title: Презентация на тему: Физминутки для начальных классов

text:
 Физкультурные минутки в начальной школе
Учитель высшей категории
Гольденберг Р.Б.
Таганрогская коррекционная
школа № 19
2011 год

900igr.net
 Здоровье — не всё,                  но всё без здоровья — ничто.						     Сократ
     Человек — высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию — быть здоровым.

      В последние десятилетия значение физкультуры особенно возросло. Известно, что движения являются основным стимулятором жизнедеятельности организма человека.

Физические упражнения повышают
 общий тонус,
 активизируют защитные силы организма.

      Недостаток двигательной активности — одна из наиболее распространенных причин снижения адаптационных ресурсов организма школьников. Пребывание на уроках, приготовление домашних заданий, занятия у компьютера, отдых у телевизора, чтение книг, поездки в транспорте — все эти виды деятельности сопровождаются ограничением в движениях.

Роль движений для развития психики и интеллекта чрезвычайно велика.
      От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и тем самым способствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем более высокого уровня координации движений он достигает, тем успешнее идёт процесс его психического развития. Двигательная активность ребёнка не только способствует возрастанию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма.

      Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением.

     При выполнении физических упражнений в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.

В научной литературе существует понятие биологической достаточности движений. Условно говоря, это то количество движений, которое необходимо для нормального развития ребенка. Естественно, в зависимости от возраста это количество меняется: чем старше ребёнок, тем больше движений он должен совершать для нормального дальнейшего формирования.
    В санитарно-эпидемиологических правилах СанПиН 2.4.2 1178-02 в разделе «Требования к режиму общеобразовательного процесса»  рекомендуется:

 Примерный объем двигательной активности обучающихся
Виды оздоровительных мероприятий:

1. Гимнастика до учебных                  занятий (мин).
2. Физкультминутки на уроках (мин).
3. Подвижные перемены (мин).
4. Спортивный час в группах продленного дня (ч).
5. Участие в соревнованиях в учебном году (раз).
6. Дни здоровья и спорта.

       Неуравновешенность возбудительно-тормозных процессов ЦНС обуславливает быструю утомляемость, кратковременность активного внимания, что отражается на деятельности анализаторов, в том числе и органов зрения. Глаз как орган заканчивает своё структурно-функциональное формирование лишь к 11-12 годам. В возрасте 6-7 лет, т. е. к моменту начала школьного обучения, орган зрения ребенка находится в стадии интенсивного развития. С учетом этих особенностей детского организма физиологи и гигиенисты для предупреждения утомления, нарушения осанки, зрения, а также для повышения работоспособности и активизации мыслительной деятельности рекомендуют проводить физкультминутки, гимнастику для глаз и динамические паузы в середине урока (если тот длится не менее 40 минут). На это следует обратить внимание при организации урока, т. к. от уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

Возраст от 6 до 14 лет — период активного совершенствования мышечной и костной системы. Кости детей при длительных напряжениях и неправильном положении тела легко подвергаются деформации.

       Внешними проявлениями утомления являются учащение отвлечений, потеря интереса и внимания, ослабление памяти, нарушение почерка, снижение работоспособности.

    Первые признаки утомления служат сигналом к выполнению физкультминуток. Эта форма двигательной нагрузки может быть использована всеми учителями,  особенно в младших классах.

Физкультминутки

Время начала физкультурной минутки определяется самим учителем.
 Физиологически обоснованным временем для проведения физминутки, является 15-я — 20-я минута урока.
 Во 2-м — 4-м классах рекомендуется проводить по одной физкультминутке, начиная со 2-го или 3-го урока в связи с развитием первой фазы умственного утомления у значительной  части учащихся класса.

 В 1-м классе рекомендуется проводить по две физминутки на каждом уроке.
 Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 мин.
27.07.2013
http://aida.ucoz.ru
10
 Каждая физминутка включает комплекс из 3-4 правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз.
 За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Требования к проведению физкультминуток
Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания. Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, а следовательно, их результативность.

Физминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает желаемого результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой.

27.07.2013
http://aida.ucoz.ru
11

Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц.

Для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников на другой режим деятельности.

Виды физкультминуток
упражнения для снятия общего или локального утомления;
упражнения для кистей рук;
гимнастика для глаз;
гимнастика для улучшения слуха;
упражнения для профилактики плоскостопия;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.

27.07.2013
http://aida.ucoz.ru
12

Возможные ошибки
   подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;
   увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (без принятия во внимание степени утомления детей);
   выполнение движений с недостаточной амплитудой.

Упражнения для снятия общего или локального утомления

В процессе освоения навыка письма школьник пишет не рукой, а «всем телом». Мышцы ребенка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статического напряжения. Для того, чтобы снять излишнее статическое напряжение, на физкультурных минутках проводятся динамические упражнения на расслабление различных групп мышц (шеи, плечевого пояса, конечностей, корпуса). Эти упражнения могут выполняться непосредственно на рабочем месте ученика или с переходом в положение стоя. Использование на уроке непосредственно в классе упражнений повышенной интенсивности (прыжков, резких наклонов, выпадов) нецелесообразно. С одной стороны, это нарушает гигиенические условия в кабинете (повышает температуру воздуха, изменяет его состав и т. д.), а с другой стороны, приводит к дополнительному утомлению детей (в результате короткой, но интенсивной физической нагрузки).
     Чаще всего в практике начальной школы используются физкультминутки под стихотворные тексты.
     При подборе стихотворений к конкретному уроку следует обратить внимание на следующее:
важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой занятия, его программной задачей;
преимущество отдается стихам с четким ритмом, т.к. под них легче выполнять разнообразные движения;
текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т. к. при произнесении текста детьми у них может сбиться дыхание.

     Учитель может придумать и использовать различные движения для конкретных классов, с учетом индивидуальных особенностей детей.
Мы писали
Мы писали, рисовали,
А теперь мы дружно встали.
Ручками похлопали.
Ножками потопали.
Чуть покружимся бочком,
Сядем и писать начнем.

Физминутка для нетрадиционного урока Игра-путешествие

27.07.2013
17
http://aida.ucoz.ru

На  уроках математики уместно проводить физминутки со счетом
Поработали мы дружно,
А теперь поспать нам нужно,
(Дети кладут голову на парту, закрывают глаза).
Тише, тише, тишина
В нашу комнату пришла.
Умножали, умножали,
Очень, очень мы устали.
Раз, два - выше голова,
Три, четыре - руки шире.
Пять, шесть - тихо сесть.
Посидим, отдохнем
И опять считать начнем.

Можно во время физминуток закрепить знание геометрических фигур
Много надо ль нам, ребята,
Для умелых наших рук?
Нарисуем два квадрата,
А на них огромный круг,
А потом - еще кружок,
Треугольный колпачок.
Вот и вышел очень, очень
Развеселый чудачек.

27.07.2013
19
Для проведения некоторых физминуток используются наглядные пособия
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова нарубим,
Приседаем столько раз,
Сколько мячиков у нас.
Сколько покажу кружочков,
Столько сделаем прыжочков.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
Сколько елочек зеленых,
Столько выполним наклонов.
И присядем столько раз,
Сколько уточек у нас.
На носочки встанем,
Потолок достанем
И тихонько сядем.

Упражнения для кистей рук
Дети много и долго пишут на уроках в школе. И даже в старших классах одни учащиеся ощущают дискомфорт в мышцах доминантной руки,  другие  — утомление и даже переутомление мышц,  как результат их слабости или вялости, что выражается в затекании кисти или пальцев, удерживающих ручку, в легком онемении их, возникновении тремора (дрожания), приводящего к написанию вибрирующих линий букв, цифр и т.д.
       При работе с учащимися младших классов особое внимание следует уделять упражнениям для развития тонкокоординиро-ванных движений кистей рук.
      У детей младшего школьного возраста кисти рук еще только формируются и чрезмерные двигательные нагрузки (непрерывное письмо) для них нежелательны. Процесс письма в основном осуществляется мелкими червеобразными мышцами правой руки, эти мышцы у ребенка к началу школьного обучения еще недостаточно развиты. Известно, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10-13 лет.
      Гигиенические исследования подтвердили необходимость ограничения письменных работ в 1-ом классе 7-10 минутами   (В. М. Зубкова). Установлена также оптимальная длительность непрерывного письма для детей 1-го класса — от 3 минут до 5 минут 20 секунд (Н. Н. Куинджи). В 4-ом классе беспрерывное письмо может осуществляться уже в течение 17-20 минут.

