title: Презентация на тему: Кому в России доступно высшее образование

text:
Кому в России доступно высшее образование?
		Рощина Я.
2
Цель исследования

	Определение основных социальных детерминант доступности высшего образования в современной России

3
Используемые понятия
Фактическая (реальная) доступность высшего образования - вероятность, или шансы, получить высшее образование или высшее образование разного качества.
Неравенство в доступе - зависимость вероятности получить высшее образование от каких-либо социально-демографических факторов.
Неравенство намерений – зависимость вероятности намерения (или желания) поступить в вуз от социальных различий.
4
Методология исследования
Оценивание регрессионных моделей
Зависимая переменная - доступность высшего образования
Независимые переменные - объемы семейного капитала
5
Какие параметры влияют на доступность образования?
доходы семьи;
состав семьи;
образование родителей;
персональные характеристики;
уровень преподавания в школе, полученные знания;
регион проживания;
6
Какие параметры влияют на доступность образования?
Персональные характеристики и  личный человеческий капитал
Индивидуальные параметры (пол, возраст)
Человеческий капитал (успеваемость, здоровье, тип школы и уровень преподавания, любимые предметы в школе, владение компьютером, занятия для поступления в вуз)
Поселенческие характеристики (регион, тип поселения места окончания школы).
7
Какие параметры влияют на доступность образования?
Объемы семейного капитала
Материальный и финансовый капитал (материальная обеспеченность, уровень доходов, наличие компьютера и пр.)
Человеческий капитал родителей (уровень образования родителей, статус занятости родителей в период учебы респондента в школе)
Социальный капитал (состав семьи – количество человек, наличие обоих родителей)
Культурный капитал (ориентации и ценности респондента, национальность, язык семьи и школы, религиозность, наличие библиотеки)
8
Информационная база
Массив данных – опрос летом 2003 г. (ВЦИОМ под рук. Ю.А.Левады) для исследования «Доступность высшего образования: социальные и институциональные аспекты», рук. А.Левинсон ;
Выборка - сельское и городское население РФ в возрасте 15-34 лет;
опрошено 3 000 человек в 54 регионах
Из них:
362 - учащиеся средней школы;
281 - средних профессиональных учебных заведений;
384 - учащиеся вузов;
441 - имеют высшее образование, не учатся;
1532 - не имеют высшее образование, не учатся.

9
Модель 1:Реальные шансы (вероятность) получить (иметь) высшее образование
Подвыборка респондентов – все, кто на момент опроса имел образование не ниже среднего общего, т.е. имевшие право поступать в вуз.
Зависимая дихотомическая переменная: 1 – респондент имеет высшее образование или в настоящий момент учится в вузе; 0 – не имеет высшего образования и не учится в вузе.
Метод – модель probit-регрессии.
10
11
Зависимость вероятности поступить в вуз (иметь или получать высшее образование) от успеваемости в последний год обучения в школе.

12
Зависимость вероятности поступить в вуз (иметь или получать высшее образование) от типа школы, которую окончил респондент.

13
Зависимость вероятности поступить в вуз (иметь или получать высшее образование) от места окончания школы респондентом.

14
Зависимость вероятности поступить в вуз (иметь или получать высшее образование) от образования матери респондента.

15
Модель 2: Намерения получить 					высшее образование
Подвыборка респондентов – все, кто на момент опроса не имели высшего образования (учащиеся школ, ПТУ и ссузов, а также занятые либо незанятые в экономике).
Зависимая дихотомическая переменная: 1 – респондент собирается (для учащихся школ и ссузов и пту) или хочет (для остальных) получить высшее образование, т.е. поступать в вуз; 0 – не собирается или не хочет.
Метод – модель probit-регрессии
16
17
18
Модель 3: Намерение получить второе 				высшее образование
Выборка – имеющие одно высшее образование, или студенты вузов, получающие первое высшее образование.
Зависимая переменная : 0 – не собирается получать второе высшее образование, 1 – собирается получать второе высшее образование
Метод – модель probit-регрессии
19
20
Модель 4: 					Специальность высшего образования
Подвыборка – 1) студенты вузов и  2) уже имеющие высшее образование.
Зависимая качественная переменная: специальность по окончании вуза.
Метод – модель мультиномиальной логистической регрессии.
21
22
Выводы
Факторы семейного капитала оказывают существенное влияние на доступность высшего образования;
Собственный человеческий капитал является важнейшим фактором для поступления в вуз и дальнейшей учебы;
Факторы семейного капитала являются барьерами на пути «в высшую школу»
(дети из более бедных и неполных семей, дети менее образованных и занимающих низшие должности родителей)

23
Главные направления политики:

программа стандартизации и выравнивания качества обучения в различных школах;
специальная адресная программа в отношении способной молодежи из бедных семей и семей низкообразованных родителей. (Увеличение социальных стипендий, развитие системы образовательных кредитов под гарантию будущих доходов, развитие возможностей совмещения учебы с работой, повышения качества образования на  вечерних и заочных отделениях вузов, создание специальных центров по трудоустройству студентов, в том числе временному).
развитие форм поиска талантливых детей и предоставления им льгот при поступлении (например, тематические олимпиады);


Презентация на тему: Концепция воспитания в системе непрерывного образования


Презентация на тему: Концепция федеральных государственных общеобразовательных стандартов общего образования


Презентация на тему: Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан


Презентация на тему: Концепция развития российского математического образования


Презентация на тему: Концептуальные и методологические основы ФГОС


title: Презентация на тему: Концепция минимальной мозговой дисфункции

text:
Минимальная дисфункция мозга – это исход легкого органического поражения головного мозга, на фоне которого   наблюдаются различные невротические реакции, нарушения поведения, трудности школьного обучения, нарушения созревания высших мозговых функций, разнообразные неврозоподобные состояния.
Симптомы ММД:
повышенная умственная утомляемость;
отвлекаемость внимания;
расстройства речи;
плохая переносимость шума, яркого света, жары и духоты;
укачивание в транспорте с появлением головокружения, тошноты и рвоты;
перевозбуждение или заторможенность ребенка к концу дня пребывания в детском саду или школе;
отсутствие сдерживающих начал, чувства вины и переживаний, а также доступной возрасту критичности;
частые падения, травмы, ушибы ребенка.
Причины возникновения ММД:
генетическая предрасположенность;
пренатальная патология матери;
родовая травма;
перинатальный стресс и заболевания раннего детского возраста;
недостаточность питания;
воздействие токсических веществ (включая лекарственные).


title: Презентация на тему: Концепция воспитательной системы класса

text:
Воспитательная система класса
Андреева Саргылана Ивановна – учитель начальных классов
Сунтарской НОШ-ДС им. И.С. Иванова
с. Сунтар, Республика Саха (Якутия)

концепция

 Предпосылки создания концепции

  4 класс – какими мы стали?
3 класс – кто такие все мы?
 2 класс – откуда я родом?
  1 класс – кто я такой?
      Образ выпускника
1  ступени

Образ выпускника
1 ступени

Идея
проблема

Цель
Задачи
Гипотеза
Итог
Принципы
Ценностно-ориентационный

Индивидно-групповой
Функционально-деятельностный
Пространственно-временной
Пространственно-временной
Идея: создание воспитательной системы позволит целенаправленно решить проблемы развития личности младшего школьника.
Проблема: развитие личности ребенка.

Идея основывается на следующих принципах:
воспитание учитывает сущность и природу ребенка – саха;
личностное воспитание;
гуманизация;
целостность;
природосообразность.

Гипотеза концепции: сформировать желаемый образ выпускника начальной школы можно если:
- внедрить воспитательную систему, обеспечить взаимосвязь структурных и функциональных компонентов;
- все участники воспитания будут исходить из позиции субьекта деятельности.

Субьект: классное сообщество – классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса.
Объект: воспитательная система класса (способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива).
Предмет: совместная деятельность классного руководителя, учащихся, родителей, педагогов.
Методологической основой воспитательной деятельности в классе является парадигма гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания ребенка.
Предпосылки создания концепции.
Концепция моей воспитательной системы исходит из проблемы нашей школы: «Повышение качества знаний учащихся на основе личностно-ориентированного подхода в обучении, воспитании, развитии».
Основой данной концепции является системный подход.
На моделирование воспитательной системы класса повлияли интересы и потребности родителей, среди которых можно выделить следующие:
сохранение, укрепление здоровья ребенка;
сплочение детского коллектива;
желание детей чувствовать комфортно в школе;
стремление развивать любознательность у ребенка;
желание родителей видеть своих детей интеллектуально развитыми, добрыми, отзывчивыми, ответственными, творчески мыслящими.
4. Недостаточность проводимой работы по формированию классного коллектива и укреплению межгрупповых связей и отношений.
5. Спонтанность, хаотичность воспитательной работы.
6. Пассивное отношение родителей и учащихся к воспитательному процессу и жизнедеятельности классного коллектива.

Образ выпускника 1 ступени
 складывается из пяти потенциалов личности:
нравственный (ценностный) потенциал – потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильная оценка своих действий и поведения одноклассников, соблюдение порядка и дисциплины в школе, общественных местах;
познавательный потенциал – потребность и настойчивость в умственной деятельности, самостоятельность и независимость в суждениях, разносторонность интересов и любознательность, умение самостоятельно заниматься интересной и содержательной деятельностью;
коммуникативный потенциал – общительность, способность понимать других людей. Умение вступать в контакт и общаться в любой среде;
художественный  потенциал – эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
физический потенциал – соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Цель: формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности младшего школьника.

Задачи:  - создание воспитательной системы класса, ориентированной на личностный подход;
- развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить отношения с друзьями;
- создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
-  формирование навыков здорового образа жизни;
-  мониторинг развития личности ребенка.

Механизм реализации концепции.  Работа ведется по направлениям "Учение", "Общение", «Нравственность", «Способности», "Семья", "Здоровье". У каждого направления свои задачи. Каждое направление имеет свои формы, методы и приемы работы. Главный системообразующий фактор – коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер.
Образ выпускника начальной школы состоит из пяти потенциалов личности:
нравственный;
познавательный;
коммуникативный;
художественный;
физический.
нравственный (ценностный) потенциал – потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильная оценка своих действий и поведения одноклассников, соблюдение порядка и дисциплины в школе, общественных местах;
познавательный потенциал – потребность и настойчивость в умственной деятельности, самостоятельность и независимость в суждениях, разносторонность интересов и любознательность, умение самостоятельно заниматься интересной и содержательной деятельностью;

коммуникативный потенциал – общительность, способность понимать других людей. Умение вступать в контакт и общаться в любой среде;
художественный  потенциал – эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства; физический потенциал – соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.


Презентация на тему: Концепция обучения русскому языку в старших классах: «От познания к творчеству»


title: Презентация на тему: Колобок українознавство

text:
Мультмедійний посібник
з українознавства
для дітей дошкільного віку
Розробили:
вихователь – методист Столярова М.В.,
Вихователь Харіна О.А.
ДНЗ №2 м.Попасна

Колобок

стріха
ганок
димар
Кущ калини
Подвір'я
віконниці
Гроно калини
дідусь
бабуся
хата
комора

засіка
Комора

Засіка
терези
ступа
товкач
ганок
совок
жорна
Комора

піч
хліб
ночви
маслобійка
сито
Хлібна лопатка
рогач
кочерга
Хата

прядка
вікно
підвіконня
колиска
рушник
лава
стіл
скатертина
Хата

корова
теля
вівця
ягня
свиня
порося
індик
півень
кури
кінь
лоша
гуси
гусята
пес
кіт
Журавель
колодязь
вітряк
лелека
комора
хлів
колода
Господарське подвір'я

Пасіка
вулик
Соти з медом
бджоли
Рій бджіл
димар

глечик
макітра
куманець
тин
Сільська вулиця
чорнобривці
мальва
Заєць
Соняшникове поле
Веселка
шуліка
голуби

Ведмідь
Ліс
Олень
Барліг

Дятел
Сорока
Мухомор
Білі гриби
Білка
Сова
Мурашник
Дикий кабан
Їжак
Вовк
чапля
Журавель
Гадюка
Річка
Жаба
Пшеничне поле
Лисиця
Миша польова
Сокіл
Ластівки
Тушканчик
Ховрах


title: Презентация на тему: КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

text:
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«Нет детей, не способных
к математике»
Концепция развития математического образования в РФ
Основная цель Концепции:
вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире.

