания
Формирование речевого общения

Формирование устной речи
Обучение детей пониманию устной формы речи
Обучение произношению

Этапы речевого развития детей (Л.П.Носкова)
1. От начала обучения до 4-х лет;
2. От 4 до 6 лет;
3. От 6 до 7 лет.
Глобальное чтение
Обучение глобальному чтению
Развитие речи (устной и письменной)
В первые 3-4 месяца – только устная речь.
Письменные таблички – с 1, 5 лет.
Глобальное восприятие табличек – зрительно и с помощью слухового восприятия (слухо-зрительно).
Опознавание табличек.

Обучение глобальному чтению
Слова-приветствия: ПРИВЕТ, ПОКА.
Слова-поручения: ИДИ, БЕГИ; НАДЕНЬ, СНИМИ, ПОКАЖИ; РИСУЙ, ЛЕПИ, ПОСТРОЙ; ПЛЯШИ, ХЛОПАЙ; ДАЙ, УБЕРИ, ВСТАНЬ, СЯДЬ, ПОМОГИ, ОТКРОЙ, ЗАКРОЙ, СЛУШАЙ.
Таблички: ВЕРНО, НЕВЕРНО, МОЛОДЕЦ.
Обучение глобальному чтению
Слово-поручение в письменном виде.
Слово-поручение в устном виде, без таблички.
Действие ребёнка

 Похвала педагога.

Показ  таблички молча
Обучение глобальному чтению
Соотнесение таблички-названия с часто употребляемыми и знакомыми словами:
4-5 названий любимых игрушек,
2-3 названия посуды, еды, мебели, одежды, частей тела…
Нахождение нужной подписи ребёнком самостоятельно.

подбираются таблички к картинкам в условиях выбора: из 2-х, из 3-х и более.
Нахождение по табличке предметов, картинок, которые находятся не перед глазами ребёнка, а в помещении, на улице.
Обучение глобальному чтению
С того времени, как на занятиях стали использоваться таблички, каждое новое слово предлагается ребёнку не только устно, но и письменно (на табличке).

Табличка с новым словом и картинкой помещается в наборное полотно.
 С буквами детей не знакомят!

Обучение глобальному чтению
Различение первых 10-15 табличек

Обучение складыванию слов из разрезной азбуки.
Перед детьми обязательно должен находиться предмет (или изображение на картинке, рисунок, лепка, аппликация, конструкция из кубиков и т.д.), название которого они будут складывать.

Аналитическое чтение (со 2 полугодия 2 года обучения)
Аналитическое чтение (со 2 полугодия 2 года обучения)

Обязательное использование электроакустической аппаратуры.
Обучение чтению начинается на индивидуальных занятиях.
При подборе речевого материала тематический принцип не допускается!

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ СОБСТВЕННУЮ РЕЧЬ
Коллективная реабилитация
Индивидуальная реабилитация
С использованием
АППАРАТУРЫ СУВАГ
Вибростол
Вибратор
Наушники
Фонетическая ритмика
Слуховые аппараты
«ГОЛОЕ УХО»
Кохлеарный имплант
аналитическое чтение
Обучение письму
Детей учат «писать» – перерисовывать с табличек на свой лист короткие знакомые слова.
Письмо на нелинованных листах бумаги фломастерами.
Запись располагается по усмотрению ребёнка.
Письмо наизусть.
Чтение и соотнесение написанных слов с предметом (или картинкой и табличкой), рисование к самостоятельно написанным словам.
Обучение письму
Лото (выбор из 2)
Лото признаков (выбор из 4)
Развитие речи
Раздел программы «Общение» Э.И.Леонгард «Ориентировка в окружающем  и обучение речи» III-V гг. обучения
Обучение чтению
Речевая зарядка
Рассказывание
Составление рассказов по серии картин
Беседа о проведении выходного дня
Работа со скрытой картинкой
Развитие речи в процессе свободной игровой деятельности (+настольные игры)
Деформированный текст
Фонетическая ритмика
Обучение письму
Иллюстрирование книжек-самоделок
Самостоятельное придумывание рассказов детьми по игрушке,
 по картинке
Развитие речи

Обучение чтению.
Развитие речи

Обучение письму.
Обучение письму
Слухо-зрительный диктант (ребёнок пишет самостоятельно. Возможны ошибки).
Этапы речевого развития детей (Л.П.Носкова)
1. От начала обучения до 4-х лет;
2. От 4 до 6 лет;
3. От 6 до 7 лет.
Осознание прочитанного, анализ текста
Лото  действий (выбор из 6)
Лото названий (выбор из 8)
Лото (выбор из 12)
 спасибо
за внимание