27.07.2013
21
Птичка
27.07.2013
22
Вариант 2
Учитель предлагает детям показать, как курочка клюет зёрнышки.

      Вариант 3
      Упражнение направлено на развитие свободного движения указательного пальца. Подушечки большого и среднего пальца прижаты друг к другу. Дети несколько раз поднимают средний палец вверх. Безымянный палец и мизинец прижаты к ладони. Учитель предлагает детям показать, как «у птички открывается клювик».

       Вариант 1
       Это упражнение служит для развития мышц кисти. Дети соединяют большой и средний палец, а сверху кладут указательный, словно держат ручку. Во время выполнения упражнения работает только кисть. Дети движениями кисти вверх-вниз, влево-вправо отвечают на вопросы.
       - Птичка хочет есть?
       Движением кисти вверх-вниз дети отвечают: «Да».
       - Птичка хочет пить?
       Движением кисти вверх-вниз дети отвечают: «Да».
       - Птичка хочет спать?
       Движением кисти влево-вправо дети отвечают: «Нет».
       - Птичка хочет играть?
       Движением кисти влево-вправо дети отвечают: «Нет».
Пальчиковая гимнастика с предметами
Упражнения
с ученической
ручкой

Упражнения
с катушкой из-под ниток

Гимнастика для глаз
90% всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органа зрения. Нагрузка на глаза у современного ребенка огромная, а отдыхают они только во время сна.
Гимнастика для глаз полезна всем (а детям особенно) в целях профилактики нарушений зрения.
Специалистами по охране зрения разработаны различные упражнения.
Для профилактики близорукости и замедления её прогрессирования следует использовать специальную гимнастику для глаз — офтальмотренажёр, специальную схему зрительно-двигательных проекций. Эта схема разработана группой профессора, доктора медицинских наук В. Ф. Базарного.

Согласно разным теориям, одним из основных факторов возникновения и развития близорукости признаются напряженные зрительные нагрузки. По данным исследований  В. Ф. Базарного, при напряженных зрительных нагрузках формируется аномальный зрительно-двигательный стереотип, приводящий в будущем к миопии. Близорукость у детей является вариантом адаптации зрительной системы к условиям чрезмерной нагрузки. Орган зрения претерпевает вначале функциональные, а затем и структурные изменения, позволяющие ему без напряжения работать вблизи. Возникает близорукость, т. е. глаз привыкает к работе на близких расстояниях (работа с книгой, тетрадью) и теряет способность к четкому видению отдаленных предметов. Следовательно, существующие противоречия между физиологическими возможностями зрительного анализатора детей и общепринятыми технологиями школьного обучения способствуют массовому возникновению зрительных расстройств. Выход из создавшейся ситуации видится в следующем: необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока.

Упражнения для глаз предусматривают движение глазного яблока по всем направлениям.

Упражнения на расширение
зрительно-пространственной активности

1. Гимнастика для глаз на офтальмотренажёре.
2. Использование разного рода фигур и линий, по которым дети «бегают» глазами.
3. Работа с расположенными на стенах классной комнаты карточками.

Гимнастика для глаз по методу Г.А. Шичко
1. Пальминг
2. Верх-вниз, влево-вправо
3. Круг
4. Квадрат
5. Покорчим рожи
6. Рисование носом
7. Раскрашивание
8. Расширение поля зрения
9. Буратино
10. Часики

Гимнастика для улучшения слуха
Работа над улучшением зрения положительно сказывается и на слухе. И, в свою очередь, работа над улучшением слуха оказывает благотворное воздействие на органы зрения.
Несколько упражнений на развитие слуха, которые учитель может делать на физминутке:
Пригибаем верхнюю часть уха вниз. Разгибаем, пригибаем, словно бы раскатывая и скатывая ушко. Ушки должны стать теплыми.
 Найдите ямочку возле козелка. Нажали на ямочки сразу обоих ушек — отпустили, нажали, отпустили.
 Нажали пальчиками на мочки, помассировали, отпустили.
 Массируем круговыми движениями все ухо, в одну сторону, в другую сторону. Массировать нужно одновременно оба уха.
 Сделали веточку из безымянного и указательного пальцев, засунули туда свои ушки и — вверх-вниз, вверх-вниз — так, чтобы передняя и задняя стороны ваших ушек хорошенько массировались.
 Начинаем дергать себя за ушки — сначала 20 раз вниз, а потом беремся за серединку и дергаем вверх тоже 20 раз.
 Снова возьмитесь за мочку уха и хорошенько ее помассируйте.
 Потяните ушки в сторону — снова 20 раз.
 Теперь выгибаем их вперед, а затем в обратную сторону (20 раз).

Упражнения, корректирующие осанку
    Несоблюдение гигиенических норм обучения, неправильная посадка, не соответствующие возрасту физические нагрузки могут легко привести к нарушениям осанки, связанным с чрезмерным увеличением или уменьшением выраженности изгибов позвоночника в шейном, грудном и поясничном отделах. Серьезным нарушением является сколиоз, при котором искривление позвоночника сопровождается смещением, поворотом и деформацией позвонков.

     Профилактика нарушений осанки осуществляется в двух направлениях — это создание оптимальных гигиенических условий и в то же время проведение воспитательной работы.
Упражнения для профилактики плоскостопия
     Развитие стопы протекает достаточно интенсивно. Соотношения уплощенных и нормальных стоп зависит от пола и возраста. В младшем школьном возрасте плоские и уплощенные стопы встречаются в среднем у 30% мальчиков и 20% девочек, при этом уплощение левых стоп наблюдается чаще, чем правых. Взрослых всегда должны настораживать жалобы ребенка на боли в ногах при относительно небольших нагрузках, при ходьбе или стоянии.
     Для профилактики плоскостопия предлагаются упражнения, которые можно выполнять как сидя, так и стоя.
Дыхательная гимнастика

      При выполнении дыхательных упражнений следует обратить внимание на то, что ребенок в силу анатомических особенностей почти не может увеличить объем каждого отдельного вдоха, поэтому усиление газообмена обеспечивается значительным учащением дыхания. Физические упражнения, подвижные игры, дыхательные упражнения способствуют углублению дыхания, развитию и регуляции газообмена на более высоком уровне. Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке. Все упражнения проводятся в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке, окне, фрамуге.
27.07.2013
http://aida.ucoz.ru
34
1. Чудо-нос
После слов «задержу дыхание» дети делают вдох и задерживают дыхание.
Носиком дышу,
Дышу свободно,
Глубоко и тихо,
Как угодно.
Выполню задание,
Задержу дыхание ...
Раз, два, три, четыре —
Снова дышим:
Глубже, шире.
 Заключение
 Введение в структуру урока физкультминуток, сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей. При этом не следует пренебрегать проведением утренней гимнастики до занятий и организацией подвижных перемен.
И, хотя традиционно считается, что основная задача школы — дать необходимое образование, не менее важная задача — сохранить в процессе обучения здоровье детей. Принцип «Не навреди!» должен стать основополагающим в работе не только врачей, но и педагогов.

Литература
1. Афонин И., Травинка В. Как прекрасен этот мир, посмотри! — Санкт-Петербург, Изд. ПИТЕР, 1996.
2. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей, - 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009.
3. Волина В. Праздник числа, Учимся играя. — М., новая школа, 1994.
4. Исаева С. А. Физкультурные минутки в начальной школе: Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.
5. Кальченко Е. И., Петров Н. М., Георгиев В. Г. Гигиеническое обучение и воспитание в школе. — Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 1989.
6. Крипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. — М., Просвещение, 1996 г.
7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. (Выпуск 1 математика, природоведение): Практич. пособие для учителей нач. классов, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.,
8. Сапожникова Р. Г. Гигиена обучения в школе. — Педагогика, 1989.
9. Физическая культура шестилеток. Под ред. профессора Н. Т. Лебедевой. — Минск, 1987.
10. Фомин Н. А. Возрастные основы физического воспитания. — М., Физкультура и спорт, 1972.