Задача российского педагогического сообщества заключается в том, чтобы математика в России стала передовой и привлекательной областью знания и деятельности, а получение математических знаний – осознанным и внутренне мотивированным процессом.
Проблемы развития математического образования: – мотивационные; – содержательного характера ; – кадровые
Концепция развития математического образования в РФ
МОТИВАЦИЯ
Низкая учебная мотивация школьников связана:
– с общественной недооценкой значимости математического образования,
– с перегруженностью образовательных программ, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием,
– с отсутствием программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки.
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты выполнения тестовой работы
по математике в 4 классе
Концепция развития математического образования в РФ
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты выполнения городских диагностических работ по математике в 8 классе
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты выполнения городских диагностических работ по математике в 10 классе
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты ГИА по математике в 9 классе
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты ЕГЭ по математике в 11 классе
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты ЕГЭ по математике в 11 классе
Концепция развития математического образования в РФ
Средний балл диагностических контрольных работ
по математике в 9 классе в 2013 году
Концепция развития математического образования в РФ
Доля участников группы риска
по математике в 9 классе в 2013 году
Концепция развития математического образования в РФ
Средний балл диагностических контрольных работ
по математике в 11 классе в 2013 году
Концепция развития математического образования в РФ
Доля участников группы риска
по математике в 11 классе в 2013 году
Участие в олимпиадах
Концепция развития математического образования в РФ
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты сдачи ГИА
в МБОУ Политехническая гимназия
Концепция развития математического образования в РФ
Результаты сдачи ЕГЭ
в МБОУ Политехническая гимназия
Кадровый состав
Концепция развития математического образования в РФ
Кадровый состав, %
Концепция развития математического образования в РФ
Концепция развития математического образования в РФ
Дошкольное и начальное образование:
– создание условий, способствующих развитию логико-математических и коммуникативных способностей;
– использование математических, логических и стратегических игр, соревнований.

Основная школа:
– многообразие приложений;
– компьютерные инструменты и модели.

Старшая школа:
выделить три потока, обеспечивающих
– базовую математическую компетентность для учащихся,
– широкую общекультурную программу математической – подготовки; углубленное изучение математики.

    1. Создание условий для качественного математического образования  детей и удовлетворения их учебных потребностей.

2. Проблемы преемственности и профилизации обучения математике.

3. Содержание и формы дошкольного математического образования.

4. Организация работы с одаренными детьми.

5. Организация работы с детьми группы риска.

Концепция развития математического образования в РФ

6. Привлечение вузовских преподавателей
к работе в математических классах.

7. На ступени основной и средней полной школы необходимо выделение трех уровней математической подготовки школьников.

8. Систематическое повышение профессиональной квалификации.

9. Эффективное использование новых информационных технологий в обучении.

Концепция развития математического образования в РФ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Презентация на тему: Конференция по духовно- нравственному воспитанию «Система духовно- нравственного воспитания в образовательном учреждении»


Презентация на тему: Концептуальные основы федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования второго поколения


Презентация на тему: Конфликтология как наука 1


title: Презентация на тему: Конфликт. Эффективные способы его разрешения

text:
Klik om het opmaakprofiel te bewerken
Klik om de opmaakprofielen van de modeltekst te bewerken
Tweede niveau
Derde niveau
Vierde niveau
Vijfde niveau
Klik om de opmaakprofielen van de modeltekst te bewerken
Tweede niveau
Derde niveau
Vierde niveau
Vijfde niveau


Презентация на тему: Комсомольская юность моих земляков


Презентация на тему: Конфликт в семье


Презентация на тему: Конфликтология как наука


title: Презентация на тему: Конфликт и пути его разрешения

text:
1,6,11
2,7,12
3,8,13
4,9,14
5,10,15


Презентация на тему: Конференция отцов


Презентация на тему: Конфликт в школе. Пути выхода из конфликтной ситуации


Презентация на тему: Конфликты в нашей жизни


Презентация на тему: Конфликты: взрослые и дети


Презентация на тему: Конфликт в школе. Пути выхода из конфликтных ситуаций


Презентация на тему: Конфликты и пути их решения


title: Презентация на тему: Конец года

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


title: Презентация на тему: Концепция преподавания английского языка в средней школе

text:
Январь 2008
Концепция преподавания английского языка в средней школе

Учитель МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова Людмила Анатольевна

Подходы к обучению английскому языку
1) использование наглядности
(сигнальные карточки, таблицы , страноведческие карты)
5) использование компьютерных технологий
2) использование аудио- и видеоматериалов
3) релаксационные методы
(рифмовки и песенки, физкультминутки)
4) метод проектов
6) ролевые игры и  игровые приёмы
Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

Аудирование - восприятии английской речи на слух. Учащиеся легче воспринимают иноязычную речь через зрительный анализатор, нежели через орган  слуха. Для преодоления слухового барьера я советую своим ученикам просто закрывать глаза во время прослушивания текста для  концентрации внимания на речь.

Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

	Дети очень любят весёлые стишки, или «лимерики», так называемые "нелепости- скоморошины". А грамматические рифмовки, или GRAMMAR  RHYMES, весьма оживляют скучные грамматические упражнения, делая тем самым сложную английскую грамматику привлекательной. Эти  рифмовки  можно петь, отстукивая  ритм, а их размеренность и ритмичность развивает способность удерживать в памяти слова, словосочетания, обеспечивая быстрое их запоминание, что в свою очередь способствует развитию такой психической функции, как память.

Элективные  курсы в составе предпрофильной  подготовки учащихся девятых классов на темы "ДЕЛОВОЙ АНГЛИЙСКИЙ" и "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР".

	Главная цель на этом уровне - помочь учащимся овладеть навыками делового письма на английском языке, овладеть речевым этикетом делового общения с учётом национально - культурной специфики речевого поведения англичан и американцев. Для достижения этой цели становится просто необходимым использование компьютерных технологий для поисковой и творческой деятельности.

Учитель МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова Людмила Анатольевна
Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

	Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный  и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Учитель МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова Людмила Анатольевна

	Театр для обучения языку – неоценимое подспорье. Театральная постановка активизирует речевое общение, развивает креативность, повышает интерес к предмету, вызывает положительные эмоции. Даже самые инертные ученики, получая роль, преображаются. Сказочные постановки для младших школьников дают им возможность проявлять фантазию и воображение. Старшие ребята показывают своё творчество в более серьёзных спектаклях. С удовольствием представляя, например, шекспировских персонажей, ребята углубляются в англоязычную культуру, стараясь приблизиться к той эпохе.
Подходы к обучению английскому языку
1) использование наглядности
(сигнальные карточки, таблицы , страноведческие карты)
5) использование компьютерных технологий
2) использование аудио- и видеоматериалов
3) релаксационные методы
(рифмовки и песенки, физкультминутки)
4) метод проектов
6) ролевые игры и  игровые приёмы
Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна

Учитель
МОУ СОШ №4 п.Джубга
Бакланова
Людмила Анатольевна


title: Презентация на тему: Конфликтная модель общества

text:
Конфликтная модель общества Р. Дарендорфа
Выполнила:
студентка АУ 05-51
Горошко И.

Конфликтная модель Дарендорфа заключается в следующем:

-любое общество опирается на принуждение одних его членов другими = неравенство социальных позиций по отношению к распределению власти;
-постоянные социальные изменения в обществе, переживание социального конфликта;
-разница в социальном положении различных социальных групп и индивидов вызывает взаимные трения, противоречия = как результат - изменение социальной структуры самого общества.

Дарендорф анализирует социальную организацию любого уровням начиная от индивида небольшой группы или учреждения,  до общества в целом, которую он называет "императивно координированной ассоциацией". Для этой организации характерно четкое разделение ролей и статусов ее членов, а основными ролевыми позициями, согласно Дарендорфу, являются позиции, обусловленные дифференциацией властных отношений. То есть в любой организации индивиды и группы выполняют определенные роли согласно своей принадлежности властным стратам.

Дарендорф говорит о том, что в организации отношения власти стремятся стать узаконенными. Следовательно, их можно рассматривать как отношения авторитета, где некоторые индивиды или группы имеют общепризнанное, узаконенное или нормативное право властвовать. Упорядоченное функционирование организации поддерживается при помощи процессов, создающих отношения авторитета и власти.

Однако, власть и авторитет - дефицитные ресурсы. За них идет борьба и конкуренция между подгруппами организации. Отсюда основными источниками конфликта и изменений в организации является дефицит власти и авторитета.

Особенности протекания конфликта зависят от того, каково отношение и принадлежность к власти и авторитету различных ролевых подгрупп и личностей.

Дарендорф отмечает, что в любой организации можно выделить два основных типа ролей - правящих и управляющих. Правящие заинтересованы в сохранении своего положения, а управляющие - в перераспределении власти или авторитета. При определенных условиях осознание этой противоположности интересов возрастает и организация делится на две конфликтующие группы.

Решение конфликта влечет за собой перераспределение власти. Но перераспределение власти узаконивает новые группы правящих и управляемых ролей, которые снова начинают конкурировать друг с другом. Таким образом, развитие организации - это цепь повторяющихся конфликтов по поводу отношений власти.

Дарендорф источниками конфликта называет  ролевые отношения и неравномерное распределение власти, вытекающей из ролевых позиций и не всегда связанной с долей собственности, то есть называет внутриорганизационные субкультурные причины.

Дарендорф сделал попытку выяснить, какие условия вызывают превращение обычных групп в конфликтные группы, а также какие условия влияют на остроту конфликта, степень и темп изменений, вызванных конфликтом.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


text:
У р о к   г о р о д а«Комсомольская юность моих земляков»
1918, 29 октября — 1-й Всероссийский съезд союзов рабочей и крестьянской молодёжи. Съезд создал Российский коммунистический союз молодёжи (РКСМ).
ВЛКСМ (Всесоюзный Ленинский Коммунистический союз молодёжи), массовая общественно-политическая организация советской молодёжи (1918 год)
Прием в комсомол
Отряд комсомольцев Петрограда отправляется на фронт.
1928 год - в ознаменование боевых заслуг, за беспримерный героизм в годы гражданской войны и иностранной интервенции - ВЛКСМ награжден орденом Боевого Красного Знамени;

1931 год - за инициативу, проявленную в деле ударничества и социалистического соревнования, обеспечивших успешное выполнение первого пятилетнего плана развития народного хозяйства страны - ВЛКСМ награжден орденом Трудового Красного Знамени.
Прием в комсомол на фронте
За выдающиеся заслуги перед Родиной в годы Великой Отечественной войны и за большую работу по воспитанию советской молодёжи в духе беззаветной преданности социалистическому Отечеству ВЛКСМ Указом Президиума Верховного Совета СССР 14 июня 1945 был награждён орденом Ленина.
Комсомольцы-добровольцы
28 октября 1948 за выдающиеся заслуги перед Родиной в деле коммунистического воспитания советской молодежи и активное участие в социалистическом строительстве в связи с 30-летием со дня основания Президиум Верховного Совета СССР наградил ВЛКСМ вторым орденом Ленина.
Указом Президиума Верховного Совета СССР за активное участие в коммунистическом строительстве и особенно за освоение целинных земель ВЛКСМ
   5 ноября 1956 был награждён третьим орденом Ленина.
Целина
В 1968 за выдающиеся заслуги и большой вклад комсомольцев в становление и укрепление Советской власти, мужество и героизм, проявленные в боях с врагами социалистического Отечества, активное участие в строительстве социализма, за плодотворную работу по политическому воспитанию подрастающих поколений в духе преданности заветам Ленина ВЛКСМ был награждён Президиумом Верховного Совета СССР орденом Октябрьской Революции.


title: Презентация на тему: Конфлікт

text:
МІСЦЕ КОНФЛІКТІВ У ЛЮДСЬКОМУ СПІЛКУВАННІ
Презентацію зробив:
Гарасимів Віктор
Вчитель:
Осінчук Наталя Василівна
1. Поняття конфліктів, їх особливості
Конфлікти між індивідами частіше за все засновані на емоціях і особистій неприязні, в той час як між груповий конфлікт звичайно носить безликий характер, хоч можливі і спалахи особистої неприязні.
Конфліктний процес, що виник важко зупинити. Це пояснюється тим, що конфлікт має кумулятивну природу, тобто кожна агресивна дія приводить до дії у відповідь або відплати, причому більш сильному, ніж первинне.

