title: Презентация на тему: книга памяти

text:
«Книга Памяти»  родственников воспитанников и воспитателей детского сада № 177 ОАО «РЖД»,
 участвовавших в
Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
Автор: воспитатель
НДОУ Детский сад №177
 ОАО «РЖД» Гуля О. С.
  Великая Отечественная война затронула судьбы многих семей.
   Из каждой семьи
ушли на фронт отцы и дети, мужья, бабушки и дедушки, братья и сестры…
   Наш долг – сохранить историческую память об участниках ВОВ.
 Память о павших будет жить вечно, передаваясь от поколения к поколению. Это не только скорбь о погибших, это и гордость за величие совершенного ими подвига во имя Отчизны, ибо эти жертвы не были напрасны - без них не было бы Победы, не было бы нас.

Гуля Егор Павлович (1911-1993г.г.)
Дедушка воспитателя
 Гуля О. С.
    Родился в 1911 году в селе Шурыгино Черепановского района
Новосибирской области.
В 1941 году призван в армию Черепановским военкоматом.
 Был рядовым, телефонистом минометного батальона
В боях за деревню Болимув 29. 01. 45 г. под сильным пулеметным огнем противника три раза выходил на линию связи и устранял порывы. 8. 02. 45 г. в боях за деревню Ганзберг под артиллерийским огнем противника четыре раза устранял порывы и держал один в течение суток линию связи в порядке.
Был награжден медалью за отвагу.
В боях за деревню Прицель 18. 04. 45 г. под сильным пулеметным огнем противника провел линию связи на наблюдательный пункт роты, благодаря чему был своевременно открыт огонь из минометов и отбита контратака врага. В боях за город Берлин 28. 04. 45 г. под автоматным огнем и огнем снайперов выходил пять раз на линию связи и устранял порывы и один в течение дня держал линию связи в порядке. В этом бою он истребил из личного оружия одного гитлеровского снайпера
  Был награжден медалью за боевые заслуги.
    Родился в городе Углич Ярославской области в 1929 г.
В 1944 году в возрасте 15 лет пошел работать на военный завод «№ 34», который был эвакуирован в Углич из Подмосковья.
Работал токарем по 12-16 часов, точил детали для тягачей,
которые предназначены для буксировки танков к месту ремонта .
За 8 месяцев работы на заводе получил статус труженика тыла, приравненного к участнику боевых  действий.
Награжден медалью за долголетний труд,
В 1949 г. был призван в армию. Служил в Германии, Польше. Демобилизован в 1952г.  Вернулся на Украину.
Награды:
медаль «Защитник Отчизны»;
медаль «30 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медаль «50 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медаль «60 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медаль «65 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медаль «60 лет освобождения Украины»;
медаль им. Жукова
медаль ветерана труда.

Бакутин Николай Алексеевич
Отец воспитателя
Генераловой С. Н.
    Родился 21 июля 1922 года.
В 1941 г. мобилизован в армию.
С декабря 1941г. по январь 1942г. был красноармейцем, воевал в 301 стрелковом полку Волховского фронта.
С января 1942г. по апрель 1942г. был ранен и находился в госпитале № 1638 Ленинградской области.
С апреля 1942г. по май 1943г. воевал в запасном стрелковом полку Волховского фронта.
С мая 1943г. по март 1944г. был красноармейцем 105 отдельного эксплуатационного батальона.
С марта 1944г. по октябрь 1945г. был телефонистом 105 отделения дорожного эксплуатационного батальона Ленинградского фронта.
Награды:
Орден Отечественной войны II степени;
медаль «20 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медаль «30 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медаль «40 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медаль «60 лет Вооруженных Сил СССР»;
медаль «70 лет Вооруженных Сил СССР»;
медаль «За доблестный труд»;
медаль «100 лет со дня рождения В. И. Ленина».
     Умер 25 декабря 1991 года.
Никифоров Павел Петрович

Прадедушка  Иванова Антона
    Родился в  1926 году.
Участник Великой Отечественной войны с 1943г.
Всю войну воевал пехотинцем и дошёл до Берлина.
14.08. 1945г. в бою за ст. Фейде под огнем противника быстро навел связь между НП и ОП. Бесперебойной работой связи обеспечил ведение огня по огневым точкам противника.
За мужество и отвагу награждён:
Орденом Отечественной Войны II cтепени;
медалью «За взятие Берлина» ;
медалью «За отвагу»
медалью «20 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медалью «30 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медалью «40 лет победы в Великой Отечественной войне»;
медалью «50 лет победы в Великой Отечественной войне».
Умер 9 февраля 2004г.
Попков Николай Прокопьевич
Дедушка воспитателя Гуля О. С.
    Родился в 1909 году.
    Воевал с 1941 года в составе отдельного минометного дивизиона 204 стрелковой дивизии.
    С 1943 году в составе 78 гвардейской стрелковой дивизии 158 гвардейского артиллерийского полка.
Награждён
 орденом Отечественной войны II степени;
орденом Отечественной войны I степени;
2 ордена Красной Звезды;
медаль «За отвагу»;
медаль «За боевые заслуги».

Федосеев Александр Николаевич
Прадедушка Федосеева Саши

 Родился в 1924 г.
Участник Отечественной войны с 12. 1942г. В звании младшего лейтенанта.
В составе 16 отряда дивизии на должности командира отделения во время наступления в районе с. Всходы 21 03 1943г. получил первое ранение.
В составе 43 гвардейского полка 16 дивизии на должности командира пулеметного расчета во время наступления в районе Краснознаменского с. Красный октябрь 14.09 1943г. был тяжело ранен: сквозное пулевое проникающее ранение грудной клетки.
В боях за советскую родину сержант 43 стрелкового полка Погонин А. П. был тяжело ранен 14. 08.1943г. Сквозное проникающее ранение грудной клетки.
Награды:
 орден Отечественной войны II степени;
 медаль «За отвагу».
Погонин Алексей Павлович
Прадедушка  Пятаковой Даши

«Бульвар героев»
Калачева Ангелина
4 года

«Салют»
Пятакова Даша
4 года

«Салют победы»
Соколова Софья
4 года

«Танк»
Семья Кусакиных

«Лента памяти»
Семья Кадошниковых

Четыре года страшных испытаний...
Потери, жертвы, искалеченные судьбы...
Война... и тысячи людских страданий!..
ИМЁН ГЕРОЕВ – НИКОГДА НЕ ПОЗАБУДЕМ!!!

Четыре года испытаний страшных!..
МИР ПАВШИМ!.. – Ушедшим... Не вернувшимся домой!..
ПОКЛОН ТЫЛОВИКАМ!.. – на смену вставшим!..
Всем, кто ПОБЕДУ ОДЕРЖАЛ, – ПОКЛОН ЗЕМНОЙ!!!

День Победы

День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.

В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!

Светлая и вечная память, погибшим при защите Отечества на полях сражений Великой Отечественной войны в 1941-1945 годах


title: Презентация на тему: "Книжки-малышки"

text:
Всероссийский конкурс детских и детско-родительских  творческих проектов  «Солнечный зайчик - 2015»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
« ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1296»
(ДО №1)
В номинации   «Моя  Сказка»
По теме: «Книжки-малышки»
Участники проекта:
Грачева Ольга Александровна –воспитатель
Сафина Галина Андреевна - воспитатель
Романова Ольга Юрьевна - старший воспитатель
Катасонова Соня (6,7 лет)
Коростелева Василиса (6,8 лет)
Попов Александр (6,7 лет)
Тульский Алексей (6,5 лет)
Родители
Цель проекта: Учить воспитанников сочинять сказки и рассказы. Прививать любовь к литературным произведениям и их героям.
Задачи:
создавать условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, способствующей освоению ребёнком миром сказок, приключений;
закрепить и расширить знания детей о сказках;
развивать творческие навыки, коммуникативные умения;
способствовать поддержанию традиции семейного чтения;
продолжать вовлекать детей, родителей и педагогов в совместную деятельность, показать ценность и значимость совместного творчества детей и родителей;
создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки.

Подготовительный этап:
1.	Организация “Книжного марафона”. Дети и родители предварительно за 2-3 недели начитывают читать, вспоминать, рассказывать дома детские художественные произведения: русские народные, авторские, волшебные сказки. Можно предложить завести специальный альбом, в который они записывают все прочитанные сказки и сказочные повести. К каждой сказке рисуют картинку.
2.	Изготовление книжек – малышек, книжек – тренажёров.
3.	Изготовление портретов сказочных героев, вылепленных фигурок сказочных животных.
4.	Подбор сказочного оружия.
5.	Изготовление костюмов сказочных персонажей.
6.	Изготовление сказочных шляпок для коллекции – оформление выставки.
7.	Подбор вопросов для викторин для воспитателей, родителей и детей.

“Встреча со сказкой” - развлечение для детей
дошкольного возраста

Я - веселый Скоморох,Не узнали разве?Разодет, собой не плох,К вам пришел на праздник!Не соскучитесь под елью Я всегда несу веселье!
Показ кукольных театров
В мире много сказокГрустных и смешных.И прожить на светеНам нельзя без них!

Дефиле сказочных персонажей

Изготовление книжек – малышек,
книжек – тренажёров

Книги дружат с детворою,
Книгу ценит пионер,
И любимые герои
Для него всегда пример!
 Изготовление книг детьми совместно с родителями
Открытие “Музея сказок”
Экспозиции:
Портретная галерея сказочных героев.
Мини - книги изготовленные руками детей.
Уголок сказочных предметов.
Книги изготовленные детьми совместно с родителями.
Зал волшебных шляпок.

Музей сказок
Книг заветные страницы
Помогают людям жить,
И работать, и учиться,
И Отчизной дорожить.
(С. Михалков)
Книгу первую моюБерегу я и люблю.Хоть пока и по слогам,Я ее читаю сам –И с конца, и с серединки,В ней красивые картинки,Есть стихи, рассказы, песни.С книгой жить мне интересней!

Зал волшебных шляпок
Спасибо за внимание!
Творческих вам успехов.