Презентация на тему: Формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста в группе продленного дня


Презентация на тему: Формирование гостевого этикета у дошкольников


Презентация на тему: Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий


Презентация на тему: Формирование гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников


Презентация на тему: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в МОУ Старопохвистневской СОШ


Презентация на тему: Формирование и оценка личностных универсальных учебных действий


title: Презентация на тему: Формирование функциональной грамотности на уроках математики в начальной школе

text:
 Формирование функциональной грамотности
на уроках математики в начальной школе
Математическая грамотность определяется как «сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека», обеспечивающих успешное решение различных проблем, требующих использования математики.
Содержательные области
 математической грамотности
пространство и форма
количество
неопределенность
изменения и отношения
Компетенции

I уровень – «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
Компетенции

I уровень – «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
II УРОВЕНЬ «СВЯЗИ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
II УРОВЕНЬ «СВЯЗИ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
«СВЯЗИ»
III УРОВЕНЬ «РАЗМЫШЛЕНИЯ»
Компетенции

«ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ»
«СВЯЗИ»
III УРОВЕНЬ «РАЗМЫШЛЕНИЯ»
Умение находить и отбирать информацию
Интерпретация,  оценка и анализ данных
Арифметические действия и использование информации
Спасибо
за
внимание!


Презентация на тему: Формирование читательской компетентности младшего школьника


Презентация на тему: Формирование имиджа образовательного учреждения


title: Презентация на тему: Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе

text:
%
0
0
13
65
7
35


title: Презентация на тему: Формирование информационно-комуникативной компетентности учащихся на уроках иностранного языка в начальной школе

text:
Merry Christmas!

Румянцева Наталия Анатольевна
Учитель иностранных языков
Береинский филиал Мухинской СОШ
Квалификационная категория – I
Стаж работы - 16 лет
Тема по самообразованию
    Формирование
информационно-комуникативной компетентности учащихся
на уроках иностранного языка
в начальной школе
Цель:
   Повышение качества обучения иностранным языкам через формирование информационно-коммуникационной компетентности на уроках иностранного языка.
Задачи:
изучить имеющийся опыт по применению ИКТ в процессе обучения ИЯ;
определить технологии и методы работы;
 сформировать банк  цифровых образовательных ресурсов для преподавания ИЯ;
 развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности учащихся средствами ИКТ;
воспитывать потребность в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.
Применение ИКТ на уроке
Учебно-наглядные материалы в программе Power Point:

   Использование мультимедийных презентаций дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся на материале, осуществлять повтор демонстрируемого материала.

напиши рассказ на иностранном  языке и набери его на компьютере (в группах по трое обычно один печатает, а двое других предлагают идеи и проверяют правописание);
 найди и исправь ошибки в тексте;
заполни пропуски в тексте либо словами, либо глаголами в нужной форме;
В программе Publisher ребята делают рекламу одежды, обуви, продуктов, оформляют буклеты об изучаемых странах, своем городе.

тестовые задания закрытой формы (множественный выбор, альтернативный ответ), которые проверяют усвоение языкового материала и развитие рецептивных коммуникативных умений и навыков;
тестовые задания открытого типа (закончить предложение,             расположить фразы в порядке следования текста и т.д.);
      My test, Hot potatoes, Power  Point
www.efl.ru/tests/  www.native- английски .ru
 www.ege-english.ru

Организация внеурочной работы
Опыт работы
Опыт работы
Результаты работы

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
личностно-ориентированное развивающее обучение(И.С.Якиманской)
обучение в сотрудничестве(Е.С.Полат)
 проблемное обучение
 метод проектов (Е.С.Полат)

   Личность, обладающая знанием основ изучаемого языка, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Its Christmas time againThe season of renewalLove, faith, charityAnd all that is beautifulChimes greatly in to every heartBeating in celebrationsOf Spirit, togetherness, and affirmation


title: Презентация на тему: Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника

text:
12
10-
11
9
8
7
6
5
4
2-
3
1
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
34
33
32
31
30
29
28
27
26

12
10-
11
9
8
7
6
5
4
2-
3
1
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
34
33
32
31
30
29
28
27
26


Презентация на тему: Формирование и развитие образовательной среды учреждения в контексте ФГОС


Презентация на тему: Формирование гражданских качеств учащихся


title: Презентация на тему: Формирование языковой компетентности учащихся в процессе обучения русскому языку

text:
3
2 - 1
%
10
15
5
8
1
33%
15
8
7
-
53%
15
6
9
-
40%


Презентация на тему: Формирование информационной культуры учащихся


Презентация на тему: Формирование и реализация мотивационной сферы обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций через активные формы обучения


Презентация на тему: Формирование гражданской позиции на уроках обществознания через развитие личностного потенциала учащихся 8-9 классов


title: Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций младших школьников через внедрение в УВР национально-регионального компонента Удмуртии

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
15
10
5
21
5


Презентация на тему: Формирование классного коллектива


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций на уроках географии как условие повышения качества образования обучающихся


Презентация на тему: Формирование имиджа современного педагога


Презентация на тему: Формирование языковой культуры на уроках русского языка


title: Презентация на тему: Формирование информационной компетентности на уроках ИЗО средствами ИКТ

text:
?
2
1
:
?
?
1
2
9
9
8
7
5
4
3
2
1
8
4
1
5
6
2
1
?
2
1

?
2
1
:
?
?
1
2
9
9
8
7
5
4
3
2
1
8
4
1
5
6
2
1
?
2
1


Презентация на тему: Формирование исследовательских умений и навыков младших школьников в учебно-воспитательном процессе


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций учащихся


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций учащихся в начальном математическом образовании


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций школьников


title: Презентация на тему: Формирование гуманистической направленности у школьников в процессе познания искусства анималистического жанра

text:
.
1

2
3


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций на основе технологий РКМ


title: Презентация на тему: Формирование и развитие сферы саморегуляции

text:
Формирование и развитие сферы саморегуляции
Подготовила Бренер Инна
Определение термина
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Психическая саморегуляция – самостоятельное целенаправленное и сознательное изменение субъектом регуляторных механизмов своей психики на основе использования ресурсов бессознательного уровня.
Свобода выбора целей
Самокритичность
Добропорядочность
Управление поведением
Совестливость
Развитие сфер
Способности произвольной психорегуляции
Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения. Человек с детства должен овладеть умениями в каждой из сфер.
Двигательная сфера:
Для того чтобы самому научиться контролировать свои движения, человек должен овладеть следующими умениями:
произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении;
различать и сравнивать мышечные ощущения;
определять соответствующие характера ощущений (“напряжение-расслабление”, “тяжесть-легкость”, др.) характеру движений, сопровождаемых этими ощущениями (“сила-слабость”, “резкость-плавность”, темп, ритм);
менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.
Первые три умения можно с успехом тренировать у каждого человека, последнее же во многом зависит от природной одаренности – точного мышечного чувства, моторной ловкости.

Эмоциональная сфера:
Способности людей в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением, еще менее развиты. Людям нередко трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или негодование. Необходимо овладеть такими умениями:
произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает;
различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.);
одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие;
произвольно и подражательно “воспроизводить” или демонстрировать эмоции по заданному образцу.
Сфера общения:
Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, человек сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт. Эту способность можно развить тренировкой следующих умений:
управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;
Сопереживать;
отвечать адекватными чувствами.
Сфера поведения:
Управление поведением, как самой сложной сферой психической деятельности, необходимо включает в себя все ранее рассмотренные навыки саморегуляции и предполагает другие, специфические для этой деятельности, умения, которые составляют высшие формы эмоционально-волевой регуляции:
определять конкретные цели своих поступков;
искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;
проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций;
предвидеть конечный результат своих действий и поступков;
брать на себя ответственность.