Конфлікт
Ситуація, набір обставин, при якій виникає:
1) зіткнення протилежних сторін, сил чи поглядів;
Або має місце:
2) відсутність згоди між двома чи більше суб'єктами;
Або спостерігається:
3) внутрішній дискомфорт однієї особи.

2. Конфліктна ситуація, складові та етапи розвитку
Першоджерелом конфлікту або умовою його виникнення вважається конфліктна ситуація - тобто, ситуація, у якій одна із складових змінює свої кількісні чи якісні значення, що призводить до загострення стосунків між конфліктуючими сторонами. Тут вступає у силу ще один з основних законів філософії - закон переходу кількісних змін у якісні. Конфлікт не виявляється доти, поки існуюча ситуація або влаштовує усі задіяні чи зацікавлені сторони, або ж ці сторони ще не в змозі вплинути на розвиток ситуації, не володіють достатнім потенціалом (тобто конфлікт прихований).
Конфліктна ситуація, що вимагає вирішення, передбачає існування кількох обов'язкових елементів:
• учасників конфлікту (дві або більше сторони, що переслідують несхожі чи прямо протилежні цілі);
• об'єкт конфлікту (конкретне явище, причина, стан справ, навколо якого розгортається суперечка);
• рушійну силу - інцидент (факт зіткнення протилежних сил).

3. Основні типи конфліктів
Існує чотири основних типи конфлікту за змістом:
а) внутрішньоособовий (конфлікт вимог). Його виявом є суперечність чи протилежність вимог, що ставляться до одного й того ж виконавця різними функціональними керівниками, яким він одночасно підпорядковується. Причини такого конфлікту - недоліки у: системі делегування повноважень, організаційній структурі, структурі апарату управління, несхожість стилів керівництва, конфлікт інтересів (ситуація, за якої працівник має приватний чи особистий інтерес, достатній для впливу, або цей інтерес чинить вплив на об'єктивне виконання працівником своїх службових обоє 'язків).
б) міжособовий. Виникає при будь-якому розподілі: повноважень, ресурсів, робіт, обов'язків, завдань, активів, пільг, винагород; а також через несхожість характерів, знань, запитів, кваліфікації, можливостей, кругозору, кола інтересів, ставлення до праці та психологічної сумісності людей, що працюють разом;
в) між особою та групою. Причини - дисбаланс, що існує між нормами групової поведінки та індивідуальними діями, поглядами чи звичками окремої особи; невиконання або перевиконання обов'язків, недотримання неписаного внутрішнього розпорядку, що має силу закону у даному колективі, етики взаємин тощо;
г) міжгруповий. Організації складаються з безлічі формальних і неформальних груп, які просто не в змозі мирно співіснувати, оскільки всередині будь-якої групи постійно відбувається динамічний розвиток, змінюються цілі, завдання, що поступово входять у суперечки з аналогічними показниками інших груп.

Основними причинами конфлікту вважаються:
• розподіл ресурсів (вони завжди обмежені, а претендує на їх використання кілька сторін):
• різниця у цілях (спеціалізація, конкретизація та дроблення на підрозділи передбачає їх різну стратегічну спрямованість);
• взаємозалежність у досягненні результату (вимагає співробітництва, хоча, реалізовуючи власні завдання, люди інколи нехтують іншими);
• різниця в уяві та цінностях (відсутність об'єктивної оцінки ситуації):
• незадовільні комунікації (відсутність повної та достовірної інформації);
• різниця у досвіді та манері поведінки;
• різка зміна подій чи умов.

4. Способи вирішення конфліктів
1. ухилення - мається на увазі, що людина (група людей, підприємство, складова соціуму), передбачаючи наперед загострення ситуації прагне уникати дій, які провокують інцидент. Така роль пасивного спостерігача притаманна особам, які не зацікавлені у змінах, прагнуть уникнути загострення суперечностей;
2. згладжування - тип поведінки, який має багато спільного з попереднім. При цьому не помічаються ознаки майбутнього конфлікту, йде активна профілактика його вияву, ліквідовуються чи завуальовуються суперечності сторін;
3. примус - контроль над ситуацією і регулювання її розвитку. При небажаному напрямі розвитку конфлікту, особа, яка наділена владою і повноваженнями втручається і силовими методами впливає на ситуацію, спрямовує конфлікт у бажане русло;
4. компроміс - тимчасове чи нейтральне вирішення проблеми, що умовно задовільняє всі сторони, які беруть участь у конфлікті. Суперники (опоненти) йдуть на взаємні уступки, частково приймають точку зору іншої сторони або ж відкладають вирішення питання на майбутнє, залишаючи його відкритим;
5. вирішення конфлікту - найбільш бажаний і радикальний шлях розвитку ситуації. Сторони детально ознайомлюються з аргументацією як "за", так і "проти", йдуть на взаємні уступки, вузлові питання вирішують колективним ухваленням рішень.

Методика вирішення конфлікту шляхом розв'язання проблеми
     Послідовність дій
1.Визначте проблему в категоріях цілей, а не рішень (тобто встановіть причину проблеми, а не зосереджуйтесь на боротьбі з її наслідками)
2.Після з'ясування суті проблеми, розгляньте варіанти її вирішення, які б влаштовували, певною мірою, всі зацікавлені сторони
3.Сконцентруйте увагу на проблемі, а не на власних якостях опонента
4.Створіть атмосферу довіри, поліпшивши інформаційний обмін і взаємний вплив
5.Під час спілкування прагніть досягти результату, при цьому не здавайте власних позицій, але й враховуйте конструктивні зауваження іншої сторони

Список використаної літератури
1. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Мысль, 1971.Ростов-на-Дону. Изд-во Рост.ун-та, 1976г.
2. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1996, с.144.
3. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., 1994, с.153-154.
4. Конфліктологія / За ред. І.С. Веренко. - М., 1990


title: Презентация на тему: Конкурентоспособны ли российские университеты

text:
Татьяна Кастуева-Жан,
ИФРИ, Центр Россия-ННГ

9 апреля 2013,
Москва
Конкурентоспособны ли российские университеты? Взгляд со стороны.
900igr.net
Демографический вызов(население по возрастным группам, в млн. человек)
Источник: Росстат

Тенденция сокращение числа студентов и вузов, 2008-2013
Источник: Росстат, 2012
Доля лиц, получивших диплом третичного образования среди населения, в % по возрастным группам
Источник: ОЭРС, Education at a Glance, 2011

Зарегистрированные патенты 2012
U.S. Patent and Trademark Office 2012:
Россия – 339
Индия – 1733
Китай – 5341
Бразилия 1256

European Patent Organisation 2012:
Россия – 186 поданная заявка / 64 зарегистрированных патента
Китай – 3731 / 793
Индия – 555 / 137
Бразилия – 226 / 61;
Южная Африка – 103 / 65)

       Источники: United States patent and Trademark office 2012.  EPO Annual  Кeport 2012.
Thomson Reuters Web of Knowledge,Количество публикаций в год стран БРИКС
Место России в некоторых международных рейтингах
Распределение международных студентов по странам приема в 2010
Источник: Education at a Glance 2012
Основные направления реформ
Реорганизация сектора : отбор наиболее перспективных вузов + слияния (сжимание сектора как следствие)
Повышение финансирования новых лидеров + финансирование лабораторий и программ по конкурсам
Повышение качества образования
Интеграция образования, науки и инноваций
Акцент на интернационализацию

Слабая стартовая база НИУ Пример НИУ МИСИС в 2009 (+ цели 2017)
Слабая стартовая база НИУ Пример НИУ МИСИС в 2009 (+ цели 2017)
Условия для строительства университета мирового класса (по Д.Салми)
Изобилие ресурсов
Концентрация талантов
Гибкое управление
Благоприятная внешняя среда-экосистема
Что в России? Стартовые позиции и первые результаты
Изобилие ресурсов?
Университеты, получившие субсидии, вышли из режима выживания, смогли приобрести современное оборудование, повысить квалификацию кадров. Некоторые из них отказались от непрофильных факультетов (МИСиС от юридического), которые приносили доход, но несли в себе репутационные риски.

Ведущие российские вузы получили меньше средств, чем в других странах в рамках Excellence Initiative :
- НИУ: 1,8 миллиардов рублей или 60 миллионов долларов
- Китай: 40 китайских университетов - 4,86 миллиардов долларов или 125 миллионов долларов каждый.
- Каждый из 8 IDEX во Франции: 750-950 млн евро

Изобилие ресурсов?
Расходы на одного студента к моменту начала программа развития очень низки даже в ведущих вузах (3000 в НИУ ВШЭ и в УРФУ, 3100 долларов в МИСиСе).
Для сравнения: 16 300 долларов в Шанхайском университетет Jiao Tong University; 40 000 в Национальном университете Сингапура).
Структура доходов в российских вузах:
Госбюджет: 33% в бюджете Губкина и в НИУ ВШЭ, 57% в МИСиСе и 72% в Университете им. Баумана
плата за обучение: 33,5% в Губкина, 25% в НИУ ВШЭ (для сравнения 18% в Гарварде, 8% в Кэмбридже).
доходы от НИОКР (цель программы 2020 - 25%) – 7% в УРФУ, 13% в МИСиС; 15,4% в Губкина,
 Отсутствие у большинства вузов целевого фонда

Годовые расходы на одного студента(в долларах США, ППА)
Источник: OЭСР, Education at a Glance 2011

Концентрация талантов?
Студенты, магистранты и аспиранты
Средний балл ЕГЭ в 2012: МГИМО – 92,3; Всероссийская академия внешней торговли -  86,8; НИУ ВШЭ - 86,4; Губкина 76,7; Баумана – 73,1; МИСиС – 67,3; УрФУ – 66,5.
Пропорция магистрантов/аспирантов: 4,3% в УРФУ. Цель вузов – 20%. (для сравнения 35% в Кэмбридже и 64% в Оксфорде).
Эффективность аспирантуры: 20% в Баумана; 32% в УРФУ; 30% в Губкина
Доля иностранных студентов:  5% в Баумана, 8% в Губкина (20% в Гарварде, 40% в Парижском IEP)
Не развита система постдоков, а уровень аспирантуры не входит в Болонский процесс (попытка СпбГУ с введением собственного PhD).
Работа студентов: 30% студентов в МИСиС работают постоянно и еще 30% - эпизодически.