Презентация на тему: Клуб «Счастливая семья»


Презентация на тему: Коллективное сочинение при подготовке к ЕГЭ (часть С)


Презентация на тему: Комбинированное портфолио


title: Презентация на тему: Коменский о подготовке к работе учителя

text:
1
2
3
4
5
6

7
8


Презентация на тему: Коллективная деятельность на уроках ИЗО


title: Презентация на тему: Когнитивный диссонанс

text:
Когнитивный диссонанс
«Давно замечено, что любой человек стремится к сохранению достигнутой им внутренней гармонии. Его взгляды и установки имеют свойство объединяться в систему, характеризующуюся согласованностью входящих в нее элементов. Конечно, не трудно найти исключения из этого правила».
Л.Фестингер
Теория когнитивного диссонанса
- социально-психологическая теория, созданная американским психологом Л. Фестингером, в которой логически противоречивым знаниям об одном и том же предмете приписывается статус мотивации, призванной обеспечить устранение возникающего при столкновении с противоречиями чувства дискомфорта за счет изменения существовавших знаний или социальных установок.

Под термином когнитивный диссонанс понимается любое несоответствие между когнициями (т.е. между любыми знаниями, мнениями или убеждениями, относящимися к окружению, кому-либо или чьему-либо поведению).
Появление диссонанса, являясь психологически дискомфортным, заставляет человека пытаться уменьшить его и добиться консонанса (соответствия когниций). Помимо этого при наличии диссонанса человек активно избегает ситуаций и информации, которые могут привести к его возрастанию.
Главные гипотезы теории
		Леон Фестингер формулирует две основные гипотезы своей теории:

В случае возникновения диссонанса индивид будет всеми силами стремиться снизить степень несоответствия между двумя своими установками, пытаясь достичь консонанса (соответствия). Это происходит вследствие того, что диссонанс рождает «психологический дискомфорт».
Вторая гипотеза, подчеркивая первую, говорит о том, что, стремясь снизить возникший дискомфорт, индивид будет стараться обходить стороной такие ситуации, в которых дискомфорт может усилиться.

Возникновение диссонанса
		Диссонанс может появиться по различным причинам:
из-за логического несоответствия;
«по причине культурных обычаев»;
в том случае, если индивидуальное мнение входит в состав более широкого мнения;
из-за несоответствия прошлого опыта c настоящей ситуацией.

Степень диссонанса
В различных ситуациях, которые возникают в повседневной жизни, диссонанс может усиливаться или ослабевать, — все зависит от проблемы, которая встает перед человеком.

Так, степень диссонанса будет минимальной в случае, если человек, к примеру, подаст на улице деньги нищему, который (как видно) не сильно нуждается в подаянии. Наоборот, степень диссонанса во много раз увеличится, в случае, если человеку предстоит серьёзный экзамен, а он не пытается к нему подготовиться.

Чтобы уменьшить диссонанс, человек может прибегнуть к четырём способам:
изменить свое поведение;
изменить «когницию», то есть убедить себя в обратном;
фильтровать поступающую информацию относительно данного вопроса или проблемы.
развитие первого способа: применить критерий истины к поступившей информации, признать свои ошибки и поступить в соответствии с новым, более полным и ясным пониманием проблемы.

Пример:
		Человек — заядлый курильщик. Он получает информацию о вреде курения — от врача, знакомого, из газеты или из другого источника.

		 У него возникает когнитивный диссонанс, выйти из которого можно тремя путями:
Изменить своё поведение, то есть бросить курить;
Изменить знание, то есть убедить себя, что все рассуждения о вреде курения как минимум преувеличивают опасность, а то и вовсе недостоверны;
Игнорировать информацию о вреде курения.

Главный практический вывод,
вытекающий из теории Фестингера, состоит в том, что любой психологический элемент субъекта может быть изменен: подвергая сомнению то, что человек думает о самом себе, можно вызвать изменения в его поведении, а меняя поведение, человек изменяет и мнение о себе.
Подвергая себя самоконтролю и самоанализу, работая над самооценкой, человек развивается, растет личностно. В противном случае он отдает свою душевную работу другим, становясь жертвой (или орудием) чужого влияния.

Для уменьшения диссонанса люди подчеркивают позитивные аспекты и преуменьшают значение негативных аспектов выбранных предметов и напротив - подчеркивают негативные стороны и преуменьшают значение позитивных сторон невыбранного предмета.


title: Презентация на тему: Когда эмоции зашкаливают

text:
«Когда эмоции зашкаливают…»родительское собрание
Зорина Клара Ивановна
учитель начальных классов
муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад IV вида № 5 «Хрусталик» города Кирова»

Когда эмоции зашкаливают.

Как легко обидеть человека!
Взял и бросил фразу злее перца.
А потом порой не хватит века,
Чтоб вернуть обиженное сердце.

                               Э. Асадов, 2003
Закипание
Кипение
Сильное кипение
Взрыв

Чувства сторон во время конфликта

Ребенок:
страх, желание защитить себя, непонимание, гнев, вина

Взрослый:
гнев, страх, желание защититься, непонимание, вина

Когда эмоции зашкаливают…

1.  Вырази свои чувства

2.  Возьми тайм - аут.

Причины негативных реакций

 Автоматические реакции (кнопка)

 Усталость

 Плохое самочувствие

 Боязнь потерять авторитет

 Кризисная ситуация (в семье, на работе,
 на личном уровне)

Новые действия:
 Выражаем свои чувства

 Берем тайм – аут

 Предоставляем выбор

 Заключаем договор

 Учим исправлять последствия своих поступков

 Учим направлять энергию в мирное русло

 Налаживаем телесный контакт


title: Презентация на тему: Ко дню рождения Павла Прилучного

text:
Павел Прилучный
Страна:  Россия Родился:  05.11.1987:
Биография Павла Прилучного
Популярный российский актер Павел Прилучный родился 5 ноября 1987 года в семье тренера по боксу и хореографа.

Детские фотографии Павла Прилучного:
Детство Павла
В тяжелые для России времена его семья решила переехать в Сибирь, для того, чтобы быть подальше от режима перестройки и иметь возможность спокойно растить детей. В силу профессий своих родителей, в детстве Павел посещал секции, как хореографии, так и бокса, также маленький Павел увлекался еще и музыкой.

Несчастный случай Павла в детстве и начало его карьеры
Когда Павлу Прилучному было тринадцать лет, в его семье случилось несчастье, умер его любимый отец. В силу тяжелой денежной ситуации в семье, Павлу так и не удалось поступить в желаемое хореографическое училище, однако это было и к лучшему. Через некоторое время, Павел обнаружил в себе актерский талант, после чего парень загорелся поступать на актерский факультет в Новосибирское театральное училище. Успешно сдав экзамены, Павел Прилучный поступил на курс В.А. Археева доцента ГИТИСа. Тут то и началась его актерская карьера.

Первые успехи и первая любовь Павла
Первые дебют актера состоялся в Новосибирском академическом молодежном театре «Глобус». Именно в этом театре Павел стал получать свои первые главные роли, и с успехом проработал целые два года. Самой первой и крупной ролью актера стал персонаж Мышин в спектакле «Белая овца». После того, как Павел закончил училище, ему удалось успешно поступить в такие знаменитые вузы, как ГИТИС, а также школу-студию МХАТ. В последней школе Павел Прилучный успешно закончил два курса, однако потом забросил учебу, так как влюбился в американку Никки Рид, которая сыграла роль Розали, в знаменитом кинофильме «Сумерки».

Павел Прилучный и Никки Рид
Роман двух актеров продлился совсем недолго, хотя были слухи, что Павел собирался переезжать вслед за возлюбленной на ее родину. На некоторых фотографиях в прессе, на запястье актрисы Никки Рид, фотографам даже удалось заснять татуировку с фамилией Павла. Однако после разрыва отношений, татуировка исчезла. Остепенившись и собравшись с мыслями, Павел Прилучный закончил все-таки свое актерское образование, однако уже в ГИТИСе.
После долгих лет учёбы…
После долгих лет учебы, главным местом работы актера долгое время была именно сцена, таких знаменитых театров, как: театр на Малой Бронной, театр имени Пушкина, театр имени Булгакова. Однако, вскоре знаменитого уже театрального актера просто таки начали засыпать всевозможными предложениями на роли в кино, таких как «Клуб», «Школа №1», «Паутина», в которых Павел дебютировал как эпизодический актер.
После того, как молодой актер с успехом «засветился» в эпизодах популярных телесериалов, ему предложили главную роль компьютерного гения в фильме «На игре», которая и принесла ему широкую популярность и первых фанатов.
Первые фанты и Главная роль…
Еще одним прорывом актерской карьеры Павла Прилучного, стал известный сериал «Закрытая школа», в которой молодой актер сыграл одну из главных ролей.
На сегодняшний день, Павел Прилучный уже по праву может считать себя состоявшимся актером, за плечами которого более двадцати ролей, как в фильмах, так и сериалах. Помимо этого Павел Прилучный активно принимает участие в различных развлекательных шоу и телепроэктах, таких как: «Танцы со звездами» и прочие.
Личная жизнь Павла Прилучного. Жена и ребенок Прилучного
Поскольку долгое время главной целью Павла Прилучного была именно его карьера, помимо известной американской киноактрисы Никки Рид, у актера больше не наблюдалось романов, вплоть до 2010 года, когда на съемках «Закрытой школы» Павел познакомился со своей будущей женой Агатой Муцениеце.
Павел Прилучный и Агата Муцениеце:
Молодая и красивая пара сразу же полюбили друг друга, а уже в августе 2011 года, актеры поженились.
Плодом и результатом большой любви Павла и Агаты стал их сын Тимофей, который родился в январе 2013 года.


title: Презентация на тему: Колобок с творческими заданиями

text:
Мультмедійний посібник
з креативного розвитку
для дітей дошкільного віку
Розробили:
вихователь – методист Столярова М.В.,
Вихователь Харіна О.А.
ДНЗ №2 м.Попасна

Колобок

Творческие
задания
Угадай, кто ?

