title: Презентация на тему: Образование взрослых. Учитель как субъект управления качеством образовательного процесса

text:
Курсовой проект по дисциплине «Образование взрослых»
Тема: Учитель как субъект управления качеством образовательного процесса.
                                      Ситникова Ю.А.

Управление качеством – есть управление качеством по отношению ко всем объектам и процессам в образовании.                                                  (Н.А. Селезнёва)

Цель управленческой деятельности – создание условий теми, кто управляет, для успешной деятельности тех, кем управляют.

Общие принципы управления качеством образовательного процесса:
- системность, целостность, единство и иерархичность;
− непрерывность, цикличность и динамичности;
− социальная обусловленность; перспективность и опережающий характер управления;
− технологичность и гибкость, адаптивность управления;
− результативность и эффективность, оптимальность.

Успех в работе учителя определяется комплексом конкретных способностей, умений, навыков, которые должны целенаправленно развиваться в процессе обучения, в период профессиональной переподготовки, повышения квалификации или в процессе самообразования.
Составляющие содержания программы обучения взрослых
- Организация деятельности кадрового ресурса в ГБОУ в маркетинговой среде;
- Информационные технологии и средства ИКТ;
- Современные образовательные технологии как условие повышения  качества образования;
- Проектно-программный подход в организации образовательной работы;
- Исследовательский подход.

 Содержание программы повышения квалификации педагогов ГБОУ школа № 543 Московского района.
Программа освещает цель, задачи, направления и содержание деятельности, направленной на повышение квалификации, формирование готовности педагогического коллектива к повышению качества образования. При этом уровень педагогического  мастерства педагогов на всех этапах становления развивается, систематизируется, наращивается по принципу: перевод учителя на более высокий уровень. Программа реализуется на основе использования различных форм методической работы и предусматривает возможность построения индивидуальных маршрутов.
Ожидаемые результаты:- Повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в школе.- Повышение показателей управления качеством образования педагогических работников и деятельности школы в целом.- Создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с позиции «урокодателя» на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора.
Оценка эффективности программы:
 количественные и качественные показатели;
количество повысивших квалификацию педагогов;
качество преподавания и воспитания;
повышение качества образования;
количество педагогов школы, пожелавших представить и обобщить свой опыт работы.


title: Презентация на тему: Образовательная программа ДОО г. Лангепас на 2015-2016

text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

2015-2016
учебный год

Программа утверждена Советом педагогов 24.09.2015г.
Образовательная программа
ЛГ МАДОУ ДСОВ №4 «Золотой петушок»
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно‑эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы обеспечивает

Аннотация
Образовательная программа ЛГМАДОУ ДСОВ №4 «Золотой петушок» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, а так же с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Открытия», под редакцией Е.Г. Юдиной (ПРОЕКТ). Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа включает
три основных раздела:
Целевой раздел
Содержательный
раздел
Организационный
раздел
Заголовок слайда
Целевой
раздел
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях. Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова) и программы «Радуга» (Т.Н. Доронова) с учетом используемых дополнительных программ: Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста, программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи Филичева Т.Б. и др.Включает: описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; коррекционно – развивающую работу в условиях логопункта, развитие  детской   инициативы и самостоятельности, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьей заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания: ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребенка, и взрослого деятельностный в отношениях «педагог-семья» интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнерами по общению, каждый из которых несет персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли комплексности целостное видение воспитательной компетентности родителей. В содержательном разделе отражено Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы, заключающееся в реализации проектной деятельности по патриотическому воспитанию. Вариативная часть Программы отражает развитие детей в организации дополнительного образования по художественно-эстетическому, физическому, речевому, познавательному направлениям и представлена в виде кружковой работы. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел
Содержит описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Включает режим  дня, учебный план; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в групповых помещениях дошкольного учреждения.

Подробнее можно изучить программу в ДОО, а так же скачав ее по ссылке выше

Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Образовательная программа ДОУ

text:
Презентацияосновной образовательной  программы
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка Добрянский детский сад «16 «Березка»
Основная образовательная программа МАДОУ ЦРР ДДС №16 «Березка»разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  и  с учетом  Основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»
Нормативно-правовая база
Конституция Российской Федерации
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", вступивший в силу с 01.09.2013 г.
Федеральный закон Российской Федерации от 03.11.2006 N 174-ФЗ «Об автономных учреждениях»
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г  N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление  Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013  N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций»
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг., утвержденная Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761
Концепция  целевой программы «Развитие системы образования Пермского края на 2013-2017года», утверждена Постановлением правительства Пермского края от 26.04.2013 № 345-п
Устав МАДОУ №16
Миссия МАДОУ «ЦРР «Добрянский детский сад №16 «Березка»:
содействие семье:
в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка;
в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;
в сохранении и укреплении его физического и психического здоровья;
в развитии содержательного партнёрства для создания единого образовательного пространства ребёнка;
в повышении родительской компетенции;
Миссия МАДОУ «ЦРР «Добрянский детский сад №16 «Березка»:
содействие современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов;

Миссия МАДОУ «ЦРР «Добрянский детский сад №16 «Березка»:
содействие государству в формировании основ патриотического чувства и гражданской принадлежности формирующейся личности.