Формирование сферы саморегуляции. Население земли давно занималось поиском способов увеличения уровня саморегуляции. Обширно известны, к примеру, способы индийской йоги, трансцендентальной и цзен-медитации, китайской оздоровительной гимнастики Ци-Гун, западные способы аутогенной тренировки и другие, направленные на перевод устройств саморегуляции под контроль сознания, и развитие на данной базе собственных творческих, волевых, адаптивных и физических способностей.
Изучая эти способы, X. Алиев выделил их общий внутренний природный механизм, ответственный в мозговой деятельности за перевод возможных способностей психики и организма под волевой контроль, включающийся спонтанно во время перенапряжения. В качестве «ключа», открывающего доступ к управлению своим психофизическим состоянием, в этом способе использованы приемы, дозволяющие без помощи других контролировать и регулировать уровень собственного нервного.
Способ Алиева помогает преодолевать стереотипы (мышления, поведения и пр.).  Данный способ помогает человеку самому управлять своими внутренними действиями и достигать результата без помощи со стороны. А это и есть свобода. Человек, будучи вольным, не станет применять свою свободу во зло. Наша бывшая система воспитала в человеке мораль: ты неплохой, так как живешь при социализме. Либо: ты неплох, так как мусульманин, буддист и т.д. Быть неплохим является общечеловеческой сутью не принадлежит никаким системам. Системы могут только подкреплять эту суть либо разрушать ее. И та система прогрессивнее, которая содействует людскому творчеству, другими словами его общему развитию. Потому и способы обучения в школе должны быть основаны на развитии творческих возможностей, а не на формировании стереотипов. Этому и помогает способ саморегуляции,   позволяющий человеку быть самим собой, лучше осознавать себя и остальных и скорее добиваться целей.
Необходимо отметить, что приемы саморегуляции нужны лишь на стадии обучения методике. Потом человек может управлять своим состоянием сам, по своей воле. Формирование сферы саморегуляции осуществляется в процессе выполнения разных приемов и упражнений.

Приведем комплекс активной релаксации, разработанный Д. Гирдано и Дж. Эверли. Главные предпосылки занятий нервно-мышечной релаксацией заключаются в последующем.
Стресс и тревожность соединены с мышечным напряжением.
При ослаблении напряжения мускул можно добиться значимого уменьшения переживаемого беспокойства, волнения.
Чувства расслабления мускул легче добиться и ощутить при сопоставлении с напряжением.
Внедрение приемов релаксации - массивное средство, позволяющее на сто процентов расслабиться и обрести душевное спокойствие. Ошибка большинства людей, начинающих заниматься релаксацией, состоит в том, что они стремятся форсировать овладение данной процедурой. Но, для того чтоб достигнуть фуррора, нужна практика и терпение.
До этого, чем начать заниматься, найдите спокойное место с приглушенным освещением. Сядьте в комфортное кресло ... освободитесь от стесняющей вас одежды - жмущих поясков, галстуков, тяжеленной верхней одежды, тесноватой обуви. Снимите очки либо выньте контактные линзы ... . Система релаксационных упражнений подразумевает напряжение с следующим расслаблением каждой группы мускул в течение 5 секунд, которые повторяются два раза. Но, ежели вы почувствуете остаточное напряжение в мышце, то можно прирастить количество сокращений мышечных групп до 7 раз. Ежели вы желаете расслабить все тело, то на это будет нужно около 20 мин. Можно уменьшить это время, релаксируя наименьшее число мышечных групп.
Используемые источники
http://festival.1september.ru/articles/419758/
http://refsurf.ru/2804459498.html


Презентация на тему: Формирование ключевых компетентностей учащихся


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций у младших школьников на основе использования приёмов критического мышления через чтение и письмо


Презентация на тему: Формирование ключевых компетентностей на уроках русского языка


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций школьников – главное условие реализации компетентностного подхода


Презентация на тему: Формирование характера у детей и пути воспитания


title: Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории

text:
2005-2006
50%
59%
79%
82%
57%
54%
2006-2007
44%
76%
79%
83%
59%
-
50%
79%
80%
85%
65%
-


Презентация на тему: Формирование ключевых компетентностей обучающихся через применение коммуникативно- исследовательских технологий воспитания (Мастер - класс)


Презентация на тему: Формирование коллектива


Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка


Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка


Презентация на тему: Формирование информационной культуры младших школьников в процессе обучения


Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы


title: Презентация на тему: ФГОС – особенности, структура, содержание, нормативные основания

text:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: особенности, структура, содержание, нормативные основания
Основы ФГОС
Коммуникативные
сотрудничество и кооперация
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера
речевые умения (выражение мысли, монолог, диалог)
Регулятивные
целеполагание
планирование и прогнозирование
контроль и коррекция, оценка
волевая саморегуляция
Личностные
самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы)
смыслообразование, смыслопорождение
морально-этическая ориентация и нравственная оценка
Познавательные
общеучебные
логические
постановка и решение проблем
 Формирование УУД
Требования к результатам освоенияосновных образовательных программ
Документы, обеспечивающие функционирование стандарта

Рабочие программы:
назначение и особенности
Пояснительная
записка
Общая характеристикаучебного предмета
Описание местаучебного предметав учебном плане
Описание ценностныхориентировсодержанияучебного предмета
Содержаниеучебного предмета
Личностные, метапредметныеи предметные результаты освоения конкретногоучебного предмета
Примерное тематическоепланированиес определениемосновных видовучебной деятельностиобучающихся
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Рабочие
программы
  На основе «Примерных программ…» школа может разработать свои программы внеурочной деятельности детей с учетом как региональных особенностей так и  запросов участников образовательного процесса

  Пособие содержит методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы во второй половине дня

Внеурочная деятельность в школе
Работаем по новым стандартам
Работаем по новым стандартам
10
Переход на новые стандарты
	От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов

	В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает внеурочную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия
11
Переход на новые стандарты
  Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов

В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования ("деньги следуют за учеником").
12
Определение  приоритетных учебно-методических линий (систем обучения)
утверждено Положение о порядке проведения экспертизы учебников (приказ Минобрнауки России от  23 апреля 2010 года № 428

до 1 августа 2010 года завершенные линии учебников и системы учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения ООП с учетом требований ФГОС поступили на экспертизу в РАН и РАО
в декабре 2010 года  будут федеральные перечни учебников, включая учебники в соответствии с ФГОС НОО

13
Правовое поле стандартов
	Ст. 29 п.6.1 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательных программ
14
Правовое поле стандартов
	Ст. 29 п.6.1 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательных программ
15
От ФГОС к основной образовательной программе образовательного учреждения
ФГОС НОО
Примерная основная образовательная
 программа  начального
общего образования
Основная образовательная программа
образовательного учреждения
Участие
 региона
Уровень
 образовательного
учреждения

Основная образовательная программа ОУ разрабатывается самостоятельно
Федеральный уровень

2010-11 уч.год
2011-12 уч.год
-  обязательное введение ФГОС
-  введение ФГОС по мере готовности
1
М
О
Н
И
Т
О
Р
И
Н
Г

И

О
Т
Ч
Е
Т
Н
О
С
Т
Ь
1
Введение федерального государственного
стандарта общего образования
2012-13 уч.год
2013-14 уч.год
2014-15 уч.год
2016-17 уч.год
2018-19 уч.год
2020-21 уч.год
2017-18 уч.год
2019-20 уч.год
2021-22 уч.год
2015-16 уч.год
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
5
2
3
4

5
6
10
2
3
4
5
6
7
10
11
2
3
4
5
6
7
8
10
11
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
7
6
8
5
4
9
11
10
8
9
11
10
11
10
9
11
10
11

-  продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности
Поэтапное введение ФГОС
(Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 №1507-р
 «О плане действий по модернизации общего образования
 на 2011/15 годы»
Продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности
Как
учить?