Кто за кем

Что умеют делать
Колобок играет в прятки


title: Презентация на тему: Комфорт обучающихся на занятиях в кружках

text:
 Комфорт  обучающихся на занятиях в кружках
Педагог дополнительного образования
объединения «Город мастеров»
Кузьминова Светлана Николаевна
Психологический комфорт

 Только тогда, когда  педагоги будут знать,
          что  надо делать,  они смогут  сделать.

П.П. Блонский.
Закон РФ «Об образовании»
Статья 56.3

             «Прекращение трудового  договора с педагогом в случае применения, в том числе однократного, методов воспитания,  связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося».
Конвенция  ООН о правах ребёнка
         Государства – участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина  поддерживалась  с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребёнка и в соответствии  с настоящей Конвенцией.
Концепция  модернизации российского образования
Пункт 2.1
                Доступность   качественного   образования  означает   государственные гарантии:  обучение  в условиях, гарантирующих  защиту прав личности обучающегося  в образовательном  процессе,  его  психологическую и физическую  безопасность.
Критерии психологического пространства
Безопасная  среда;
Атмосфера  психологического комфорта, которая является  одновременно и развивающей, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимается психологическая  защита, энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.
комфорт

К    -
О    -
М   -
Ф    -
О    -
Р     -
Т     -

К О М Ф О Р Т
поддержка,   укрепление (словарь
    Н.М. Шанского);
Бытовые  удобства (словарь Ожегова);
Условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, без необходимости защищаться (словарь психологических терминов).

Личностный подход в образовании
Ученик – основной объект заботы педагога;
Воспитание и обучение без уважения к ученику – подавление;
Школа хороша, если в ней хорошо каждому ученику.
Психологический комфорт

  Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит,  жучит.

Борис  Слуцкий
Принципы комфортности на занятие

С самого начала и на всем протяжении учебного процесса педагога должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие;
       Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности;

 Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению;

 Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;

Принципы комфортности на занятиях
 Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика;
 Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
 Он должен быть активным участником группового взаимодействия;
 Он должен открыто выражать группе свои чувства;
 Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
 Наконец, он должен хорошо знать самого себя.
ЭКОЛОГИЯ    ВОСПИТАНИЯ
ЧТО    МОЖНО:

объективно оценивать учащихся;
уважительно вести диалог с детьми;
воспитывать добротой.
ЧТО НЕЛЬЗЯ:
унижать личность;
проявлять личную неприязнь к ученику;
допускать бестактность;
оскорблять;
говорить повышенным тоном.

Правила лечебной психологии учителя
Не повреди здоровье ребёнка;
Учащийся – личность. Относись к ней с глубоким уважением;
Научись и умей видеть душу в глазах ребёнка;
Никогда не высмеивай, не злись, не кричи;
Будь терпелив;
Повышай самооценку учащихся.

Правила лечебной психологии педагога
Будь в хорошем настроении;
Добивайся доверия учащихся;
Умей беречь здоровье учащихся и своё;
Будь умерен в похвалах;
Помни: дисциплина и успеваемость в классе – дело твоей  профессиональной  чести.
Приёмы создания психологического комфорта
Улыбайтесь;
Обращайтесь к другому человеку по имени;
Признавайте хорошее в людях;
Будьте щедры на похвалу;
Понимайте другого человека;
Искренне интересуйтесь людьми;
Умейте слушать.
Золотые  правила психологического комфорта на занятиях
Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения педагога при опосредованном способе воздействия.

Золотые  правила психологического комфорта
Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.
Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она хорошо организована).
Предусмотрительность и корректность поведения  педагога снижают напряжение в общении.

Презентацию подготовил педагог дополнительного образования
МОУ «СОШ с.Дмитриевка»
 Духовницкий район
 Саратовская область
 Кузьминова Светлана Николаевна.

Конвенция  ООН о правах ребёнка
Закон РФ «Об образовании
Как организовать дополнительное образование в школе
    авторы: Буйлова Л.Н. Кленова Н.В.изд АРКТИ 2005г.
Студия декоративно-прикладного творчества (программы, организации работы, рекомендации)
    Автор-составитель Горнова Л.В. изд. Учитель 2008г.   Волгоград
Природный материал и фантазия (программы, организации работы, рекомендации)
    Автор-составитель Трепетунова Л.И.
    изд . Учитель 2008г. Волгоград


Презентация на тему: Комментарий к сформулированной проблеме


Презентация на тему: Коммуникативная культура субъектов образовательного процесса как фактор повышения качества образования


title: Презентация на тему: Об эффективности работы школьного спортивного клуба мбоу «средняя школа №5» с детьми и подростками

text:
Об эффективности работы школьного спортивного клуба мбоу «средняя школа №5» с детьми и подростками
«Клуб 10»
«Городские известия» о клубе, к 4-летию со дня образования (май 2007)
Мы – сегодняшние участники клуба
К   Л   У   Б
10
МБОУ «Средняя школа № 5»
Президент «Клуба 10» 2013-2014 учебного года Касьянов Артем – подтягивается на высокой перекладине 33 раза
Основатель «Клуба 10» - Беликова Любовь Ивановна, учитель физической культуры, «Заслуженный учитель школы РФ»
Культура личности формируется через «Клуб 10», который явился логическим продолжением работы, начатой учителем на уроке.
Традиции «Клуба 10»:
Награждение грамотами за успехи по показателю качества силовой подготовки
Школьный «Ежегодный мониторинг»2012-2013 учебный год
«Сладкий стол»
Материально-техническая база для занятий
Учителя физической культуры, руководители спортивных секций
Всегда в спортивной форме, что позволяет соревноваться с обучающими.
«Клуб 10» в практической деятельности руководствуется:

Уставом МБОУ «Средняя школа № 5»
 Положением о спортивно-оздоровительном «Клубе 10»
Символика спортивного «Клуба 10»
К   Л   У   Б
10
МБОУ «Средняя школа № 5»
У членов «Клуба 10» единая спортивная форма.
Приобщение родителей к занятиям физической культурой и спортом
В здоровой нации видится будущее России
я занимаюсь физической культурой
я выбираю спортивные игры
Я выбираю спорт
К олимпийским вершинам через здоровый образ жизни!


Презентация на тему: Комфортность учащихся в период адаптации


Презентация на тему: Коммуникативная компетентность педагогов


title: Презентация на тему: Коммерческое право

text:
Коммерческое право
Преподаватель: Бурмистрова Елена Анатольевна
доцент, к.ю.н.
Рекомендуемая учебная литература по дисциплине:
Коммерческое право: Учебник \ А.Ю.Бушев, О.А.Городов, Н.С.Ковалевская и др.; Под ред. В.Ф.Попондопуло, В.Ф.Яковлевой.- СПб., Издательство СПбГУ, 1998 г.
Круглова Н.Ю. Хозяйственное право.- М.: Русская Деловая Литература, 1997 г.
Рекомендуемая специальная литература:
Иоффе О.С. Правовое регулирование хозяйственной деятельности в СССР. Л.: Издательство ЛГУ, 1959 г.
Нешатаева Т.Н. К вопросу об источниках права – судебном прецеденте и доктрине
Тема 1. Введение в «Коммерческое право»
Коммерческое право и его место в российской правовой системе
Соотношение частноправовых и публично-правовых аспектов коммерческой деятельности
Источники коммерческого права, особенности их применения
Коммерческое право:
Отрасль права
Отрасль законодательства
Наука
Учебная дисциплина
Легальное определение предпринимательской деятельности (п.1 ст.2 ГК РФ)
Предпринимательская деятельность – самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получения прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Отношения, связанные с организацией коммерческой (предпринимательской) деятельности.                                 Основаны на конституционном праве граждан на занятие предпринимательской деятельностью (ст. 34 Конституции РФ)
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Отношения, связанные с осуществлением коммерческой (предпринимательской) деятельности между равноправными субъектами товарно-денежных отношений
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Отношения, имеющие публично-правовую направленность и связанные с государственной регистрацией и регулированием коммерческой (предпринимательской) деятельности
Общественные отношения, регулируемые коммерческим правом
Внутрихозяйственные, внутрикорпоративные отношения, возникающие в процессе осуществления коммерческой деятельности крупных многоуровневых коммерческих структур
Источники права- внешняя форма выражения правовых норм
Нормативные акты
Обычаи делового оборота
Нормы международного права и международные договоры Российской Федерации
Судебный прецедент (?)
Научная доктрина (?)

Судебный прецедент – решение судебного органа, обязательное для применения впоследствии при разрешении аналогичных дел
(является одним из главных источников права в странах англо-саксонской правовой семьи)
Цель судебного прецедента
Урегулировать конфликтное общественное отношение и обозначить необходимость создания иной нормы права или изменения действующей
Действие судебного прецедента во времени
Судебное постановления остается источником права до тех пор, пока законодатель либо подтвердит его, приняв аналогичную норму, либо изменит,  либо вообще отвергнет
Научная доктрина
Совокупность научных, теоретических взглядов и исследований по какому-либо вопросу
В научных исследованиях рассматриваются проблемы, еще не решенные ни законодательством, ни судебной практикой, и предлагаются способы их разрешения


title: Презентация на тему: Компетенции

text:
. . .
KN+1
KN+2

   *
*
t
t
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
5
6
7
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
21


Презентация на тему: Коммуникативные универсальные учебные действия


Презентация на тему: Коммуникативные барьеры в обучении


Презентация на тему: Коммуникативные УУД


Презентация на тему: Коммуникативный подход к обучению биологии


Презентация на тему: Компетенции учителя


Презентация на тему: Книжный уголок в детском саду


title: Презентация на тему: Книга и её роль в духовной жизни человека и общества

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Компетенции и компетентностный подход в современном образовании


Презентация на тему: Книги- наши друзья


Презентация на тему: Коммуникативно-деятельностный подход к речевому развитию младших школьников


Презентация на тему: Компетенции заместителя директора школы


Презентация на тему: Компетентностно-ориентированное обучение


Презентация на тему: Коммуникативная культура исскуство общения


Презентация на тему: Компетенция и компетентность


title: Презентация на тему: Книга-к мудрости ступенька

text:
http://locman.hutor.ru/hcard/1/821414
http://www.nailclub.ru/forum/
showthread.php?t=9868&highlight
=%E7%E0%EF%E5%F7%E0%F2%
FB%E2%E0%ED%E8%E5


Презентация на тему: Компетентностно – ориентированные технологии работы педагогов с родителями


Презентация на тему: Компетентностно-ориентированный подход в формировании содержания образования детей


title: Презентация на тему: Компетентностные формы промежуточной аттестации в 5-8 классах как один из механизмов достижения качества современного образования

text:
1
5
2
4
3


title: Презентация на тему: Компетентностно - ориентированное задание к анализу урока

text:
1.
2.
3.
4.
5.


title: Презентация на тему: Компетентностно- ориентированное образование. Универсальные учебные действия

text:
1.
2.
4.