Программа направленна на:
создание условий развития детей дошкольного возраст, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой ДОУ (вариативной). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы (60%):
Программа «РАДУГА» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Вариативная часть Программы (40%)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя дополнительные образовательные услуги (кружки, секции)  и  парциальные программы, отражающие региональный компонент содержания образовательной деятельности:
 Л.В.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста»;
Т.Э.Токаева  «Будь здоров, малыш!»;
Л.В.Ворошнина  «Обучение детей творческому рассказыванию».

Организация и содержание дополнительного образования детей
	Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие дополнительного образования детского сада.
       Работа кружков и секций  позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные  способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Кружковую работу ведут воспитатели и специалисты.

На сегодняшний день в ДОУ успешно работают следующие кружки:
«Коррегирующая гимнастика» - численность -  23 ребенка, руководитель Султанова М.А.;
«Ритмопластика» - численность -  49 детей, руководитель Клюева О.Ю.;
«Дети тоже имеют права» - численность -  76 детей, руководитель Вотинцева Е.Г.;
На платной основе:
секция по баскетболу «Школа мяча» - численность -  49 детей, руководитель Султанова М.А.;
театр песни «Солнечная радуга» - численность -  24 ребенка, руководитель Клюева О.Ю.;
театр песни «Ладушки» - численность -  60 детей, руководитель Романова Н.Д.;
секция «Золотые рыбки» - численность -  62 ребенка, руководитель Быкова Г.В.

Кадровый состав
Руководство МДОУ осуществляет заведующая МАДОУ – Приходько Людмила Владимировна, образование – высшее, педагогический стаж–  35 лет.
Заместитель заведующей по воспитательно-методической работе – Зайкова Елена Викторовна, образование  - высшее,  педагогический стаж – 30 лет.
Научное сопровождение осуществляет Венкова Зоя Львовна, доцент кафедры общей педагогики Кудымкарского ИУУ, преподаватель АНО «Карьера и образование».
 4 педагога имеют отраслевые награды:
Нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации» - Приходько Л.В. - заведующая, Зайкова Е.В. – заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, Кузьминых С.В. – воспитатель.
Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации – Султанова М.А. – инструктор по физической культуре, Макушина Т.Н. – воспитатель.
Медаль  за вклад в развитие образования,  энциклопедия «Лучшие люди России» - Приходько Л.В. – заведующая.
Образовательный уровень педагогов: высшее профессиональное – 9 чел. (28%), среднее профессиональное – 23 чел. (71,8%).
Квалификационный уровень: высшая квалификационная категория – 7 педагогов - 21,2% , первая – 13 педагогов – 39,4%,  без категории – 8 педагогов – 24%,  соответствие занимаемой должности – 5 педагогов – 15%.
 Курсовая подготовка: в 2013-2014 учебном году    13 педагогов прошли курсовую подготовку.
Каждый педагог углубленно работает по темам самообразования. Все педагоги МАДОУ ведут электронное портфолио.

Достижения педагогов:
Международный уровень:

V Международный  Российско-Болгарский конкурс  Образовательных проектов «Братья славяне»:
1.Султанова М.А.– Диплом победителя. Программа дополнительного образования: «Программа семейного клуба «Парная гимнастика» для детей среднего и старшего дошкольного возраста   и их родителей.
Возженникова Т.М. – Диплом победителя. Опыт работы по теме «Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста».
Достижения воспитанников за 2013-2014 уч. год
Октябрь 2013 г.
      Муниципальный конкурс «Экологический серпантин»
             Диплом I степени – коллективная работа;
Январь 2014 г.
      Всероссийский творческий конкурс «По следам В.Бианки»
                 Диплом I степени – Мальцева Саша
                  Диплом II степени – Лапшин Тимофей
                  Диплом III степени – Макурина Вика
                  Диплом III степени – Першина Карина
Февраль 2014 г.
      Муниципальная экологическая акция «Операция «Кормушка»
          	          Диплом III степени – Шишкина Маша
                    Диплом  I – коллектив группы № 12
                    Диплом II - коллектив группы № 14

Достижения воспитанников за 2013-2014 уч. год
Март 2014 г. II турнир дошкольников на сайте СНЕЙЛ
                    Диплом III степени – Шалимова Полина
                    Диплом  III степени – Шилкова Дарья
Апрель 2014 г.
          Городской конкурс поделок и рисунков «Мир прекрасного творенья»
          Грамота за лучшую работу – Фролова Катя
Апрель 2014 г.
          Городская экологическая викторина «Удивительный мир»
          Диплом победителя – Дозморова Ульяна