обновление
средств
обучения
Ради
чего учить?

ценности
образования

Чему
учить?

обновление
содержания

Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Реализация системно-деятельностного подхода –важнейшая особенность нового стандарта
19
Реализация системно-деятельностного подхода
отказ от репродуктивных методов и способов обучения, задачный принцип построения предметного содержания; организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе; широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной (урочной и внеурочной), так и во внеучебной деятельности; ритмичная организация образовательного процесса
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
Реализация деятельностного подхода –важнейшая особенность нового стандарта

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
 границы собственного
знания и «незнания»
Нравственно
-этическая
оценка:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,  анализа,
обобщения, классификации,
установление аналогий,
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения ООП

21

Учебные действия
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач

В чем проявляется достижение основных образовательных результатов?
 личностных:
готовность и способ-
ность к саморазвитию:
самоопределению;
смыслообразованию;
ценностная ориентация.
метапредметных:
способность к
саморегуляции;
коммуникации;
познанию.
 предметных:
система знаний
способность к полу-
  чению новых знаний,
  их преобразованию и
  применению.
В учебном процессе это проявляется, прежде всего, как
Результаты освоения ООП как «приращение» в личностных ресурсах обучающихся
личностные результаты-
 фактор развития
 мотивационных
 личностных  ресурсов
метапредметные
результаты - фактор
развития
инструментальных
ресурсов
предметные
результаты -
фактор развития
когнитивных  ресурсов

24
 Портреты выпускников
          Начальная школа
1. любящий свой народ, свой край
    и свою Родину

2. уважающий и принимающий
ценности семьи и общества

3. любознательный, активно и
заинтересованно познающий мир

4. владеющий основами умения
учиться, способный к организации
 собственной деятельности

Основная школа
1. любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции

2. осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества

3. активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества

4. умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике

25
 Портреты выпускников
       Начальная школа
5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом

6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение

7. выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни

               Основная школа
5. социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством
6. уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов

7. осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни

8. ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

26
 ФГОС начальной и основной школы
    Обеспечена преемственность ФГОС начального и основного общего образования

  Обеспечено развитие основных положений ФГОС основного общего образования в соответствии с возрастными особенностями и целями обучения на данной ступени обучения

27
Итоговая оценка
Предмет оценки - достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП

Итоговая оценка
Результаты промежуточной аттестации обучающихся
Результаты итоговых работ
динамика
 индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении
 планируемых результатов
уровень освоения основных
способов действий в отношении
к опорной системе знаний,
 необходимых для обучения
 на следующей ступени образования

28
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
акредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования

Чтение, УУД
русский
математика
Накопленная оценка (портфель достижений)
итоговая
оценка
Система оценки: начальная школа
Русский язык
Литетатурное чтение
Иностранный язык
диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические диктанты
мини-исследования,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Выборки детских работ
Физкультура
видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии
Примерный состав
 портфолио
Выборки детских работ
Результаты стартовой
       диагностики
Материалы текущей
       оценки: листы наблюде-
       ний, оценочные листы
Результаты и материалы тематических работ
Результаты и матери-
       алы итогового контроля
Достижения во внеуроч-
       ной деятельности
Система оценки: портфель достижений
ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии
ФГОС: изменение подходов к  содержанию

12
Вместо перечня информации - способы работы !
Был МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ:
Русский язык
Математика
История
и т.д.
«Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта»:
Вариативные авторские программы, и рабочие прогр. учителей
«Обязательная часть»
«Части, формируемые участниками образовательного процесса»

Примерные программы по предметам

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционные задания
Задания в учебниках
Начерти свою туристскую схему, обозначь на ней достопримечательности родного края и и познакомь класс со своей работой.
Изучи информацию о достопримечательностях родного края.
Вместо оценки авторской предложить ребенку оценить ситуацию самому
?
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционные задания
Задания в учебниках
Найди на глобусе материк, на котором расположена Россия, а он пусть тебе покажет, место, где мы живём?

На каком материке расположена Россия?  (Окружающий мир, 3 класс)

Связать задание с повседневным опытом ученика через жизненную ситуацию
?
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционные задания
Задания в учебниках
Что такое имя числительное?
Почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 4 кл.)
Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
?
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционные задания
Задания в учебниках
Определите площадь
Прямоугольника (Математика, 4 кл.)
Дан план комнаты и размеры ковров. Определите,
какой из  предложенных ковров полностью
закроет пол.
Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
?
Условия построения развивающей образовательной среды школы
Создание коллектива
единомышленников
Изменение образовательного процесса (внедрение новых технологий)
Обогащение
внеклассной
жизни школы

От «оракула» к
«помощнику»
Изменение позиции взрослых в оценке успешности ребенка

38
38
38
Педагогический
потенциал
инновационной
образовательной
среды

Организация
коллективной
деятельности
и работы в группах

Индивидуализация
учебного
процесса

Психолого-
педагогическая
поддержка
учебного
процесса

Реализация
системно-
деятельностного
подхода

Разноуровневость
содержания
образовательного
ресурса

Создание ситуации
 успешности
для учащихся

Гибкость
организационной
структуры обучения
с использованием
ДОТ

Интенсификация
процесса
обучения

Социализация
 учащихся
Мотивация к
самообразованию


text:
Формирование характера у детей и пути его воспитания.
Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках.
Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.
Формирование характера
                               Проявления
                               коллективизма,
                               настойчивости,
                                   выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело.
Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.
С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.
Эти правила, обязанности развивают у школьника:
организованность
систематичность
целеустремленность
настойчивость
аккуратность
дисциплинированность
трудолюбие
Школьный коллектив
В школе ребенок вступает  в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами.
У него развиваются:
сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы
чувство товарищества
коллективизм.
Развитие черт характера у подростков
Подросток в большой
мере, чем младший
 школьник, участвует в
жизни взрослых, к нему
 предъявляют более высокие требования.
Подросток в своей учебной и общественной деятельности начинает руководствоваться мотивами общественного порядка:
чувством долга
чувством ответственности перед коллективом
желанием поддержать честь школы, класса
Каковы пути воспитания характера?
Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание.
Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.
1. Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов.

    Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках.
Для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.
2. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения.
Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно.
Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.
3. Важнейшим средством воспитания характера является труд.
В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера:
целеустремленность
коллективизм
настойчивость
4. На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение.
5. На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родители или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят.
Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей.
6. Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы.
Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия.
7. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание.
Но и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера
Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.
8. Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.
Впервые встречаясь с учениками в начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера.
На основании наблюдений и бесед необходимо составить определенную программу формирования характера ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.


title: Презентация на тему: Формирование коммуникативной, лингвистической, культуроведческой компетенции на уроках русского языка при написании сочинения-рассуждения

text:
2009
2010
2011
2011
I
1
0
2
1
0
1
0


Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка через элементы технологии сотрудничества


Презентация на тему: Формирование коммуникативных УУД младших школьников


Презентация на тему: Формирование ключевых (метапредметных) компетенций как основа учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении


Презентация на тему: Формирование ключевых компетентностей младших школьников


Презентация на тему: Формирование культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста


Презентация на тему: Формирование ключевых компетенций в современной школе


title: Презентация на тему: Формирование культуры безопасности жизнедеятельности посредством информационно-коммуникационных технологий

text:
http://www.obzh-vrn.ru
57%
42%
42%
32%
25%
67%
42%
29%
24%
48%
42%
41%
41%
38%
35%


Презентация на тему: Формирование культуры здоровья школьников


text:
«Формирование коммуникативных УУД младших школьников»
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОУ Лицей №6 г.Волгограда,
магистр педагогики
Искалиева Нуржамал Анатольевна
Приоритетная цель школьного образования - развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Коммуникативные УУД

Виды коммуникативных УУД
Коммуникация как взаимодействие .
Коммуникация как сотрудничество.
Коммуникация как условие интериоризации.
Этапы работы
1 этап – коммуникация как взаимодействия;
2 этап – коммуникация как кооперация;
3 этап – коммуникация как условие передачи информации и интериоризации.