Презентация на тему: Компетентностный подход


title: Презентация на тему: Компетентностный подход к созданию банка дидактических материалов (КИМ – ГИА и ЕГЭ)

text:
2
1
2
1
2
1
3
2
1
2
1
2
1
2
1


title: Презентация на тему: Коммуникативно-деятельностный подход к литературному образованию

text:
2010/2011
100%
61%
100%
79%
2011/2012
100%
55%
100%
69%
100%
79%
100%
90%
2010
2011
2012
100
62
100
65,4
100
68
100
55
100
63,3
100
-

2012
2012
2012

2012
2012
2011

1
2010
2
2010
3
2012
1
2010
2
2010
3
2010
4
2011
1
2
3

2008/2009
11
2008/2009
11
2008/2009
9
2008/2009
 10
2009/2010
10
2009/2010
8
2009/2010
11
2010/2011
10
2010/2011
6


title: Презентация на тему: Компетентностно-ориентированный подход в образовании младших школьников

text:
http://mega.educat.samara.ru/
90 %
75 %
50 %
30 %
20 %
10 %
5 %


title: Презентация на тему: Компетентностно-ориентированные задания

text:
Разработка и использование компетеностно-ориентированных заданий в преподавании общеобразовательных предметов

Подготовлено:Доскендирова.Г.Т.

Компетентностно-ориентированные задания
Компетеностно-ориентированное задание – это задания, которые имеют и учебное  и жизненное обоснование, не вызывают у думающего  ученика безответного вопроса « А зачем мы это делаем?»
Структура КОЗ
стимул
 задачная формулировка
 источник информации
 бланк для выполнения задания
 инструмент проверки
 модельный ответ

Стимул
Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, [включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации].
Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:
мотивирует учащегося на выполнение задания;
моделирует практическую, жизненную ситуацию;
при необходимости может нести функцию источника информации.
Стимул должен:
быть кратким (не более трёх предложений);
НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка
Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом (шкалой), соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. ( Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке )
Источник информации
Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк
Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Инструмент проверки
Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.
Инструментом проверки может быть:
· Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.
· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.
· Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.
· Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Модельный ответ
Модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов :
 пример формулировки правильного ответа,
 другие формулировки правильного ответа,
 примеры ответов, которые частично верны,
 подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).
Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.
Аналитическая шкала
Аналитическая шкала – используется для оценки развёрнутых ответов.
Аналитическая шкала описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров.
В параметры аналитической шкалы включены:
параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),
параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).
Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования:
Содержание и полнота выполнения тестового задания.
Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).
Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).
Орфография и пунктуация.
Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов.
Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

Использование КОЗ
Целесообразно использование КОЗ при организации изучения нового материала без предварительного объяснения, а также при организации вводного повторения, предшествующего изучению новой темы.
Использование  КОЗ на уроках позволяет организовать деятельностное усвоение учебного материала, повышается степень мотивации учения, происходит разгрузка учащихся, в т.ч.за счет работы в группе.


title: Презентация на тему: Компетентностное образование

text:
Компетентностное образование: общие вопросы и подходы к реализации
   Введение1. Признаки и результаты компетентностного обучения2. Содержание и структура компетенций3. Конструирование  компетенций4. Оценка уровня сформированности компетентностей  учащихся5. Профессиональная компетентость учителя на уроке6. Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников
      В мире и в России  образование строится на идеях, заложенных в теории человеческого капитала. Образование оказало серьезное воздействие на экономическую политику государства. Вложения в человека – это инвестиции, обеспечивающие производственный, долговременный по своему характеру, эффект.         Произошла переориентация и социальной политики. Программы профессиональной   подготовки стали рассматриваться  как эффективное орудие борьбы с бедностью, возможно, более предпочтительное, чем прямое перераспределение доходов.            В современенном  мире фундаментальными целями образования становятся: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться.            Все эти идеи легли в педагогической науке в основу принципиально нового подхода – компетентностного.
Введение
Заказчики компетентностного обучения
работодатель
 обучающиеся
 учителя, преподаватели
Субъекты мировой тенденции интеграции образования и экономики
 средство достижения жизненных устремлений  (диплом, фундаметнальные знания, конкретные профессиональные умения)
готовность к выполнению работы
 новые возможности, повышение трудоемкости
Компетенция – это готовность к эффективному выполнению производственных функций
Компетентностный подход в образовании – целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций
Признак компетентностного подхода – способность обучающегося к самообучению
Блинов В.И.
Габриелян О.С.
Гальперин П.Я.
Герус А.С.
Давыдов В.В.
Зимняя И.А.
ЗеерЭ.Ф.
Краснова В.Г.
Пустовит С.О. Сергеев И.С.
Рыжаков М.В. ХуторскойА.В.
ШадриковВ.Д.

  часть 1.  признаки и результаты компетентностного  обучения
 характерные признаки
 Основной результат обучения

  Формы контроля результатов обучения

   Пример контролирующего задания

Программа учебной дисциплины
Компетентностный стандарт

 стандарт результатов образования
Может делать:

     доказывать, что сумма углов треугольника,
 вписанного в плоскость, равна 1800,
     составлять уравнения химических реакций ,
отражающих характерные  свойства  вещества

  часть 2.
содержание и структура Компетенций
  Содержание понятия «компетенция»

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним
компетенция
знания
способы деятельности
умения
навыки

 предметы и процессы

качественная , продуктивная деятельность
личностное отношение:

 Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности
компетентность
владение , обладание
компетенция

 предмет деятельности
личностно и социально значимая   продуктивная деятельность

  Образовательная  компетенция – это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых для осуществления личностно-значимой продуктивной деятельности по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности
образовательная компетенция
знания

умения
 навыки
 опыт деятельности
Реальные объекты действительности

     Образовательные компетенции

общее (метапредметное)
 содержание
круг учебных предметов
и образовательных областей
в рамках учебных предметов

- название
 тип (ключевая, общепредметная, предметная)
 социально-практическая обусловленность и значимость
 смысловые ориентации к объектам, личная значимость
 знания о данном круге объектов
 умения и навыки
 способы деятельности
минимальный опыт деятельности в сфере компетенции
 индикаторы – примеры учебных и контрольно-оценочных заданий
   Структурные компоненты компетенций

Ключевые компетентности, определенные Советом Европы
Политические и социальные, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем
Межкультурные, касающиеся жизни в многокультурном обществе
Социально-информационную, связанную с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, способность критического отношения к СМИ
Персональную, реализующие способность и желание учиться всю жизнь
   Коммуникативные, определяющие уровень владения          устным и письменным общением

Базовые компетентности современного человека(Современная модель образования)
  Информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
 Коммуникативная  (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
 Самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
 Самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Информационная – готовность к работе с информацией
Коммуникативная – готовность к общению с другими людьми
Кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми
Проблемная – готовность к решению проблем
    Ключевые образовательные компетенции
(по  Сергееву И.С.)

ценностно-смысловая
 общекультурная
 учебно-познавательная
 информационная
коммуникативная
 социально-трудовая
 компетенция личностного  самосовершенствования

    Ключевые образовательные компетенции
(по  Хуторскому А.В., Габриеляну, О.С., Красновой В.Г.)

      Компоненты общепредметного содержания образования в
 ключевых образовательных компетенциях

 реальные объекты изучаемой действительности

 общекультурные знания об изучаемой действительности
  общеучебные умения, навыки, способы деятельности

 природные ,  социальные объекты, объекты культуры, технические средства
понятия, законы, принципы, методы,
гипотезы, теории, … - фундаментальные
достижения человечества
 владение
учениками самоорганизацией,
планирование, рефлексия,
самооценка, …

     1. Реальные  объекты изучаемой действительности

Природные объекты

Социальные
объекты
Технические средства
 Объекты культуры

Вода, воздух, конкретные животные ,
 растения, явления тяготения
Художественные  тексты, архитектурные
сооружения, произведения искусства,
орудия труда и быта
Определенный товар, семья ученика,
Реальные гражданские процессы
Компьютер, телефон, телевизор

источник, причина происхождения
-смысловая и функциональная предназначенность
внутреннее устройство и система внешних взаимосвязей

  понятия, категории, идеи, гипотезы, законы, теории, правила, …
 Формы проявления фундаментального образовательного объекта
реальная форма
знаниеваяформа
 объекты действительности

2. Общекультурные знания об изучаемой действительности

   основы изучаемых наук, искусств, отечественных мировых традиций, технологий, других сфер человеческой деятельности в учебных предметах
 знания – компонент компетенций
фундаментальные общекультурные знания – компонент ключевых компетенций
понятия, законы, принципы, методы,
гипотезы, теории, … - фундаментальные
достижения человечества
3. Общеучебные  умения, навыки,
способы деятельности

  общие
 (общеобразовательные)
 общеучебные
 тематическое общепредметное
содержание,  например,
владение общенаучными
понятиями, категориями
  учебный процесс, владение
учениками самоорганизацией,
планирование, рефлексия,
самооценка, …
когнитивные, креативные,  методологические,
коммуникативные, мировоззренческие
 Предметные компетенции по химии включают:
(по Габриеляну О.С)

     1. Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно-научной картины мира.
   2. Представление о том, что  окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям.
   3. Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических  терминах, способность говорить и думать на химическом языке.
   4. Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, человечества.
   5. Навыки безопасного обращения с веществами,  материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности.

