title: Презентация на тему: Формирование УУД средствами предмета Окружающий мир

text:
Формирование УУД средствами предмета «Окружающий мир»

Виды УУД:
 личностные
 регулятивные
 познавательные
 коммуникативные

Личностные УУД
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-эстетическая ориентация
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХНА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД :
Сфера личностных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой курса и диалоговым характером учебных текстов. Сюжет позволяет построить диалоги персонажей (героев) учебников, которые, в свою очередь, обеспечивают возможность организации диалога ученика с учебным текстом или диалога между детьми

В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: «В чем причина ошибки рассуждений «героя»?», «Сравните и оцените два подхода» и т. д.
Герои диалога могут и ошибаться в своих суждениях, что чрезвычайно важно для психологического комфорта учащихся со сред-
ними способностями и для детей с повышенной тревожностью.
Например, выступление Миши на заседании школьного клуба

(«Окружающий мир», 2 кл., ч. 1, с. 94):
«“Я считаю, что крапиву надо отнести к культурным растениям. Во-первых, она растет на огороде. Во-вторых, ее листья употребляют в пищу. В-третьих, я за ней ухаживаю. Я ее весной поливаю”. А ты согласен с Мишей?»

Или диалог читателя с героями очередного заседания школьного клуба, где обсуждается целесообразность соблюдения режима дня младшим школьником (2 кл., ч. 2, с. 67): «От кого зависит твой режим дня? Кому — тебе или взрослым — он нужен?Миша сказал, что его режим дня не зависит от него. Так, мама настаивает на том, чтобы спать он ложился в 9 часов вечера.Костя Погодин возразил. Каждый сам решает, раньше или позже 9 часов вечера ложиться спать. Но он считает, что от того, во сколько ляжешь спать, зависит режим нового дня. А как считаешь ты?»

Задания, основная цель которых — обнаруживать простейшиевзаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?».
Уважаемые члены клуба «Мы и окружающий мир», в чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых? (3 кл., ч. 2, с. 29).
Задания, основная цель которых — определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих  отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).
Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление
(2 кл., ч. 2, с. 54).
Задания, основная задача которых — формирование УУД иусвоение знаний об организме человека с целью укрепления здоровья, осознанного выполнения режима дня, оказания первой помощи при несложных несчастных случаях.
Тема «Берегись простуды!». Рассмотри рисунок на с. 77.
Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать?
(2 кл., ч. 2, с. 78).
Задания, основная цель которых — проявление уважения и готовности выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).
Тема «День Конституции России»: Ты уже учишься во 2 классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется? (2 кл., ч. 2, с. 114).
Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей пользоваться приёмами, облегчающими учебный процесс. Не зря говорят: «Учитель – человек, который может делать трудные вещи лёгкими».
Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Формирование возрастных особенностей и половых различий подростков

text:
Формирование  возрастных особенностей  и  половых различий  подростков
Поликарпова Ольга Вячеславовна
социальный педагог МОУ СОШ № 8
г.Комсомольск-на-Амуре
ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ МИФ
Когда-то на свете не было мужчин и женщин, а жили и процветали на земле сросшиеся двуполые существа – андрогины. Красоты они были изумительной, доброты необычайной, а самое главное, они обладали огромной силой, которая из года в год умножалась. Сила андрогинов привлекла внимание самого Зевса, который, опасаясь, что они когда-нибудь дерзнут посягнуть на трон богов, рассек их пополам. Каждая половина устремилась к другой: они обнимали друг друга, сплетались между собой, стремились срастись и вновь стать одним целым. Зевс, видя это стремление, смешал все половинки и, чтобы они не смогли найти друг друга, раскидал их по всему белому свету. С тех пор эти половинки ищут друг друга.
 Главнейшая цель полового воспитания –формирование у подрастающего поколения нравственных форм в области взаимоотношения полов во всех сферах деятельности. «Воспитывая в ребёнке честность, работоспособность, искренность, прямоту, привычку к чистоте, привычку говорить правду, уважение к другому человеку, к его переживаниям и интересам, любовь к своей Родине, мы тем самым воспитываем его и в половом отношении»-так считал А.С. Макаренко
Физиологические  изменения  у   девочек
У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3–4 года), чем у мальчиков (4–5 лет).
В этот промежуток происходит половое созревание ребенка, которое сопряжено с ускоренным физическим развитием, которое призвано подготовить его ко взрослой жизни и нагрузкам. Также окончательное развитие в этот период получают все внутренние органы и системы.
Девочки начинают ощущать наступление периода полового созревания раньше мальчиков, и оно у них проходит быстрее:
– в 8–10 лет уже заметны округление бедер и ягодиц, расширение таза;
– в 9–10 лет начинает развиваться грудь
– в 10–11 лет появляются первые волосы в подмышечных впадинах, отмечается дальнейшее развитие молочных желез;
– в 11–12 лет может наступить первая менструация (чаще всего в 13–14 лет);
– в 15–16 лет менструации становятся регулярными
Одновременно с половым созреванием происходит усиленный рост организма. Пик скорости роста в среднем выпадает на 12 лет и может достигать 9 см в год. В 16–18 лет наступает постепенная остановка роста.
Физиологические  изменения  у  мальчиков
Половое созревание ребенка призвано подготовить его ко взрослой жизни и нагрузкам. Также окончательное развитие в этот период получают все внутренние органы и системы.
У мальчиков начало и скорость полового созревания колеблются в довольно широких пределах. Чаще начало полового созревания приходится на 12–14 лет.
Физиологические изменения:
– в 10–13 лет отмечается первые признаки взросления, меняется характер, появляется скрытность, большая стеснительность по отношению к родителям и сверстницам
– в 13–14 лет начинается деформация голоса, появляются волосы в подмышечной области, на верхней губе, происходит развитие мускулатуры.
Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.
С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, «россказням» и т. д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.
Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л. Толстому назвать период «пустыней отрочества».
ВЫВОД:
в возрасте 13-14 лет у подростков происходит половое созревание
В целом за последние несколько десятилетий развитие и созревание детей проходит намного быстрее. Все мы знакомы с термином «акселерация», что означает «ускорение». Акселерация, в первую очередь отразилась на физическом развитии: увеличился рост, масса тела подростков, раньше стало наступать половое созревание. Причины этих явлений до конца не изучены. Учёные склоняются к мысли о том, что улучшилось питание учащихся, увеличились различные раздражители во внешней среде, включая ионизирующие излучения и многое другое.
Пубертатный период – важный, ответственный и нелёгкий этап жизни. Он характерен полным отсутствием гармонии. Ни мальчик с пробивающимися усиками, ни девочка с вполне развивающимися женственными формами ещё не пришли во взрослый мир, но уже покинули мир детства. Отсюда двойственность их положения и поступков, отсюда многие беды. Потеря равновесия вызвана перестройкой гормональной системы в организме, разницей в темпах физического, духовного развития подростка и степенью его социальной зрелости, самостоятельности.
С 13-14 лет мальчишки становятся очень влюбчивыми. В отличии от девочек они более склонны к сексуальным фантазиям. И здесь надо активно пропагандировать о правильном отношении к девочкам, девушкам, женщинам. Это отношение закладывается в детстве, поддерживается и формируется всю жизнь, огромная роль здесь отводится личному примеру отца. Если юноша не приучен с детства относиться с уважением к женщинам, если он может позволить в их присутствии нецензурные выражения, если не чувствует себя виноватым, вступая с ними в разговор, будучи пьяным, он невоспитан, и тогда сексуальные отношения для него никогда не станут чем-то светлым.

“Слово принадлежит наполовину тому, кто говорит, и наполовину тому, кто слушает” (М. Монтень)
Однажды на пир к богатому и знаменитому купцу пришли гости, кто-то из них сказал хозяину:
«Всему городу известно, что у тебя остроумный и находчивый раб. Пошли его на базар, пусть принесет нам самое прекрасное на свете.»
Хозяин велел позвать Эзопа:
«Ты слышишь, Эзоп. Вот тебе деньги, сходи на базар и купи самое прекрасное, что есть на свете.»
Раб уходит и возвращается с подносом, покрытым салфеткой. Ее поднимают, а там лежит язык.
«Эзоп, ты же принес язык?»
«А разве это не самое прекрасное, что есть на свете? Языком мы произносим слова нежности, верности, любви, языком мы провозглашаем мир, языком мы произносим слово “свобода”.»
Через некоторое время кто-то подсказывает хозяину:
«Пусть твой раб пойдет и принесет самое ужасное, что есть на свете.»
 Вновь Эзоп возвращается с тем же подносом. Под салфеткой лежит язык.
Удивлению гостей нет предела.
«Эзоп, ты же опять принес язык?»
«А разве это не самое ужасное, что есть на свете? Языком мы произносим слова ненависти, языком мы объявляем войну, языком мы произносим слово “раб”.»


title: Презентация на тему: Формирование жизнестойкости и позитивного мышления

text:
Способы формирования жизнестойкости  и позитивного мышления у обучающихся в урочной и внеурочной деятельности кафедра психологии ГБОУ ККИДППО Рыженко С.К.
Макро и микросоциальные факторы влияющие на развитие антивитальных переживаний, агрессии и аутоагрессии

ВНЕШНИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (горе, инвалидность, несчастная любовь, физические страдания и др.)
ВНУТРЕННИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (слабо развитые волевые качества, патология смысловой регуляции, низкий уровень социальной компетенции, неадекватность самооценки, непереносимость фрустрации и др.)