Достижения воспитанников за 2013-2014 уч. год
Апрель 2014 г.  Международный конкурс – игра по физической культуре «Орлёнок»
                Грамота III степени– Николаев Данил
                                              - Лапшин Тимофей
                                              - Баксанов Рома
                                              - Левина Ксения
                                              - Шлюков Тимофей
Май 2014 г. Международный конкурс – игра по окружающему миру «Светлячок»
          Грамота I степени – Баксанов Рома
          Грамота    I степени – Кукушкина Арина
          Лауреат – Лапшин Тимофей
          Лауреат  -  Шилкова Дарья
           Грамота   III степени – Жилочкин Андрей
           Грамота    III степени – Плотникова Юля
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация на тему: Образовательная программа общеобразовательного учреждения


title: Презентация на тему: Образование в США

text:
Образование в США
Феоктистова Анастасия А-501
Исторические этапы
1636 - Гарвард
1701 – Йель
1787 -  Northwest Ordinance Act
1862 First Morrill Act
1867 Department of Education Act
1890 Second Morrill Act
1935 Bankhead-Jones Act
Agricultural Adjustment Act
1946 National School Lunch Act
George-Barden Act
Исторические этапы
1948 United States Information and Educational Exchange
Act
1951 Brown v board of Education
1958 National Defense Education Act
1961 Area Redevelopment Act
1964 Civil Rights Act of 1964
1965 Elementary and Secondary Education Act of
1965
Higher Education Act of 1965
Исторические этапы
1966 International Education Act
1968 Elementary and Secondary Education Amendments
of 1968
1977 Youth Employment and Demonstration Projects
Act of 1977
1978 Tribally Controlled Community College Assistance
Act of 1978
1979 Department of Education Organization Act
1985 Montgomery GI Bill—Active Duty
1990 Excellence in Mathematics, Science and Engineering Education Act of 1990

Brown v Board of Education (1951-1954)
Верховный суд признал незаконным раздельное обучение чернокожих и белых.
Оливер Браун заявил, что его дочь не должна ходить в «черную» школу, которая находилась гораздо дальше от дома
http://www.nationalcenter.org/brown.html
Структура образования
Децентрализованная система
Вопросами образования занимается правительство штатов и местное правительство (согласно 10 поправке к Конституции)
Каждый штат имеет право устанавливать свои образовательные стандарты.
Каждый колледж/университет имеет право устанавливать собственное расписание, учебный план и стандарты поступления
Более 90 тысяч государственных и более 30 тыс. частных школ

Структура образования
Среднее образование

Роль федерального правительства
Руководство в развитии политики в сфере образования и осуществление программ на уровне государства
Администрирование федеральных программ
Обеспечение соблюдения федеральных законов, которые относятся к сфере образования
Предоставление гражданам информации, которая касается сферы образования
Предоставление технической экспертизы Государственному департаменту США, Департаменту по Национальной безопасности и канцелярии Президента США для осуществления внешней политики, если она касается образования

В обязанности федерального правительства НЕ входит
Контроль и надзор за школами и высшими учебными заведениями
Проверка аккредитаций школ, вузов и других образовательных учреждений
Принятие на работу учителей и профессоров
Разработка единого учебного плана и расписания
Регулирование деятельности гражданских специалистов по образованию (за исключением военных и федеральных служащих)
Определение образовательного бюджета штатов и  населенных пунктов

Роль правительства штата
Образовательный совет штата: распределение школьных фондов, аттестация учителей, обеспечение школ и учащихся учебниками, функционирование библиотек, ведение документации и статистического учета
Департамент образования отвечает за функционирование школьной системы
Законодательный орган штата принимает и вводит в действие законы, относящиеся к образованию как для государственных, так и для частных школ

Роль правительства штата
распределение школьных фондов
аттестация учителей,
обеспечение школ и учащихся учебниками,
функционирование библиотек,
ведение документации и статистического учета.

Образовательные стандарты
По окончанию средней школы те, кто хочет поступить в вуз, сдают выпускные экзамены (тесты). По их результатам ведется зачисление в колледж.
SAT (Scholastic Aptitude Test)
ACT (American College Testing Program)
Роль местной администрации
15577 школьных районов (school districts).
Управляются советами граждан  (5-7 человек)
формируют школьный бюджет,
определяют размеры местных налогов
нанимают учителей,
предоставляют и поддерживают в надлежащем состоянии школьные здания,
закупают оборудование и обеспечивают транспортные средства для учеников, живущих далеко от школы.

