title: Презентация на тему: Обучение слабовидящий детей

text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  компенсирующего вида №93

«Современные подходы к организации работы учителя – логопеда  со слабовидящими детьми»

                               Учитель-логопед
                               высшей квалификационной категории
                               Шеваркина Светлана Сергеевна.
1

2

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования как начальную ступень формирования личности. Внимание педагогов дошкольного образования акцентируется на развитии творческих и интеллектуальных способностей детей. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

3

У детей с нарушением зрения отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различная степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации, снижение интереса к обучению, повышение утомляемости.
Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии.

4

Гимнастика для глаз для снятия общего и зрительного утомления, напряжения, нагрузки.

5

Дыхательная гимнастика.
Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Выполнение дыхательной гимнастики помогает сохранить, укрепить здоровье ребёнка. Даёт возможность зарядить бодростью и жизнерадостностью, сохранять работоспособность.

6

Артикуляционная гимнастика.
Веселый язычок приходит на занятия с различными историями, стихотворениями, а также приносит с собой  игрушки. Они очень оживили выполнения артикуляционной гимнастики,  используются как символы упражнений.

7
Самомассаж
Пальчиковая гимнастика.
Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребёнка.

8
Су-джок терапия базируется на традиционной акупунктуре и является  хорошей системой самооздоровления. Сочетание су-джок терапия и таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формирования лексико – грамматических категорий, позволяют значительно повысить эффективность коррекционно – логопедических занятий, а также оптимизировать выполнение упражнений в домашних условиях.

9

Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

10

Театрализованная деятельность.
Разыгрывание сказок позволяет логопеду:
*устанавливать эмоциональный контакт с ребёнком,
*активизировать речевое общение,
*пополнять запас знаний и сведений дошкольника,
*совершенствовать познавательные процессы (внимание, восприятие, воображение, память, мышление)
*развивать все компоненты речи.

11

12
Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Лёгкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

13
Ниткография — выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контура. В логопедии этот приём можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности.
Работа с нитью позволяет решать сразу несколько дидактических и коррекционных  задач:
· совершенствовать зрительное восприятие детей;
· развивать зрительно-моторную координацию;
· формировать плавность, ритмичность и точность движений;
· подготавливать руку ребенка к письму.

14

15

Вначале дети самостоятельно плетут косички.

16

На занятиях по обучению грамоте мы выкладываем из ниток и косичек буквы, слова.

17

18

19

Обеспечим детям с нарушением зрения равные стартовые возможности при поступлении в школу

21


Презентация на тему: Обзор информационных источников - одна из составляющих исследовательской работы. Виды структурирования информации


title: Презентация на тему: обзор программ

text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждениеДетский сад «Лесное» Фрунзенского района Санкт-ПетербургаОбзор программ по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста подготовила воспитатель Приходько Елена Григорьевна
Экология как наука существует десятки лет. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Вопросы экологии стали включаться в содержание отдельных разделов комплексных программ («Развитие», «Детство», «Радуга» «Истоки»). Большое  значение  в  экологическом  воспитании  дошкольников  имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры. Наряду с комплексными  программами создано значительное количество парциальных программ, которые выходят на экологическое воспитание дошкольников.  Парциальные программы по содержанию, целям и задачам можно разделить  на три основные группы: программы экологической (в основном биоэкологической) направленности; программы эстетико-культурно-экологической направленности; программы социально-экологической направленности.
Для программ первой группы характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами)К ним можно отнести программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы» (Санкт-Петербург), Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа»  Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (Москва), А.В. Королевой «Экологическая дорожка» (Калининград), «Мир природы и ребенок» (Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева).
 «Юный эколог» С.Н. Николаевапрограмма, направленная на формирование начал экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада. Программа состоит из 2-х подпрограмм:«Экологическое воспитание дошкольников»;«Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей». т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, воспитывающих их. Содержание 1-ой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы -триада «вижу-слышу-осязаю», эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Основные цели 1-ой подпрограммы: ознакомление детей с окружающим миром: разнообразием растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе; формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам; формирование навыков ухода за обитателями уголков природы.