Презентация на тему: Обучение в начальной школе


Презентация на тему: Обучение сочинению по главам из повести Н.Гарина-Михайловского «Детство Тёмы»


Презентация на тему: Обучение в США


Презентация на тему: Обучение учащихся приемам творческой деятельности


Презентация на тему: Обучение грамоте и развитие речи


title: Презентация на тему: Обучение в сотрудничестве

text:
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5


Презентация на тему: Обзор личностно-ориентированных технологий


Презентация на тему: Обзор проблемно- дискуссионных форм организации воспитательной работы в образовательных учреждениях


Презентация на тему: Оценивание в процессе изучения общественных дисциплин


title: Презентация на тему: Обучение в профильных классах

text:
900igr.net
2
3
3
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
29
1
1+1

3
3
35
1
2
3
4
5


Презентация на тему: Обзор информационных технологий, используемых в учебном процессе, для демонстраций


Презентация на тему: Обзор информационных источников - одна из составляющих исследовательской работы. Виды обобщения информации


Презентация на тему: Обучение в сотрудничестве. Что это такое?


title: Презентация на тему: Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему

text:
1
2


title: Презентация на тему: Обучение во Франции

text:
Sciences Po
La Sorbonne
HEC
Université Pierre et Marie Curie
Ecoles Normales Supérieures
Polytechnique
ENA
Université de Strasbourg
Université de Grenoble
Université Nice Sophia Antipolis


Презентация на тему: Обзор социально - педагогической литературы


text:
ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
НОУ школа «Эврика»
Ковалёва Л.К.
Самара, 2011
Метод обучения в сотрудничестве
Student Team Learning
(STL, обучение в команде)
Jigsaw (пила)
Learning Together
(учимся вместе)
Инновационные формы обучения
Обучение в команде
задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый, участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, при совместном решении поставленной перед ними проблемы.

Инновационные формы обучения
Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.
Инновационные формы обучения
А можно учиться по-другому,
когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи твоих товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обучения в сотрудничестве и отталкивались. В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это сделать - дело методики!

Инновационные формы обучения
Можно учиться в коллективе
Можно учиться индивидуально
Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах.
Его абсолютно не интересует, как дела у соседа.
Если материал ему не дается, это его проблемы.
(с преобладанием фронтальных видов деятельности),
где сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее
"схватывает" новый материал, быстрее его усваивает,
и учитель в большей мере опирается именно на него.
А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку
ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему
не хватает характера, чтобы задать учителю вопросы,
соответственно он не может быстро и правильно
ритмичное продвижение ко всеобщему успеху.
Разные формы обучения
 Основные  принципы
1) "награды"  - команды (группы) получают одну на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную "планку" и время на ее достижение;

Поощрения
2) "индивидуальная" (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме;

Стимулирование
3) равные возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами.
результативность
ученики           разбиваются на группы в четыре человека (обяза-тельно разные по уровню обучен-
ности, девочки и мальчики)

учитель
объясняет новый материал ученикам
в группах, затем
предлагает его закрепить, постараться разобраться, понять все детали.
Деятельность учащихся и учителя
Задание группам
Выполнение задания (каждый ученик выполняет свою часть, либо по "вертушке" каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый)
Объяснение (каждым своей части)  и контроль группы
Тест на проверку понимания нового материала (Задания теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников)
Оценки за выполнение индивидуальных заданий (теста) суммируются на группу и объявляется общая оценка группе.

Работа в группе и её оценка
Распределение ролей в группе
в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли –
лидера
исполнителя
 организатора
докладчика
 эксперта
исследователя и т.д.

Организация работы в группе
Поскольку учащиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения нового материала каждым учеником группы, у учителя высвобождается время на индивидуальную работу с отдельными группами или учениками, нуждающимися в его помощи. Такая работа особенно хороша для уроков математики.
Экономия времени учителя
Пила (Jigsaw)
Предлагаемый для работы учебный материал делится учителем на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например, тема "Биография выдающегося писателя или деятеля" может быть разбита на:
ранние годы жизни
первые достижения
средние и поздние годы жизни
литературное творчество (научные открытия)
влияние на историю

Ещё один приём
Класс делится на группы(в группе столько человек, сколько фрагментов в изучаемом тексте т. к. каждый получает свой фрагмент)
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Создание команд
Каждый член группы изучает материал по своей части:
прочитывает  его, составляет ментальную карту или просто выписывает ключевые слова ( иными словами создаёт краткий опорный конспект).