Первый этап работы
осознанное слушание
диалог
учебная дискуссия

Мудрость дня
             Улыбка всегда хороша, так как она открывает простой внутренний мир человека.
(Н.Новиков)

Громко       +
Четко          +
Уверенно   +
Полно         -+
Осознанное слушание
    Никита    Ирина
Второй этап работы
групповая работа,
работа в парах,
дифференцированное обучение,
индивидуальный подход,
игры,
метод проектов.

 «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
«Перед Вами лежат две нарисованные рукавички. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Третий этап работы
творческое списывание,
творческий диктант,
свободный диктант,
творческое изложение,
творческое сочинение
исследовательская работа.
Результаты
Благодарю за внимание!


Презентация на тему: Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию


title: Презентация на тему: Формирование коммуникативных УУД

text:
900igr.net

5
2
4
3
1


Презентация на тему: Формирование методической папки (портфолио)


title: Презентация на тему: Формирование культуры здорового образа жизни на уроках иностранного языка в начальной школе

text:
Формирование культуры здорового образа жизни на уроках иностранного языка в начальной школе
Содержание
Введение
Принципы здоровьесбережения.
Критерии здоровьесбережения.
Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников.
Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.
Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности.
Практическая часть
Заключение

Введение
Факторы риска:
Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик и технологий обучения;
Несоблюдение физиологических и гигиенических требований;
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Провалы в существующей системе физического воспитания;
Интенсификация учебного процесса;
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Принципы здоровьесбережения
«Не навреди!»
Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося
Непрерывность и преемственность
Субъект-субъектные взаимоотношения
Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся
Комплексный, междисциплинарный подход
Успех порождает успех
Активность
Ответственность за свое здоровье у учеников
Критерии здоровьесбережения
Обстановка и гигиенические условия в классе
Количество видов учебной деятельности
Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности
Количество видов преподавания
Чередование видов преподавания
Наличие и место методов, способствующих активизации
Место и длительность применения ТСО
Критерии здоровьесбережения
Поза учащегося, чередование позы
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке
Психологический климат на уроке
Эмоциональные разрядки на уроке
Темп окончания урока
Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников
Правильная организация урока
Использование каналов восприятия
Учет зоны работоспособности учащихся
Распределение интенсивности умственной деятельности
Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения

Снятие эмоционального напряжения
Создание благоприятного психологического климата на уроке
Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Комплексное использование личностно-ориентированных технологий
Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности

Педагогика сотрудничества
Технологии развивающего обучения
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов
Технология раскрепощённого развития детей
Технология психологического сопровождения учебной группы

Практическая часть
Зарядки
Танцевальные и музыкальные физкультминутки
Пальчиковые игры
Игра
Песня
Элементы театрализации
Релаксация
Упражнения для глаз, дыхания
Заключение
Интенсификация образовательного процесса
Необходимость здоровьесберегающих технологий

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Формирование коммуникативных навыков младших школьников средствами групповой работы на основе уроков проектной деятельности


Презентация на тему: Формирование направленности личности


Презентация на тему: Формирование математической грамотности на уроках математики в среднем звене


title: Презентация на тему: Формирование мотивации на уроке иностранного языка как основное условие развития коммуникативной компетенции

text:
U
Q
M
L
A
W
D
X
G


title: Презентация на тему: Формирование навыков аудирования на старшем этапе обучения в контексте подготовки к ЕГЭ

text:
II. Compare.
A. I eat little and rather irregularly.
B. I am trying to get used to everyday healthy activities.
C. I feel unable to stop myself from eating.
D. I am afraid of having the same health problems as my relatives do.
E. I am willing to return to a healthy lifestyle despite being tired.
F. I am sure that I exercise enough while carrying out my everyday duties.
G. I feel now like starting a healthy life again.

III. Mark true, false or not not stated answer.
1) Mike's administrative work was very well paid.
2) Mary did not do well at University because she had to earn her living.
3) Mary was younger than the other students at her university.
4) Mary thinks that regular classes are rather time-consuming.
5) Mary thinks that she can't study better than when she was younger.
6) Distance learning seems to be very convenient for Mary.
7) Mike does not feel disappointed about going to Universety.

IV. Choose the only right answer.
1.The narrator was brought up mainly in
    a) Denmark
    b) England
    c) the USA
2.The narrator is not happy about Danish grocery stores because of
    a) the quality of  the products
    b) their size
    c) the poor choice of foods
3.The narrator criticizes
     a) the lifestyle in Denmark
     b) Danish supermarkets
     c)  the Danish diet


title: Презентация на тему: Формирование мировоззрения младших подростков

text:
Формирование мировоззрения младших подростков

Формирование мировоззрения является одной из задач воспитания, неотъемлемой частью целенаправленного организованного процесса формирования и социализации личности. Интенсивное формирование личности в подростковом возрасте делает этот процесс достаточно благоприятным для овладения диалектико-материалистической концепцией мира.

В.В. Воронов, В.Н. Мощанский, И. Я. Лернер, Г. Е. Залесский, И. В. Сысоенко, В. М. Щуревич, Е.И.Кукушкина, Е.Б. Логунова, В.П.Иванов,А. С.Макаренко, В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев и др.

Проблема формирования мировоззрения рассматривалась в работах
Мировоззрение - это система взглядов, принципов, ценностей, идеалов, и убеждений, определяемых как отношение к действительности, общее понимание мира, так и позиции программы деятельности людей. Субъектом, носителем мировоззрения является как отдельный человек, так и социальные/профессиональные группы, этнонациональные/религиозные общности, и классы, и общество в целом.
В терминах философии, определение мировоззрения может быть следующим
Мировоззрение-это система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
В терминах философии, определение мировоззрения может быть следующим
Мировоззрение - это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.
В терминах философии, определение мировоззрения может быть следующим
Каждый человек свободен в выборе своего мировоззрения, однако он не может быть свободным от общественных отношений. В мировоззрении человека всегда проявляются черты определенного соответствующего времени, которые определяют общие жизненные ориентации людей, их стиль мышления, представления о реальности. Здесь уместно говорить о мировоззрении эпохи.

На протяжении многих тысячелетий в духовной жизни первобытного общества господствовало мифологическое мировоззрение. В мифе отражалось единство рода.
По мере распада мифологической культуры мировоззренческие аспекты духовной жизни общества стали концентрироваться в возникающей в это время особой форме мировоззрения- философии.

В истории европейской культуры стремление к рационально обоснованному мировоззрению выявилось наиболее четко в Древней Греции. Здесь родилась философия как вид теоретического, доказательного и систематизированного размышления над мировоззренческими проблемами.

Как бы не были сегодня многообразны мировоззренческие ориентации людей, для нашего времени характерно признание гуманных ценностей и прав человека, его экономической и политической свободы, свободы совести и выбора мировоззрения.

В основе мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных знаний о мире. Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и к прошлому, и к ожидаемому будущему. Они скрепляют в единое целое духовный мир людей. На основе таких знаний и представлений возникали, формировались и развивались традиции во всех сферах человеческой деятельности.

Миропонимание - понятийный аспект мировоззрения, система обобщенных знаний о природе, обществе, месте человека в мире. Мировоззрение включает умение пользоваться этими знаниями для познания и преобразования мира, убежденность в истинности их как инструмента деятельности, основные идеалы, принципы и готовность к реализации и защите убеждений и идеалов.

Мировоззрение всегда связано с убеждением. У каждого человека его мировоззренческие взгляды складываются в результате длительной, сложной, часто мучительной интеллектуальной работы. Такие взгляды становятся фундаментом его духовной культуры, сущностью его "Я", определяют жизненные позиции.

Мировоззрение всегда насыщено чувственными отношениями. Это может быть ощущение гармонии с миром или разлада с ним, удовлетворенность или неудовлетворенность реальностью. Мировоззренчески важные аспекты действительности могут рассматриваться личностью с чувством радости, стыда, тревоги. Восприятие ожидаемого будущего может быть оптимистичным, пессимистичным или даже трагичным.