 Часть 3.  Конструирование компетенций

 Технология конструирования компетенций
(по Хуторскому А.В.)

    1. Поиск проявлений ключевых компетенций в каждом
конкретном учебном предмете

     2. Построение иерархической надпредметной систематики –«древа компетенций» на трех уровнях: ключевые, общепредметные, предметные

     3. Проектирование общеобразовательных компетенций на вертикальном уровне для всех трех ступеней обучения
(начальная, основная, средняя)

     4. Проекция сформированных  по ступеням компетенций на уровень учебных предметов и их отражение в учебных
программах, учебниках, методиках
  Конструирование предметных компетенций

     Список образовательных компетенций. Поиск ответов на вопрос «Каков возможный вклад учебного предмета в формирование каждой из ключевых компетенций?»
Определяются компоненты учебного предмета:
Объекты реальной действительности
Общекультурные  знания об изучаемой действительности
Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности
    Что необходимо учесть:
должен присутствовать каждый компонент
должна быть личностная значимость
выявление компетенций предварительное
количество компетенций определяется образовательными функциями предмета (стандартами)

   Пример

  часть 4.
 оценка уровня сформированности компетентностей учащихся

  Положение об оценивании устных ответов учащихся

Умение использовать предоставленный в учебном пособии материал
Умение использовать личный опыт в качестве иллюстрации к ответу
Умение высказывать свое мнение по вопросу
Умение высказывать аргументацию своей позиции
Умение обобщать сказанное и подводить итоги
Умение отстаивать свое мнение

Фишман И.С.,
 лаборатория модернизации
образовательных ресурсов

Компетентностно-ориентированные
 тестовые задания  открытого типа
               ответ не может быть единственно верным и однозначным,  не может быть спрогнозирован  дословно;

               требуют определенной деятельности по поиску необходимой  информации, разрешению проблемы или оформлению  результатов ее решения

 проверяют
 деятельность

Завершить незаконченное
предложение, расчет или рисунок
 Выписывает причины тех или иных событий, критерии для сравнения, делает краткие выводы

   Задание  1 уровня, 1 подуровня

      Прочитайте текст. Выпишите способы образования фамилий в России
Текст «Происхождение  фамилий в России»
Ответ
Стандартные способы:
1___________________
2___________________
3___________________

Нестандартные способы:
1___________________
2___________________
3___________________
4___________________
За правильное определение способа – 0,5 балла
Максимальное количество – 5 баллов
 Задание 1 уровня 2 подуровня

      Ознакомьтесь с предложенными источниками и заполните таблицу:
Назовите основные этапы поиска логова преступников.
Какие действия должна производить Эмилия на каждом из этапов поиска

Анонс пятой серии телесериала «Тайна доктора Линда» из газеты  «Телесемь»
 Фрагмент  из книги Б. Акунина «Коронация»

 Задания  2 уровня 1 уровня

      Основываются на одном источнике, сложном содержащем прямую информацию по теме (двум темам).

      Ученик извлекает информацию по двум и более заданным основаниям, располагая  эти основания по степени важности (главное-второстепенное), а затем воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения порядка следования оснований

      Прочитайте предложенный текст. Заполните таблицу, расположив виды спичек в порядке уменьшения безопасности при их использовании, выбор поясните.
 -Перечислены все виды спичек - 4 балла
 -Все виды спичек ранжированы от наиболее к наименее
 безопасным с объяснением (попыткой объяснения)
 степени  безопасности при применении- 4 балла
 - За неверное ранжирование  - (-1) балл

Текст «Из истории спичек»
 Задания 2 уровня 2 подуровня

      Основываются на двух источниках, сложных содержащих прямую информацию по 2 темам, при этом одна информация конкретизирует другую.

      Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям (двум и более) в соответствии с заданием, воспроизводит информацию и обосновывает предложенный им основания.

      Прочитайте предложенные источники, рассмотрите иллюстрацию художника Херлуфа Бидструпа. Охарактеризуйте поведение людей, оказавшихся в одной и той же ситуации, объяснив причину различий. Занесите свои размышления в таблицу, самостоятельно озаглавив ее графы. Сделайте вывод о том, с каким типом людей общение будет более эффективным.
Вывод:___________________________

      Допускаются иные заголовки таблицы, если объекты анализа принципиально не меняются
       Установлены взаимосвязи между особенностями поведения людей в одной и той же ситуации и типом темперамента:

   все 4 соответствия правильны – 4 балла
   в установлении соответствия допущены ошибки – (-1) балл
   в таблице верно обозначены все графы  - 3 балла
   согласно критериям извлечена корректная информация – 4 балла
   не полностью извлечена информация, или информация не полностью корректна – (-1) балл
   сделан вывод – 1 балл

 Часть 5
Профессиональная компетентность учителя  на уроке

 Что должен уметь педагог?

видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

проявлять  уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;

чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
 Что должен уметь педагог?

связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

 закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;

 - планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

 Что должен уметь педагог?

ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

 в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»

- оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.
 Компетентностые  формы работы учителя на уроке

Обращение к прошлому опыту учащихся
Открытое обсуждение новых знаний
Решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций
Дискуссия учащихся
Ролевые и деловые игры
Проектная деятельность, практические работы, имеющие жизненный контекст и др.

План целевого анализа(самоанализа) урока

Какова миссия предмета и задачи изучаемого раздела с точки зрения формирования ключевых компетенций учащихся?
Какое место занимает урок в общей системе уроков данного содержательного раздела?
Каковы цели и задачи урока? Работу по формированию каких именно ключевых компетенций предполагалось осуществить на уроке?
Были ли задачи формирования компетенций фронтальными или адресными (групповыми, персональными)?
Какие формы и методы были подобраны для решения задач формирования той или иной ключевой компетенции?

6. Какие компетентностные формы, методы работы использовались на уроке в целом?
7. Как обосновывается использование некомпетентностных методов?
8. Какое содержание учебного материала в рамках изучаемой темы использовалось в целях формирования той или иной ключевой компетенции?
9. Как оценивалось проявление ключевых компетенций у учащихся?
10. В какой степени достигнуты поставленные задачи по формированию? По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему?
11. Заметно ли продвижение класса в целом или отдельных учащихся в плане развития компетенций?
12. Какими должны быть дальнейшие шаги по развитию компетенций?

 Часть 6
 Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников

 Е.А. Белорыбкина,
Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
 Модульная программа обучения учителя

 1. Теоретико-методологические  проблемы компетентностной  парадигмы образования

Проблемы образования в эпоху постиндустриального
 развития

2. Философские проблемы современного образования

3. Методологические аспекты компетентностной парадигмы
образования

4. Современные дидактические системы: взгляд со стороны
 компетентностно-ориентированного образования

5. Научно-методическое сопровождение подготовки педагогов
к реализации компетентностного  подхода
  2. Психолого-педагогические основы реализации компетентностного подхода

Школьник как субъект учебной деятельности

Учитель как субъект учебной деятельности в системе
повышения квалификации

3. Психология развития субъектности

4. Взаимодействие субъектов образовательного процесса

5. Психолого-педагогическая диагностика сформированности
ключевых компетентностей школьников

   3. Методики и технологии компетентностно-ориентированного образования

Нормативно-правовые основы реализации
 компетентностного подхода

2. Требования к профессиональной  компетентности педагога
со стороны компетентностно-ориентированного образования

3. Планирование учебного занятия в компетентностном
режиме

4. Формирование ключевых компетентностей школьников
средствами дополнительного образования в школе

5. Формирование ключевых компетентностей школьников в
процессе воспитания

   4. Профессиональное саморазвитие  педагога
в условиях компетентностно-
ориентированного образования

Проектирование системы работы учителя в условиях
 компетентностно-ориентированного образования

2. Самоорганизуемое  развитие профессиональной
компетентности
Вывод

     Компетентностное  содержание образования
проходит сквозной  линией через все учебные
предметы. В результате удается объединить учебные
предметы в единое целостное содержание, определив
системаобразующие элементы общего образования
 как по вертикали ступеней обучения, так и на уровне
горизонтальных межпредметных связей.
    В комплексности образовательных компетенций
заложена дополнительная возможность представления целей, содержания образования и образовательных технологий в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками.


Презентация на тему: Компетентностный подход на уроках русского языка и литературы


Презентация на тему: Компетентностный подход в моделировании профессиональной деятельности педагога


Презентация на тему: Компетентностный подход в образовании


text:
Компетентностный подход в образовании
Болонский процесс и компетентностный подход
Компетентностный подход реализован в большинстве европейских стран на уровне национальных образовательных стандартов и контролируется стандартными государственными тестовыми процедурами

«В рамках Болонского процесса европейские университеты в разной мере и с различающимися степенями энтузиазма осваивают (принимают) компетентностный подход …»
 «Компетентностный подход рассматривается как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия».

В. И. Байденко. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования
Болонский процесс и компетентностный подход
Болонский процесс и компетентностный подход
2003г. – вступление России в «Болонский процесс».
2005г. – План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования  Российской Федерации на 2005–2010гг.
2006г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010гг.
2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО
Компетентностный подход это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника
Вхождение в Болонский процесс
переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр – магистр»
система ECTS зачетных единиц или «кредит-часов»
создание системы аттестации и контроля качества образования
развитие соответствующего научного пространства
переход от квалификационной модели (характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста

Что обусловило компетентностный подход?
ускорение темпов развития общества
новые требования к выпускникам на рынке труда («профессиональный универсализм»)
развитии процессов информатизации (неограниченный доступ к информации)

Образование от результата является основой стратегии модернизации высшей школы в России
вход
выход
процесс
преподавания
объем часов
содержание
….
….
РЕЗУЛЬТАТ
(компетенции)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
Эволюция определения «компетенция»
1950-1970 гг. – термин «профессионально важные качества»
1970-1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности
после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»
Что такое компетенция(и)?
соответствие, соразмерность (пер. с лат.)
круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом
совокупность индивидуальных и профессиональных характеристик работника, определяющих качественное выполнение работы (Г. Сартан)
знания в действии, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию (Э.Ф.Зеер)
предметная область в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности (президиум Совета МГУ им. М.В. Ломоносова)

знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать)
знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям)
знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)

Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING)
Что такое компетентность?
овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (А.И.Зимняя)
состоявшееся качество личности (совокупность качеств) человека и минимальный опыт деятельности в заданной сфере (А.В.Хуторской)
способность действовать в ситуации неопределённости
общая интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенной области
Особенности компетентности
ценностно-смысловые характеристики
Формулировка компетенций
1. Использование глаголов в неопределенной форме:
«понимать», «иметь» (научное представление),
«владеть», «уметь», «обладать» (способностью),
«быть» (готовым, подготовленным),
«знать», (стремиться)
«использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию),
«выражать» и т.д.