Концентрация талантов?
Преподаватели и исследователи
Средний возраст 53-55 лет (48 в ВШЭ)
90% преподавателей МИСиС – выходцы из него
Занятия наукой: в 2010 45% вузов и 17% ППС занимаются наукой (пример статуса преподавателя-исследователя во Франции)
Годовая нагрузка преподавателя (пример 100 часов для профессора, 192 для доцента во Франции)
Статус и зарплаты преподавателя и научного работника (недавнее заявление В.Путина в ФУ им. Канта, закрепляющего отдельную зарплату за преподавание и науку)
Иностранные преподаватели (0,1% в среднем по стране).
Гибкое управление?
Давлеющая роль государства и министерства
Отсутствие стратегического видения
Ограничения автономии, финансовой и в управлении человеческими ресурами
Новый тип ректоров-менеджеров в федеральных университетах
Роль наблюдательных советов (пример УРФУ)
Междисциплинарный подход (пример виртуального месторождения в Губкине)
Проблемы слияния (пример УРФУ)
Искоренение любых форм коррупции и фальсификации

Благоприятная внешняя среда?
Общая экономическая ситуация в стране
Руководство на общенациональном уровне, стратегическое видение развития
Перспективы других университетов, не вошедших в лидеры
Малое число предприятий, заинтересованных в инновациях и сотрудничестве с университетами в сфере НИОКР
Качество подготовки будущих абитуриентов в средней школе
Миграционное законодательство, основная цель которого – обеспечение безопасности
Имидж страны за рубежом среди студентов

Excellence initiatives во ФранцииТрадиционная система французского высшего образования
Двойная разделенность:
CNRS – Национальный центр научных исследований / Высшая Школа
Университеты (статус госорганизаций, нет отбора студентов, большой отсев после года обучения, слабое финансирование, нет конкуренции, исследования) / Высшие школы (жесткий отбор, подготовительные отделения, лучшее  финансовое обеспечение, но нет исследований)
Высокая бюрократизация процесса в публичном секторе. Преподаватели – статус государственных служащих.
Низкая мобильность студентов и преподавателей между вузами. Низкий процент иностранных преподавателей

Эволюция французского ВО
1984: Статус chercheur-enseignants (преподаватель-исследователь), 100-192 часа преп. нагрузки в год
1968 и 1984: создание UFR, полидицпиплинарные центры образования и исследований вместо факультетов
2006-2012: Создание 26 PRES (объединение университетов, высших школ и научных институтов).
2007: Закон LRU,  о свободе и ответственности университета (бюджет и управление человеческими ресурсами)
2008: План «Campus», 10 конкурентопособных кампусов, 5 млрд евро (38 универистетов, 340000 студентов, 13000 преподавателей)
2012: 8 IDEX, полидисциплинарнык центры превосходства высшего образования и исследований, общий бюджет 7,7 миллиардов евро
Активная интернационализация (пример Сьянс По – обязательный год за рубежем, 40% иностранных студентов, курсы на английском)

Пример: PRES Сорбонна, 2010г.
9 партнеров:
3 университета: Пантеон-Ассас (право и управление), Париж-Сорбонна (литература, искусства, SHS), Пьер и Мари Кюри (науки и инжерения)
Инженерная школа: Технологичкий университет Компьень
Бизнес-школа: INSEAD
Национальнй музей естественной истории
3 научно-исследовательских учреждения: Национальный центр научных исследований CNRS, Национальный институт здоровья и медицинских исследований INSERM, Институт исследований по развитию IRD)
Пример: PRES Сорбонна (продолжение)
Студентов: 63 000 из них 23 000 магистранты, 7 000 докторанты
Иностранные студенты : 13000 (20%)
Преподаватели: 5 000
Ассоциированные преподаватели: 3585
Вспомогательный персонал: 12000
Глобальный бюджет: 684 миллиона евро (расходы 11 000 евро на студента)

Сравнение МГУ и Париж 11 в Шанхайском рейтинге 2012
Источник: www.shanghairanking.com


title: Презентация на тему: Конфликт

text:
Конфликт!!
«Те кто, не могут сварить суп,
заваривают кашу»

Что общего между понятиями и чем они различаются?
Игра.
Условие:
Участвуют 3 человека
Надо быстро и красиво нарисовать здание
"Причиной конфликта было то, что ……..",
"Способы предупреждения конфликтов
Классный час по теме:
«Конфликты в нашей жизни»
Конфликт-это
столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих различные цели, интересы и взгляды.

Конфликтная ситуация -это
это ситуация скрытого  или явного  противоборства сторон.
Задание для групп
Условия:
Совместно обсудить заданную ситуацию
Коллективно ответить на заданные вопросы
Написать ответы и сдать
Обсудить результаты
Ситуация 1
Ситуация 2
Часть 1.
Ситуация 3
Мама решила проверить школьный дневник дочери. Когда она взяла дневник в руки, из него выпал сложенный в несколько раз листок. Мама развернула листок и увидела, что это записка. За чтением записки ее застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из рук матери. Та накричала на дочь. Девочка хлопнула дверью и закрылась в комнате.

Ситуация 1
Два 9-х класса решили провести между собой встречу по футболу. В назначенное время ребята собрались на школьном стадионе. Не было только вратаря 9 «А» класса. Никто не знал, почему он отсутствует. Его одноклассники попросили не начинать игру и подождать некоторое время. Но футболисты 9 «Б» стали требовать начинать немедленно. Было понятно, что без вратаря команда 9 «А» обязательно проиграет. Завязался спор. Страсти накалялись. Один из ребят нечаянно наступил на ногу капитану команды соперников. Тот не сдержался и, размахнувшись, ударил обидчика по лицу. Удар был таким сильным, что парень упал. На его защиту бросились товарищи. Началась драка. Драку остановил учитель, проходивший мимо. В результате игра так и не состоялась, настроение было испорчено. На следующий день произошел неприятный разговор в кабинете директора.

Ситуация 2
Группа подростков собралась послушать музыку. Мнения разделились: одни хотели слушать поп-музыку, а другие были любителями «металла». Завязался спор, который мог перерасти в крупную ссору. Вдруг один из подростков, вспомнив мультфильм про кота Леопольда, громко крикнул: «Ребята, давайте жить дружно!» Всем стало смешно и весело. Быстро договорились слушать любимую музыку поочередно: сначала поп-музыку, затем «металл». Все остались очень довольны.

Ситуация 3
Разрешение конфликтов.
Конструктивное
Деструктивное

Юмор

Уступка
Компромисс
Сотрудничество

Угрозы, насилие

Грубость, унижение
Разрыв отношений
Уход от решения проблемы
Конструктивное
Деструктивное
«Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации( когда ссоритесь)?»
Подсчитайте количество баллов под номерами…
Определите свой стиль (больше всех баллов по буквам)
Задание для групп
Условия:
Совместно обсудить заданную ситуацию
Коллективно ответить на заданные вопросы
Представить результаты своего обсуждения
Ситуация 1
Ситуация 2
Часть 2.
Ситуация 3
Класс условно разделен на две микрогруппы (группировки), в которых и там и там, есть сильные лидеры, активисты, отличники. На протяжении учебного года идет конкуренция между ними за оценки, за учительское уважение, за авторитет перед классом, за первенство. Все это выражается на уроках в колких шутках, в насмешках в адрес друг друга. На переменах – «стычки», ссоры и даже были случаи драк. Эта ситуация напрягает весь класс. Как ребята конструктивно могут разрешить данную ситуацию?

В класс пришла новая девочка. Очень симпатичной внешности, хорошо одевается, хорошо учиться, отличается неординарностью и своеобразностью. Девочка сразу же заняла ведущие позиции перед  одноклассниками – мальчишками.Естественно девчонкам в классе эта ситуация не нравится. Сначала «новенькая» была предупреждена о том, если она будет так воображать, то ей в этом классе не учиться. Но ничего не изменилось. Ее встретили на улице, и состоялся предметный разговор. Она же в ответ заявила, что ее не интересует мнение девочек. Как добиться понимания?

На перемене ты дал другу свой новенький, только что купленный мобильный телефон. Он вышел с ним в коридор, а ты остался в классе. Когда ты вышел в коридор, то увидел, что друг собирает с пола разломанный корпус твоего телефона. Оказывается, его толкнули пробегающие мимо ребята, и он уронил телефон, а сам он ни в чем не виноват. Ты знаешь, что тебя будут ругать родители. Что делать? Как не испортить отношения с другом? Как объяснить все родителям?

Негативные
Позитивные
Функции конфликта

Позитивные
функции

Познание
друг друга
Развитие
личности
Повышение
авторитета
Ослабление
психического
 напряжения

Негативные
функции

Снижение
качества
деятельности
Депрессия.
Угроза
здоровью
Социальная
 пассивность
Ощущение
насилия,
давления

Позитивных конфликтов!
Удачи!


title: Презентация на тему: Конкурс

text:
конкурс
Найкращій знавець сільськогосподарської техніки

Мета: активізувати пізнавальну діяльність учнів та виявлення здібних;  здійснювати підвищення престижу професії, знань,  здібностей учнів у самоутвердженні та  самореальнізації.
Розвивати вміння учнів використовувати раніше набуті знання для виконання      завдань конкурсу, стимулювати їх творчу активність та пізнавальний інтерес до сільськогосподарської техніки, ерудицію, творчість, розширення знань про  зразки  сучасної техніки
Виховувати культуру спілкування та поведінки у процесі конкурсу.

Умови конкурсу
Бути уважними;
Не панікувати передчасно;
Боротися за кожний тур конкурсу;
Працювати впевнено і наполегливо до переможного фінішу;
Пам’ятати, ви найкращі.

Члени журі
Береговий В.Г. – голова журі
Булаш С.А. – член журі
Соляник А.О. – член журі

Дешифрувальник

Сільськогосподарська машина для поверхневого обробітку ґрунту

Дешифрувальник

Сільськогосподарська машина для поверхневого обробітку ґрунту

Перший тур
Творчість

Другий тур
Пам’ять

Терміни
Сниця
                                                                                Долото
Леміш
                                                                                Стовпа
Скиба
                                                                                Ланцюг
Шворінь
                                                                                Ступися
Сектор
                                                                                Зірочка
Туки
                                                                                Кронштейн
Сегмент
                                                                                Кривошип
Шпонка
                                                                                Штифт
Било
                                                                                Бітер
Шнек
                                                                                Соломотряс.
Третій тур
Увага

Робочі органи сільськогосподарських машин
Четвертий тур
Логічне мислення

Набір слів
     в грунт, полягає в тому, в певному порядку, процес сівби, що насіння, і загортається, на площі, на задану глибину,розміщується.

Вислів
   Процес сівби полягає в тому, що насіння розміщується в певному порядку на площі і згортається в грунт на задану глибину.

П'ятий тур
Ерудиція

Правильна відповідь
     З метою створення найкращих умов для вирощування сільськогосподарських культур шляхом збереження і нагромадження вологи в ґрунті, поліпшення його структури, боротьби з бур’янами і шкідниками культур,загортання рослинних решток та добрив.

Шостий тур
Кмітливість

Сьомий тур
Знання

Вікторина
Назвіть перший історичний праобраз плуга.
Правильна ввідповідь
Корінь дерева, кам’яний заступ.
Вікторина
З якого металу виготовляли перші наральники плуга?
Правильна відповідь
Мідь.
Вікторина
Який інструмент став праобразом різального апарату?
Правильна відповідь
Ножиці.
Вікторина
На честь якої держави названа коса?
Правильна відповідь
 Литви.
Вікторина
 Назвіть ім’я людини що завезла до Русі косу?
Правильна відповідь
Петро І.
Вікторина
Яким найпершим інструментом скошували стебла хліба?
Правильна відповідь
Серп.
Вікторина
Назва першого молотильного апарату?
Правильна відповідь
Ціп.
Вікторина
Як називалась перша сконструйована жатка?
Правильна відповідь
Лобогрійка.
Вікторина
Назва жатки що скошувала і зв’язувала стебла зернових культур?
Правильна відповідь
Снопов’язалка.
Вікторина
Назва першої валкової жатки?
Правильна відповідь
Самозброска.
Вікторина
Хто автор першого зернозбирального комбайна в Росії?
Правильна відповідь
Іван Романович Власенко.
Вікторина
В якому році побудований перший вітчизняний зернозбиральний комбайн?
Правильна відповідь
1929 рік.
Вікторина
В якому місті будували перші комбайни?
Правильна відповідь
Запоріжжі.
Вікторина
Марка першого зернозбирального комбайна?
Правильна відповідь
Комунар.
Вікторина
В якому місті будують вітчизняні комбайни «Лан»?
Правильна відповідь
Олександрія, Кіровоградської області.
Вікторина
В якому місті будують вітчизняні комбайни «Скіф»?
Правильна відповідь
 м. Херсон.
Вікторина
Назвіть перший історичний праобраз плуга. (корінь дерева, кам’яний заступ).
З якого металу виготовляли перші наральники плуга? (мідь).
Який інструмент став праобразом різального апарату? (ножиці).
На честь якої держави названа коса? (Литви).
Назвіть ім’я людини що завезла до Русі косу? (Петро І).
Яким найпершим інструментом скошували стебла хліба? (серп)
Назва першого молотильного апарату? (ціп)
Як називалась перша сконструйована жатка? (лобогрійка).