Мировоззренческая культура- это воплощаемое в образе жизни человека, мировоззрение особого качества, мировоззрение, идеально санкционирующее именно культурный образ жизни.
Мировоззренческое сознание личности неоднородно и представляет собой сложную иерархию его слоев, в которой отражается опыт самоопределения человека.

1) объективный компонент
2) субъективный компонент
3) убеждения
6) теоретическое мышление
5) воля
4) интеллект, чувства

Структура научного  мировоззрения:
Становление мировоззрения личности подростка

Актуальная потребность подросткового возраста - стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений.

Неотъемлемой частью формирования мировоззрения и общественной активности подростка является становление морального сознания, определенным образом связанное с возрастом. Если ребенок в своем поведении ориентируется преимущественно на внешнюю систему правил (можно – нельзя), то у подростка вырабатываются осознанные моральные принципы. Поведение ребенка целиком зависит от внешних влияний, подросток же в своих поступках все чаще ориентируется на внутренние убеждения, собственную совесть.

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников.
Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Субъективная сторона мировоззрения состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, складывающееся в понимании и переживании своего "Я", своей индивидуальности, своей личности.
У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение.

Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения. Мировоззренческие убеждения и действительность.

Убеждения — это не нечто "знаемое" и "понимаемое", это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Выполняя регулятивную функцию, убеждения определяют весь духовный строй личности — ее направленность, ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки.

В ходе обучения происходит формирование научного мировоззрения, чему способствует изучение предметов естественнонаучного цикла: физики, биологии, географии, химия. При изучении данных дисциплин происходит формирование о окружающем нас мире, формируется знания и убеждения.
Такие предметы как литература, мировая художественная культура формируют нравственные и культурные ценности.
Предметы общественно-гуманитарного цикла (История и обществоведение) помогают социализации личности и дают понятия об окружающем мире.

Формирование мировоззрение в процессе обучения
Словесные:
-Объяснение
Рассказ.
Лекция.
Беседа.

Способы формирования мировоззрения
Это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Объяснение.
Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.
Рассказ.
Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.
Лекция.
Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.
Беседа.
Наглядные:
--Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.
-Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Способы формирования мировоззрения
-Упражнения.
-Лабораторные работы
Практические работы

Практические методы
 Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

Упражнения
— это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования
Лабораторные работы
проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Практические работы
Одной из основных задач воспитания является формирование мировоззрения. Это достигается в ходе проведения воспитательных работ во всех сферах. Трудовое воспитание, экономическое воспитание,, эстетическое воспитание, физическое воспитание и т.д.

Формирование мировоззрения в процессе воспитания

Методы воспитания
Беседа- диалогический метод воспитания, целью которого является привлечение учащихся к оценке событий, поступков, явлений. И на этой основе сформировать у них положительное отношение к тем или иным объектам, к самому себе или другим людям.
Разъяснение - объяснение учащемуся (либо небольшой группе учащихся) их поступков либо проступков.

Методы формирования общественного сознания
Внушение - воздействие на подсознание человека, проникновение в его внутренний мир.
Убеждение - процесс логического обоснования, доказательства какого-либо суждения либо умозаключения
Лекция – монологический совестный метод изложения материала большого объема, достаточной сложности, имеющего свою логику доказательств и объяснений.
Дискуссия (либо диспут) – это метод формирования суждений, оценок, убеждений. Обязательным условием является наличие двух или более противоречащих друг другу мнений по обсуждаемому вопросу.

Методы формирования общественного сознания
Упражнение- планомерно организованная деятельность, направленное на многократное повторение операций, действий с целью их закрепления в деятельность воспитанников.
Приучение - в основе лежит деятельность, закрепление отдельных действий, но такая деятельность осуществляется в более жестких условиях, целенаправленно и в короткие сроки.
Поручение- передача учащимся неких функций, выполнение которых потребует от него ответственности, исполнительности. Поручение эффективно, когда оно часто меняется и контролируется.

Методы формирования опыта общественного поведения
Педагогическое требование- содержит в себе реально сформулированную задачу, которую необходимо выполнить в той или иной ситуации. Требование может быть как прямым, так и косвенным.
Общественное мнение - содержит в себе педагогические требования, которое превращается в мнение коллектива и содержит в себе суждение и оценку. Общественное мнение регулирует межличностные отношения в коллективе.
Создание воспитывающей ситуации – это моделируемая педагогом ситуация, в которой учащийся поступает заданным образом, закрепляя необходимые нормы поведения.

Методы формирования опыта общественного поведения
Наказание - метод стимулирования, при котором негативное действие в поведении учащегося заменяется положительным действием.
Поощрение – метод стимулирования, который направлен на закрепление в поведении воспитанников положительных действий.
Соревнование – метод стимулирования, который может быть как коллективным, так и индивидуальным. Может быть рассчитани на длительный срок, и быть эпизодическим. В процессе его организации проведении необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования приобретённого опыта.

Методы стимулирования деятельности и поведения

Правила для учителя:
Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

Правила для учителя:
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Правила для учителя:
Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

   Эти полезные правила-советы – только небольшая часть педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это, то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
Благодарю за внимание!


title: Презентация на тему: Формирование лингвистической компетенции на уроках английского языка у школьников при помощи информационно-коммуникативных технологий

text:
The United Kingdom
Title
The UK lies on the British Isles. The two main islands are: Great Britain and Ireland. They are separated from the continent by the English Channel and the Strait of Dover.
   The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is situated off the Northwest coast of Europe.
The west coast of the country is washed by the Atlantic Ocean and the Irish Sea, the east coast is washed by the North Sea.

Great Britain is a constitutional monarchy. The powers of the British Queen are limited by Parliament. The British Parliament consists of the sovereign, the House of Lords and the House of Commons.

Britain has been many centuries in the making. It waged numerous colonial wars. In the modern world England was the first country where capitalism was established.
The UK consists of four parts. They are:
England
Scotland
Wales
Northern Ireland

London is the capital of the UK. , its political, economic, and commercial centre. It is one of the largest cities in the world and the largest city in Europe.
Its population is about

London is divided into several parts:
the City
The heart of London is the City, its financial and business centre. Numerous banks, offices, and firms are situated there, including the Bank of England, the Stock Exchange, and the Old Bailey. Few people live here, but over a million people come to the City to work. There are some famous ancient buildings within the City

Westminster
Westminster is the governmental part of London.
Nearly all English kings and queens have been crowned in Westminster Abbey. Many outstanding statesmen, scientists, writers, poets, and painters are buried here:
Newton
Darwin
Dickens

Westminster
the West End
and the East End
Across the road from Westminster Abbey
is Westminster Palace, the seat of the British Parliament.

Westminster
the West End
and the East End
Tower of the Houses of Parliament is famous for its big bell, known as "Big Ben".
Buckingham Palace is the official residence of the Queen.

the West End
and the East End
The West End is the richest and most beautiful part of London. It is the symbol of wealth and luxury. The best hotels, shops, restaurants, clubs, and theatres are situated there.

the West End
and the East End
The Trafalgar Square is the geographical centre of London.
It was named in memory of Admiral Nelson's victory in the battle of Trafalgar in 1805

the West End
and the East End
On the north side of the Trafalgar Square is the National Portrait Gallery.

the West End
and the East End
Not far away is the British Museum — the biggest museum in London. It contains a priceless collection of ancient manuscripts, coins, sculptures, etc, and is also famous for its library.
The British Isles which are surrounded by the ocean have an insular climate.

There are 3 things that chiefly determine the climate of the United Kingdom: the position of the islands in the temperate belt; the fact that the prevailing winds blow from the west and south-west and the warm current — the Gulf Stream that flows from the Gulf of Mexico along the western shores of England.
All these features make the climate more moderate, without striking difference between seasons. It is not very cold in winter and never very hot in summer.