Реформы образования в 1991-200… годы
1991 National Literacy Act of 1991. Учрежден национальный институт грамотности. (National institute of literacy)
1992 Ready-to-learn Act. Учреждение Ready-to-Learn television для помощи в дошкольном образовании
1993 Student Loan Reform Act . Упростил получение займов студентам
1994 Goals 2000: Educate America Act. Федеральное правительство выдает гранты штатам и местным властям
School-To-Work Opportunities Act of 1994. Система программ, упрощающая поиск работы выпускникам школ
Educational Research, Development, Dissemination,
and Improvement Act of 1994 - Office of Educational Research and Improvement.
Реформы образования
1995 Amendment to the Elementary and Secondary
Education Act of 1965
1997 Need-Based Educational Aid Antitrust Protection Act of 1997 .
Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997
1998 - Charter School Expansion Act . Charter school system.
1999 Education Flexibility Partnership Act of 1999
allow all states to participate
in the Education Flexibility Partnership program.
Реформы образования
2001 50th Anniversary of Brown v. the Board of Education
2002 No Child Left Behind Act of 2001 (Public Law
107–110) provides for the comprehensive reauthorization
of the Elementary and Secondary
Education Act of 1965, incorporating
specific proposals in such areas as testing,
accountability, parental choice, and early
reading.

No Child Left Behind
http://nces.ed.gov/pubs2003/2003060d.pdf
Подписан 8 января 2002 года президентом Дж. Бушем
По закону, каждая школа должна принять систему тестов и рейтингов. Каждая школа должна за год достичь определенного прогресса (adequate yearly progress (AYP) ), который устанавливается на уровне штата. С каждым годом должен повышаться уровень знаний учеников из малообеспеченных семей и этнических меньшинств. Каждый ученик должен набрать определенное количество баллов на тестах, которое устанавливается на уровне штата.

No Child Left BehindПлюсы
Внимание сосредоточено на образовании детей с ограниченными возможностями, детей из малообеспеченных семей и этнических меньшинств, то есть тех, кого обычно вниманием обделяют
Повышение уровня ранней грамотности
Повышение качества образования. Школы конкурируют между собой.
Родителям предоставляется полная информация о том, как учится их ребенок
Уравнивает между собой студентов из разных классов и разных этнических групп
Деньги федерального правительства могут быть использованы более гибко

No Child Left BehindМинусы
Показатели успеваемости, основанные на тестах, не всегда точны
Финансирование не направлено на устранение проблем школы, которое может быть обнаружено в результате тестирования.
Тестирования в раннем возрасте травмируют детскую психику
Порождает споры о жизнеспособности государственного образования
Ученики, изучающие английский в качестве второго языка, должны показать такие же знания, как и те, для кого английский родной
В обучении отсутствует элемент творчества
Школы обязаны предоставить всю информацию об учениках по первому требованию военных рекрутеров и представителей колледжей. Не все хотят делиться личной информацией.

Это всего лишь некоторые минусы, эксперты находят в реформе очень много недостатков, что делает ее спорной.
Билингвизм
Активный прирост испаноговорящего населения
Появляются классы, в которых нет ни одного учащегося, который говорит по-английски
Выделяются 3 типа двуязычного обучения в американской школе: 1) поддержка способности говорить, читать и писать на родном языке, одновременно изучая английский; в первые 2 года уроки ведутся на родном языке, а английский изучается как иностранный, а затем школьники обучаются на двух языках;
2) обучение не ставит целью обучать знанию двух языков; родной язык используется до тех пор, пока школьники в достаточной мере не овладевают английским, после чего обучение ведется лишь на этом языке;
3) адресован классам, состоящим из англоязычных и неанглоязычных школьников; общаясь, дети учат языки друг друга.
Высшее образование в США
В ВУЗах США студенты могут получить 4 степени
После колледжа или университета – бакалавр (bachelor’s degree)
+ 2-3 года – магистр
После колледжа/университета можно продолжить образование и получить докторскую степень (самая высшая)
Степени, которые можно получить
Рейтинг ВУЗов США -2011(FROM U.S. NEWS AND WORLD REPORT )
1Harvard University Cambridge, MA
2Princeton University Princeton, NJ
3Yale University New Haven, CT
4Columbia University New York, NY
5Stanford University Stanford, CA
5University of Pennsylvania Philadelphia, PA
7California Institute of Technology Pasadena, CA
7Massachusetts Institute of Technology Cambridge, MA
9Dartmouth College Hanover, NH
9Duke University Durham, NC
9University of Chicago Chicago, IL
12Northwestern University Evanston, IL
Majors and minors (профилирующая и дополнительная дисциплины)
Учебный план состоит из
Профилирующей дисциплины (major)
Дополнительных дисциплин (minors)
Общих предметов
Majors and minors
Major – дисциплина, выбранная в качестве специализации
Minors включают все те же курсы, что и majors, но без факультативных предметов
Каждый студент должен выбрать как минимум одну профилирующую дисциплину и несколько дополнительных
2/3 студентов меняют major в процессе обучения