Антивитальные переживания
Суицидальные намерения
Суицидальный  поступок
Повторная суицидальная попытка

Первичная
Вторичная
Третичная
Профилактика суицидального поведения

Общая Профилактика суицидального поведения скрыта и органично вписана в образовательный процессЕЁ миссия  - ослабление и устранение социальных и психологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения и суицидогенной  обстановки в коллективах

 Сохранение и укрепление психологического здоровья школьников: профилактика и коррекция страхов, школьной тревожности, школьной дезадаптации,  развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих успешность обучения,  творческих способностей.
Развитие жизнестойкости: навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции ; самоконтроля; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни, формирование основ медиаграмотности; формирование психологической защиты от влияния Интернет-пространства и социальных сетей.
 Духовно-нравственное развитие : развитие духовных интересов, знакомство подростков с культурными формами проведения досуга, обучение основам религиозной культуры и светской этики, развитие читательских интересов, умения оценивать свои и чужие поступки и поведение других людей с точки зрения морально-нравственных норм.
  Включение подростков в социально значимую деятельность, позитивное общение: развитие социального интеллекта через внеурочную деятельность, развитие коммуникативных навыков, умения бесконфликтно решать спорные вопросы; формирование профессиональных интересов и самоопределения через профессиональные пробы.
Основные направления общей профилактики суицидов
на разных ступенях образовательного процесса, задачи общей профилактики суицидального поведения обучающихся различны
Начальная школа –диагностика и коррекция нарушений в развитии и воспитании ребенка, профилактика страхов и тревог, обеспечение беспроблемной адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации.
Основная школа – адаптация к новым условиям обучения, поддержка в личностном и ценностно-смысловом самоопределении, социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.
Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни). Формирование ценности жизни, достижение личной идентичности, развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.

На всех этапах обучения
создание психологически безопасной образовательной среды, которая включает :
1. защищенность от психологического насилия;
2. референтную значимость окружения;
 3. удовлетворенность в личностно-доверительном общении.

 1. Содержание диагностического и профилактического материала не должно носить «агитационный» характер.
2.Методика выявления суицидальной предрасположенности должна разрабатываться с учетом психологических, гендерных и возрастных особенностей детей, подростков, молодежи.
 3.Одним из условий разработки методики диагностики и профилактики должно быть понимание того, что суицидальное поведение формируется под воздействием двух видов факторов:   социопсихологические особенности личности и неблагоприятная жизненная среда.

Требования к профилактике суицидального поведения в условиях образовательного учреждения
Жизнестойкость личности – способность личности не только противостоять внешним психотравмирующим, стрессовым  условиям и обстоятельствам, но и превращать их ситуации собственного развития
Существует три основных варианта позитивного мышления:
1. Позитивное убеждение. Аффермации - убеждающие высказывания с акцентом на то, что человек желает иметь (способности, умения, качества и отношения).
2. Позитивный настрой -  это внутренний само - настрой или вера, что у меня получится, что я смогу.
3. Собственно позитивное мышление (позитивное восприятие). Это высказывания и мышление, основанное на описании событий или процессов в позитивном ключе.
Позитивное восприятие внешнего и внутреннего миров, с нашей жизненной позицией, с нашим взглядом на мир, или если написать иначе то наша "картой" мира.
Пример таблицы по работе с позитивным мышлением  
Самоэффективность – вера в успех
Будет ли стрессовая ситуация стимулировать попытки овладения ею, насколько это будут интенсивные попытки и как долго они будут продолжаться?
Альберт Бандура
1. Наличие более или менее широкого репертуара навыков поведения.2. Опыт, приобретенный посредством наблюдения за другими людьми (физическое или символическое следование модели).3. Высказываемые другими убеждения — вербальное подкрепление или наказание.4. Физическое, психологическое, эмоциональное состояние (человек всегда тем или иным способом оценивает свое эмоциональное состояние: страх, спокойствие, возбуждение в конфликтных ситуациях — и это влияет на оценку собственных поведенческих способностей).
Формируется к 8 годам и характеризуется проявлением дефицита в трех областях.
Мотивационный дефицит проявляется в неспособности действовать, активно вмешиваясь в ситуацию.
Когнитивный — в неспособности обучаться тому, что в аналогичных ситуациях действие может оказаться вполне эффективным.
Эмоциональный — в подавленном или даже депрессивном состоянии, возникающем из-за бесплодности собственных действий.
Выученная беспомощность – отражается степень веры в свои силы
обиды, наносимые родителями, учителями и воспитателями детских учреждений, смерть любимого человека и животного, серьезная болезнь, развод родителей или скандалы;
опыт наблюдения беспомощных людей (например, телевизионные сюжеты о беззащитных жертвах);
отсутствие самостоятельности, готовность родителей все делать вместо ребенка;
                Все наверняка помнят себя маленькими, когда хотелось что-то сделать самому. Глядя на наши неуклюжие попытки, взрослые, вместо того чтобы помочь, показать как надо, недовольно ворчали, пресекали наши самостоятельные действия. Давая по рукам, они отбирали у нас возможность получать удовольствие от сознания чего-то своего. За нас услужливо убирали игрушки, постель, одевали и обували, выполняли любую работу, лишь бы мы не занимали их драгоценное время. И постепенно мы понимали: не стоит напрягаться, чтобы лишний раз услышать, что мы делаем все не так, как надо.
неправильное оценивание формирует мотивацию избегания неудач.

Когда вместо самоэффективности растёт выученная беспомощность
Жизнестойкость
Простота
Ответственность
Щедрость
Жизнерадостность
Смелость
Выдержка
Терпение
Сметливость
Мудрость
Бескорыстие
Любовь к Родине

Русский национальный характер
В здоровом теле здоровый дух !
Волевые усилия и победа!
 Регулярные пробежки повышают жизнестойкость организма, так как бег трусцой улучшает ток крови и насыщение мышечных тканей кислородом.
Занятия спортом
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Личные психологические зоны риска подростка
Возрастные особенности как факторы риска
Психологические признаки опасности
ТРЕНИНГ НЕСТАНДАРТНЫХ РЕШЕНИИ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
Самопрезентация и организация группы
Вопросы-ответы
Ассоциации в парах
Мои проблемы
«Мой портрет в лучах солнца» и «Минута молчания»
«Я могу уверенно ответить»
Я не такой, как все, и все мы разные»
«Стоп! Подумай! Действуй!»
Тренинг нестандартных поступков и преодоление страха
Основы саморегуляции
Программа защиты от стресса
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ, ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ
Главные цели и определение временных границ
Оценка ресурсов и препятствий
Личные стратегии успеха в трудных жизненных ситуациях
Как преодолевать тревогу
Ценить настоящее
Жизнь по собственному выбору

Программа «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» для подростков 7-9 классов (автор-составитель С.В. Книжникова)
Способы формирования жизнестойкости и позитивного мышления в школе
Тренинги коммуникативных умений и уверенности в себе
Занятие  «Развитие рефлексивных способностей»
Занятия «Техника жизненного анализа», «Прошлое, настоящее и будущее»
Тренинг социальной компетентности
Релаксационный тренинг и тренинг саморегуляции
Беседы «Мое поведение в трудной жизненной ситуации»
Мини-сочинение на тему «Мои представления о жизнестойком человеке».
Встречи с людьми, ярко проявившими жизнестойкие качества.
В русле преподаваемых предметов фиксируется внимание школьников на примерах жизнестойкости ученых, спортсменов, деятелей культуры, художественных героев.
На уроках физической культуры -  упражнения, влияющие на развитие волевых качеств.
На уроках ОБЖ  - обсуждение  вариантов человеческого поведения в экстремальных ситуациях.
На уроках ОРКСЭ – духовно-нравственный поиск смысла жизни. Человеческая жизнь как высшая ценность.
На уроках литературы - решение моральных дилемм героями, жизненные выборы, поступки и их последствия.
Программа «Семейный разговор»
Заказывать по эл. адресу:
kaf.psy@kkidppo.ru
Указывать
 контакты школы
контакты педагога-психолога
количество экземпляров СД (по количеству подростков 7-9 класс)
Список литературы:
1. « Обучение. Воспитание. Развитие – 2013», (Сочи. 30 сентября – 10 октября 2013) Материалы VII Всероссийского психологического Форума Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2013
2. Психологическая служба как ресурс развития современного образования. Материалы III краевой научно-практической конференции. – Сб.- Краснодар, 2014


title: Презентация на тему: «Формирование здоровьесберегающего пространства учреждения – основа сохранения и укрепление здоровья воспитанников центра».

text:
«Формирование здоровьесберегающего пространства учреждения – основа сохранения и укрепление   здоровья воспитанников центра».

ГУСОН ТО «СРЦН» Суворовского района
Единственная красота , которую я знаю - это здоровье.                                (Генрих Гейне)

Здоровье – это…

Состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Здоровьесберегающие технологии предполагают консолидацию всех усилий специалистов учреждения, нацеленных на сохранение  формирование и укрепление здоровья воспитанников.

 Здоровьесберегающие                                      образовательные                                                                                технологии –

это территория грамотной, комплексной и неустанной заботы каждого о своём здоровье и о здоровье другого.

Здоровьесберегающее  пространство ………….

По определению Всемирной  организации  здравоохранения   ЗДОРОВЬЕ  - это  состояние организма человека, когда функции его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения
 Физическое здоровье
Здоровое питание
Экология
Спорт

Социальное здоровье

Условия
Уровень
Способность

Условия
Отдых
труд
жильё

Уровень
культура
воспитание
образование
питание

Способность
Жить и общаться с другими людьми
Наша способность создавать и поддерживать положительные отношения с семьей, друзьями, коллегами, воспитанниками способствует нашему социальному оздоровлению.
!
Психологическое здоровье = психическое здоровье + личностное здоровье

Психологическое здоровье
"Психологическое здоровье" характеризует личность в целом (в отличие от "психического здоровья", которое имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам),

Психологическое здоровье включает в себя разные компоненты жизнедеятельности человека

состояние психологического развития ребенка, его душевного комфорта;
адекватное социальное поведение;
умение понимать себя и других;
более полная реализация потенциала развития в разных видах деятельности;
умение делать выбор и нести за него ответственность

 Психологическое  здоровье включает в себя разные компоненты жизнедеятельности:

Существуют два основных признака, по которым можно судить о психологическом  здоровье:
Позитивное настроение, в котором находится человек. Основу составляют такие состояния как:
Полное спокойствие
Уверенность в своих силах
Вдохновение
2.  Высокий уровень психических возможностей, благодаря чему человек способен выходить из различных ситуаций связанных с переживанием тревоги, страха.
Здоровье человека зависит не только от работы его органов. Большое значение имеют различные психологические факторы (влечения, эмоции, чувства) умение управлять своей психикой. Большинство заболеваний связано с утратой человеком своего душевного благополучия.
Причины нарушения психологического здоровья
	К отклонениям в состоянии психологического здоровья детей и подростков приводит сочетание неблагоприятных внешних факторов (семейные, школьные, взаимоотношения со сверстниками) с индивидуальной предрасположенностью

Соматическое заболевания (дефекты психического развития).