So, the British ports are ice-free and its rivers are not frozen throughout the year. The weather on the British Isles has a bad reputation. It is very changeable and fickle. The British say that there is a climate in other countries, but we have just weather. If you don't like the weather in England, just wait a few minutes.

So, the British ports are ice-free and its rivers are not frozen throughout the year. The weather on the British Isles has a bad reputation. It is very changeable and fickle. The British say that there is a climate in other countries, but we have just weather. If you don't like the weather in England, just wait a few minutes.
It rains very often in all seasons in Great Britain. Autumn and winter are the wettest. The sky is usually grey and cold winds blow.

Britain is known all over the world for its fogs. Sometimes fogs are so thick that it's impossible to see anything within a few meters. The winter fogs of London are, indeed, awful; they surpass all imagination. In a dense fog all traffic is stopped, no vehicle can move from fear of dreadful accidents

So, we may say that the British climate has three main features: it is mild, humid and very changeable.


Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетентности на уроках окружающего мира


Презентация на тему: Формирование навыков безопасной работы в сети Интернет у школьников


title: Презентация на тему: Формирование навыков беглого и осознанного чтения младших школьников как средство развития мыслительной деятельности

text:
58
14
55
13
29
7
38
8
49
6
64
14
51
13
49
8
56
8
31
6
-
-
-
-
-
-
-
-
-
?
71
60
63
62
50
34
42
58
63
49
46
52
44
40
87
89
-
93
77
55
77
99
94
84
87
89
85
64
71
90
64
61
70
52
57
87
100
84
80
94
64
70
80
81
72
61
62
47
49
60
-
59
54
53
45
40
87
83
78
69
76
58
46
38
43
31
35
36
21
33
82
71
29
70
58
38
98
87
66
103
99
58
87
71
49
98
87
64
87
80
51
79
60
49
103
87
56
52
50
31
IV
III
II
I


title: Презентация на тему: Формирование навыков чтения у младших школьников

text:
4
8
13
10
17
19
5
12
20
16
3
7
11
2
18
15
6
9
14
1
-
-
-
-
-
-
-
-
7
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
6
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
-
-
-
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
1
-
-


Презентация на тему: Формирование научного мировоззрения на уроках «Окружающего мира»


Презентация на тему: Формирование нравственных ценностей школьников в новом информационном пространстве


title: Презентация на тему: Формирование оценочной деятельности в начальных классах

text:
15.09.
5.09.
10.10.
20.10.
1.11.


Презентация на тему: Формирование орфографической зоркости у младших школьников


title: Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка через элементы технологии сотрудничества

text:
Учитель русского языка и литературы
МОУ Яманской средней общеобразовательной школы
Крутинского муниципального района Омской области
Потёмкина Татьяна Михайловна

 В условиях изменения общества необходимо адаптировать школьника к современной жизни, а значит научить его самостоятельно осваивать и систематизировать знания, вооружить методами и способами коммуникативной деятельности, научить проявлять инициативу, что даст ему возможность быть конкурентоспособным и востребованным.
стремление ребят к самостоятельности и неумение организовывать самостоятельную деятельность и управлять ею;

стремление работать в группе и неумение работать в коллективе;

- необходимость  развивать творческий потенциал каждого ученика и отсутствие условий работать с каждым.

Как сочетать интересные формы работы по формированию коммуникативных умений с необходимостью формировать прочные орфографические и пунктуационные навыки?

развитие коммуникативных умений и навыков каждого учащегося на уровне его способностей и возможностей
Изучить формы, методы и приёмы, используемые при обучении в сотрудничестве.

Изучить возможности использования в учебном процессе различных форм оценивания учащихся при работе по технологии сотрудничества.

Разработать серию уроков с использованием элементов технологии сотрудничества.

Провести анализы уроков и на их основе доказать возможность применения данной технологии как одного из способов формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка и литературы.

 Коммуникативная компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

 Под педагогикой сотрудничества новаторы понимают установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности.
«Обучение в команде»
«Пила»

«Ажурная пила»
«Диада»
«Аквариум»

«Учимся вместе»

взаимозависимость членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей;

специальное внимание уделяется социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы. Этому аспекту специально обучают, он обсуждается на уровне группы и всего класса;

- общая оценка работы группы складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы.

Первый шаг -  планировка помещения,  размещение рабочих мест детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности.
В каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученики, учитываются личные симпатии ребят друг к другу.

Внимательно прочтите предложенные на ваш выбор варианты учебных заданий.
Вместе проанализируйте содержание и варианты выполнения каждого из них.
Соотнесите индивидуальные и коллективные возможности членов своей группы с уровнем сложности предлагаемых заданий.
Учитывая мнение каждого члена группы, выберите тот вариант, которому отдаёт предпочтение большинство.
Разработайте план совместных действий по решению выбранного задания.
Попробуйте добиться того, чтобы каждый член группы внёс свой вклад в выполнение задания.
Вместе решите, кто и как представит результаты вашей совместной работы.
Оцените успешность и результативность деятельности каждого члена группы и вашего коллектива в целом.

определение учебно-познавательных целей; выполнение заданий, когда происходит определение вида деятельности группы;
деление заданий на логические части;
 распределение ролей среди учащихся каждой группы; выполнение заданий по принципу «вертушки», «пилы» либо по частям;
 обсуждение заданий в группах, с последующим  выступлением;
анализ достигнутых результатов, где учащиеся сообщают о трудностях, встретившихся в процессе работы, о путях их преодоления; подведение итогов,  формулирование выводов.
Работа в группе помогает избежать риска неверного решения.
Над выполнением одного задания работают 3-4 человека, что уменьшает опасность упустить важные детали.

Работа в группе способствует формированию готовности и умению сотрудничать в малом коллективе.

При работе в группе складываются условия для более полной реализации интеллектуального потенциала каждого из ее членов.

Группа оказывает исключительное воспитательное воздействие, стимулируя ее членов к взаимопомощи, к поддержке друг друга, ответственности не только за себя, но и за всю группу.

Работа в группе вырабатывает терпимость, готовность подчиняться общим интересам, признавать мнение других, честно дискутировать.

Работа в группе может потребовать более продолжительного времени по сравнению с индивидуальной работой. Время, в течение которого члены группы подстраиваются друг к другу и устраняют возможные недоразумения, может быть достаточно продолжительным.

Работа в группе бывает трудно управляемой, особенно если в группе нет согласия.

При недостаточно продуманной организации отдельные члены группы могут пытаться воспользоваться результатами деятельности более сильных партнеров.

- первый уровень – неосознанная компетентность;
- второй -  репродуктивная компетентность;
- третий – продуктивная компетентность;
- четвёртый – творческая компетентность.


title: Презентация на тему: ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

text:
 ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ
Общественное Информационное содружество Интернет - Продюсеров
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ
Определяется тремя факторами:

- Образовательной системой, образовательным учреждением - в нашем случае ОИС ИП
- Организацией образовательного процесса – дистанционное обучение
- субъектными особенностями обучающегося – все возрастные категории
ведущими мотивами учения студентов являются «профессиональные» и «познавательные» мотивы

Мотивы учебной деятельности можно сформировать оцениванием и специально организованной самостоятельной работой.

ТАКОЙ ПОДХОД называют личностно-деятельностный подход
Необходимым условием для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности выступает возможность проявить в учении самостоятельность и инициативность. ТО есть очень важна грамотно организованная самостоятельная работаОдним из ВИДОВ самостоятельной работы является выполнение студентами Домашнего задания
Самостоятельная работа – Вид познавательной деятельности студентов, осуществляемой по заданию преподавателя, но без его непосредственного участияДомашнее задание должно сопровождаться методическим сопровождением, видеоматериалами, памятками для студентов
Условия организации самостоятельной работы
Регулярность консультаций со студентами – добросовестная работа кураторов

Последовательность выполнения ДЗ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для следующих

Каждое ДЗ должно иметь четкую формулировку  чтобы студенты четко и одинаково понимали в чем заключается их задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.
Студент не знает в двух случаях: либо еще не сдавал, либо уже сдал.