Программа «Наш дом — природа»  Н.А.Рыжова.
Цель программы:
Воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека.
Занимаясь по программе, дети приобретают целостный взгляд на природу, на место человека в ней, получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начало экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.
Программа содержит 10 блоков
каждый из них включает обучающий и воспитывающий компоненты - получение знаний о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода», «Почва», «Песок, камни» и др.) Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим по отношению к предшествующим. Большое внимание уделяется  наблюдениям во время прогулок, экскурсий, чтению книг, изобразительной и музыкальной деятельности, проведению наблюдений, опытов, игр.
К программе выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н. А. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др.
Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякина-Новикова.
Цель:
формирование целостной системы знаний и умений, развивающих у детей планетарное мышление на основе формирования социально-экологического идеала; экологическое воспитание.
Программа применима для различных видов ДОУ, но особенно она может заинтересовать педагогов тех учреждений, для которых экологическое воспитание является приоритетным.
Система знаний, заложенная в программу, представляет собой четыре больших блока ответов на основные вопросы, возникающие у детей этого возраста:
 «Как я живу?», «Где я живу?», «Когда я живу?», «С кем я живу?» — и составлена по возрастным группам.
К программе «Паутинка» выпущены рекомендации, разработана конкретная технология решения задач экологического воспитания младших дошкольников, представлено примерное распределение учебного материала на год.
Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа « Экологическая дорожка» А. В. Королева
дети получают основные понятия экологии, овладевают элементарными приемами наблюдений в природе, осваивают этические нормы отношения к живому, учатся понимать и ценить красоту живой природы как источника творческого вдохновения.

Программа « Мы» Н. Н. Кондратьева
В основу программы «Мы»  положены знания о живом организме (растения и животные как живые; приспособление растений и животных к средам обитания; человек как живое существо; рост, развитие и размножение животных и растений). Ядром содержания являются знания о человеке и его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умение его осуществлять.
В программе поставлены следующие задачи:
1) развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;
2) формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
3) накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Для второй группы программ характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, вода, огонь). К данной группе можно отнести программы В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик» (культурно-экологическая); И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета — наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас». Т.А. Копцевой «Природа и художник»

                               Программа «Семицветик»
 В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова.
Цель:
культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности, воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты.
Девиз программы: «Семицветик»
 Воспитание через Культуру и Красоту.
Темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки, составленные из двух базовых тем: «Природа» и «Человек».
Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем:
1 «Планета Земля».
Четыре царства природы, стихии
2 «Небо».
Что мы видим в небе, что в небе живет, связь Земли и Неба
3 «Искусство».
Рукотворная Красота, духовные ценности народа и мировой культуры
4 «Светочи».
 Великие Люди – народные Герои и Подвижники.
В основе построения и развития программы в течение года лежит органическая связь тематического плана с временами года и сезонными явлениями природы, а также связь тем с фенологическим (в отдельных случаях с астрономическим), народным и современным социально-бытовым календарем.
К программе прилагается сказочная хрестоматия «Про Небо и Землю»,
 которая  поможет педагогу расширить кругозор ребенка, обогатить его представление о мире, и, главное, посеять в нем зерна добра, истины и красоты
Авторами созданы пособия:
«Солнечный круг», «Азбука мира», «Уроки мира».

Программа «Природа и художник» Т. А. Копцева.
Программа нацелена на формирование у детей четырех - шести лет целостных представлений о природе как живом организме.
Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей.
Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания, используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации и др.
Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры.
Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» содержат систему художественно-творческих заданий, которые способствуют передаче и накоплению у дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, приумножению опыта творческой деятельности, становлению умений и навыков изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностей с учетом возрастных особенностей детей.

Программа» Мир вокруг нас» Т.И.Попова
Цель программы:
научить детей видеть и чувствовать красоту окружающего мира, свободно и осознанно постигать его законы. Это комплексная программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. В работе с детьми 6—7 лет используются мифы, легенды, загадки, нравственно-философские беседы об окружающем мире по темам: космос и человек, природные стихии и человек, минеральное царство, растительное царство, мир животных.
Программа « Планета – наш дом»
И.Г. Белавина, Н.Г. Найденская Цель программы:
формировать новую систему духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы. Программа включает восемь тем («Земля планета» — «Твердь» — «Вода» — «Воздух» — «Цветы» — «Насекомые» — «Деревья» — «Птицы»), содержащих 72 занятия.
Учебные материалы состоят из трех блоков: учебник-хрестоматия, методика проведения занятий и разрезные листы заставок-иллюстраций по всем темам.