2. В виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных:
способность
навыки
знания
готовность
приверженность
понимание
ответственность и т.п.
Формулировка компетенций
Результат образования
ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке компетенций, и которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы
Результат образования (пример)
ФГОС направление «Педагогическое образование» (профессиональный цикл)
знать:
ценностные основы  профессиональной  деятельности  в  сфере образования;
уметь:
использовать методы  психологической и педагогической диагностики для  решения  различных профессиональных задач;
владеть:
способами пропаганды важности педагогической  профессии   для социально-экономического развития страны;
ФГОС укрупненной группы «Образование и педагогика»
направления
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ПО ОТРАСЛЯМ)
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)
ОБРАЗОВАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Требования
 к ООП
Требованияк результатамосвоения ООП
Требования
 к структуреООП
Требованияк условиямреализации
Требования к ООП бакалавра, магистра, специалиста

Бинарная классификация компетенций (Министерство образования и науки РФ)
1 группа – общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные») компетенции

2 группа – профессиональные (предметно-специальные) компетенции
Требования к результатам освоения ООП(ФГОС «Педагогическое образование»)

Компетенции

Общекультурные (ОК)
Профессиональные (ПК)
Обще-
профессио-
нальные
(ОПК)
Профессио-
нальные (ПК):
в педагогичес-
кой деятельности
в культурно-
просветитель-
ской деятельности

Соотношение компетенций в ФГОС
набор
общекультурных
компетенций
для одного
направления
образования
одинаковый
набор
профессиональных
компетенций
для бакалавра,
магистра
и специалиста
разный по объему
число компетенций
возрастает при переходе
на более высокий
уровень образования

ФГОС

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОК)
перечень компетенций, являющихся как результатом изучения всех циклов и блоков дисциплин, так и  результатом воздействия на обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (направление «Педагогическое образование»)
Примеры:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения  (ОК–1)
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-8)
Количество ОК: 16

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (направление «Профессиональное обучение»)
Примеры:
обладает осознанием культурных ценностей, пониманием роли культуры в жизнедеятельности человека (ОК-1);
обладает способностью проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
Количество ОК: 29

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (направление «Психолого-педагогическое образование»)
Примеры:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
Количество ОК: 11
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (направление «Специальное (дефектологическое) образование»)
Примеры:
обладает способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
обладает способностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);
Количество ОК: 8
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК)
Профес-
сиональное
 обучение
( по отраслям)
Специальное
 (дефектоло-
гическое)
 образование
Психолого-
педагоги-
ческое
образование
Педагоги-
ческое
образование
направления подготовки

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК)(направление «Специальное дефектологическое образование»)
Примеры:
обладает способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
обладает способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
Количество ОПК: 3
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК)(направление «Психолого-педагогическое образование»)
Примеры:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12)
Количество ОПК: 12
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК)(направление «Педагогическое образование»)
Примеры:
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
Количество ОПК: 6
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК)
научно-исследовательская
Профессиональное
обучение
образовательно-проектировочная
организационно-технологическая
обучение по рабочей профессии
учебно-профессиональная
Виды деятельности
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Профессиональное обучение») (1)
Виды деятельности:
учебно-профессиональная
обладает способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2)
научно-исследовательская
обладает способностью организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся (ПК-11)
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Профессиональное обучение») (2)
Виды деятельности:
образовательно-проектировочная
обладает способностью прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности (ПК-15);
организационно-технологическая
обладает способностью организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд (ПК-24);
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Профессиональное обучение») (3)
Виды деятельности:
обучение по рабочей профессии
обладает способностью выполнять работы соответствующего квалификационного уровня (ПК-32);
Количество ПК: 36
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК)
Психолого-
педагогическое
образование
Виды деятельности
психолого-педагогического сопровождения
дошкольного, общего, дополнительного
и профессионального образования
психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном
образовании
социально-педагогическая
педагогическая в дошкольном образовании
педагогическая на начальной ступени общего
образования
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Психолого-педагогическое образование») (1)
в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Психолого-педагогическое образование») (2)
в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Психолого-педагогическое образование») (3)
в социально-педагогической деятельности
умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);
в педагогической деятельности в дошкольном образовании
способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1);
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Психолого-педагогическое образование») (4)
в педагогической деятельности на начальной ступени общего образования
способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);

Видов деятельности: 5
Количество ПК:  39
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК)
Специальное
(дефектологическое)
 образование
Виды деятельности
коррекционно-педагогическая

диагностико-консультативная
исследовательская

культурно-просветительская

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Специальное (дефектологическое) образование» (1)
в области коррекционно-педагогической деятельности
обладает способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Специальное (дефектологическое образование») (2)
в области диагностико-консультативной деятельности
обладает способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Специальное (дефектологическое образование») (3)
в области исследовательской деятельности
обладает готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
в области культурно-просветительской деятельности
способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
Количество ПК: 14
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Педагогическое образование»)
педагогическая деятельность
	способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4)
культурно-просветительская деятельность
	умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8)
Количество ПК: 11

Объем дисциплины определяется ее вкладом в формирование компетенций
Дисциплина 1
Дисциплина 2
Дисциплина 3
Компетенция 1
Компетенция 3
Компетенция 2
Компетенция 5
Компетенция 4
Компетенция 4
РЕЗУЛЬТАТ

модуль

Пример:дисциплины – формируемые компетенции
Компетентностный подход не требует «зафиксировать все содержание образования как перечень компетенций».
Масштабность, глубина содержания образования должна быть адекватной заявленным компетенциям.
Компетентностный подход не сопровождается отходом от принципа фундаментальности российского образования. Он актуализирует вопрос о его современном понимании, переосмыслении.
Благодарю за внимание!


title: Презентация на тему: Колумб

text:
    The project of the 6th form
              school № 306
            Columbus Day
Was born in
     1451
    In Italy
     “Santa-Maria”
         “Nina”
         “Pinta”
San Salvador
Columbus
This is INDIA!
But as we know, it wasn’t India! =)

The 2d Monday of October
Thank you for your attention


Презентация на тему: Компетентностный подход в образовании - основа мастерства учителя


title: Презентация на тему: Компетентностный подход – тема для научно-педагогической раб

text:
%
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.


Презентация на тему: Компетентностный подход в образовательном процессе


Презентация на тему: Компетентностный подход – это как приведение: все о нем говорят, но мало кто видел


Презентация на тему: Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы


Презентация на тему: Компетентностный подход вобразовании


Презентация на тему: Компетентностный подход в к определению содержания образования


Презентация на тему: Компетентностный подход в учебном процессе как средство для развития способностей учащихся в условиях адаптивной школы


Презентация на тему: Компетентность педагога профильной школы


Презентация на тему: Компетентностный подход в преподавании математики


Презентация на тему: Компьютер – враг, друг, помощник?


Презентация на тему: Компетентнісний підхід у навчально-виховному процесі як складова освітнього стандарту України та європейських країн


Презентация на тему: Компьютерные телекоммуникации в образовании


Презентация на тему: Компьютер- инструмент развития художественных способностей детей на уроках ИЗО и МХК в классах предпрофильной подготовки


Презентация на тему: Компетентностный подход в воспитании школьников


title: Презентация на тему: Компетентностный подход в развитии образовательной среды начальной школы

text:
Company  Logo
1
2
3
4
5
6
7
8


Презентация на тему: Компьютерные технологии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках нижегородоведения во 2 классе


Презентация на тему: Комплексная безопасность учреждений как фактор формирования здоровьесберегающей среды МОУ


title: Презентация на тему: Комплексные работы в начальной школе

text:
1
56
2
26
3
21
4
12


Презентация на тему: Комплексный анализ текста как способ подготовки учащихся 7 классов к ЕГЭ


Презентация на тему: Компьютер и здоровье школьника


Презентация на тему: Компьютер в школе: за и против


Презентация на тему: Комплекс методик по изучению уровня воспитанности учащихся


Презентация на тему: Комплексная программа развития системы летнего отдыха, оздоровления и занятости детей «Лето – век 21»


Презентация на тему: Компьютеры и физическое здоровье детей


title: Презентация на тему: "Комплексный анализ текста".