Вікторина
Назва жатки що скошувала і зв’язувала стебла зернових культур? (снопов’язалка).
Назва першої валкової жатки? (самозброска).
Хто автор першого зернозбирального комбайна в Росії? (Іван Романович Власенко).
В якому році побудований перший вітчизняний зернозбиральний комбайн? (1929 рік).
В якому місті будували перші комбайни? (Запоріжжі).
Марка першого зернозбирального комбайна? (комунар)
В якому місті будують вітчизняні комбайни «Лан»? (Олександрія, Кіровоградської області).
В якому місті будують вітчизняні комбайни «Скіф»? (м. Херсон).

Підведення підсумків конкурсу
Дебрифінг
Чи сподобався Вам захід як форма позаурочної роботи?
Чи були у Вас труднощі  і як Ви їх подолали?
Що нового Ви дізналися під час конкурсу?


title: Презентация на тему: Конфликты и пути их разрешения

text:
Верхняя меховая одежда
Выполнила: студентка группы 1231
Богоутдинова Светлана
Пальто
Пальто́ (фр. paletot) — вид зимней и/или демисезонной верхней одежды длинного покроя.

Полупальто
Полупальто - короткое пальто, не доходящее до колен.

ЖакетЖакет (фр. jaquette — куртка) — разновидность короткой верхней одежды из трикотажа или шерстяной ткани. Обычно снабжён длинными или укороченными рукавами. Жакет напоминает пальто, но в отличие от него шьётся из более лёгкой ткани и имеет малую длину. Может быть однобортным, двубортным или на молнии, с воротником или без. Традиционные жакеты имеют приталенный по фигуре силуэт, но существуют различные вариации и более свободного кроя.
Полушубок
Полушубок—Короткая, до колен, зимняя верхняя одежда на меху.
Пиджак
Пиджак -верхняя одежда с открытым отложным воротником и застёгивающимися на пуговицы полами.
Тулуп
Тулуп — обычно длинная, не крытая сукном меховая шуба из овчины без перехвата в талии с высоким воротником.
Куртка
Ку́ртка — короткое верхнее изделие (одежда), наглухо застёгивающаяся.
Жилет
Жилет- одежда без рукавов различной длины
Шуба
Шу́ба — меховая верхняя одежда для защиты организма от переохлаждения.
Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Конкурсное занятие и критерии его оценки


title: Презентация на тему: Конкурсы

text:
http://changellenge.com/gazpromneft/rules/
STRANATALANTOV.COM/KONKURSYI/KONKURSYI/VSEROSSIJSKIJ-TVORCHESKIJ-KONKURS-ZDOROVIE-NACII

http://pharm-school.ru/pervyi-konkurs/
 www.bellona.ru
http://www.piram2000.ru/predmetnye_olimpiady_dlya_uchawihsya_2015-2016_stupeni_poznaniya_novoe/
http://www.safetystyle.ru


Презентация на тему: Конкурс знатоков русского языка и литературы


title: Презентация на тему: Консилиум по адаптации 1 классов

text:
 98%
1,7%
20,3%
26,8%
52,9%


Презентация на тему: КОНЦЕПЦІЯ ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ В СИСТЕМІ ВИХОВНОЇ РОБОТИ УЧНІВСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ


title: Презентация на тему: Конфликты с собственным ребёнком

text:
 КОНФЛИКТЫ С СОБСТВЕННЫМ РЕБЁНКОМ
Родительское собрание
Подготовила: Швецова В. А. –
классный руководитель  7 «В» класса

«От любви до ненависти один шаг, от ненависти до любви – километры шагов».
                                                                   Стендаль

«Искусство быть мудрым состоит в умении знать, на что не следует обращать внимание».
                                                                   У. Джеймс

«Воспитание детей – это лёгкое дело, когда оно делается без трёпки нервов, в порядке здоровой, спокойной, нормальной, разумной и веселой жизни» .
                                                          А. С. Макаренко

КОНФЛИКТ –   это опасение хотя бы одной стороны, что её интересы нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона.
чувства, которые испытывают конфликтующие люди друг к другу:
 страх;
 злоба;
 обида;
 ненависть.
ПРОБЛЕМЫ
ФИЗИЧЕСКОГО ПЛАНА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПЛАНА
СОЦИАЛЬНОГО ПЛАНА
ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ
РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ
Борьба за власть и родительский авторитет.

Неподтверждение надежд и ожиданий.

Нежелание признать самостоятельность и «взрослость» подростка.

Неверие в силы ребёнка, боязнь выпустить его «из – под крыла».

Кризис переходного возраста.

Требование большей самостоятельности, права самому принимать решения.

Утверждение себя в глазах сверстников.

Принадлежность к группе подростков, которая поощряет вызывающую манеру общения и поведения.
ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ
КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ

1. Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слышите громкую музыку, веселье в вашем доме. Вы входите в квартиру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В доме — полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и говорит: “Привет! Мы немного повеселимся! Не возражаешь?”

2. После собрания Вы приходите  домой и в ярости требуете  объяснений от ребенка. Вы говорите о том, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отвечает: “Значит, пойду работать”.

3. Вы подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он их истратил не по назначению, купил то, что ему давно хотелось. Вы возмущены, в свой адрес ребенок услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома.

Не следует  видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться, ведь вашему ребенку нужна не столько самостоятельность,    сколько право на нее;

Не злоупотребляйте опекой и контролем;

Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать   так, чтобы он сам этого захотел.

Все замечания делайте доброжелательным, спокойным тоном, не используйте ярлыков.

«Как сохранить любовь и уважение своих детей»
АНКЕТИРОВАНИЕ УЧЕНИКОВ
 Принимали участие 20 учеников 7 «В» класса. Анкета состояла из 7 вопросов.
1. Конфликт – это ……….
ситуация, когда два человека ссорятся между собой.
когда не совпадают мнения людей.
когда ссорятся люди и начинают друг на друга кричать.
стычка с каким – либо человеком.
 ситуация, при которой два или более лица спорят либо вступают в контакт с кулаками.
 плохое поведение и споры с учителями и родителями.
2. Ты конфликтный человек?
 Да -  8 чел.
 Нет – 7 чел.
 По ситуации – 2 чел.
 Иногда, когда меня обижают – 1 чел.
 «Человек, который постоянно ссорится» – 2 чел.
   (не поняли вопрос).

3. Причиной конфликта со взрослыми (родители, учителя) может быть ……
плохое поведение
неуважительное отношение к старшим
нарушение правил
плохая оценка
 гуляем и не помогаем по дому
не выполняем домашних заданий
4. Конфликт может привести к тому, что …..
будет плохое настроение и обида
 будет драка

можно потерять друзей и близких
люди перестанут общаться друг с другом
будет неприятно, в редких случаях ещё и больно
домашнему наказанию
учитель поставит «2», а родители запретят компьютер
 к ссоре
 если ссорятся с учителем, то на уроках ничего не понимают, а потом получают двойки
5. Конфликтуешь ли ты с родителями, учителями?

«Да» – 8 чел.            «Иногда» -  5 чел.       «Нет» – 7 чел.
6. Для того чтобы избежать конфликт,  нужно…….
не возмущаться, потому что взрослый всегда прав
делать так, как говорят старшие
не выкрикивать на уроках, не скандалить
найти компромисс
хорошо себя вести
промолчать
уйти от разговора
не переговариваться
перевести разговор на другую тему
быть сдержанным
7. Нужно ли учиться людям разрешать конфликтные ситуации?
    «ДА» – 17 чел.              «Нет» – 3 чел.
 Конечно, нужно, ведь если бы люди не разрешали конфликтных ситуаций, то в стране было бы полное безобразие.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!


title: Презентация на тему: Конфликт

text:
ГБОУ СПО ВО «Владимирский  экономико-технологический  колледж» г. ВладимирДИСЦИПЛИНА«Основы деловой культуры»подготовила и  провела преподаватель специальных дисциплинАкимова  Марина Геннадьевна2014г.
Учебно - методическое   пособие по теме: Конфликт для профессии 38.01.02 Продавец, контролер-кассир
Актуальность темы:
    Каждому    культурному  человеку    необходимо  иметь элементарные представления  о  конфликтах, о   способах     достойного    выхода    из     них   и     правилах   поведения   в  конфликтных  ситуациях.
   Деловые  отношения  влияют  на  продуктивность работы    и   создают   микроклимат   в   коллективе. В   торговом     процессе     конфликты    возникают   достаточно    часто    и   влияют    на   отношения    в  коллективе, на  процесс обслуживания  покупателей и    в    целом   на   деловую    культуру     торгового  предприятия.

Цели   урока:
1.   Образовательная:  сформировать   основные   понятия: конфликт, структура    конфликта;   научить  распознавать  типы и  виды конфликтов, причины  их возникновения   и  находить  правильные  способы  их  разрешения.

2.   Воспитательная: воспитать  чувство ответственности  при разрешении   возникших   конфликтных  ситуаций  в   деловой профессиональной  обстановке  при  общении с покупателями, администрацией и  коллегами по  работе.

3.   Развивающая: развитие   знаний  по основам  конфликтологии в процессе  подготовки   к   будущей    профессиональной деятельности.

План    проведения   урока:

1. Изучение  нового материала:
Понятие  о конфликте.Типы, виды и структура конфликтов.Причины возникновения  конфликтов.Стадии  протекания  конфликта.
2. Практическая  часть урока.
Правила поведения в конфликтных ситуациях.
Решение ситуационных задач.
3. Закрепление нового материала.
4. Используемая  литература.

          Конфликт (от лат. соnflictus – столкновение) –  противоречивых  или несовместимых сил. Более полное определение: конфликт  - противоречие, возникающее между людьми, коллективами   в процессе их совместной трудовой деятельности  из-за непонимания  или  противоположности    интересов, отсутствие  согласия  между двумя или более сторонами.
Конфликт – это факт человеческого существования.
Типы конфликтов:
          Конфликт может  быть
 внутри личностным (между  родственными   симпатиями   и  чувством служебного  долга  руководителя );
 межличностным (между руководителем и его заместителем по поводу должности  и др.причинам);
 между личностью и организацией, в  которую  она   входит;
 между организациями  или группами одного или различного статуса.
Конфликты различают и по их значению для организации, а также по способу их разрешения.
Внутриличностный конфликт.
      Внутриличностный  конфликт  проявляется  внутри индивида   и часто по  природе  является   конфликтом целей  или взглядов. Его интенсивность  повышается  с   увеличением количества вариантов решения, с достижением баланса  между положительным и отрицательным  исходом конфликта  и  восприятием важности его источника. Например, конфликт действий человека  с его внутренними ценностями  и т.д.
Межличностный конфликт:
   В межличностный конфликт  вовлекаются два или более  индивида, если они воспринимают  себя  находящимися  к  друг другу   в    оппозиции  относительно целей, расположений, ценностей или поведения каждого из них. Распространенный тип конфликта  -
(между руководителем и его заместителем).
Межгрупповой конфликт. Например, конфликты между линейным и штатным персоналом,  старшим и младшим поколением,  группами  с   различными   целями  и  т. п.;
 Межгрупповой конфликт предполагает противостояние  или столкновение  двух или более   групп в организации.      Развитие межгруппового конфликта  приводит к  внутриорганизационному конфликту.
Внутригрупповой  конфликт — как правило, это столкновение  между частями или членами группы, влияющее   на  групповую  динамику  и  результаты работы  всей  группы. Может возникать в результате изменения баланса сил в группе: смена руководства, появление   неформального  лидера,  развитие групповщины и т. д.

 Конфликт между группой и личностью проявляется как противоречие между ожиданиями отдельной личности  и сложившимися в группе нормами поведения и общения.