Индивидуальная работа
Встреча экспертов
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5

Ум  - хорошо, а два – лучше!
Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются     информацией как эксперты по данному вопросу.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Работа в группе
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов и т.о. узнать всю биографию данного человека - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добро-совестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
Способы проверки
"Пила -2"(Jigsaw-2)
Учащиеся работают группами в 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом (например, читает всю биографию). Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Встречи экспертов из разных групп остаются. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.
И ещё один приём
Учитель начальных классов
НОУ  школа «Эврика»
Ковалёва Л.К.
Самара, 2011г.
Благодарю за внимание!


title: Презентация на тему: Оценивание знаний учащихся

text:
Родительское собрание  учащихся 1-4 классов
«Единая оценочная политика в школе»
Департамент образования города Москвы
Средняя общеобразовательная школа № 1414 с углубленным изучением английского языка
23.01.2014 г
900igr.net
Оценивание - одно из наиболее действенных средств, повышающих эффективность обучения
Цели оценивания:
Повышение учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся
Установление фактического уровня теоретических и практических знаний обучающихся, их умений и навыков по предметам обязательного компонента учебного плана
Повышение качества знаний обучающихся

ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценивания знаний умений и навыков обучающихся и форме, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации

Оценка и отметка
Оценка - это процесс по установлению степени усвоения обучающимися учебного материала. Оценке подлежат как объём и системность знаний, так и уровень сформированности навыков, умений, компетенций, характеризующих учебные достижения обучающегося в учебной деятельности.
Отметка - итоговый количественный показатель усвоения обучающимися учебного материала темы,  учебного материала за четверть, полугодие, год.

Виды аттестации
Аттестация – это определение уровня качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения.
Текущая, промежуточная, итоговая
Особенности оценивания в 1 классе
Система безотметочного обучения
Отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности
Оценивание производится на критериальной основе с помощью «Волшебных линеечек», «Лесенки», «Светофоров», «Смайликов» и других знаково-символических систем
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «Листов достижений учащихся»

Лист достижений
1 четверть
Обучение грамоте
Лист достиженийМатематика1 четверть
Оценивание во 2-11 классах
Производится по 5-балльной системе
Текущая отметка выставляется непосредственно на уроке
Отметка за самостоятельную письменную работу выставляется к следующему уроку, за контрольную письменную работу через неделю от даты проведения работы
Отметка за творческие работы по литературе в 5-9 классах выставляются через неделю от даты проведения работы
Отметка за творческие работы по русскому языку и литературе в 10-11 классах не более, чем через 14 дней от даты проведения работы

Тематический(или текущий) контроль знаний
В форме контрольных работ (зачетов)
Число контрольных работ определяется учебной программой, сроки должны быть отражены в календарно-тематическом планировании учителя и доведены до сведения обучающихся
С целью предупреждения перегрузки устанавливается ежемесячный график проведения контрольных работ.
Права и обязанности обучающихся и учителей при проведении тематического контроля
Учитель имеет право обязать обучающегося выполнить пропущенную им работу во время дополнительных занятий по предмету или на другом уроке, на котором присутствует обучающийся
Обучающийся имеет право исправить неудовлетворительную отметку, полученную в ходе тематического контроля, в течение 10 рабочих дней в назначенном учителем порядке
Отметка обучающемуся, вышедшему после длительного пропуска уроков по болезни и получившему неудовлетворительную отметку на тематическом контроле, выставляется после ликвидации пробелов знаний в рамках индивидуальных консультаций и повторного написания контрольной (зачетной) работы в течение 10 рабочих дней в назначенном учителем порядке.

Порядок проведения рубежной аттестации
Промежуточная аттестация осуществляется 2 раза в год по полугодиям в 10-11 классах, 4 раза в год по четвертям во 2-9 классах
Материалы для проведения работ рубежной аттестации готовит учитель-предметник
Тесты для письменных работ, тексты задач, практических заданий обучающимся не должны быть заранее известны. Перечень тем и вопросов, вынесенных на рубежную аттестацию доводятся до сведения учащихся в начале изучения тем, вынесенных на контроль

Формы проведения рубежной аттестации
контрольная работа;
сочинение (изложение);
тестирование;
защита реферата (проекта);
дифференцированный зачет;
диктант.
Форма проведения аттестации определяется учителем-предметником с учетом мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее чем за 3 недели до начала аттестации
Педагогический Совет школы по предложению учителя или по заявлению обучающегося может изменить отдельным обучающимся форму проведения рубежной аттестации.