2.  Неблагоприятные факторы, стрессы, воздействующие на психику.
Признаками неврастении являются:

 Повышенная раздражительность
 Быстрая утомляемость
 Расстройство сна
 Сонливость
 Неустойчивое настроение
 Ухудшение аппетита
	Впоследствии дети страдают болезнями сердца, желудка, кишечника. Таким школьникам очень важно укреплять психику и вырабатывать свой собственный способ психосаморегуляции.
	Каждый человек испытывает продолжительные нервные перегрузки: стресс, обиду, не справляется с учебными заданиями, происходит истощение возможностей и могут возникать различного рода нервно-психические расстройства (невроза).
Наиболее типичный невроз у детей школьного возраста – это неврастения.
При возникновении утомления (временного снижения работоспособности) необходим отдых. Иначе это может привести к переутомлению.
Переутомление проявляется:
головных болях,
слабости,
снижении аппетита,
нарушении сна,
ухудшении памяти,
Рассеянности
Переутомление приводит к нервно-психическим заболеваниям
Умственная и физическая нагрузка

отдых
утомление
Переутомление
Нервно-психические заболевания

!
Поэтому следует следить за умственной и физической нагрузкой  детей.
 Условия здоровьесберегающей среды :

создание оптимальных внешне средовых условий в учреждении (стиль общения педагогов с воспитанниками,    создание атмосферы заинтересованности и живого поиска знаний, атмосферы психологического расслабления и комфортности);

учет личностных и индивидуальных психических свойств и возрастных особенностей воспитанников;

  вариация занятий по видам деятельности: чередование игр и наблюдений, решение практических задач, психоэмоциональные паузы;

Поддержка и укрепление психологического здоровья воспитанников.
	Благоприятный психологический климат, нравственная атмосфера, сознательное, ответственное и конструктивное родительское поведение есть важнейшие факторы сохранения здоровья детей.

Основа психического здоровья – полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.
Образование является наиболее общей формой заботы о психологическом здоровье детей.
Формы психологической работы в реабилитационном центре:
Лекции, консультации (психологическое просвещение)
Своевременная диагностика
Коррекционно-развивающие занятия
Тренинги
Психопрофилактика

В НАШЕМ УЧРЕЖДЕНИИ  РЕАЛИЗУЕТСЯ КОМПЛЕКСНЫЕ  ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВА НПФ «АМАЛТЕЯ»,ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ :

ЭКВАТОР
СТАЛКЕР
Работа с подростками, первичная профилактика психоактивных веществ.
Работа с детьми с 7-и лет, выработка навыков саморегуляции, формирование поведенческих стратегий.
Здоровьесберегающие пространство учреждения:
                    Окружающая среда:
Улица                                           Игры

                                        Столовая
Сон

Здоровьесберегающие пространство учреждения:
ВОСПИТАННИКИ  ЦЕНТРА
повара
юрист
Мед.сестры

Заведующие отделениями
Социальные работники
Специалисты
Учреждения:
(педагог-психолог, соц.педагог, воспитатели)

ДИРЕКТОР


title: Презентация на тему: Формула антистресса

text:
http://sportpremier.ru/index.php?show_aux_page=26
http://www.dr-health.ru/video/netrad-med/stress-snyatie-stressa.html
http://lady-vamp.ru/tag/stress/
http://anintellectualidiot.wordpress.com/
http://www.sunhome.ru/tags/%EC%F3%E7%FB%EA%EE%F2%E5%F0%E0%EF%E8%E8
http://www.dr-health.ru/video/netrad-med/stress-snyatie-stressa.html
www.ibdarb.ru/staff_service/articles_element.php?IBLOCK_ID=24&SECTION_ID=&ELEMENT_ID=1587


title: Презентация на тему: Формирование жизненных проектов учащихся в условиях адаптивной сельской школы

text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПРОЕКТОВ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и ещё не раскрывшие своих способностей дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.
Для достижения целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования.
Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека.
УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
- природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера.  В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. Главное – направить усилия на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;
- особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов приводит к тому, что значительное число детей не получает разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;
- социальная среда, в которой живет и развивается человек, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;
- воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Для того, чтобы перейти к средствам, способам, методам, которыми можно осуществлять демократически и гуманистически ориентированное воспитание, необходимо высказать наше отношение к основным понятиям.

               Образование

Педагогическая
поддержка

Воспитание

Обучение

Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий(проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Одним из основных средств, реализующим личностно-ориентированное образование, является создание системы педагогической поддержки, которая направлена на развитие «самости» ребенка:
Саморазвитие;
Самосознание;
Самодеятельности;
Самоопределение;
Самореализация;

Трудности учащихся в обучении и воспитании

Стойкая неуспешность в обучении
Отклонения в поведении
Неумение строить отношения со сверстниками и со взрослыми

Низкая мотивация учения

Проблемные группы с I- IX класс
Руководители групп ( I-IX )
Психологи  (I-IX )
Педагоги русского языка и математики (V- IX )
Физического воспитания (I-IX )
Трудового обучения (V- IX )

Научно –методическое сопровождение руководителя
Список уч-ся проблемной группы
Расписание
Характеристика группы
Программа руководителя
Социальный паспорт
Диагностико - реабилитационная карта
Диагностика параметров поведения
Сводная ведомость отметок уч-ся по четвертям
Диагностика развития УО и КО по четвертям

Программа психологического сопровождения уч-ся начальной школы
Развитие познавательных умений и способностей, необходимых для успешного обучения
Развитие  социально-коммникативных умений
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной
 «Я- концепции»,
устойчивой самооценки
и низкого уровня тревожности
Программа психологического сопровождения уч-ся V- IX классов
Развитие познавательных умений и способностей, необходимых для успешного обучения
Развитие  социально-коммникативных умений
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной
 «Я- концепции»,
устойчивой самооценки
и низкого уровня тревожности
Формирование потребности
в самосовершенствовании,
в профессиональном
самоопределении

Программы по русскому языку
Дать уч-ся определенный программный круг знаний по разделам «Словообразование и орфография», «Морфология и орфография», «Части речи», «Синтаксис и пунктуация»;
Сформировать  умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме;
Сделать содержание программы доступным для усвоения, сохранив общие цели и задачи курса русского языка.
Педагогические технологии и средства обучения
Разноуровневое обучение;
Коллективное взаимообучение
Игровые технологии: ребусы, шарады, творческие диктанты, сочинения - миниатюры и т.д.
Здоровьесберегающие технологии

Использование ИКТ позволяет повысить мотивацию к обучению, интерес – регулярное посещение  занятий.

Использование схем, опор, приемов обратной связи, создают ситуацию успеха как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершёнными ошибками; дифференциация, т.е. доступность знаний для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего)

Программа « Математика в проблемной группе»
Ликвидировать проблемы в знаниях;
Развивать интерес к изучаемому предмету;
Формировать прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений;
Развивать логическое мышление;
Научить планировать свою работу;

Интерес школьника к учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения.
Игровое обучение – это не уступка ленивому ученику, а обучение должно вызывать удовольствие.
Математику надо рассматривать не как систему истин, которые надо заучивать, а как систему рассуждений, требующую творческого мышления.
  Игровой мотив  способствует:
    - активности мыслительной деятельности,
     -повышает концентрацию внимания, настойчивость, работоспособность,
    -  создаёт дополнительные условия
     для появления радости,
     удовлетворённости,
    чувства коллективизма.
Программа «Прикладное искусство» (V- IX классы) и «умные руки» ( I- IV  классы)
Развивать внутреннюю активность детей;
Обучать умению и навыкам самостоятельно выполнять различные виды работ;
Формировать и развивать интерес  к трудовой деятельности;
Помочь детям развивать свои способности и наклонности;
Воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, коммуникативные способности

Одной из форм является "работа в парах«,
« в группах». Учащимся предоставляется возможность "учиться - обучая": объяснять учебный материал другим. Процесс обучения при "работе в паре" и « в группах» приближается к реальной жизни, в которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке и принимать решение

Программа физического воспитания
Укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности учащихся
Совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, метании
 Обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика , а также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;
Развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;
Формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
 Развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;

Участие учащихся проблемных групп в спортивных соревнованиях « Веселые старты», « А, ну-ка, мальчики»
Программа « Школа этики» I-IV класс
сформировать положительную эмоциональную Я-концепцию;
ознакомить с понятиями «нравственность», «добро», «совесть», «любовь», «трудолюбие», «долг»;
расширить, углубить и систематизировать доступные пониманию детей знания о моральных нормах и правилах культурного поведения;
пробудить у ребенка интерес к самому себе, своему внутреннему духовному миру;
сформировать самооценку своих качеств, своих достижений и возможностей;
создать у учащихся первый опыт самоанализа, саморегуляции поведения.

Форма проведения занятий
Беседа
Ролевые игры

«Школа этики» - начало пути  социально-педагогического сопровождения учащихся, где создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности.
  «Я и мой дом»
«Культура внешности»
Культура поведения (общение)
«Общечеловеческие ценности»
«Азбука нравственности»

«Школа самоопределения и профессиональной ориентации» V-IX классах
выявить интересы, склонности и способности подростка;
сформировать правильное адекватное отношение к себе, самооценку;
побудить к самопознанию, самовоспитанию, формировать мотивы самопознания, самовоспитания;
раскрыть возможности человека в его стремлении решить проблемы, стать лучше, пробудить веру в свои силы;
формировать сознательное отношение к учению;
формировать оптимальной мотивации самоутверждения, уважения к себе, чувства собственного достоинства;
формировать эмоционально положительной Я-концепции;
ознакомить с понятиями: самоопределение, самореализация, профессия, жизненный выбор;
преодолеть подростковый негативизм, цинизм во взглядах на жизнь;
подготовить к встрече со стрессами, трудностями;
формировать мотивацию самоопределения, понятия о жизненном выборе, его связи с судьбой человека.