text:
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _
_ _ _


title: Презентация на тему: Комплексная программа развития Пестяковской МСОШ

text:
2008
2009
2010
41,75
42,15
45,57
58,17
62,7
61,17
51
56,7
56,8
40
56,8
59,6
61
50,57
32
47
41
51
56,5
61,17
58,85
59,61
45,57
44
43,03
59,6
57
55,14
56,8
54,2
55,2
47
44,3
50,08
50,57
46,8
49,64
51
49,5
55,14
6
14
11
1
32
10
11
16
1
38
8
13
3
24
1
2
3
6
25
40
33
2
100


title: Презентация на тему: Комплектование в ДОУ

text:
Комплектование образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования,на 2017/2018 учебный год
Нормативно-правовые документы, регламентирующие порядок комплектования ДОУ
Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 N 293                                        «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220).
Распоряжение Комитета по образованию Правительства                 Санкт-Петербурга от 03.08.2015 N 3748-р                                                       «Об утверждении Административного регламента администрации района   Санкт-Петербурга по предоставлению государственной услуги по осуществлению комплектования государственных образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования, подведомственных администрации района Санкт-Петербурга»
Распоряжение Комитета по образованию Правительства                  Санкт-Петербурга от 03.02.2016 N 273-р  (с изменениями от 25.04.2016  N 1217-р, от 11.05.2016 N 1413-р)                                          «Об утверждении порядка комплектования  воспитанниками государственных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования»
ПОРЯДОК КОМПЛЕКТОВАНИЯ  ВОСПИТАННИКАМИ ГОСУДАРСТВЕННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  (распоряжение Комитета по образованию от 03.02.2016 № 273-р (с изменениями))
1.4. Комплектование образовательных организаций осуществляется в текущем году в период  с 1 февраля по 30 июня с учетом даты постановки на учет и права на внеочередное или первоочередное зачисление ребенка в образовательную организацию. После окончания периода комплектования проводится доукомлектование образовательных организаций при наличии свободных мест (освободившихся, вновь созданных) в период с 1 сентября текущего года по 1 февраля следующего года.
1.5. Сроки комплектования для детей, зарегистрированных по месту жительства или по месту пребывания на территории Санкт-Петербурга:
имеющих внеочередное или первоочередное право на зачисление в образовательную организацию, с 1 февраля по 1 марта текущего года;
стоящих на учете по переводу из образовательной организации одного района Санкт-Петербурга в образовательную организацию другого района Санкт-Петербурга, из списка "очередников" и получивших вариативные формы дошкольного образования временно, с 1 марта по 1 апреля текущего года;
стоящих на учете и на учете по переводу из одной образовательной организации в другую одного района                     Санкт-Петербурга, в том числе в группы компенсирующей и оздоровительной направленностей, с 1 апреля текущего года.
Дети, стоящие на учете, не зарегистрированные по месту жительства или по месту пребывания на территории Санкт-Петербурга, получают направления в образовательную организацию в период доукомплектования с 1 сентября текущего года по 1 февраля следующего года.
Документ, подтверждающий регистрацию ребенка по месту жительства или по месту пребывания на территории Санкт-Петербурга (форма 3, форма 8, форма 9) или документ, содержащий сведения о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания

1.6. Комплектование групп компенсирующей, оздоровительной направленностей осуществляется на основании заключений, выданных ПМПК.
1.7. Внеочередное или первоочередное право предоставляется родителям (законным представителям) на основании документа, подтверждающего наличие такого права, согласно  приложению № 1.
Неполная семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации, представляет документы при постановке ребенка на учет и при зачислении в образовательную организацию в соответствии действующим законодательством.
1.8. При отсутствии сведений, подтверждающих наличие внеочередного или первоочередного права на предоставление ребенку места в образовательной организации до начала периода комплектования, выдача направления в образовательную организацию рассматривается на общих основаниях.

Функции и полномочия комиссии
2.3.5. Формирует и направляет в образовательную организацию списки детей, направленных в образовательную организацию для получения дошкольного образования в текущем году.

2.3.8. Анализирует и обобщает сведения о наличии свободных мест, полученные от образовательной организации, не реже одного раза в месяц. Предоставляет отчетность в Комитет по образованию в соответствии с запрашиваемыми формами.
2.3.10. Рассматривает заявления о постановке ребенка на учет, заявления о постановке ребенка на учет по переводу, зарегистрированные на следующий календарный год, при наличии свободных мест в образовательных организациях после периода комплектования и доукомплектования.
2.3.17. Рассматривает обращения родителей (законных представителей) в случае неявки их в образовательную организацию для подачи документов в сроки действия направления (30 дней) в образовательную организацию в соответствии с п. 3.1.7 Административного регламента.
3.1.6.2. Комиссия передает в ОО список детей и направления на каждого ребенка в соответствии с количеством свободных мест.
Распоряжение Комитета по образованию                   Санкт-Петербурга от 03.08.2015 N 3748-р
Уведомление о предоставлении свободного места в другой (других) образовательных организациях
2.3.4. Комиссия направляет родителям (законным представителям) направление в образовательную организацию, уведомление о предоставлении свободного места в другой (других) образовательных организациях, уведомление о предоставлении вариативных форм дошкольного образования, уведомление о постановке на учет следующего учебного года, в сроки, указанные в п. 1.5 Порядка.
2.3.6. Предлагает родителям (законным представителям) место в других образовательных организациях или вариативные формы дошкольного образования в случае отсутствия свободного места в образовательных организациях, указанных в заявлении родителей (законных представителей). Вариативные формы дошкольного образования предоставляются временно с сохранением даты подачи заявления о постановке ребенка на учет.

Функции и полномочия образовательной организации
3.1. Образовательная организация в своей деятельности по зачислению ребенка в образовательную организацию руководствуется Административным регламентом и настоящим Порядком.
3.2. Осуществляет прием детей в образовательную организацию по личному заявлению о зачислении ребенка в образовательную организацию родителя (законного представителя) согласно приложению N 2 при предъявлении оригиналов документов согласно приложению N 3 в сроки действия направления, выданного комиссией (30 дней).
Родители (законные представители) несут ответственность за своевременное представление необходимых документов в образовательную организацию.
3.3. Осуществляет прием заявления о зачислении ребенка в образовательную организацию:
в форме электронного документа с использованием информационно-телекоммуникационных сетей общего пользования;
в форме документа на бумажном носителе.
3.4. При приеме документов в образовательную организацию должностное лицо регистрирует заявление о зачислении ребенка в образовательную организацию и прилагаемые к нему документы, представленные родителем (законным представителем), в журнале  приема документов по форме согласно приложению N 4.
3.5. Иностранные граждане и лица без гражданства все документы представляют на русском языке или вместе с заверенным в установленном порядке переводом на русский язык.
3.6. Выдает уведомление о приеме документов, заверенное подписью должностного лица, руководителя образовательной организации и печатью образовательной организации согласно приложению N 5.

3.7. Принимает решение о зачислении ребенка в образовательную организацию или об отказе в зачислении в образовательную организацию по результатам рассмотрения заявлений и документов, приложенных к ним.
3.7.1. Основания для отказа в зачислении ребенка в образовательную организацию:
отсутствие ребенка в списке направленных детей, переданном из комиссии, и направления в образовательную организацию;
непредставление документов, необходимых при зачислении ребенка в образовательную организацию;
обращение лица, не относящегося к категории родитель (законный представитель).
3.8. Заключает договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования с родителями (законными представителями) ребенка в 2 экземплярах с выдачей одного экземпляра договора родителям (законным представителям). Второй экземпляр хранится в личном деле воспитанника.

3.9. Руководитель образовательной организации обязан ознакомить родителей (законных представителей) с уставом образовательной организации, лицензией на осуществление образовательной деятельности, с образовательными программами и другими локальными актами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности, права и обязанности воспитанников.
Факт ознакомления родителей (законных представителей) ребенка с указанными документами фиксируются в заявлении о зачислении ребенка в образовательную организацию и заверяется подписью родителей (законных представителей) ребенка. Подписью родителей (законных представителей) ребенка фиксируется также согласие на обработку персональных данных ребенка в соответствии с действующим законодательством.
3.10. Обучение ребенка по адаптированной образовательной программе дошкольного образования осуществляется только с согласия родителей (законных представителей). Согласие родителей (законных представителей) должно быть зафиксировано в заявлении о зачислении ребенка в образовательную организацию и заверено личной подписью.
3.11. Основанием возникновения образовательных отношений является приказ о зачислении ребенка в образовательную организацию. Приказ о зачислении издает руководитель образовательной организации в срок не позднее 3 рабочих дней после заключения договора.

3.12. Распорядительные акты о зачислении в образовательную организацию размещаются на информационном стенде образовательной организации в течение 3 дней после издания приказа о зачислении и предоставляются в комиссию в электронном виде в день их издания.

3.1.7.2. Распорядительные акты о зачислении в ОО размещаются на информационном стенде ОО, на официальном сайте ОО в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и предоставляются в комиссию в электронном виде в день их издания.
Распоряжение Комитета по образованию                   Санкт-Петербурга от 03.08.2015 N 3748-р
3.13. Информирует комиссию о зачислении ребенка в образовательную организацию, об отказе в зачислении в образовательную организацию в день принятия решения, неявке родителя (законного представителя) в образовательную организацию для подачи заявления и документов в сроки действия направления в образовательную организацию, о наличии свободных мест в образовательной организации по мере их появления, о необходимости перевода детей в другую образовательную организацию на время капитального ремонта образовательной организации, при отсутствии в образовательной организации следующей возрастной группы по обучению по образовательной программе дошкольного образования.

3.1.7.3. В случае неявки заявителя в ОО для подачи документов в сроки действия направления в ОО, ребенок включается в список следующего года.
В случае принятия решения об отказе в зачислении в ОО на основаниях, изложенных в пункте 2.8.2 Административного регламента, ОО в течение 7 рабочих дней после принятия такого решения направляет заявителю уведомление об отказе в предоставлении государственной услуги по зачислению ребенка в ОО.