Виды  конфликтов:
 Конструктивные конфликты.
          Для  конструктивных  конфликтов  характерны  разногласия,  которые   затрагивают  принципиальные стороны, проблемы жизнедеятельности организации  и ее  членов, разрешение  которых   выводит  организацию на новый   высокий  и эффективный уровень развития.
 Деструктивные конфликты.
       Приводят к негативным, часто разрушительным действиям,  которые   иногда   перерастают  в   склоку, другие  деструктивные конфликты  и негативные явления, что  резко  снижает  эффективность  работы группы или организации.
СТРУКТУРА  КОНФЛИКТА:
Каждый  конфликт  имеет  также   более или менее  четко  выраженную  структуру:
 конфликтная  ситуация - это накопившиеся противоречия
  инцидент  - это стечение обстоятельств (искра)

Формула  конфликта:Конфликт    =    конфликтная ситуация   +   инцидент

Конфликтогены - это
 слова, действия (или бездействия), способствующие    возникновению    и   развитию    конфликта.
Типы  конфликтогенов:
стремление к превосходству;
проявление агрессии;
проявление эгоизма.
Разрешить  конфликт – это значит:
устранить конфликтную ситуацию
исчерпать инцидент

1. Неадекватная самооценка своих возможностей и способностей, которая может быть  как завышенной, так и заниженной.
2. Стремление доминировать, во что бы то ни стало, где это возможно и невозможно ; сказать свое последнее слово.
3.Консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание преодолеть  устаревшие традиции.
4.Излишняя принципиальность и прямолинейность  высказываний и суждений.
5. Критический настрой, особенно   не обоснованный   и   не аргументированный;
6. Определенный    набор   эмоциональных  качеств  личности: тревожность,  агрессивность,  упрямство,  раздражительность.
Причины возникновения конфликта.

Стратегии поведения в  конфликтной  ситуации:
Соперничество
 Сотрудничество
Компромисс
Избегание
Приспособление
Коллеги, давайте   придем   к  взаимному  сотрудничеству …
Стадии протекания конфликта.
1. Зарождение или возникновение. На этой стадии конфликт   имеет  скрытый   для  стороннего наблюдения  характер  и проявляется как недовольство, выражаемое в словесной  форме  или  недоброжелательном  поведении (замкнутость, недоверие, распространение  слухов  и пр.).
2. Формирование. На этой стадии   происходит  консолидация   сторон   конфликта и выдвижение требований к оппоненту.
3 Расцвет.   Стороны   переходят  к  активным действиям,  блокируя   друг   другу возможность   достижения  целей  и  намерений.

4. Угасание или преобразование. Это стадия полного или частичного разрешения конфликта, которое происходит в результате  либо  исчерпания   ресурсов одной или обеими сторонами, либо достижения между  ними соглашения, либо «устранения» одной  из сторон.
Практические  задания  урока.
1.Изучите  практические  рекомендации:
«Восемь основных правил поведения в конфликтных ситуациях»
2.Решение ситуационных задач:
 определите  типы   конфликтов.

Восемь основных правил поведения в конфликтных ситуациях.
 1.   Дайте партнеру “выпустить пар”. Если он раздражен и  агрессивен,  нужно  помочь  ему   снизить  внутреннее напряжение. Пока  это  не случится, договориться  с  ним трудно  или  невозможно.  Во время  его “взрыва”следует вести  себя  спокойно,  уверенно,  но  не  высокомерно.

2.Потребуйте от него спокойно обосновать свои претензии.
Сбивайте агрессию неожиданными приемами:
попросите доверительно у конфликтующего совета.
задайте неожиданный вопрос, совсем о другом, но значимом для него.
сделайте комплимент.
выразите сочувствие.

3. Не давайте ему отрицательных оценок, а говорите  о  своих   чувствах.   Не говорите: “Вы меня обманываете”, лучше звучит: “Я чувствую себя обманутым”. Не говорите: “Вы грубый человек”, лучше скажите: “Я очень огорчен тем, как вы со мной разговариваете”.
4. Не бойтесь  извиниться  если чувствуете свою вину:
это обезоруживает клиента
это вызывает у него уважение.
Помните: способны к извинению только зрелые личности.

5. Ничего не надо доказывать.
В любых конфликтных ситуациях никто никогда и никому    ничего   не  может доказать  и  даже силой. Отрицательные  эмоциональные воздействия блокируют способность понимать, учитывать  и  соглашаться   с “врагом”.
6. Замолчите первым. Не от “противника” требуйте: “Замолчи!… Прекрати!”, а от себя!
7. Уходя  не хлопайте дверью. Ссору можно прекратить, если  спокойно  и  без  всяких   слов  выйти  из комнаты.   Но если  при  этом   хлопнуть  дверью  или  перед  уходом сказать что-то  обидное,   можно     вызвать   эффект  страшной,  разрушительной  силой.
Практические  задания  урока.
1.Изучите  практические  рекомендации:
«Восемь основных правил поведения в конфликтных ситуациях»
2.Решение ситуационных задач:
 определите  типы   конфликтов.

Ситуация А.
      Администрация  торгового  предприятия предъявляет    контролеру - кассиру    противоречивые   требования    к    конечному    результату   его  работы   за  контрольно-кассовым аппаратом,   и он  не  знает, как поступить.
Вариант ответа:
А) конфликт между группой и личностью.

 Конфликт между группой и личностью
 проявляется как противоречие между
 ожиданиями отдельной личности и
 сложившимися в группе нормами
  поведения и  общения.
Ситуация Б.
Администратор  магазина  не оценил  работу  продавца   и этим  обидел его.
Вариант ответа:
Б) внутриличностный.

Внутриличностный  конфликт возникает из-за состояния неудовлетворенности
человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанного с наличием у него
противоречащих друг другу интересов, стремлений и потребностей.
Ситуация В.
При принятии решений в коллективе
торгового предприятия происходит столкновение  взглядов  и  характеров.
Вариант ответа:
В) межличностный

 Межличностный конфликт    является  самым распространенным типом конфликта;
он   возникает между  людьми из-за  несовместимости их взглядов,  интересов, целей, потребностей.

1. Раскройте  понятие «конфликт».
2. Сформулируйте формулу конфликта.
3. Назовите стратегии поведения в конфликте.
4. Что запрещено в конфликте?
5. Назовите  причины  конфликта  с  позиции  вашей будущей профессии.
6. Проведите анализ правил поведения в конфликте  с позиции вашей будущей профессии.
Закрепление материала  урока.
Ответьте на  вопросы:
Используемая литература:

Г.М.  Шеламова   Основы деловой  культуры. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.


Презентация на тему: Конкурс «Ученик года»


Презентация на тему: Коноваленко Н.М. Казанківський ПАЛ


Презентация на тему: Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему


Презентация на тему: Конспекты


title: Презентация на тему: Конспект урок Цитозоль, органели, включення 10 кл.

text:
Тема уроку : Цитозоль, органели, включення. Л.Р.№ 8. Рух цитоплазми в клітинах.
Мета уроку : закріпити знання про цитоплазму, як частину клітини, що міститься між плазматичною мембраною та ядром; ознайомити учнів з цитозолем, хімічним складом, фізико – хімічними властивостями та функціями цитозоля; з органелами та включеннями клітин, розвивати пізнавальні інтереси, логічне мислення, уміння виділяти головне, узагальнювати, формувати науковий світогляд.
Тип уроку : комбінований.
Обладнання: таблиця: « рослинна клітина», « тваринна клітина».
Терміни і поняття : цитоплазма, цитозоль( гіалоплазма), органели, включення, секреторні, екскреторні, пігментні, захисні).
Хід уроку
І. Організація класу до уроку.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.
1.	У чому полягають особливості будови  клітин еукаріотів?
2.	У чому полягають особливості будови клітин еукаріотів?
3.	Які характеристики спільні для будь - яких живи клітин?
4.	Які функції можуть виконувати органели еукаріотичних клітин?
ІІІ. Мотивація навчання . Повідомлення теми і мети уроку.
Клітини є досить різноманітними, їхня різноманітність настільки велика, що розглядаючи   їх у мікроскоп спочатку не помічаємо в них схожих рис та властивостей. Однак відомо, що за всім різноманіттям клітин криється їхня принципова єдність, спільні для всіх проявів життя. Хоча клітини різноманітні за формою, розмірами, властивостями проте вони подібні між собою за складом, деякими властивостями, функціями, які вони виконують. Основною складовою клітини є цитоплазма у якій містяться всі органели і включення.
ІV. Вивчення нового матеріалу.
1. Розповідь вчителя.
Цитоплазма  знаходиться між плазматичною мембраною і ядром. Вона включає в себе такі компоненти :

Цитозоль або гіалоплазма – рідка частина цитоплазми;
Органели – постійні компоненти клітини, що спеціалізуються на виконанні певнх функцій;
Включення – тимчасові компоненти клітини.
2. Самостійна робота. Функції цитоплазми. Прочитати & 27 ст. 121 і записати функції цитоплазми.
Рухова;
Транспортна;
Ріст;
Відтворююча;
Об’єднує всі клітинні структури та забезпечує їх хімічну взаємодію;
3. Розповідь вчителя.
Цитозоль – частина цитоплазми, що займає простір між органелами та являє собою складну колоїдну систему клітин, здатної до зворотного перетворення із золю  в гель. Його ще називають гіалоплазмою – прозорою плазмою, а також матриксом або основною речовиною. Ця рідка частина цитоплазми, яка оточує ядро та органели і становить близько половини об’єму клітини. У світловому мікроскопі цитозоль має вигляд безструктурної речовини, а на електрографах – гомогенної або тонкозернистої речовини.
4. Хімічний склад цитозолю. Розповідь вчителя.
4.1. Вода – основна речовина цитозолю. В ембріональних клітинах перевищує 90% , під час старіння у чоловіків 55% , у жінок - 45%
4.2. Білки складають  20% цитозолю.
А) ферменти каналізують хімічні реакції, зокрема розщеплюють органічні речовини;
Б) білки цитоскелету забезпечують рух цитоплазми.
4.3. Ліпіди – можуть накопичуватись у цитозолі у вигляді крапельок жиру;
4.4. Вуглеводи – це моно -; ди -; і полісахариди, глікоген у цитозолі утворює включення у вигляді гранул.
4.5. Усі молекули РНК, і- РНК , т – РНК, знаходяться у цитозолі у вигляді гранул;
4.6. ДНК – знаходиться у вигляді кільцевих молекул.

4.7. Неорганічні йони  Na , K, Ca,Cl, HCO, HPO , H PO , HSO , та мікроелементи, необхідні для нормального функціонування клітини. Отже – цитозоль може знаходитися у стані твердого тіла, бути здатним до пружної деформації, а також – у сані рідини.
Тобто цитозоль може бути в більш рідкому стані – золю, і більш щільному гелю.
6. Функціональне значення цитозолю.
Об’єднує всі клітинні структури у їх хімічній взаємодії;
Здійснює майже усі транспортні процеси та дифузію різних речовин;
Забезпечує осмотичні, буферні властивості цитоплазми;є середовищем локалізації ферментів;
Сприяє синтезу майже всіх білків;
Є місцем здійснення специфічних пост трансляційних модифікацій білків;
7. Органели. ( Самостійна робота ст. 122. Органели). Опрацювати матеріал і дати відповіді на запитання.
1 група.
1. Що таке органели ? ( це структури клітини, які постійно в ній присутні, мають певну будову, місце розташування та виконують певні функції).
2. Що таке органели загального значення? ( це ті, які постійно присутні в усіх клітинах).
3. Що таке органели спеціального призначення? ( це такі, які присутні в деяких клітинах  у зв’язку з виконанням певних функцій).
4. На які види поділяють органели за будовою? ( мембранні, не мембранні).
5. Закінчіть речення.
Мембранні органели поділяються на …………………………………………………………
До одномемранних  органел належать ……………………………………………………….
Двомембранні це ……………………………………………………………………………….
До не мембранних органел відносяться ………………………………………………………
2 група.
Включення. Самостійна робота ст.123. Опрацювати матеріал підручника і дати відповідь на запитання.
Що таке включення? ( це необов’язкові компоненти клітини, що виникають та зникають залежно від активності обміну речовин у клітині)
На які види поділяються включення?