Форма проведения занятий
Строя занятия по методу проекта руководитель создает условия развития проектной деятельности учащегося. Этот метод силен своей:
-целенаправленностью,
-преобладанием практической мотивации
над познавательной.
Решаются проблемы,
взятые из реальной жизни,
 знакомые и значимые для учащихся.
 Создается система
целевых ориентаций подростка,
 которые определяют его
 перспективы.

Почему школьнику нужен режим?
Познай себя и других
Профориентация. (Экскурсии на почту, в магазин, в аптеку. Знакомство с профессиями людей, работающих в этих местах.)
Мой нравственный выбор
«Суд над курением» (ролевая игра)
Конфликты в нашей жизни (беседа).
Как быть с другими плохими привычками?


title: Презентация на тему: Формирование УУД

text:
Формирование универсальных учебных действий в  образовательном пространстве начальной школы в условиях внедрения ФГОС НОО
В чем заключается задача школы?
Формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ.
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
	оценивать свои
	достижения.
Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса
Как достичь эту цель?
	Благодаря системе формирования универсальных учебных действий

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный  к организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

                           (ФГОС НОО, стр.7, раздел I.)
«Портрет выпускника начальной школы»
Камагаева Наталья Николаевна МОУ НОШ №33 г. Майкоп, РА учитель начальных классов
действия
смыслообразования

действия
нравственно-этического
оценивания

Личностные УУД

Действия
самоопределения
Личностные УУД

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
 и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях:
 личностное, (профессиональное), жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
 нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор
Личностные универсальные действия
	Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Познавательные УУД
обще-
учебные, включая
 специально-предметные
 действия
логические, включая
 знаково-символические
действия
постановка
 и решение
 проблем
Познавательные универсальные действия
включают:
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-структурирование знаний;
-знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
 от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др.

Универсальные логические действия
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные действия
	Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия

Целеполагание

Планирование

Контроль
Прогнозирование

Коррекция

Волевая
саморегуляция
Оценка

Регулятивные учебные действия детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Регулятивные учебные действия
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия мира.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД включают навыки самоконтроля, умение решать учебную задачу, умение работать по алгоритму, уровень развития комбинаторных умений .
20
Регулятивные действия
	Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества

Постановка
вопросов

Построение
речевых
высказываний

Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Коммуникативные действия – межличностное и деловое сотрудничество, позитивное и ответственное отношение к миру природы и культуры, малой родине и Отечеству.

К ним относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и и условиями коммуникации

Коммуникативные действия
	Обеспечивают возможности сотрудничества – умение
	слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Направленность учебных предметов на развитие УУД

Урочная
Внеурочная
Внешкольная
с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

Тематическое планирование
Системно-деятельностный подход
Технологическая карта урока
Суть программы внеурочной деятельности заключается в закреплении и развитии УУД средствами организации ребёнком своего жизненного пространства.
Цель разработки  программы:
Внеурочная деятельность предусматривает формирование
Педагогическое сопровождение этого процесса  можно осуществлять с помощью Универсального интегрированного Портфолио
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Электронное образование в РТ
	Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.
Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно.                            А. Дистервег


title: Презентация на тему: формирование здорового образа жизни школьников

text:
ИНТЕРНЕТ-ПЕДСОВЕТ
«Инновационная деятельность в режиме ГОЭР
«Формирование ценности здорового образа жизни участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» в рамках образовательного кластера (ГБОУ 331, лицей 623, ГБОУ 49). Итоги 1 этапа»

19 декабря 2014 года
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа №331 Невского района Санкт-Петербурга
Директор
Морозова Любовь Александровна
Государственноеобщеобразовательное учреждение
Лицей  №623 им. И.П.Павлова  Выборгского района
1991 г. – основание средней школы № 623 Выборгского района
1997 г. – Медицинская школа-гимназия № 623 Выборгского района
2000 г. - лицей № 623 имени Ивана Петровича Павлова (медицинский) Выборгского района

1997 г. – городская школа-лаборатория
2014 г.  - городская опытно-экспериментальная площадка
(Направление «Здоровье»)

Бельцева Наталия Николаевна- директор лицея

2008 г. - лауреат регионального конкурса «Школа - территория здоровья»;
2008 г. - лауреат конкурса Комитета по науке, культуре,
образованию, здравоохранению и экологии Совета Федерации РФ  «Школа России - 2008»;
2008 г. - лауреат конкурса Российской академии образования - «Академическая школа»;
2009 г. - звание «Общественное признание» по итогам проекта Программы поддержки педагогических инициатив «Школа - завтра»;
2011 г. - победитель конкурса между образовательными учреждениями, внедряющими инновационные образовательные программы в рамках ПНП «Образование»;
2013 г. - лауреат городского конкурса «Школа здоровья Санкт – Петербурга.
ПРИЗНАНИЕ ОПЫТА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕЯ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ЛИЦЕЯ
ГБОУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 49 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
СПЕЦИФИКА ШКОЛЫ:
Дети со сколиозом и                   нарушением осанки
Круглосуточное пребывание детей:
пятидневная неделя;
пятиразовое питание;
дневной сон для 1-4 классов.
индивидуальный   план лечения и коррекционно-развивающая работа   во II половине дня

ДИРЕКТОР
Поленина Татьяна Михайловна

	ДОСТИЖЕНИЯ  ШКОЛЫ (последние 5 лет):
лауреат - I, III городского конкурса «Школа здоровья в Санкт-Петербурге»
лауреат конкурса «100 лучших школ России»
включена в Национальный Реестр ведущих  ОУ России
входит в Российскую сеть «Школ здоровья»
Этапы развития
1962 г. – введена в строй
1968 г. -   режим школы-интерната
1992 г.– городская экспериментальная  площадка по отработке концепции  школы здоровья для детей, больных сколиозом
1994 г - статус «Школа – методический центр по работе с детьми с нарушением  опорно-двигательного аппарата»
1997 -2010 г.г. – статус «Школа-лаборатория» городского уровня по теме: «Создание  организационно-педагогических условий  по  обеспечению  сохранения и  укрепления  физического  и психического   здоровья,   формирования  здорового  образа  жизни  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья»
2011 -2014 гг.– районная опытно-экспериментальная площадка по теме: «Деятельность службы здоровья по повышению профессиональной компетентности педагогов в области здоровьесбережения»

Тема ОЭР ГОУ школ №49, 331, 623
 «Формирование ценности ЗОЖ участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС в зависимости от особенностей образовательной деятельности ОУ»
Цель: создание модели формирования ценности ЗОЖ участников образовательного процесса и ее программно-методического обеспечения в условиях реализации ФГОС в зависимости от особенностей осуществляемой образовательной деятельности учреждений разных видов: ОУ повышенного уровня, средней общеобразовательной школы, коррекционной школы
Задачи:
изучить теоретическое основы и практической опыт;
разработать и апробировать модель: инвариантная и вариативная составляющие;
разработать и апробировать программы и УМК, методически обеспечивающих реализацию модели
разработать и апробировать модель мониторинга результативности формирования ценности ЗОЖ участников образовательного процесса на основе реализуемых в Санкт-Петербурге мониторингов здоровья.

Стратегия здорового образа жизни
Очевидно, что причин такой ситуации много. Это и социальные проблемы, и состояние здравоохранения, и положение дел в семьях»

«Мы с вами хорошо знаем, уважаемые коллеги, что именно в юности закладывается отношение к своему здоровью, закладывается гораздо более важная вещь – образ поведения, который, в конечном счёте, определяет качество жизни и жизненного успеха каждого человека.

(Поручение Президента РФ от 4 апреля 2013г. Пр -756, п.1а ).
Российской Федерации
 1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена  приказом Президента РФ 04.02.2010, Пр-271)
2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (Приказы  Минобрнауки от 17.12.10 № 1897, от 17.05.12 № 413)
3. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1.06.2012 №761)
4. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы  (принята Правительством РФ 11 октября 2012)
5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (принят Госдумой 21.12.2012, одобрен Советом Федерации 26.12.2012)

Документы, определяющие развитие
системы санкт-петербургского образования по направлению «Здоровье в школе»
Санкт-Петербурга
Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 8.06.2010 № 750 «О плане мероприятий  по модернизации общего образования,  направленных на реализацию в 2011-2015 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа“в Санкт-Петербурге» (ч. 5 «Сохранение и укрепление здоровья школьников»)
Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 7.04.2011 г. №431 «О плане мероприятий по сохранению и укреплению здоровья школьников в Санкт-Петербурге на 2011-2015 гг.»
Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 25.10.2011 г. №1470 «О программе профилактической направленности по вопросам формирования здорового и безопасного образа жизни детей, оказания психологической помощи обучающимся и воспитанникам ОУ, испытывающим трудности в развитии, адаптации, обучении и общении, на 2011-2015 гг.»
Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 16.08.2012 №864 «О Стратегии действий в интересах детей в Санкт-Петербурге на 2012-2017 годы»
Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 10.09.2013 №66-р «Об утверждении программы «Развитие образования Санкт-Петербурга на 2013-2020 годы»

Стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.