Распоряжение Комитета по образованию                   Санкт-Петербурга от 03.08.2015 N 3748-р
3.14. Оформляет на каждого ребенка, зачисленного в образовательную организацию, личное дело, в котором хранятся копии документов, представленных при приеме документов в образовательную организацию.
3.15. Осуществляет перевод воспитанников в образовательной организации на основании приказа, в том числе в другие образовательные организации на определенный срок на летний период. Перевод из группы общеразвивающей направленности в группу компенсирующей направленности осуществляется на основании заключения ПМПК и приказа руководителя образовательной организации.
3.17. Ведет Книгу учета движения детей для регистрации сведений о воспитанниках и родителях (законных представителях) (далее - Книга движения) согласно приложению N 6. Книга движения должна быть пронумерована, прошита и заверена подписью руководителя образовательной организации и печатью.
Ежегодно руководитель образовательной организации обязан подвести итоги по контингенту воспитанников и зафиксировать их в Книге движения на 1 сентября за прошедший учебный год, на 1 января за прошедший календарный год, с указанием количества воспитанников, выбывших в школу и по другим причинам, количество воспитанников, принятых за период, в том числе детей, принятых во внеочередном или первоочередном порядке с разбивкой по наименованиям льготных категорий.
3.18. Основанием для прекращения образовательных отношений является распорядительный акт образовательной организации об отчислении воспитанника из этой организации. Права и обязанности воспитанника, предусмотренные законодательством об образовании и локальными нормативными актами организации, прекращаются с даты его отчисления из образовательной организации.
3.16. Информирует родителей (законных представителей) о прекращении деятельности образовательной организации при возникновении случаев, указанных в п. 2.3.12 Порядка.
3.16.1. Доводит до сведения родителей (законных представителей) перечень принимающих организаций. Получает письменные согласия родителей (законных представителей) о выборе принимающей организации.
3.16.2. Направляет сведения в комиссию о предстоящем переводе воспитанников с учетом возрастной категории обучающихся, направленности групп и осваиваемых образовательных программ дошкольного образования.
3.16.3. Образовательные отношения прекращаются по инициативе родителей (законных представителей) на основании выданного направления комиссией.
Письмо Комитета по образованию                                  Санкт-Петербурга от 28.03.2016  № 03-20-973/16-0-0
Дети, родители которых не представили необходимые для зачисления документы, остаются на учете детей, нуждающихся в предоставлении места в образовательной организации. Место ребенку предоставляется при освобождении места в соответствующей возрастной группе в течение года.
В целях приведения Административного регламента в соответствие с Порядком Комитетом по образованию подготовлены изменения в Административный регламент в части отказа в предоставлении государственной услуги в случае непредставления родителями (законными представителями) документов в образовательную организацию.
До утверждения изменений в Административный регламент в случае непредставления родителями (законными представителями) документов в образовательную организацию в срок действия направления необходимо продлить срок действия направления дополнительно на 20 дней.
В случае непредставления документов родителями (законными представителями) в дополнительный 20-ти дневный срок в образовательную организацию, руководитель образовательного учреждения направляет информацию в комиссию по комплектованию государственных образовательных организаций о непредставлении заявителем документов.
Ребенок остается на учете для предоставления места в образовательной организации. Место ребенку предоставляется при освобождении места в соответствующей возрастной группе или в другой 0 0 в течение года в соответствии с п. 9 Порядка.
Неполная семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации
Социальным кодексом Санкт-Петербурга (Закон                                       Санкт-Петербурга от 09.11.2011 № 728-132) понятие «неполная семья» определено как «семья, в которой единственный родитель воспитывает одного или более детей в возрасте до 18 лет».
Трудная жизненная ситуация определена как – ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность малообеспеченной семьи (одиноко проживающего гражданина).
Родителю необходимо  обратиться в Комиссию по принятию решения   о признании гражданина нуждающимся в социальном обслуживании и составлению индивидуальной программы предоставления социальных услуг (далее – Комиссия) либо во Фрунзенском районе Санкт-Петербурга (отдел социальной защиты населения), либо в подобную Комиссию по месту его пребывания.
Решение Комиссии необходимо предоставить в Комиссию по комплектованию, сделать это можно как лично, так и направив документ по почте (192241,  Санкт-Петербург, ул. Турку, дом 20, корп. 2, 215 кабинет (для Комиссии   по комплектованию)).
Конфликтная комиссия
1.11. Для решения спорных вопросов, возникающих при комплектовании образовательных организаций и зачислении ребенка в образовательную организацию, при администрации района создается конфликтная комиссия.
Основная задача конфликтной комиссии: обеспечение реализации права на получение дошкольного образования детей, проживающих на территории района, в том числе урегулирование спорных вопросов при реализации права на получение дошкольного образования.


Презентация на тему: Комплексный подход к обучению детей со сложной структурой дефекта


Презентация на тему: Комплексный анализ предложений как подготовительный этап к работе с текстом


Презентация на тему: Комплексная работа в образовательном учреждении по сохранению и укреплению здоровья школьников


Презентация на тему: Комплексный проект модернизации образования в Республике Карелия


title: Презентация на тему: Компетентностно-ориентированный подход в управлении качеством географического образования школьников

text: svegos@list.ru


Презентация на тему: Концепции воспитания


Презентация на тему: Комплект «Начальная школа 21 века»


Презентация на тему: Концепции современного естествознания


title: Презентация на тему: Комплекс упражнений для физминутки

text:
900igr.net
http://detipc.narod.ru
http://www.klyaksa.net
http://www.testsoch.com/matematika-fizkultminutki-na-urokax/
 http://infoeco.narod.ru/informatika
http://sdorow1.ucoz.ru/index/fizkultminutki_na_urokakh/
edancingbear.ru
http://www.norbekov.com
http://fiskult-ura.ucoz.ru/publ/15-1-0-65
http://www.openclass.ru


title: Презентация на тему: Композиция проектной работы и планирование ее содержания

text:
1.1
1.2
1.3
2.1.
2.2.
2.3.
3
5
5
6
8
12
12
14
21
27
30
31
32
3
6
6
10
13
15
17
19
22
25
26
27


Презентация на тему: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России


title: Презентация на тему: Концепции Козера

text:
Минский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики «МЭСИ» (Минский филиал МЭСИ)Концепция позитивно-функционального конфликта Льюиса Козера
Подготовила: Сенькевич Е.В.
Конфликтология XIX-XX веков
Социологи XIX — начала ХХ века в большинстве своем придерживались мнения, выраженного, в частности, Чарльзом Кули, что “в некотором роде, конфликт является выражением жизни общества и прогресс достигается в борьбе, в которой индивиды, классы и институции пытаются реализовать их собственное представление о добре.”
Конфликтология XIX-XX веков
Однако социологи середины ХХ века заменили изучение конфликта анализом таких понятий как “напряженность”, дисфункция. Ярким представителем таких теорий является Талкотт Парсонс. Одной из центральных в его работах была проблема, каким образом возможен социальный порядок. Общество, согласно Парсонсу, находится в равновесии, если ролевые ожидания ясны и выполняются. Однако могут возникнуть отклонения и ролевые конфликты. Конфликты преодолеваются благодаря социальному контролю, основывающемуся как на положительных, так и на негативных санкциях. Таким образом, конфликт в структурно-функционалистской теории Парсонса трактуется преимущественно как фактор повреждения и разрушения социальной системы. Парсонс смотрит на конфликт как на нечто разрушающее общественные связи, разрушающее единство,  и ведущее к дисфункциональным последствиям.
Конфликтология середины XX века
Итак, вплоть до 60-х годов, в науке господствовал тот взгляд, что нормальным состоянием общества является состояние равновесия.  Конфликт без всяких оговорок рассматривался как некая дисфункция. К шестидесятым годам наметился отход от такой точки зрения. Большинство ученых-социологов рассматривают конфликт как явление изначально заданное и потому нормальное для всех социальных взаимодействий. Конфликтная модель вошла в науку о культуре и стала распространяться после выхода в свет трудов Льюиса Козера, чья главная заслуга состояла в том, что конфликт, наконец, был признан как нормальное, широко распространенное и во многих случаях позитивное явление.
Основные концепции социального конфликта XX века
Три концепции социального конфликта

«Позитивно-функциональный конфликт»
Л. Козера (США)

«Конфликтная модель общества»
Р. Дарендорфа (Германия)
«Общая теория конфликта
Л. Боулдинга» (США)
Автобиография Козера
Льюис Альфред Козер — американский социолог. Представитель структурного функционализма. Опираясь на идеи Зиммеля, которого он переводил и пропагандировал в США, внёс значительный вклад в разработку теории социального конфликта. Козер показал в конфликте начало, способствующее укреплению консенсуса. Написал большое количество работ по социологии.
Функции социального конфликта
В 1956 г. Льюис Козер опубликовал книгу «Функции социального конфликта», где он изложил свои «концепции позитивно-функционального конфликта». Если структурный функционализм видел в конфликтах аномалию, бедствие, то Л. Козер доказывал, что чем больше различных конфликтов пересекается в обществе, тем труднее создать единый фронт, разделяющий членов общества на два лагеря, жестко противостоящих друг другу. Чем больше независимых друг от друга конфликтов, тем лучше для единства общества.

Концепция позитивно-функционального конфликта Льюиса Козера
Козер подчеркивал, что "конфликт не всегда дисфункционален для отношений, внутри которых он происходит; часто конфликт необходим для достижения связей внутри системы". Причем Козер отмечал именно функциональное значение внутрисоциальных конфликтов, то есть "конфликтов между различными группами одного и того же общества, для установления и поддержания общественного единства". Козер изучал основные функции внутрисоциальных конфликтов и дал толчок развитию современной антропологии.

Функции конфликта
Козер выделяет следующие
функции конфликта
разрядка напряженности
коммуникативно-информационная
интеграция социальной структуры
созидание, т. е. противоборство помогает группе сплотиться, а не разрушиться в трудную минуту
нормотворчество, т. е. конфликт способствует созданию новых форм и социальных институтов
Понимание конфликта диалектиками XX века
Позитивная роль конфликта сторонниками диалектического подхода (Л. Козер, Р. Дарендорф и К. Боулдинг) видится в следующем:
 конфликт помогает прояснить проблему;
 конфликт усиливает способность организации к изменениям;
 конфликты могут усиливать мораль, углубляя и обогащая взаимоотношения между людьми;
 конфликты делают жизнь более интересной, пробуждают любознательность и стимулируют развитие;
 конфликты могут способствовать самостоятельному повышению уровня квалификации и знаний;
 конфликты повышают качество принимаемых решений;
 конфликты способствуют производству новых созидательных идей;
 конфликты помогают понять людям, кто они есть на самом деле.


Презентация на тему: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы (проект)


Презентация на тему: Концепция духовно-нравственного воспитания


Презентация на тему: Концепция образовательного стандарта второго поколения


Презентация на тему: Компетентностный подход к обучению младших школьников


Презентация на тему: Концепция духовно-нравственного воспитания личности


Презентация на тему: Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников


Презентация на тему: Концентрированное обучение татарскому языку в образовательном процессе


Презентация на тему: Концепция духовно-нравственного воспитания и развития