Третья группа программ в содержании программ комплекс вопросов социальной направленности :социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии в этой группе программы Н.Н. Вересова «Мы — земляне» (г. Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия — «Надежда»), Л.М. Клариной «Экономика и экология» (Москва).
Программа «Жизнь вокруг нас». Н. Н. Авдеева и Г. Б. СтепановаРазработана в соответствии с содержанием государственного стандарта дошкольного образования по разделу «Развитие экологической культуры детей». Предусматривает экологическое образование и воспитание детей старшего дошкольного возраста, изучение доступной для их понимания взаимосвязи природы и социальных явлений. Теоретической основой программы является концепция личностно-ориентированного образования, в центре которой - создание условий для развития личности ребенка. Предоставляет возможность ребенку в доступной игровой форме освоить экологическую информацию, сформировать эмоционально-положительное, бережное и ответственное отношение детей к живой природе. Программа дополнена примерным тематическим планом занятий и организационно-методическими рекомендациями по ее реализации.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Презентация на тему: Оценивание в проектной деятельности


Презентация на тему: Оценивание в рамках ФГОС


Презентация на тему: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе


title: Презентация на тему: Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся начальной школы

text:
1.
2.
3.


Презентация на тему: Оценка достижений


text:
26
29
46
38
528
84
E-mail: isaeva54@list.ru


title: Презентация на тему: Оценка физического развития и состояния здоровья учащихся 8 класса В

text:
155
42
183
62
182
65
173
58
171
58
168
71
165
54
164
45
164
48
163
60
158
49
155
70
174
56
173
57
169
52
168
54
168
50
166
40
165
60
161
41
160
50
158
43
158
50
155
46
155
42
152
53

5

9

8


Презентация на тему: Оценка деятельности педагога инновационной школы общественными организациями и органами власти


Презентация на тему: Оценка достижения планируемых результатов


title: Презентация на тему: Оценка и отметка в современной школе

text:
Оценка и отметка в современной школе
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках!»
Что такое оценка и отметка?
Оценка – словесное выражение. Толковый словарь Ожигова: «Мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь, чего-нибудь».
Отметка – цифровое выражение. Толковый словарь Ожигова: «знак, обозначающий в учебной системе оценку знаний учащихся».
Как воспринимать отметки родителям
Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим;

Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не высок;

Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда;
Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия;

Не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки;

Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку оценки вслух;
Есть сомнения - идите в школу (к учителю) и попытайтесь объективно разобраться в ситуации;

Не обвиняйте беспричинно других взрослых и одноклассников в проблемах собственного ребёнка;

Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью;
Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать;

Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить;

Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно строя свою уникальную личность.
Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Вот так и формируется жизненная линия человека.
Хорошо, когда родители и школа действуют сообща и двигаются в одном направлении, хотя бы при оценивании ребенка.


title: Презентация на тему: Обзор Опыта работы Сазонтовой Е.А.