Пояснительная записка к ФГОС общего образования. Министерство образования и науки РФ. Москва, 2011
Концептуальные идеи новых образовательных стандартов
Идея общественного договора между ОУ и запросами семьи, общества и государства;
основная научная основа ФГОС, а именно фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход;
основная идеологическая и методологическая основа ФГОС, а именно Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция социокультурной модернизации.
12
12
12

З
А
П
Р
О
С
Ы

И

О
Ж
И
Д
А
Н
И
Я

Требования к
структуре
ООП

Требования к
результатам
освоения ООП
Требования к
условиям
реализации ООП
Результаты:
Личностные
Метапредметные
предметные

Программа
формирования экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни

Гигиенические
требования к
условиям реализации
ООП (СанПИН 2.4.22821-10)

З
Д
О
Р
О
В
Ь
Е

Ш
К
О
Л
Ь
Н
И
К
А

Новые государственные образовательные стандарты
как совокупность требований
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучающихся на ступенях общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования
(ФГОС НОО, раздел 3, п. 16).
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся. Организация здоровьесберегающей деятельности ОУ в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(ФГОС ООО, п. 2.3.9)

Программа формирования экологической культуры,  культуры здорового и безопасного  образа  жизни

Результаты
образования
Личностные
Предметные

Мета-
предметные

Итоговая оценка
индивидуальных
достижений
выпускников в освоении
системы знаний
об основах ЗОЖ в рамках
предметных областей
Освоенные учащимися обобщенные способы деятельности -универсальные учебные действия, , которые являются характеристиками реализации ключевых задач развития учащихся
Сформированность
установки
на здоровый образ жизни
и ее реализацию
в поведении и поступках
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
Нормативная база, обеспечивающая санэпидблагополучие  учащихся в общеобразовательных организациях
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы».
СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных  учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования».
СанПиН 2.2.2.2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным  электронно-вычислительным машинам и организации работы.  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы».
СанПиН 2.4.4.1251-03 «Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».

Направления деятельности школы по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на разных ступенях обучения

6. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности и здоровья обучающихся

Направления
1-3. Создать условия (здоровьесберегающую среду в классе, школе), обеспечить социальную (моральную и психологическую) поддержку здоровьесберегающего поведения детей, содействующего здоровью, подкрепляющую их мотивацию соблюдать правила здорового образа жизни;
4. Сформировать правильные представления, знания о здоровье и путях его сохранения и укрепления (компетенции); позитивное личностное отношение к соблюдению правил ЗОЖ, убежденность в необходимости и желание заботиться о своем здоровье и здоровье близких и окружающих людей, а также - умения, навыки по соблюдению правил ЗОЖ;
5. разработать планы проведения методических, родительских собраний по теме формирования ЗОЖ; осуществить поиск новых направлений и форм взаимодействия с родителями;
6. анализировать эффективность здоровьесберегающей деятельности на основе ежегодного мониторинга состояния здоровьесб. среды и здоровья.
	 Портрет выпускника
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды

Этапы ОЭР:
01.01.2014 – 20.05.2014 подготовительный
25.05.2014 – 15.12.2014 констатирующий
01.01.2015 – 20.05.2016 формирующий
01.09.2016 – 15.12.2016 контрольный
Продукты:
Модель формирования ценности ЗОЖ участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
Модель мониторинга здоровья в контексте ФГОС и пакет диагностических материалов по оценке сформированности ЗОЖ участников образовательного процесса в контексте ФГОС (предметные, метапредметные и личностные результаты образования)
Программы по формированию ценности ЗОЖ участников образовательного процесса в зависимости от особенностей образовательной деятельности ОУ разных видов и их методическое обеспечение
Методические рекомендации для педагогов ОУ по формированию ценности ЗОЖ участников образовательного процесса в контексте ФГОС
Программа внутрифирменного повышения квалификации педагогов по проблемам формирования ценности ЗОЖ участников образовательного процесса и ее методическое обеспечение
Публикации по проблеме ОЭР.

Этап работы 01.01.2014 – 20.05.2014: подготовительный

Задачи:
создание творческих групп специалистов – участников ОЭР в каждом ОУ
повышение квалификации специалистов ОУ – участников ОЭР
анкетирование слушателей  по итогам подготовки
Результат:
освоение творческими группами ОУ-участников общей логики ОЭР
овладение специалистами ОУ методами и приемами формирования ЗОЖ участников образовательного процесса  в условиях реализации ФГОС
наличие творческих групп специалистов – участников ОЭР в каждом ОУ
наличие профессиональных связей между ОУ - участниками ОЭР
Продукты:
программа  повышения квалификации специалистов в области формирования ЗОЖ.
анализ анкетирования специалистов, прошедших повышение квалификации.

Этап работы 01.09.2014 – 20.12.2014: констатирующий

Задачи:
апробация модели формирования ценности ЗОЖ (инвариантный и вариативный компоненты)
 разработка модели мониторинга сформированности ценности ЗОЖ
проведение констатирующего среза мониторинга
предъявление и обсуждение предварительных результатов ОЭР

Результат:
моделирование формирования ценности ЗОЖ
выявление реального уровня сформированности ценности ЗОЖ участников образовательного процесса, трудностей в формировании ценности ЗОЖ и путей их преодоления
обобщение результатов первых проектов, направленных на реализацию модели

Продукты:
модель формирования ценности ЗОЖ (первый вариант)
разработанные проекты по реализации модели и их методическое обеспечение
пакет диагностических материалов мониторинга
аналитический отчет по констатирующему срезу мониторинга

Концепция здоровьесозидающей образовательной среды
Культура здоровья педагогов, школьников и их родителей:
здоровье педагогов;
квалификация педагогов
 содержание учебных предметов;
 внеурочная деятельность;
информация, реклама;
 просвещение родителей;
мероприятия вместе с родителями
Здоровый и безопасный учебный процесс:
- здоровьесберегающие технологии урока;
- учебный режим;
- физическая активность;
- санитарно-гигиеническое обеспечение;
- здоровое питание в школе
Коррекция  здоровья и оздоровление школьников :
- выявление групп риска;
- индивидуальные образовательные маршруты;
- оздоровительные программы;
- сопровождение психолога;
социальная поддержка
ЗДОРОВЬЕ В ШКОЛЕ –  основные направления деятельности

ЗДОРОВЬЕ В ШКОЛЕ – организация деятельности
служба здоровья
мониторинг здоровья в ОУ
школьная программа здоровья
сетевое взаимодействие и социальное партнерство

Общеобразовательные организации Санкт-Петербурга

Комитет по образованию
Санкт-Петербурга:
Межведомственный
Координационный совет
по охране жизни и здоровья
детей в ОО СПб

Отделы образования
Администрации
Санкт-Петербурга:
специалисты, курирующие
решение  проблемы здоровья
Городской методический
Совет при СПбАППО:
городское методическое
объединение «Здоровье в школе»
Районные ИМЦ:
методисты по
здоровьесберегающей
деятельности
Взаимодействие школ Санкт-Петербурга
по направлению «Здоровье в школе»
Кластеры инновационных
ОО  (ГРЦ, ОУЛ, ГОЭП)
Кластеры опорных ОУ
районного уровня

Модель взаимодействия
Направления деятельности ГМО «Здоровье в школе»
Мероприятия городского и районного уровня в рамках общего плана деятельности:  взаимообмен,
обобщение и анализ опыта ОО
2. Мероприятия городского уровня и выше, проведенные СПб АППО : обсуждение теоретических оснований и практического опыта ОО, взаимообмен опытом с другими регионами РФ , публикации
3. Городские конкурсы: выявление и трансляция инновационного опыта ОО
4. Сетевые исследовательские проекты: исследование результативности деятельности ОО
5. Инновационная деятельность ООО: экспериментальная апробация и методическое обеспечение инноваций
6. Курсы повышения квалификации СПб АППО: повышение готовности администрации и педагогов ОО

Городское исследование СПб АППО 2014 г. по направлению «Здоровье в школе»: программа исследования
Нормативные основания: Распоряжение Комитета по образованию от 30.12.2013 № 3159-р «Об утверждении плана-заказа на повышение квалификации и профессиональную переподготовку педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений,  находящихся в ведении Комитета по образованию и администраций районов Санкт-Петербурга, в 2014 году», раздел 2, пп. 6.1.1, 6.1.2, 6.1.3, 6.1.4, 6.1.7.

Цель: анализ состояния здоровьесозидающей деятельности в образовательных организациях (ОО) Санкт-Петербурга для определения направлений ее оптимизации.
Критерии анализа данных:
с данными мониторинга ЗОС за 2010 г.
с данными предшествующих городских исследований (1999 г., 2002 г., 2005 г.)
в возрастной динамике данных учащихся по ступеням обучения (2, 6, 11 классы)
в зависимости от особенностей образовательной деятельности  школ - участников исследования
без особенностей образ. деятельности - ОБЩ
повышенного уровня – ВЫС
для детей с ОВЗ – КОРР
в зависимости от позиционирования школы  как «Школы здоровья»
инновационные школы - ИННОВАЦ
опорные школы районов - ОПОРН
с анкетированием школ СПб в 2012 г. (служба здоровья в школе)
с результатами гор. конкурса «Школа здоровья СПб»
сравнение мнений педагогов и учащихся (удовлетворенность деятельностью школы)
Этап работы 01.01.2015 – 20.12.2015: формирующий

Задачи:
апробация и корректирование модели формирования ценности ЗОЖ (инвариантный и вариативный компоненты)
апробация программы повышения квалификации во внутришкольном обучении педагогов ОУ и межшкольном годичном семинаре для участников ОЭР
разработка проектов и программ, направленных на реализацию модели
сбор методических материалов, обеспечивающих реализацию модели
проведение промежуточного среза мониторинга
организация дальнейшего взаимодействия участников ОЭР, в т.ч. дистанционного
Результат:
описание продуктивных форм и методов формирования ценности ЗОЖ
описание уровня сформированности ценности ЗОЖ участников образовательного процесса
разработка методических и дидактических материалов
неформальное повышение квалификации педагогических коллективов ОУ
Продукты:
модель формирования ценности ЗОЖ (окончательный вариант)
проект методических рекомендаций для специалистов и педагогов ОУ по реализации модели
пакет диагностических материалов мониторинга, апробированный в ходе ОЭР
публикации по промежуточным результатам ОЭР

Спасибо  !
к.п.н., доцент  Маргарита Георгиевна Колесникова

e-mail: mgkolesnikova@gmail.com
раб.тел.: 8(812) 710-68-49

моб.тел.: +7-952-238-56-65
Интернет-педсовет
«Инновационная деятельность в режиме ГОЭР
«Формирование ценности здорового образа жизни участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
в рамках образовательного кластера (ГБОУ 331, ГБОУ 49, лицей 623). Итоги 1 этапа»

19 ноября 2014 года
Модель формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ГБОУ школы №331
Продукты ГОЭР ГБОУ СОШ №331
Организация здоровьесозидающей деятельности в ГБОУ СОШ №331
Дипломные работы  слушателей курсов профессиональной переподготовки «Педагогика здоровья»
Авдуевская Светлана Васильевна,педагог-организатор
Тема : Здоровьесозидающий потенциал искусства на уроках и
внеурочной деятельности в школе.