Закінчити речення
До трофічних включень належать …………………………………………………….
Секреторні це …………………………………………………………………………..
Екскреторні  це…………………………………………………………………………….
Пігментні  включення – це ……………………………………………………………….
V. Узагальнення і систематизація знань учнів.
Л.Р. №8 ст. 124 підручника. Самостійна робота.
VІ. Підсумок уроку і завдання додому.
§ 27 ст.121 – 124.


title: Презентация на тему: Конспект уроку з рідної мови

text:
Закріплення знань  про часові форми дієслівУкраїнська мова 3 клас
Підготувала вчитель початкових класів
Шкрьоба Людмила Вікторівна
КУ Піщанська загальноосвітня школа І-ІІ ст.
м. Суми, Сумської обл.
Космічний простір
Засвітила, полетіла – Хвіст вогненний залишила.
12 квітня – Всесвітній  день авіації і космонавтикиСлово  космонавтика розібрати за будовою
Каліграфічна хвилинка

Злетів
Облетів
Керував
Пишаємося
Побували
Запишіть дієслова. Визначте час
Розлучаються
Мандрують
Доберіть синоніми
…космонавти не сиділи й не лежали : вони плавали! Плавали по кабіні, неначе у воді. Ось один випустив з рук зошит і олівець. Але ні зошит, ні олівець не впали додолу. Вони теж плавали.
                                                        За Ларисою Письменною
Придумайте початок розповіді
Як змінюються дієслова?
За якими ознаками можна знайти дієслово в реченні?
Підсумок уроку«Мозковий штурм»


title: Презентация на тему: Коноваленко Н.М.

text:
« Розум полягає
не тільки в знанні,
 але й   умінні
застосовувати
 знання на практиці»

            Давньогрецький філософ                         	Арістотель
Епіграф уроку:
Тема уроку:
Карбонатна кислота.

Солі карбонатної кислоти,
 їх поширення  у природі та застосування.

 Якісна реакція на карбонат – іон.

Принцип дії вогнегасника.
Мета уроку:
Ознайомитися з карбонатною кислотою, її фізичними та хімічними властивостями.

 Ознайомитися з солями карбонатної кислоти, їх практичним значенням, визначити якісну реакцію на карбонат – іон.

  Ознайомитися з правилами поводження з вогнегасником.
План вивчення
карбонатної кислоти
1.Молекулярна формула кислоти.

2.Добування.

3.Властивості.

4.Солі карбонатної кислоти та їх практичне значення.

5.Якісна реакція на карбонат – іон.

6.Принцип дії вогнегасника.

	Молекулярна
 формула   Кислоти:

 Н2СО3
Хімічні властивості
Карбонатна кислота - одна із найбільш слабких кислот.
Вона двохосновна і тому дисоціює ступінчато.
І.    Н2СО3 Н+ + НСО-3 – гідрогенкарбонат – іон
ІІ.    НСО-3 2Н+ + СО32-       - карбонат – іон
Солі карбонатної кислоти
Клеопатра – цариця Єгипту
Використання карбонат кальцію для виробництва зубної пасти
Використання карбонат кальцію для виробництва кахельної плитки
Використання карбонат кальцію
 при виробництві черепиці
Кальцій карбонат
крейда
вапняк
мармур
Натрій карбонат
Сода — натрій карбонат (Na2С03)
 це безбарвна кристалічна речовина
 Практичне   значення   солей карбонатної   кислоти
Вогнегасник
Домашнє завдання:
вивчити §12 на стр.95

Розв’язати задачу:

Визначте об’єм вуглекислого газу, який виділиться при погашенні соди масою 15 г розчином оцтової кислоти.

        NaHCO3 + CH3COOH → CH3COONa + H2O + CO2↑
Модель молекули
карбонатної кислоти
Дякую за урок!!!


title: Презентация на тему: Консалтинг "Щоб колектив став командою"

text:
Щоб колектив став командою
(консалтинг для вихователів)
Консалтинг - (англ. сопsultinq - консультування) — сучасна форма організації консультування керівників, управлінців, працівників щодо аналізу та розв'язання конкретних проблем, пов'язаних з розвитком і оптимізацією діяльності організації, установи тощо
Портрет працездатного колективу:- Співробітники охоче ходять на роботу, не намагаються повсякчас "відпроситися" в особистих або службових справах.- Працівників пов'язує взаємна симпатія.- Кожен відчуває, що його заслуги визнають і колеги, й керівництво.- Працівники здатні прислухатися до зауважень колег, просити їх про допомогу і пропонувати власну.- Співробітники пишаються своїм колективом і закладом.
Ознаки непрацездатного колективу:
- Працівники не схильні до проявів ініціативи, натомість нерідко можна почути: “Це не моя справа”.
- Поширюються плітки, нерідко виникають суперечки, що не стосуються робочих питань.
- Систематично порушується трудова дисципліна.
- Плинність кадрів досить висока.
- Серед емоцій переважають сум, роздратування, незадоволення.
Види трудових спільнот
"Я виграю сам, і ти вигравай, як можеш" (Колектив)"Я виграю без тебе" (Колектив)"Я виграю, якщо ти програєш" (Група)"Якщо я програю, хай програють усі" (Група)"Я виграю тоді, коли виграєш ти" (Команда)"Я виграю, коли ми всі виграємо" (Команда)
Гасла для кожної спільноти
Етапи становлення командиПерший етап — притиранняДругий етап — "ближній бій" Третій етап — експериментуванняЧетвертий етап — ефективністьП'ятий етап — зрілість
Умови становлення команди
1. Усі члени команди усвідомлюють цілі та переваги спільної роботи.
2. Уміння кожної людини відомі іншим, функції чітко розподілені.
3. У команді постійно ведеться пошук нових, досконаліших методів роботи.
4. У Розвинена самодисципліна, що дає змогу ефективно використовувати час і ресурси.
5. Створені можливості для обговорення будь-яких питань, розв'язання конфліктів.
6. Команда підтримує своїх членів, між якими встановилися тісні партнерські взаємини.
7. Стосунки в команді відкриті, і вона готова зустріти будь-які труднощі та перепони на шляху ефективної роботи.

З Е Р Ц О Л — Запорука ефективного роботи — це об'єднання людей
Команда нашого дитячого садка працює під гаслом "Я виграю тоді, коли ми виграємо разом!"
Використана література
Фомічова В., Сопільняк І. Щоб колектив став командою // Дошкільне виховання. – 2015. - №7. – С.22-24.

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!


title: Презентация на тему: Коноваленко Н.М.

text:
Коноваленко  Наталія Михайлівна вчитель хімії та біології, спеціаліст вищої категорії

Рік народження – 1958;Спеціальність – вчитель хімії та біології;Категорія, звання – викладач, спеціаліст вищої категорії;  Педагогічний стаж – 33 роки ;Місце роботи – Казанківський ПАЛ;Заохочення – Грамота Дапартаменту освіти, науки та молоді за багаторічну плідну працю та з нагоди 50-річчя заснування навчального закладу; Грамота Миколаївського національного аграрного університету “За високий рівень підготовки учнів на ІІ етап обласної олімпіади за напрямом  “Безпека життєдіяльності ””;  Грамота Казанківського ПАЛ  “Призер ліцейного конкурсу відкритих уроків”;  Диплом І ступеня Казанківського ПАЛ за І місце у ліцейному кконкурсі відкритих уроків на тему  “Інноваційні технології навчання ”;  Диплом Казанківського ПАЛ  “За якісну підготовку учнів до участі у науково – практичній конференції “Я обираю свій шлях””
Рік народження – 1958;Спеціальність – вчитель хімії та біології;Категорія, звання – викладач, спеціаліст вищої категорії;  Педагогічний стаж – 33 роки ;Місце роботи – Казанківський ПАЛ;Заохочення – Грамота Дапартаменту освіти, науки та молоді за багаторічну плідну працю та з нагоди 50-річчя заснування навчального закладу; Грамота Миколаївського національного аграрного університету “За високий рівень підготовки учнів на ІІ етап обласної олімпіади за напрямом  “Безпека життєдіяльності ””;  Грамота Казанківського ПАЛ  “Призер ліцейного конкурсу відкритих уроків”;  Диплом І ступеня Казанківського ПАЛ за І місце у ліцейному кконкурсі відкритих уроків на тему  “Інноваційні технології навчання ”;  Диплом Казанківського ПАЛ  “За якісну підготовку учнів до участі у науково – практичній конференції “Я обираю свій шлях””
Рік народження – 1958;Спеціальність – вчитель хімії та біології;Категорія, звання – викладач, спеціаліст вищої категорії;  Педагогічний стаж – 33 роки ;Місце роботи – Казанківський ПАЛ;Заохочення – Грамота Дапартаменту освіти, науки та молоді за багаторічну плідну працю та з нагоди 50-річчя заснування навчального закладу; Грамота Миколаївського національного аграрного університету “За високий рівень підготовки учнів на ІІ етап обласної олімпіади за напрямом  “Безпека життєдіяльності ””;  Грамота Казанківського ПАЛ  “Призер ліцейного конкурсу відкритих уроків”;  Диплом І ступеня Казанківського ПАЛ за І місце у ліцейному кконкурсі відкритих уроків на тему  “Інноваційні технології навчання ”;  Диплом Казанківського ПАЛ  “За якісну підготовку учнів до участі у науково – практичній конференції “Я обираю свій шлях””

Моє педагогічне кредо
“Усіма можливими засобами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знань і навчання”
Я.А. Коменський

                    Інноваційні технології                  на уроках біології та хіміїІнноваційні технології навчання – це модель відкритого обговорення, що  розвиває в дітях уміння сперечатися, дискутувати і розв'язувати визначені задачі. Я вивчила та опрацювала багато інтерактивних методів, але дійовими та універсальними на мій погляд є такі: Метод “Мікрофон”Метод “Мозковий штурм”Метод “Прес”Метод “Навчаючи - навчаюсь”Метод “займи позиці”, “Зміни позицію”

Метод “Мікрофон”
Метод “Мозковий штурм”
Метод “Навчаючи- навчаюсь”
Метод “Акваріум”
Метод “Ажурна пилка”
Метод “Робота в парах”
Метод “Незакінченних
речень”

Я так роблю
Відкритий урок з хімії на тему :
 “ Її величність Н2О ”
Відкритий урок з хімії на тему :

 “ Ферум та його проста речовина залізо ”
Відкритий позакласний захід  на тему :

 “  В гостях у хімічному королівстві”
Відкритий позакласний захід  на тему :

 “  Останній герой”
Відкрита виховна година  на тему :

 “  Катеринин день”
Педагогічні наробки:

Методичні розробки відкритих уроків та позаурочних заходів;
Розробка ситуативних проблемних завдань практичного спрямування з хімії;
Створення навчального посібника “Із досвіду впровадження різнорівневих та різноваріантних  завдань з хімії з професійною спрямованністю”;
Методичні розробки до тижнів хімії ;
Творча робота в альманасі передового  педагогічного досвіду НМЦ НТО Миколаївської області 2012 р.

Участь у колективних формах роботи

Групові форми роботи

Результати педагогічної діяльності – роботи
із обдарованими учнями

Призові місця учнів на ІІ етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад:ІІ місце  обласної олімпіади «Безпека життєдіяльності» 2014р. – Чикачков Антон, 2014р.;
ІІ місце з екології – Березняк Алла, 2013 р.;
ІІІ місце з біології – Кунцевич Вікторія, 2013р.;
ІІІ місце в обласному конкурсі з предмету  “Захист Вітчизни” – Куковіцька Аліна, 2013 р.;
ІІІ місце в обласному конкурсі на кращий науковий проект з хімії “Хімічні елементи в життєдіяльності людини ” – Абрамов Геннадій , 2011р.