text:
ОБЗОР  ОПЫТА  РАБОТЫ воспитателя  1 категории  МАДОУ № 197 г. ХабаровскаСазонтовой Елены Александровны
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ  ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ   ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР»
Цель опыта: Совершенствование полоролевого взаимодействия в среде дошкольников на основе разработки методики,  включающей в себя подвижные игры значимые для формирования моделей полоролевого поведения и развития маскулинных и феминных качеств у  детей  дошкольного возраста.
Задачи:1. Теоретически обосновать целесообразность формирования полоролевого поведения в дошкольном образовательном учреждении (организации) в процессе проведения подвижных игр с направленностью на проявление феминных и маскулинных качеств личности ребенка, а так же определения стиля его будущего поведения как женщины и мужчины. 2. Разработать методику формирования полоролевого поведения и развития маскулинных и феминных качеств личности ребенка, определить ее эффективность.3. Определить влияние  разработанной методики, на формирование  полоролевого поведения дошкольников и на процесс идентификации сверстников.
 Методы,  применяемые для исследования проблемы формирования полоролевого поведения:1.Теоретический анализ и обобщение научно-методической и психолого – педагогической литературы.2.Педагогические наблюдения3.Тестирование 4.Опрос5.Педагогический эксперимент
Педагогическое наблюдение - Позволило вести  контроль за формированием полоролевого поведения, а так же за проявлением у мальчиков – маскулинных качеств личности, а у девочек – феминных.Были получены данные, свидетельствующие о динамке развития феминных и маскулинных качеств у дошкольников в период проведения эксперимента.
Тестирование детей проводилось с помощью  методик:Методика исследования детского самосознания. Половозрастная идентификация (Н.А.Белополъская,1995).    Методика позволяет исследовать возрастную и половую идентичность ребенка Методика С.Бем (2005)  Используется для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и феминности личности Опрос  Авторская методика опроса была направлена на выявление приоритетных характеристик  с помощью которых дети  идентифицируют пол своих сверстников
Педагогический экспериментЦелью эксперимента было обоснование эффективности методики формирования полоролевого поведения с помощью  подвижных игр направленных на развитие маскулинных и феминных качеств у детей, а так же на формирование у детей мужского и женского стиля поведения.В ходе эксперимента были организованы 1 контрольная и 1 экспериментальная группы по 20 человек в каждой, относительно однородные по своему составу (8 девочек и 12 мальчиков) и уровню подготовленности. Группы достоверно не различались по данным физического развития.
Формирование полоролевого поведения проводилось на основе методики, основным направлением которой было включение в двигательную деятельность детей на прогулках и в группе  специально подобранных подвижных игр, активизирующих проявление полоролевого поведения, способствующих формированию истинно мужских (маскулинных) и истинно женских (феминных) качеств личности, а так же подвижные игры развивающие сотрудничество между детьми разного пола.За основу методики были взяты данные научно-методической литературы (Т.А.Репина,2010;  Н.Е.Татаринцева, 2009;  И.И.Таран, 2011) учебники и учебные пособия Э.С.Вильчковского, (2011); В.Е.Каган, (1988); Р.С.Немова, (2001); методические пособия по физическому воспитанию детей дошкольного возраста  М.К.Холодова, (2000);  В.С.Кузнецова, (2000); А.И.Пензулаевой, (2013); О.С.Филипповой, ( 2001).
Все подвижные игрынаправленные на формирование полоролевого поведения у дошкольников  были объединены в 3 блока 1 БЛОК « Подвижные игры, способствующие формированию полоролевого поведения, а так же развития феминных и маскулинных качеств у детей дошкольного возраста» 2 БЛОК  «Подвижные игры, направленные на формирование умений согласовывать свои действия с действиями партнёров и способствующие формированию доброжелательного отношения детей друг к другу» 3 БЛОК «Подвижные игры способствующие развитию сдержанности, самостоятельности, решительности,ответственности,уверенности в себе»
	 Были определены следующие педагогические условия использования подвижных игр для формирования полоролевой модели поведения дошкольников:- формирование  у детей системы представлений о мужчинах и женщинах и особенностях их поведения;- создание условий реализации детьми стиля и действий, характерных для мужского и женского типов поведения;- подбор   подвижных игр с направленностью на проявление феминных и маскулинных качеств личности;- формирование эмоционально-положительных отношений к сверстникам противоположного пола;- участие детей разного пола в подготовки к играм;- обязательное взаимодействие детей в процессе игр.
Методика исследования детского самосознания(Н.А.Белополъская)После проведения исследования по половозрастной идентификации детей были сделаны следующие выводы:	Половозрастная идентификация неодинаково протекает у детей разного пола у девочек она протекает без особых трудностей, мальчики привержены завышать свои возрастные нормы. 	В процессе исследования ни один ребенок не допустил ошибку в идентификации своей половой принадлежности, это говорит, о том, что  дети экспериментальной группы 100% (20 человек) адекватно себя идентифицируют со своим полом. Ошибки присутствовали с определением образа  Я-настоящее, Я-прошлое и Я-будущее. 	В связи с тем, что в экспериментальной группе были получены данные, о том, что дети себя адекватно идентифицируют со своим полом, то  повторное применение данной методики для полоролевой идентификации  после эксперимента я  посчитала нецелесообразным.