Цель: разработать методику, сохраняющую обучающимся здоровье
в период обучения в творческом объединении,
сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни

Арт-терапия и творческое самовыражение учащихся в образовательно-воспитательном процессе
Разработчик:
Богатырёва Ирина Валентиновна,
учитель изобразительного искусства
ГБОУ школы №331, Невский район

Целью настоящей работы является рассмотрение творческого самовыражение учащихся в образовательно-воспитательном процессе и создание системы изо-терапевтических методов для обучающихся младших и средних классов.
В соответствии с целью исследования мы решили следующие задачи:
рассмотреть понятие арт-терапия;
охарактеризовать виды арт-терапии;
проанализировать преимущества арт-терапии, перед другими формами психотерапевтической работы;
продемонстрировать методы по арт-терапии для обучающихся начальной и основной школы;
обобщить полученный материал и отразить его в данной работе.
ИНТЕРНЕТ-ПЕДСОВЕТ
«Инновационная деятельность в режиме ГОЭР
«Формирование ценности здорового образа жизни участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» в рамках образовательного кластера (ГБОУ СОШ №331,
ГБС(К)ОУ С(К)ОШ № 49, ГБОУ лицей № 623 им. И.П.Павлова).
Итоги первого этапа»

19 декабря 2014 года
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (ЗОЖ) ГБОУ лицея № 623
Здоровый и безопасный учебный процесс
Культура здоровья педагогов, школьников и их родителей
Коррекция  здоровья и оздоровление школьников
Продукты ОЭР ГБОУ лицея № 623
Повышение культуры
здоровья
Коррекция нарушения здоровья и оздоровление детей
Условия обеспечения здоровье-созидающего учебного процесса
ЦЕЛЬ: внедрение здоровьесберегающих и
здоровьеразвивающих технологий в образовательный процесс
на основе научно-методического обеспечения

Проект: «Комплексный подход к построению здоровьесозидающей образовательной среды в лицее медицинского профиля»
Директор: Бельцева Наталия Николаевна
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для  школьников:
улучшение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
улучшение эмоционального состояния;
повышение уровня мотивации и самооценки.

Для педагогов:
разработка собственной педагогической стратегии
по созданию здоровьесозидающей образовательной среды;
осуществление педагогической деятельности на основе
здоровьесозидающих технологий;
высокая мотивация на здоровый образ жизни.
Для образовательных учреждений:
 опыт разработки комплексного подхода к формированию
   здоровьесозидающей образовательной среды.

Проект: «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни  школьников
в процессе изучения естественнонаучных
дисциплин»
Зам.директора по НМР:
Кузьмина Светлана Анатольевна
ЦЕЛЬ: формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни школьников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
Повышение уровня экологических знаний;
Улучшение знаний о здоровье человека и его безопасном
нахождении в окружающей среде;
Развитие интереса и потребности в экологической
 деятельности и деятельности по сохранению и укреплению
собственного здоровья.
Для педагогов:
повышение мотивации школьников к изучению
естественнонаучных дисциплин;
интеграция экологического потенциала естественнонаучных
дисциплин посредством межпредметных связей;
использование интерактивных образовательных технологий.
Проект: «Здоровьесозидающий потенциал современного урока в лицее медицинского профиля»
Зам.директора по УВР:
Попова Людмила Анатольевна

Цель: использование алгоритма для построения
современного здоровьесозидающего урока

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для  школьников:
 Работа в парах и в группах;
 Дискуссия с учителем;
 Игра с учителем;
 Творческие задания
Для педагогов:
 Оптимизация видов учебной деятельности;
 Разнообразие  видов деятельности способствующих смене позы ученика;
 Использование разных каналов восприятия - аудиальное восприятие - визуальное восприятие - кинестетическое восприятие;
 Применение физкультминуток, динамических пауз, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз

Здоровье
созидающий
потенциал
на уроках

Физики
(Формирование
исследовательского
 типа мышления посредством
 решения задач по физике

Химия
Математики
( Математика
 на службе
медицины)

Биологии

Природоведения
(Проектная
деятельность)

Цель: реализация системы духовно-нравственного здоровья учащихся
лицея, как фактора духовно-нравственного развития школьников в рамках введения новых федеральных государственных образовательных стандартов.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
 Качество личности школьников -
позитивная направленность интересов,
 коммуникативность, толерантность, социальная
 активность.
Активность в просветительской деятельности музея
лицея в основе содержания которого лежит идея
милосердия

Для педагогов:
 Разработка и внедрение концепции духовно-нравственного здоровья учащихся;
 Определение условий организации жизнедеятельности школьников, обеспечение сохранности и укрепление их здоровья;
 Создание совета по духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, организующего и контролирующего работу коллектива.
Проект: «Становление духовно-нравственного здоровья школьников в условиях введения новых образовательных стандартов»
Зам.директора по ВР:
Лубенникова Светлана Анатольевна
Проект: «Здоровьесбережение младших школьников в условиях введения новых образовательных стандартов»
Зам.директора по УВР: Чернышова Анастасия Олеговна
Цель: создание условий для сохранения и укрепления
здоровья младших школьников в процессе обучения в соответствии с возможностями образовательного учреждения

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
 формирования ценности  здорового образа жизни;
 мониторинг состояния здоровья учащихся начальной школы;
 программы занятий по коррекции нарушений санотипов

Для педагогов:
 разработка разноуровневых заданий и индивидуальных домашних
заданий;
 создание творческих работ, проектов по соответствующей тематике;
 организация мероприятий о роли здоровья и правилах его сохранения с
участием врачей, специалистов психолого-педагогической службы,
 родителей, представителей партнёрских организаций

Проект: «Индивидуальные образовательные маршруты по коррекции физической подготовленности школьников»
Методист: Куприянова Надежда Павловна

Цель: внедрение методик системы обработки данных тестирования  и их анализа с последующим  созданием индивидуальных образовательных маршрутов для  самостоятельной работы по коррекции уровня физической подготовленности учащихся.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
 сравнение полученных результатов (с личными результатами, показанными
раньше и с результатами одноклассников);
 контроль своих действий и действий товарищей;
 исследование причины удачи и неудачи;
 самостоятельный выбор средств по развитию.
Для педагогов:
 разработка методики организации тестирования и совместного анализа
полученных результатов для определения уровня развития физических качеств
учащихся и создания индивидуальных двигательно-образовательных маршрутов;
 одобрять систему работы по индивидуальным маршрутам,
составленным по результатам совместного анализа данных тестирования

Проект: «Формирование ценности здорового образа жизни школьников в лицее медицинского профиля» Учитель сестринского дела: Милицкая Алла Юрьевна
Цель: формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) учащихся лицея.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
изучение медицинских дисциплин в полном объеме дает
знания и навыки по сохранению и поддержанию ЗОЖ
школьников;
частота применения  знаний и навыков сохранения и
поддержания своего здоровья в повседневной жизни напрямую зависит от длительности обучения
Для педагогов:
внедрение в учебный процесс новых дисциплин,
 способствующих формированию здорового образа жизни учащихся;
формирование в условиях обучения медицинским предметам
 ценностного отношения к своему здоровью и окружающих людей;
создание в учреждении образования организационных условий,
способствующих поддержке и укреплению физического
 и психического здоровья учащихся
«Основные источники информации старшеклассников лицея о сохранении и поддержании здоровья человека»
ИНТЕРНЕТ-ПЕДСОВЕТ
«Инновационная деятельность в режиме ГОЭР
«Формирование ценности здорового образа жизни участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» в рамках образовательного кластера (ГБОУ 331, лицей 623, ГБОУ 49). Итоги 1 этапа»

19 декабря 2014 года
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (ЗОЖ) ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 49
Продукты ОЭР школы-интерната № 49
ПРОЕКТ: ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО РЕЖИМА  В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТАПедагог-экспериментатор: Шалаева Людмила Васильевна, методист
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для  школьников:
комфортный, физиологически обоснованный режим
реализация потребности учащихся в двигательной                                                                           активности
Для педагогов:
модель нелинейного динамического расписания;
разработка рекомендаций по созданию оптимального учебного  режима для детей с ОВЗ с учетом требований  ФГОС и их методическое обеспечение.
ЦЕЛЬ: формирование  образовательного пространства  школы-интерната, способствующего реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, объединение  в единый функциональный комплекс образовательных, воспитательных и оздоровительных процессов.

Проект «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ»
Педагог-экспериментатор Голубова Татьяна Юрьевна, воспитатель, руководитель ШМО воспитателей

ЦЕЛЬ: разработать систему внеурочной деятельности, направленную на формирование культуры здоровья школьников

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
Ценностное отношение к здоровью и мотивация к здоровому образу жизни
Овладение приемами и способами сохранения и укрепления собственного здоровья, рациональной организации своей жизнедеятельности
Повышение познавательной активности

Для педагогов:
Программа внеурочной деятельности;
Методические рекомендации по реализации программы;
Положения о конкурсах;
Методическая разработка «Терренкур – маршрут здоровья»

ЦЕЛЬ: разработка системы работы учителя физической                                 культуры с учащимися разных групп здоровья
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
приобретение знаний о необходимых упражнениях и упражнениях, которые применять нельзя при определенных заболеваниях ОДА;
повышение мотивации к здоровому образу жизни и регулярному использованию специальных упражнений  для укрепления собственного здоровья;
освоение комплекса специальных упражнений.
Для педагогов:
программа по физической культуре (раздел «плавание»)  для учащихся различных групп здоровья.
комплексы упражнений для детей с нарушениями ОДА.