“Тільки творчий учитель може спонукати учнів до творчості”
В.О.Сухомлинський


Презентация на тему: Константин Шереметьев - Логическое мышление-3


Презентация на тему: Константин Шереметьев - Логическое мышление-2


Презентация на тему: Константин Дмитриевич Ушинский


title: Презентация на тему: Константин Шереметьев - Логическое мышление-5

text:
A
C
B


text:
+
+
15
+
+
14
+
+
13
+
+
12
+
+
11
+
+
10
+
+
9.
+
+
8.
+
+
7.
+
+
6.
+
+
5.
+
+
4.
+
+
3.
+
+
2.
+
+
1.


title: Презентация на тему: Константин Шереметьев - Логическое мышление-4

text:
A
B
C


Презентация на тему: Константин Шереметьев - Логическое мышление-1


Презентация на тему: КОНКУРС


text:
“Ақсақ құлан,Жошы хан”
аңызы
Қостанай облысы
Аманкелді ауданы
Ә.Боранбаев атындағы жалпы білім беретін орта мектеп
Өткізген:Сейдахметов Ержан Тілегенұлы
Сабақтың мақсаттары:

                                   а) ауыз әдебиетінің түрі- аңыздарға,пәнге деген қызығушылығын арттыру;
                                   ә) оқушылардың бойында ұлттық өнерге деген сүйіспеншілігін арттыру;
                                   б) оқушыларды сын тұрғысынан ойлауға үйрету
Аңыз бен ертегілердің
 ұқсастықтары қандай?
Аңыз бен ертегілердің
 айырмашылықтары  қандай?
Қандай аңызды
мазмұндай аласың?
Біздің заманымызда
аңыз тууы мүмкін бе?
Табыс критерийлері
1.Аңыз мазмұнын білемін
2.Аңыз мазмұнын айтып бере аламын
3.Аңыздың басты оқиғаларын бөле аламын
4.Аңыздағы оқиға желісін шындықпен
байланыстыра аламын.
5.Аңызды басқа аңыздармен салыстыра аламын.
6.Аңыздағы жақсылық істер мен
 жамандықтарды ажырата аламын
“Ақсақ құлан,Жошы хан”
күйі

Күйдің тууы жайлы аңыз

Әңгі-құланның айғыры
 Осы жерде айта кету керек, 60-70 жылдары академик Әлкей Марғұлан бастаған бір топ қазақ ғалымдары Ұлытаудағы Жошы кесенесін ашқанда, онда жатқан мүрденің тура «Ақсақ құлан» аңызында айтылғандай бір қолсыз жерленгенін көрген (Жошының қолын құлан шайнап тастаған-авт.). Кесенеге Жошының сүйегімен бірге оның жағалай ұлысқа қарасты 26 тайпаның таңбалары бірге қойылыпты. Қазақ ғалымдар осы 26 таңбаның бәрі бүгінгі қазақ рулары екенін, оның ішінде қазір моңғол ұлтына жататын рулардың бірде-біреуінің белгісі жоқ екенін айтады. Яғни, тек ол кезде қазақ деген атау болмады демесең, Жошы ұлысын бірыңғай бүгінгі қазақ тайпалары құраған. Сондықтан, Жошы хан ұлысына 250 жыл бойы әрісі Батыс, берісі Русь салық төлеп, бағынышты болып тұрғанын ұмытпайық.
“Ақсақ құлан”
 мульфильмі
“Даналық кілті”
ойыны
Керісінше кілті
Егер де... кілті
Кемшіліктер кілті
Әліпби кілті
Сөйлемде “істей алмаймын”, “ешқашан”, “істемеймін”
сөздерін қолдануды көздейтін тапсырма
Сөйлем “Егер де...” сөзімен басталуы қажет
Берілген тапсырманы рет-ретімен орналастыру қажет
Жауап бергенде тек кемшіліктерді көрсету қажет
Тағы қалай... кілті
Қиыстыру кілті
“Жаңа дизайн” кілті
“Конструктор” кілті
Күнделікті өмірмен байланыстыра жауап беру қажет
Үйлеспейтін екі ұғымның қасиеттерін санамалаңыз,
жаңа бір ұғым шығаруға тырысып көріңіз
Материалды креативті  пайдалану
Артығын алып тастау, жетіспейтінін толықтыру,
жаңа сән беру
Топтық жұмыс
“Оқулықтағы аңыз бен
 “Ақсақ құлан” мултьфильмі”
Басты айырмашылықтары
Бағалау критерийлері
1.Жұмыстың жаңашылдығы
2.Безендіру
3.Баяндау
4.Топтағы ұйымшылдық
5.Уақытты тиімді пайдалану
6.Пікір айту,сұрақ қою
Топтық жұмысты бағалау

Топ басшыларының бағалауы
Үй тапсырмасы:
Жиренше шешен мен
 Қарашаш сұлу
жайлы аңыз
Табыс критерийлері
1.Аңыз мазмұнын білемін
2.Аңыз мазмұнын айтып бере аламын
3.Аңыздың басты оқиғаларын бөле аламын
4.Аңыздағы оқиға желісін шындықпен
байланыстыра аламын.
5.Аңызды басқа аңыздармен салыстыра аламын.
6.Аңыздағы жақсылық істер мен
 жамандықтарды ажырата аламын


title: Презентация на тему: Конституционное правосудие в субъектах РФ

text:
История становления конституционных (уставных) судов субъектов РФ весьма непродолжительна. Вместе с тем можно выделить четыре этапа в возникновении и развитии конституционной юстиции в субъектах РФ:

Таким образом, современный этап развития органов конституционного контроля характеризуется созданием конституционных и уставных судов субъектов Российской Федерации, хотя этот процесс остается незавершенным и далеко не все субъекты имеют собственные органы конституционного контроля или желают их создать.

В настоящее время федеральная правовая основа конституционных (уставных) судов складывается из разрозненных норм, содержащихся:
- в Федеральном конституционном законе «О судебной системе Российской Федерации» (ст. 4, 17, 27), закрепляющем право субъектов РФ создавать данные суды, примерную их компетенцию и принцип финансирования (за счет средств бюджета соответствующего субъекта Федерации);
- в Федеральном законе от 14 марта 2002 года «Об органах судейского сообщества в Российской Федерации», признающем судей конституционных (уставных) судов частью судейского сообщества России, устанавливающем гарантии их представительства в органах данного сообщества и особенности отношений указанных судов и их судей с органами судейского сообщества (ст. 6-8, 11, 19);
- в Законе Российской Федерации «О статусе судей в Российской Федерации» , фиксирующем требования, предъявляемые к судьям конституционных (уставных) судов, порядок установления сроков полномочий, назначения на должность председателей и заместителей председателей судов и привлечения к ответственности судей (ст. 4, 6, 11, 16).
- Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» относит решение вопросов о назначении на должность судьи конституционного (уставного) суда к компетенции законодательного органа власти соответствующего субъекта Федерации.

    Конституционный (уставный) суд является необходимым атрибутом конституционно-правового статуса субъекта Федерации как государственно-правового образования и придает завершенный, полноценный характер системе органов государственной власти .

Роль конституционных (уставных) судов субъектов РФ также состоит в оказании влияния на приведение в соответствие законодательства субъектов РФ и нормативных правовых актов органов местного самоуправления с федеральным законодательством, конституцией (уставом) субъекта РФ, решениями Конституционного Суда Российской Федерации.

К таким задачам, решаемым только конституционным (уставным) судом, относятся:
Помимо этого, ценность конституционных (уставных) судов заключается в том, что они:
Помимо этого, ценность конституционных (уставных) судов заключается в том, что они:

    Часть 1 статьи 27 Федерального конституционного закона «О судебной системе РФ» устанавливает, что суд субъекта может создаваться субъектом России для рассмотрения вопросов соответствия законов субъекта РФ, нормативных правовых актов органов государственной власти субъекта РФ, органов местного самоуправления субъекта конституции (уставу) субъекта, а также для толкования конституции (устава) субъекта.

   В настоящее время большинство конституционных судов субъектов РФ разрешает дела в строгом соответствии с компетенцией, закрепленной в Федеральном конституционном законе «О судебной системе Российской Федерации».

    Ряд полномочий некоторых конституционных (уставных) судов является вторжением либо в компетенцию Российской Федерации, либо в компетенцию судов общей юрисдикции, например дача заключений о соответствии конституции республики действующих на ее территории законов, других нормативных актов и международных договоров Российской Федерации; о нарушении республиканского суверенитета федеральными органами государственной власти . Естественно, что в этой части законы субъектов РФ как противоречащие Федеральному конституционному закону не могут действовать.

К типичным (общим) относятся полномочия конституционных (уставных) судов, обозначенные ч. 1 ст. 27 Федерального конституционного закона «О судебной системе Российской Федерации»:

    Нетипичными (специальными) являются полномочия, устанавливаемые законом субъекта Российской Федерации для непосредственного рассмотрения и разрешения конституционными (уставными) судами дел, связанных с нарушением прав и свобод человека и гражданина. Поскольку преимущественное количество законов субъектов Российской Федерации соединяет в одной норме два взаимосвязанных между собой полномочия конституционных (уставных) судов по проверке конституционности закона, иного нормативного правового акта субъекта Федерации по жалобам на нарушение конституционных прав и свобод граждан и по запросам судов, таковые следует считать специальными полномочиями.

Так, некоторые конституционные (уставные) суды:

   К специальным будут относиться и полномочия по рассмотрению конституционными (уставными) судами субъектов Российской Федерации обращений в форме запросов о проверке соответствия конституциям (уставам) субъекта Российской Федерации нормативных актов субъектов Российской Федерации. Вместе с тем все упоминаемые нормативные акты субъектов Российской Федерации, проверяемые региональными конституционными (уставными) судами в рамках специальных полномочий, трактуются законами субъектов Российской Федерации как примененные или подлежащие применению в конкретном деле.

Следует также отметить, что некоторые законы о конституционных (уставных) судах субъектов Российской Федерации содержат в себе эксклюзивные (иные) полномочия. К их числу следует отнести:
Следует также отметить, что некоторые законы о конституционных (уставных) судах субъектов Российской Федерации содержат в себе эксклюзивные (иные) полномочия. К их числу следует отнести:

Решения Конституционных (уставных) судов
    Практически все решения конституционных (уставных) судов опираются не только на конституцию (устав) субъекта Федерации, но и на федеральное законодательство, что ярко иллюстрирует взаимообусловленность, взаимозависимость права как системного явления и в то же время возможность коллизий судебных решений .

Как отмечают исследователи, существуют самые разнообразные способы определения круга полномочий конституционных (уставных) судов. Исследование основных законов субъектов РФ позволяет выделить следующие группы регионов


title: Презентация на тему: Конкурс "Вихователь року "

text:
ВИХОВАТЕЛЬ РОКУ   2017
Вища майстерність педагога - це вміння спрямувати духовні сили дитини на творіння радості для інших людей

Таке покликання вам долею дано
З любов’ю серце дітям віддавати.
Цей шлях життєвий обрано давно,
Професія чудова – вихователь!
Неначе саджанці ростуть,
В саду дитячому малята.
Їх вихователі ведуть
Добра й Любові світ навчати.
Запитують у них щодня,
Відповісти завжди готові:
„Чому зима? Чому весна?
Чому веселка кольорова?”
Маляток жартом звеселять
І заспівають голосисто,
І колисковою присплять,
І зроблять з бузини намисто.
Ви можете зіграть митця
Й намалювати гарні квіти.
Це все професія життя,
Бо з вами завжди поруч діти.
Вихователь - слово-то яке! В ньому таяться світло, добро, тепло. Хто порадує дітей грою? Хто їх пожурить зовсім не зло? Завдяки їм дорослішають діти, Знаючи, як поводитися і жити. Вихователі! Добріші вас немає на світі! Вам бажаємо бути щасливим
«Найкращий учитель  той, хто, духовно спілкуючись з дитиною, забуває, що він учитель і бачить у своєму учневі друга, однодумця. Такий учитель знає найпотаємніші куточки свого вихованця, і слово в його устах стає потужним знаряддям впливу на молоду людину»
В.СУХОМЛИНСЬКИЙ

I конкурс
«ВІЗИТКА»
(представлення)
              Вихователь – це професія від бога
         Розмаїття ідей, неосяжність шляхів
         Ті, хто з гордістю носять ім'я едагога  –
          Презентує їм доля прийдешніх часів

Ларіна Світлана Олександрівна
ПРЯДУН ОЛЕНА ПАВЛІВНА
Гаврилюк Катерина Володимирівна
Галушка Людмила Борисівна

IІ конкурс
«Казковий вернісаж”
IІІ конкурс
«Як можна підтримати дитину?”
 IV конкурс
„Інтелектуальний калейдоскоп”
Вирішення ситуацій
V конкурс
«Можу і вмію все”
VІ конкурс
«Якби я була міністром освіти»

ЩИРО  ВДЯчні !