Методика С.Бем   Использовалась для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и феминности личности В результате проведенного исследования независимо от полоролевой принадлежности у дошкольников четко прослеживается 3 типа полоролевого поведения: маскулинный, феминный и андрогинный.
После проведения эксперимента были получены следующие данные:Дети экспериментальной группы опережают своих сверстников из контрольной группы по развитию маскулинных и феминных качеств. - У мальчиков  экспериментальной группы маскулинный тип полоролевого поведения  составляет  66,5% , у мальчиков контрольной группы 33,5%- Феминный тип полоролевого поведения у девочек экспериментальной группы составляет 75%, у девочек контрольной группы 62,5%
Опрос  на выявление приоритетных характеристик при идентификации сверстников Устные ответы детей на вопросы, позволили мне выделить две группы характеристик с помощью которых ребенок идентифицирует пол своего сверстника, а именно внешние проявления полоролевых различий (у девочек это: платье, бантики, косички, играет куклами, красивая, у мальчиков - штанишки, любят машинки, пистолет, нет косичек и др.) и  внутренние качества личности (у девочек – добрая, нежная, заботливая, милая и др.  у мальчиков – сильный, смелый, защитник и др.). Я считаю, что к  внешним признакам относятся  стереотипы, которые широко используются для создания образа мальчика или девочки, они зависят от  зрительного восприятия, эти признаки   более поверхностны.Наделение личности внутренними качествами (феминными и маскулинными) говорит о более глубоком понимании полоролевого различия девочек и мальчиков и готовности принимать на себя  в будущем роли мужчин и женщин. Анализ ответов детей помог выявить  какие характеристики наиболее часто применяются детьми для определения пола сверстников, внешние  полоролевые признаки  или внутренние  качества личности ребенка.
Внешние характеристики и внутренние качества личности чаще всего применяемые детьми  для идентификации девочек
Внешние характеристики и внутренние качества личности чаще всего применяемые детьми  для идентификации девочек
В контрольной группе на конец года при идентификации детьми своих сверстников внешние признаки остаются  более значимыми, чем внутренние качества. Доминирующую роль в идентификации сверстников у детей контрольной группы занимают внешние общепринятые стереотипы.	После внедрения методики по формированию полоролевого поведения с помощью подвижных игр на конец учебного года  у детей   экспериментальной группы  внутренние, в том числе истинно мужские (маскулинные) и истинно женские (феминные)  качества личности расширились и  вышли на первый план, внешние признаки остаются, но становятся менее значимыми и более не ставятся на первое место. Проведенная работа способствовала  более глубокому пониманию у дошкольников полоролевого различия между девочками и мальчиками и их готовности   к выполнению в будущем социальных ролей мужчин и женщин.
МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИпо организации работы направленной на  формирование полоролевого поведения у дошкольников - Создавать условия  в дошкольных образовательных учреждениях для формирования  полоролевого поведения и развития феминных и маскулинных качеств у дошкольников;- Включать в воспитательно-образовательную работу мужчин (не только родителей, но и педагогов), это имеет исключительно важное значение для полоролевой идентификации мальчиков, большинство окружающих его людей (воспитатели, учителя, врачи) женщины, в итоге он гораздо меньше знает о поведении, соответствующем мужской половой роли. - Необходима организация различных видов совместной деятельности мальчиков и девочек, ориентация на осознание и развитие у детей понимания партнёрских отношений;-  Проводить консультации для педагогов дошкольных учреждений  по проблемам формирования полоролевого поведения детей дошкольного возраста.Актуальность данной темы настолько велика, что необходимо обсуждать проблему полоролевого воспитания детей дошкольного возраста и делиться опытом своих наработок с коллегами по средствам ИКТ
Так же в рамках  данного опыта  были разработаны:КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: «Гендерное воспитание дошкольников» «Педагогические условия использования подвижных игр для формирования полоролевого поведения дошкольников»КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: «Особенности полоролевого развития мальчиков и девочек» «Воспитываем девочку – ПРИНЦЕССОЙ»ПРЕЗЕНТАЦИИ:«Особенности полоролевого развития мальчиков и девочек»«Гендерное воспитание дошкольников в ДОУ»


title: Презентация на тему: Оценка и отметка в истории учебных заведений России

text:
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
5
4

3
2
1


Презентация на тему: Образовательные программы начальной школы


Презентация на тему: Оценка качества деятельности педагога


title: Презентация на тему: Образовательная программа "Марья-искусница". Детское объединение "Хозяюшка"

text:
30
40
48
20
30
32
22
30
38
30
40
50
26
48
20
10
20
20
6
8
8
144
216
216


title: Презентация на тему: Новоолександрівський НВК

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level