The Liberal Arts Colleges
Делают упор на глубинное изучение гуманитарных (языки, классическая литература, философия, религия, искусство), социальных (антропология, экономическая география, психология, социология) и естественных (астрономия, биология, химия* наук
В основном – undergraduate degrees
The Liberal Arts Colleges
Little Ivies –  3 небольших liberal Arts colleges-Amherst, Williams, and Wesleyan -   расположенные на северо-западе США
Названы так из-за сходства с Ivy league: высокие стандарты поступления и обучения

The Liberal Arts Colleges
Seven Sisters – расположены на северо-востоке США
Основаны во второй половине 19 века
Раньше были только женскими учебными заведениями
They are  Barnard College, Mount Mawr College,  Mount Holyoke College, Bryn Mawr College, Radcliffe College, Vassar College, Smith College, Wellesley College

The Liberal Arts Colleges Rankings
1Williams College Williamstown, MA
2Amherst College Amherst, MA
3Swarthmore College Swarthmore, PA
4Middlebury College Middlebury, VT
4Wellesley College Wellesley, MA
6Bowdoin College Brunswick, ME
6Pomona College Claremont, CA
9Davidson College Davidson, NC
http://colleges.usnews.rankingsandreviews.com/best-colleges/liberal-arts-rankings
Типы ВУЗов в США
Крупные государственные колледжи и университеты
Community colleges
Частные университеты (Лига Плюща)
Религиозные колледжи и университеты (Religiously affiliated)
ВУЗы, в которые обучаются представители этнических меньшинств (Minority Serving Institutions)

Крупные государственные колледжи и университеты
Более 1000 в США
92 из 100 самых крупных университетов США – государственные
77% студентов США обучаются в государственных вузах

Крупные государственные колледжи и университеты
Предлагают различные дисциплины
Играют важную роль в культурном и экономическом развитии США
Предоставляют социально-ориентированные программы помощи в штатах, где они расположены ( в технологии , сельском хозяйстве)
10-30% бюджета составляют деньги штата. Остальное – гранты, займы, исследования и благотворительность
Контроль над университетом осуществляет совет попечителей
Community Colleges
Двухгодичный колледж, готовящий специалистов средней квалификации
После окончания – Associate degree
Программы, которые можно сравнить с программами первых 2х лет колледжа/университета
Низкие стандарты поступления

Почему Community Colleges так популярны?
Стоимость ниже, чем в колледжах/университетах (примерно 5 тысяч $)
После них проще поступить в университет: кредиты, полученные в CC, засчитываются
Предлагают обширный выбор программ и дисциплин
Предлагают программу English as a Second Language

Почему Community Colleges так популярны?
Внимание к студентам: маленькие классные комнаты, клубы и центы для иностранных студентов
Поддерживают идею многообразия американского общества
Предоставление иностранным студентам возможности общаться с американцами и изучать американскую культуру
Удобное месторасположение
Частные университеты
Около 230 частных колледжей и университетов в США
Не очень крупные (менее 2500 студентов)
Предлагают как бакалавриат и магистратуру, но и докторат
Много внимания уделяется исследованиям
Получают деньги от филантропических организаций, выпускников и платы студентов за обучение

Университеты Лиги Плюща
Brown University (1764) –Providence, NY
Columbia – NY (1754)
Cornell (1865) – Ithaca, NY
Dartmouth (1769) – Hanover, NH
Harvard (1636) – Cambridge, MA
Penn (1740) –Philadelphia, Pennsylvania
Princeton (1726) –Princeton, NJ
Yale (1701) –New Haven, CT

Minority Serving Institutions
Фокусируются на особых нуждах этнических меньшинств
Historically Black Colleges and Universities
The Hispanic Association of Colleges and Universities
The American Indian Higher Education Consortium
Historically Black Colleges and Universities
Учреждены законом 1965г. О высшем образовании
Большинство расположены на северо-востоке страны (округ Колумбия)

The Hispanic Association of Colleges and Universities
Основана в 1986 г. первоначально в ассоциацию входило 18 колледжей
Сейчас –более 450
Занимается проблемами вузов в США,Пуэрто Рико, Португалии, Испании и Латинской Америки
To learn more: http://www.hacu.net/hacu/HACU_101_EN.asp?SnID=1345041750
Religiously affiliated colleges
Уделают внимание не только вере, но и научному обоснованию религиозных догматов
The Catholic University of America (Washington, DC) -
Система «кредитов» в американских вузах (The system of credits)
Credit – количество часов в неделю, которые должен посетить студент
По каждой дисциплине необходимо набрать определенное количество «кредитов»
Бакалавр – 120 кредитных часов
Каждую неделю студент обязан посетить 30 академических часов занятий и
6 академических часов в день
Дисциплины, которые изучают студенты
22 % -Бизнес
9% -социология
7% -педагогика
6% -психология,
           искусство,
           медицина
5% - СМИ
             инженерное дело
4% - программирование,
               английский язык,
               биология