Проект «Организация работы учителя физической культуры с учащимися разных групп здоровья»
Педагог-экспериментатор:
Истомина Марина Николаевна,
учитель физкультуры

ЦЕЛЬ: разработать систему  уроков химии, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для школьников:
формирование представления о разрушающей и созидающей функции химии;
обучение навыкам практического применения полученных знаний в быту.
Для педагогов:
методические рекомендации по построению урока (в т.ч. выбору содержания, методов, форм обучения) с точки зрения реализации принципов здоровьесбережения и здоровьесозидания.

ПРОЕКТ «ПОВЫШЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕГО
ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ ХИМИИ»
Педагог-экспериментатор:
Антипова Татьяна Евгеньевна,
учитель химии, руководитель ШМО

Педагог-экспериментатор: Крупенникова Александра Алексеевна, учитель начальных классов

Проект: Повышение здоровьесозидающего потенциала уроков окружающего мира в начальной школе

Цель: разработка системы деятельности учителя на уроках окружающего мира по сохранению и укреплению здоровья , формированию здорового, экологически целесообразного и безопасного поведения у школьников

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для школьников:
формирование ценностных установок на здоровый образ жизни и сохранение окружающей среды;
получение знаний о взаимовлиянии состояния окружающей среды и здоровья человека;
приобретение опыта заботы об окружающей среде и собственном здоровье.

Для педагогов:
Методические рекомендации по использованию УМК «Школа России»:
выделение тем в планировании, позволяющих реализовать направленность на формирование культуры здоровья и ЗОЖ учащихся;
описание фрагментов уроков по этим темам.
примеры технологических карт уроков в контексте здоровьесозидающего подхода.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для учащихся:
овладение знаниями о средствах  и факторах, укрепляющих здоровье;
формирование устойчивых стереотипов здорового и безопасного поведения;
повышение мотивации к заботе о своем здоровье и здоровье окружающих и потребности применять полученные знания, умения, навыки в практике.
Для педагогов:
методические рекомендации по использованию здоровьесозидающих технологий для повышения здоровьесозидающего потенциала уроков ОБЖ
ПРОЕКТ: ПОВЫШЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог-экспериментатор Маркевич Николай Владимирович, учитель ОБЖ
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ
Подготовить аналитический отчет по результатам мониторинга и определить дальнейшие направления ОЭР
Применить разработанную программу «Формирование ценности здорового образа жизни участников образовательного процесса» для внутришкольного обучения педагогического коллектива в деятельности службы здоровья
Провести апробацию и коррекцию разработанной модели деятельности школы по формированию  ценности здорового образа жизни участников образовательного процесса
Апробировать и доработать методические продукты, разработанные в первый год эксперимента
Разработать новые проекты (программы), направленные на  реализацию модели, апробировать их и представить методическое обеспечение
Подготовить публикации методических продуктов по итогам первого года эксперимента
Подготовить совместную секцию всероссийской конференции «На пути к школе здоровья» для обсуждения предварительных результатов эксперимента
Совершенствовать информационный ресурс, направленный на сетевое взаимодействие участников кластера


title: Презентация на тему: формі навчання дітей

text:
Форми навчання дітей рідної  мови

                                                          підготувала Мовчан Наталія Михайлівна

Мова — один з універсальних засобів навчання і виховання людини.
Вона вводить людину в світ дорослих, знайомить з характерами людей, які її оточують, із суспільством, серед якого індивід живе.

У мовленнєвій діяльності слід розрізняти мовну і мовленнєву компетенції.

Мовна компетенція
Мовленнєва компетенція
Мовленнєва компетенція  включає оволодіння всіма структурними рівнями мови  та передбачає формування  окремих компетенцій:
  фонетичної;
 лексичної;
 граматичної ;
діа-монологічної ;
комунікативної.
Програмою «Дитина»  конкретизовано зміст і завдання з усіх  напрямів процесу формування мовлення, а в тематичному підрозділі їх представлено у рубриках:
«У світі звуків» (формування фонетичної компетентності),
«Слово до слова — зложиться мова» (формування лексичної компетентності),
«У країні граматики» (формування граматичної компетентності),
«Ми розмовляємо» (формування діалогічної компетентності).
«Ми розповідаємо» (формування монологічної компетентності); для старшого дошкільного віку виокремлено рубрику
 «Навчаємося елементів грамоти».

Вирішальним фактором у розвитку мовлення дітей на етапі дошкільного дитинства є мовленнєве середовище:
стихійне;
 стимульоване.
Стимульоване мовленнєве середовище в дошкільному навчальному закладі виступає у двох формах навчання:

організовані заняття (ігри-заняття з малятами);
повсякденне життя.
Програма залишається орієнтиром базисного рівня мовленнєвого розвитку дитини на кожному віковому етапі.
Дякуємо за увагу!


Презентация на тему: Формулы речевого этикета, этикетные слова, и стиль общения детей 9-11 лет


Презентация на тему: Формування основ безпечної життєдіяльності у дітей дошкільного віку


title: Презентация на тему: Формирования экологической культуры школьников через орнитологические исследования

text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРНИТОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.Гутор Галина Николаевна-учитель географии, педагог допобразования высшей квалификационной категории

МКОУ СОШ №4 с. Киевка
Апанасенковский р-он
Ставропольский край

Формирование экологической культуры личности – важнейший учебно-воспитательный процесс. Суть моей педагогической идеи: ненавязчиво и доступно, занимательно и интересно ввести детей в мир природы.
Главным объектом исследований в моей работе являются птицы.С 2007 г. являюсь членом Союза Охраны Птиц России.

 Орнитологические исследования проходят на занятиях кружка
 « Мир глазами детей»
Территория Апанасенковского района расположена  на ключевой орнитологической территории (КОТР) России международного значения.
В этих местах в  2010 году был образован государственный природный заказник краевого значения «Маныч-Гудило».
У нас есть все возможности наблюдать за птицами в течении всего года
Одним из актуальных направлений в моей работе являются исследовательские методы работы, перерастающие в проектно-исследовательскую деятельность. Моя задача помочь ребенку сделать свои открытия.

Основной формой работы являются практические занятия в природе, проводим такие компании: День журавля, Международные Дни наблюдения птиц, Международный День птиц, Весна идет, Птица года.
    Варакушка –                                                                Трясогузка -
птица года 2012                                                            птица года 2011
Уч-ся МКОУ СОШ №4 и жители села Киевка стали участниками проекта «Весна идет».
Нас наградили международным сертификатом!
В летний период собирается информацию о пернатых на р. Дунда, оз. Маныч, окрестностях села…

Результаты проведения орнитологических исследований: конкурсы, выставки, деловые игры, конференции…
 Успешно защищен социальный проект «Формирование экологической культуры населения с. Киевка через орнитологические акции».
Мои уч-ся успешно выступают с орнитологическими проектами на научно-практических конференциях краевого и международного значения.

Своим опытом работы в области школьной орнитологии делюсь на краевых и международных конференциях.
В газете «Приманычские степи» и сборниках «Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья» опубликованы мои статьи о орнитофауне Апанасенковья.

Знакомлю своих учеников и односельчан с миром птиц через мурализм – росписи на стенах своего жилья.


Презентация на тему: Формулировки и определения


title: Презентация на тему: Формула решения квадратных уравнений

text:
Материал к урокам алгебры в 8 классе по теме:
Квадратные уравнения. Их решение по формуле.

5klass.net
Вступление.
Данная работа может быть использована на  обобщающем уроке по теме «Решение квадратных уравнений»с целью повторения и обобщения изученного материала
Отдельные части работы могут быть использованы и на обучающих уроках или во внеклассной работе с целью ознакомления с дополнительными сведениями.

Содержание:
Теоретический материал
Примеры решения квадратных уравнений по формуле
Проверим знания (тест)
Кроссворд
Это интересно (дополнительные сведения о решении квадратных уравнений)
Из истории решения квадратных уравнений
Проверь себя (решение квадратного уравнения при помощи языка программирования)
Использованная литература

Теоретические сведения
Определение квадратного уравнения
Примеры квадратных уравнений.
Алгоритм решения квадратного уравнения  по формуле

Определение квадратного уравнения.
Квадратным уравнением называется уравнение вида ах²+вх+с=0, где х – переменная, а,в,с – некоторые числа, причем а≠0.
Числа а, в, с – коэффициенты квадратного уравнения. Число а – первый коэффициент, в – второй коэффициент, с – свободный член.
Если в квадратном уравнении ах²+вх+с=0 хотя бы один из коэффициентов в или с равен нулю, то такое уравнение называется неполным квадратным уравнением.
Квадратное уравнение, в котором коэффициент а=1 называется приведенным квадратным уравнением.

Примеры квадратных уравнений:
Например: а) –х²+6х+1,2=0, где а=-1, в=6, с=1,2;
 б) 5х²-2=0 – неполное квадратное уравнение, где а=5, в=0, с=-2;
 в) -3х²+7х=0 - неполное квадратное уравнение, где а=-3, в=7, с=0;
г) 7х²=0 - неполное квадратное уравнение, где а=7, в=0, с=0;
д) х²+4х-12=0 – приведенное квадратное уравнение, где а=1, в=4, с=-12.

Алгоритм решения квадратного уравнения:
ах²+вх+с=0
Определить
 коэффициенты а,в,с
Если D<0, то
Вычислить дискриминант
D=в²-4ас
Если D=0, то

2 корня
Если D>0, то

1 корень
Уравнение не
 имеет корней

Примеры решения квадратных уравнений по формуле
Пример1: 3х²+11х+6=0    а=3; в=11;с=6.
D=11²-4*3*6=121-72=49>0 – уравнение имеет 2 корня

Примеры решения квадратных уравнений по формуле:
Пример2. 9х²-6х+1=0
а=9; в=-11;с=1.
D=(-6)²-4*9*1=36-36=0=0 – уравнение имеет 1 корень.