Средневзвешенная оценка
Весовой коэффициент вида деятельности, подлежащего оценке — параметр, который отражает относительную значимость данного вида деятельности.
Весовой коэффициент:
Снижает роль случайных и субъективных факторов
Способствует осознанному осуществлению учебной деятельности обучающимся
Учитывает специфику предмета при выборе различных видов деятельности
Способствует мотивации на достижение более высоких результатов

По предметам музыка, ИЗО, физическая культура, труд, ОБЖ, МХК и информатика  и ИКТ весовой коэффициент не используется
Весовые значения для видов деятельности по предметным областям учитывают специфику предмета и имеют свои значения
Пример: Начальная школаРусский язык (ря-НО)
Математика (м-НО)
Вычисление четвертной отметки
Средневзвешенная оценка (рейтинг) рассчитывается по следующей формуле:
∑ оценка*вес*количество)/ ∑ весов всех оценок.
(Например, (5*1*5+4*2*2)/(5*1+2*2)=4,56)

Шкала оценивания для выставления четвертной или полугодовой отметки
Выставление итоговых отметок
При выставлении итоговых отметок за четверть (полугодие) за основу берется средний бал текущего контроля. При этом более значимыми, влияющими на итоговую отметку являются отметки, выставленные за контрольные работы, зачеты, собеседования, защиту рефератов.

Выставление итоговых отметок
Основанием для аттестации обучающихся за четверть является наличие не менее:
3-х отметок при нагрузке 1 час в неделю;
5-и отметок при нагрузке 2 часа в неделю;
7-и отметок при нагрузке 3 и более часов в неделю
Основанием для аттестации обучающихся за полугодие является наличие не менее:
6-и отметок при нагрузке 1 час в неделю;
10-и отметок при нагрузке 2 часа в неделю;
14-и отметок при нагрузке 3 и более часов в неделю

Выставление итоговых отметок
При наличии у обучающегося более половины пропущенных уроков обучающийся может быть не аттестован за четверть (полугодие), как не освоивший программы. Ликвидация задолженности в этом случае осуществляется в каникулярное время и в течение первой недели после каникул.

Годовая отметка по предмету выставляется на основании четвертных или полугодовых оценок. В случае, если отметка является спорной, то отметка за год выставляется с учетом аргументированного мнения учителя. При этом учитываются результаты итоговых контрольных работ и последние отметки, полученные учеником.
В случае несогласия обучающегося с выставленной годовой отметкой, которая является спорной, обучающийся имеет право в течение 3 дней подать на апелляцию.
Апелляционная комиссия организует прием пересдачи. Пересдача может быть проходить в виде тестирования, устного собеседования, ответа по билетам, контрольной работы, включающей основные вопросы изученного материала. Апелляционная комиссия выставляет итоговую отметку.

Четвертная (полугодовая, годовая) отметка по предмету выставляется учителем в электронный журнал не позднее, чем за три календарных дня до первого дня каникул.
Обучающийся имеет право знать предварительную итоговую отметку не позднее чем за неделю до ее выставления в электронный журнал. В случае несогласия обучающего с предварительной итоговой отметкой обучающийся по договоренности с учителем имеет право на ее повышение в течение недельного срока.

Права и ответственность участников образовательного процесса при осуществлении оценивания знаний умений и навыков
Обучающиеся при проведении контроля имеют право:
- на планированное проведение письменных контрольных работ;
- на публичное или индивидуальное обоснование отметки;
- получение дополнительных индивидуальных консультаций по отдельным разделам учебного предмета при неудовлетворительных результатах контроля знаний;
- осуществление повторного контроля знаний при получении неудовлетворительной отметки на тематическом контроле;
Родители (законные представители) обучающихся обязаны присутствовать на родительских собраниях, постоянно контролировать текущую успеваемость своего ребенка и создавать условия для качественного и своевременного выполнения ими домашнего задания по предмету и подготовки к урокам, обеспечивать контроль за посещением им дополнительных занятий и ликвидацией задолженности по предмету.
В случае выставления неудовлетворительной четвертной (полугодовой) отметки учитель обязан принять меры к оказанию помощи обучающемуся в освоении учебной программы в течение следующей учебной четверти (полугодия)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!