Х=

Примеры решения квадратных уравнений по формуле:
Пример 3: -2х²+3х-5=0
а=-2; в=3;с=-5.
D=3²-4*(-2)*5=9-40=-31<0 – уравнение не имеет корней.

Тест
Тест 1. Установить, истинны или ложны утверждения.
Тест 2. Установить верный ответ из числа предложенных.

Тест 1. Установите, истинны или ложны следующие утверждения :
Ответы давать : да или нет. Время для выполнения – 10 минут.
Указание: не выполнять задания 8 и 9.
Текст теста:

Тест 2. Выбрать правильный ответ из предложенных вариантов:
Время для выполнения – 15 минут.
Указание: не выполнять задания 6 и 7.
Текст теста:

Кроссворд
1. Уравнение вида ах²+вх+с=о
2.Квадратные уравнения, у которых первый коэффициент равен 1.
3. Уравнения с одной переменной, имеющие одни и те же корни.
4. Числа а,в и с в квадратном уравнении.
5. Значение переменной, при котором уравнение обращается в верное равенство.
6. Равенство, содержащее неизвестное.
7. Неотрицательное значение квадратного корня.
8. Древнегреческий математик, который нашел приемы решения квадратных уравнений без обращения к геометрии.
9. Квадратное уравнение, в котором хотя бы один из коэффициентов в или с равен 0.
10. «Дискриминант» - по-латыни.
11. Коэффициент с квадратного уравнения.
12. Французский математик, который вывел формулы, выражающие зависимость корней уравнения от его коэффициентов.

Если вы разгадаете этот кроссворд верно, то сможете в  выделенном вертикальном столбце прочитать термин, относящийся к теме.

Это интересно (дополнительные сведения о нахождении корней квадратного уравнения в особых случаях):
1 случай. Если a+b+c=0, то х1=1; х2= с/а
2 случай. Если a-b+c=0, то х1=-1; х2= -с/а
Нахождение корней приведенного квадратного уравнения: х²+px+q=0.  здесь полезно воспользоваться формулой:

Формула запоминается надолго, если выучить ее в стихотворной форме:

Стихотворение для запоминания формулы
«Пэ», со знаком взяв обратным,
На два мы его разделим.
И от корня аккуратно
Знаком минут-плюс отделим.
А под корнем, очень кстати,
Половина «пэ» в квадрате,
Минус «ку». И вот решенье
Небольшого уравненья.

Из истории решения квадратных уравнений.
Уравнения 2-ой степени умели решать еще в Древнем Вавилоне во II тысячелетии до н.э. Математики Древней Греции решали квадратные уравнения  геометрически; например, Евклид – при помощи деления отрезка в среднем и крайнем отношениях. Задачи, приводящие к квадратным уравнениям, рассматриваются во многих древних математических рукописях и трактатах. Например.

Формула корней квадратного уравнения «переоткрывалась» неоднократно. Один из первых дошедших до наших дней выводов этой формулы принадлежит индийскому математику Брахмагупте (около 598 г.).
Среднеазиатский ученый ал-Хорезми (IX в.) в трактате «Китаб  аль-джебр валь -мукабала» получил эту формулу методом выделения полного квадрата с помощью геометрической интерпретации. См.подробнее.
Из истории решения квадратных уравнений.

Вывод формулы корней квадратного уравнения ал-Хорезми:
Суть его рассуждений видна из рисунка (рассматривается решение уравнения х²+10х=39. Площадь большого квадрата равна (х+5)². Она складывается из площади х²+10х фигуры, закрашенной голубым цветом, равной левой части рассматриваемого уравнения, и площади четырех квадратов со стороной 5/2, равной 25. Таким образом, (х+5)²=39+25; х1=3; х2=-13.
х²
5х/2
5х/2

Задача из китайского трактата «Математика в девяти книгах»(примерно II в.до н.э.)
«Имеется город с границей в виде квадрата со стороной неизвестного размера, в центре каждой стороны находятся ворота. На расстоянии 20 бу(1 бу=1,6 м) от северных ворот (вне города) стоит столб. Если пройти от южных ворот прямо 14 бу, затем повернуть на запад и пройти еще 1775 бу, то можно увидеть столб. Спрашивается: какова сторона границы города?»
Решение смотри здесь:

Решение задачи о границах города:
Обозначим сторону квадрата через х. Из подобия треугольников BED и ABC (см.рис.) получим: k/0.5x=(k+x+l)/d.
Поэтому, чтобы определить неизвестную сторону квадрата, получаем квадратное уравнение х2+(k+l)-2kd=0.
В данном случае уравнение имеет вид х2+34х-71000=0, откуда х=25000 бу.
Отрицательных корней (в данном случае х=-284) китайские математики не рассматривали, хотя в этом же трактате содержатся операции с отрицательными числами.

l

Проверь себя ( решение задачи при помощи языка программирования):
Программа, позволяющая решать квадратные уравнения (язык Turbo Pascal)

Использованная литература:
Алтынов П.А. Тесты. Алгебра.7-9 – Москва, «Дрофа», 2002 год
Макарычев Ю.Н. Алгебра, 8 класс – Москва, «Просвещение», 2000 год
Ткачева М.В. Домашняя математика, 8 класс- Москва, «Просвещение», 1996 год
Худадатова С.С. Математика в ребусах, кроссвордах – Москва, «Школьная Пресса», 2003 год
Энциклопедический словарь юного математика –Москва, «Педагогика», 1985 год
Энциклопедия «Я познаю мир. Математика» - Москва, АСТ, 1996 год.

Брахмагупт(около 598-660 г.г.)
Индийский математик и астроном. Основное сочинение «Усовершенствованное учение Брахмы» («Брахмаспхутасиддханта», 628 г.), значительная часть которого посвящена арифметике и алгебре. Брахмагупта , изложил общее  правило решения квадратных уравнений, приведенных к единой канонической
      форме:
      ax2 + bх = с, а> 0. (1)
      В уравнении (1) коэффициенты, кроме а, могут быть и отрицательными.       Правило Брахмагупты по существу совпадает с нашим.

Диофант Александрийский (около 3 в.).
Древнегреческий математик. В основном труде «Арифметика» (сохранились 6 книг из 13), дал решение задач, приводящихся к т.н. диофантовым уравнениям, и впервые ввел буквенную символику в алгебру.
Евклид(3 в. До н.э.)
Древнегреческий математик, работал в Александрии. Лавный труд «Начала»(15 книг), содержит основы античной математики, элементарной геометрии, теории чисел, общей теории отношений и метода определения площадей и объемов, включавшего элементы теории пределов, оказал огромное влияние на развитие математики.

Аль-Хорезми.
Наибольших успехов в математике достиг согдиец Мухаммед ибн Муса аль-Хорезми (то есть, родом из Хорезма - с берегов Сыр-Дарьи). Он работал в первой половине 9 века и был любимцем ученейшего из халифов - Маамуна (сына знаменитого Гаруна ар-Рашида). Главная книга Хорезми названа скромно: "Учение о переносах и сокращениях", то есть техника решения алгебраических уравнений. По-арабски это звучит "Ильм аль-джебр ва"ль-мукабала"; отсюда произошло наше слово "алгебра".
Другое известное слово - "алгоритм", то есть четкое правило решения задач определенного типа - произошло от прозвания "аль-Хорезми". Третий известный термин, введенный в математику знаменитым согдийцем - это "синус", хотя в этом деле не обошлось без курьеза.
 В алгебраическом трактате ал-Хорезми дается классификация линейных и  квадратных уравнений. Автор насчитывает 6 видов уравнений, выражая их следующим образом:
      «Квадраты равны корням», т. е. ах2 = bх.
      «Квадраты равны числу», т. е. ах2 = с.
      «Корни равны числу», т. е. ах = с.
      «Квадраты и числа равны корням», т. е. ах2 + с = bх.
      «Квадраты и корни равны числу», т. е. ах2 + bх =с.
      «Корни и числа равны квадратам», т. е. bх + с == ах2.
      Для ал-Хорезми, избегавшего употребления отрицательных чисел, члены       каждого из этих уравнений слагаемые, а не вычитаемые. При этом заведомо не  берутся во внимание уравнения, у которых нет положительных решений. Автор       излагает способы решения указанных уравнений, пользуясь приемами ал-джабр и ал-мукабала. Его решение, конечно,не совпадает полностью с нашим. Уже не говоря о том, что оно чисто риторическое, следует отметить, например,  что при решении неполного квадратного уравнения первого вида ал-Хорезми, как и все математики до XVII в., не учитывает нулевого решения, вероятно,  потому, что в конкретных практических задачах оно не имеет значения. При       решении полных квадратных уравнений ал-Хорезми на частных числовых примерах излагает правила решения, а затем их геометрические  доказательства.

Ответы к кроссворду:
1. Квадратное.
2. Приведенное.
3. Равносильное.
4. Коэффициент.
5. Корень.
6. Уравнение.
7. Арифметический.
8. Диофант.
9. Неполное.
10. Различитель.
11. Свободный.
12. Виет.
В выделенном столбце : ДИСКРИМИНАНТ

Ответы к тесту 1.
Вариант 1. 1,2,3,4,10-да; 5,6,7 – нет.
Вариант 2. 1,3,4,10 – да; 2,5,6,7 - нет

Ответ к тесту 2.
Вариант 1. 1 -г , 2-г , 3 - г, 4 -б , 5 -г .
Вариант 2. 1 - в, 2- б , 3 - в, 4 - б, 5 - б .


Презентация на тему: Формы детских объединений


Презентация на тему: Формування в молодших школярів позитивної мотивації до навчання


Презентация на тему: Формы и методы обучения


Презентация на тему: Формы и методы контроля


Презентация на тему: Формування комунікативної компетенції на уроках української та російської мов