Стоимость обучения(1989- 1999)
Стоимость обучения (2010)
Harvard University Tuition and Fees: $38,416
Princeton University Tuition and Fees: $36,640
Yale University Tuition and Fees: $38,300
Columbia University, Tuition and Fees: $43,304
Stanford University Tuition and Fees: $39,201
University of Pennsylvania Tuition and Fees: $40,514
California Institute of Technology Tuition and Fees: $36,282
Massachusetts Institute of Technology Tuition and Fees: $39,212 Dartmouth College Tuition and Fees: $40,437
Duke University Tuition and Fees: $40,472
University of Chicago Tuition and Fees: $41,091
Финансовая помощь студентам
Займы
Программа Работа+ Учеба – одновременно и учишься, и работаешь
Reserve Office Training Core (ROTC) – в обмен на плату за обучение студент должен служить в армии на летние каникулы
Гранты и стипендии- в основном по программам федерального правительства и правительства штатов
Enrollment in Higher Education
Иностранные студенты
Источники
No Child Left Behind http://www.nochildleftbehind.com/index.html
http://www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf
America's Best Collegeshttp://www.usnews.com/usnews/edu/college/cohome.htm
American Census www.census.gov
Brown v Board of Education http://www.nationalcenter.org/brown.html

Budget Summary and Background Information, FY2005http://www.ed.gov/about/overview/budget/budget05/summary/05summary.pdf
Community Colleges in the United Stateshttp://usinfo.state.gov/journals/itsv/0602/ijse/ijse0602.htm
HACU http://www.hacu.net
No Child Left Behind http://www.nochildleftbehind.com/index.html
http://www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf

The Federal Role in Educationhttp://www.ed.gov/about/overview/fed/role.html?src=ln
Federal Student Aid: International Studentshttp://studentaid.ed.gov/PORTALSWebApp/students/english/intl.jsp


title: Презентация на тему: Образовательная программа

text:
Основная образовательная программа
дошкольного образования
МДОУ «Детского сада №28»
Город Кимры   Тверская область
для детей раннего возраста

Программа направлена на:
создание условий развития детей, открывающих
возможности для их позитивной социализации,
их личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Цель Программы – создание равных условий для всестороннего и
гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации,
радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного
детства.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим
 близким. ***

                   Образовательный процесс в МДОУ строится на основе:
-Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного
 образования;
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
  рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Возрастные особенности детей с 1 до 2 лет (первая группа раннего возраста)
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
 работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Несовершенна и
 осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
 небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
 через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
 (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
 При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.)
, строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после
показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы
накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на
 машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и
укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше
устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут
 ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других
ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному
 детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
 отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно
 преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в
6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
 надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «киса» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х).
Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения, группы (мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

ч
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

    Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю

Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.
Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
 рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
 середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой –
 либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам жизни дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
 эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
 орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
 идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
 взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
 со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО:
Овладение речью как средством общения;
Обогащение активного словаря;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста,  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,  государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО :
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МДОУ.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Овладение речью как средством общения и культуры.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование  элементарных  математических  представлений,  первичных  представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 	Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окру- жающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах  отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности  анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать  простейшие  связи  между  предметами  и  явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.	 Ознакомление с предметным
миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.	 Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине
 Отечестве, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических  чувств.
Ознакомление с миром природы. 	Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

                        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель : воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи в соответствии с ФГОС ДО :
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Планирование образовательной деятельности во второй группе раннего возраста

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
 умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.).
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Планируемые промежуточные результаты освоения регионального модуля программы «Мы в живем в Тверском крае» ***:
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Называет свое имя, пол, членов своей семьи.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на объекты природы родного края (растения, животные).
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными своей местности.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Называет членов своей семьи и ближайшего окружения.
Проявляет интерес к природе Тверского края участвует в сезонных наблюдениях. Называет 1—2 животных, птиц и насекомых, обитающих в Тверском крае.
Слушает доступные по содержанию произведения  русской детской литературы. Проявляет интерес к детским книгам. Рассматривает их.
    Откликается эмоционально на произведения русского музыкального фольклора.
Узнает знакомые пестушки и потешки.
Подпевает воспитателю при исполнении им народных песен.
По инициативе воспитателя, музыкального руководителя выполняет элементарные ритмические движения под русскую народную музыку.
Различает русские (коробочки, свистульки)народные музыкальные инструменты.
     В основе регионального аспекта содержания дошкольного образования лежит принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие образовательных областей.
          С целью координирования образовательных усилий семьи и детского сада по воспитанию, обучению и развитию дошкольников в разделе «Работа с родителями» предлагается примерное содержание в области консультирования родителей, оказания им методической помощи, организации совместных мероприятий.

Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия МДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семенного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.

                 Планируемые результаты сотрудничества МДОУ с семьями воспитанников:
Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
Воспитание духовности и нравственности детей и взрослых, уважение к историческому прошлому, к православным традициям русского народа

Система взаимодействия с социальными институтами

Материально-техническое обеспечение Программы
 В МДОУ 8 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в МДОУ имеются следующие помещения:

Система мониторинга освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-марте).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:
достижения;
индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.
    В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель и медицинские работники.


Презентация на тему: Образовательная программа дошкольного образования


title: Презентация на тему: Образовательная программа ФГОС

text:
www.mon.gov.ru
www.standart.edu.ru
www.educat.samregion.ru
www.pohsvu.ru
www. isiorao.ru


title: Презентация на тему: Обобщение опыта работы учителя иностранного языка

text:
1
МКОУ «Генеральшинская средняя общеобразовательная школа»
Азаровой В.А.
Обобщение опыта работы учителя
иностранного языка

16.03.2014
2
«Выберите работу по душе,
и вам не придется работать
 ни одного дня в своей жизни»

               Конфуций

3
Тема опыта:
«Игры на уроках иностранного языка как средство повышения мотивации»
4
             Новизна данного опыта заключается в поиске новых форм и средств обучения
иностранному языку при переходе от традиционного к инновационному образованию.
	Актуальность заключается в том, что интерес и стремление к изучению иностранного языка стало важной тенденцией, отражающей реальную востребованность иностранных языков в современном мире.
5
Цель:
систематизировать имеющийся опыт проведения уроков с использованием игровых технологий.
Объект исследования:
   учащиеся младшей и средней ступени обучения.
Предмет исследования: эффективность применения игр при обучении иностранному языку учащихся младшей и средней ступени обучения.

16.03.2014
6
7
Гипотеза:
использование нестандартных форм урока повысит мотивацию учащихся к изучению иностранного языка и будет способствовать его более эффективному усвоению.

16.03.2014
8
«Формирование
позитивной мотивации
к учебной деятельности»
16.03.2014
9
Цель моей деятельности заключается в создании условий для повышения мотивации к изучению иностранного языка, в активизации деятельности учащихся через использование игровых технологий на уроках.
 создать психологически комфортную среду для изучения предмета и непосредственного общения на английском языке, сохранить здоровье детей путем снятия эмоциональной напряженности при изучении предмета.

 создать условия для развития познавательных, творческих, коммуникативных способностей детей.

 вовлечь учащихся в иноязычноречевую деятельность, используя различные игровые технологии, повышающие интерес к английскому языку, для роста качества знаний учащихся.

16.03.2014
10
Основные задачи
Вдохновение
Интерес
(мотивация)
Творчество
Три составляющие моей
педагогической практики
16.03.2014
12
ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
DEUTSCH SPIELE
 		 ИГРА-  ЭТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
    ИМЕЮЩАЯ ВНУТРЕННЮЮ МОТИВАЦИЮ,СТИМУЛИРУЮЩАЯ ПСИХИЧЕСКОЕ, УМСТВЕННОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.
                                                            В.А.Сухомлинский       Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости   и любознательности.

16.03.2014
17
фонетические
грамматические
лексические
ролевые
орфографические
Обучающие игры на
уроках иностранного языка
ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Цель - тренировать учащихся в    произнесении английских звуков.
               КТО ПРАВИЛЬНЕЕ ПРОЧИТАЕТ?
         Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.
        Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка).  Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две – три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

16.03.2014
19
Покажи транскрипцию звука
16.03.2014
20
Фонетическая зарядка
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

  Цели:
тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
развивать речевую реакцию учащихся.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ИГРА
ЗДЕСЬ ПЕРЕМЕШАЛИСЬ 3 ВЫРАЖЕНИЯ ВЕЖЛИВОСТИ. НАЙДИ ИХ.

GUTEN		WIEDERSEHEN
AUF			TAG
SCHÖN		DANKE

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ
КТО ХОЧЕТ ЗНАТЬ, ГДЕ ЖИВЕТ
ПАСХАЛЬНЫЙ ЗАЯЦ.
РАЗГАДАЙ КРОССВОРД.
16.03.2014
24
«Цветик – семицветик»

25
«Попробуй вспомнить!»
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.                 Цели: -  научить учащихся употреблению речевых                                      образцов, содержащих определенные грамматические трудности
1.КОММЕНТАТОР
        Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting. I am standing up. I am going to the window.
        Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, который набрал большее количество карточек.

2.WHAT DO YOU LIKE TO DO?
        Цель – активизация в речи общих вопросов.

   Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.

ГРАММАТЧЕСКИЕ ИГРЫ
НАЙДИ ОТЛИЧИЯ НА ЭТИХ КАРТИНКАХ И СКАЖИ ПРАВИЛЬНО ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
DA IST EINE…
DA IST KEINE…
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ОБРАЗУЙТЕ МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО:
DIE MAUS
DER JUNGE
DAS SCHAF
DAS KIND
DIE FRAU
DER HUND
16.03.2014
29
Собери картинку и
составь предложение
                                 ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ

                БУКВЫ РАССЫПАЛИСЬ
        Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.
        Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?».Выигрывает тот, кто первый  правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ПОСТАВИТЬ ТАИНСТВЕННО ИСЧЕЗНУВШИЕ БУКВЫ НА МЕСТО.
A ..ELSINE
KIRS..E
ZIT..NE
M O. RR. BE
BR. T ..EN

32
«Восстанови буквы»
РАБОТА  С  АЛФАВИТОМ
Какие буквы из немецкого алфавита тебе больше всего нравятся? Напиши их.
16.03.2014
34
«Который час?»
16.03.2014
35
«Напиши по алфавиту»
36
Лото «Времена года»

16.03.2014
37

38

16.03.2014
39

16.03.2014
40

16.03.2014
41

16.03.2014
42

16.03.2014
43

16.03.2014
44

16.03.2014
45

16.03.2014
46

16.03.2014
47

16.03.2014
48

16.03.2014
49

16.03.2014
50

16.03.2014
52
Педагогическая ценность игр:
закрепить пройденный материал;
 повторить изученный материал;
подстегнуть учащихся к дальнейшей работе;
поблагодарить за сотрудничество на уроке;
повысить внимание,  улучшить восприятие;
позволить исправить ошибки учеников быстро;
запомнить учебный материал глубоко и надолго;
усилить мотивацию к изучению языка.

16.03.2014
54

 Моё первое правило:
«Каждый ребёнок – личность».

Правило второе:
«Уча, учись сам».

16.03.2014
55

16.03.2014
56
16.03.2014
57
Средний балл успеваемости

16.03.2014
58
Призёры районного конкурса по иностранному языку в 2011 году
59
Бабакишиева Эльмира
Шавырин Алексей
Пупкова Анна

60
	          Учитель – тот,
                        кто нашел ключ
                       к сердцу ребенка.
Тот, кто связал свою душу с сердцем     учеников,
а учитель иностранного языка  связывает сердца  маленьких людей с другими мирами.
  Открывает им новые  цивилизации,  рассказывает о красивейших городах и местностях,  знакомит с жизнью народов и наций.
  	На учителя иностранного языка возложена миссия:    обучить детей познавать мир, ценить людей, понять себя самого …


Презентация на тему: Образовательная развивающая среда в начальной школе


title: Презентация на тему: Образование в Японии

text:
Образование в Японии
   Беспалькова С.А.
900igr.net
Образование в Японии – это культ, поддерживаемый семьей, обществом и государством.
В условиях, когда большинство японцев находятся на одном уровне благосостояния, образование детей – это единственное, в чем они могут соперничать.
Японские мамы просто помешаны на том, чтобы их дети получили самое лучшее образование.

Политика японского государства в сфере образования
Основная задача – воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатой личности, способной действовать в общественных и государственных структурах.
Структура образования в Японии
Дошкольное образование
Начальная школа (6 лет)
Средняя школа первой ступени (3 года)
Средняя школа второй ступени:
    - дневные (3 года);
    - вечерние (4 года);
    - заочные (4 года)
Университет (4 года)

Дошкольное образование

Японские воспитатели, обучая детей взаимодействию, формируют их в маленькие группы – хан. Группы формируются в соответствии с тем, что может сделать их деятельность эффективной. Дети с раннего возраста учатся смотреть на собеседника, выражать себя, принимать решения, учитывая желания всех членов группы.
Организация учебного года
Учебный год начинается 1 апреля, а количество учебных дней в году – 240.
Каникулы: летом, зимой (до и после Нового года) и весной (после экзаменов).
Особенности начальной школы
На занятиях, посвященных самокритике и размышлению, дети отмечают, что им не нравится и нравится в школе, анализируют свое поведение и качество выполнения работы.
Развитию концентрации умственной деятельности способствуют японские счеты – соробан.
Кокоро –основа образования в начальной и средней школах, способствующая формированию характера человека:
А) уважение к человеку и животным;
Б) симпатия и великодушие;
В) поиск истины;
Г) способность чувствовать прекрасное и    возвышенное;
Д) обладание самоконтролем;
Е) внесение вклада в развитие общества.
Обязательные дисциплины средней школы:
Японский язык (1850 иероглифов – минимум)
Математика
Естествознание
Обществоведение

При окончании средней школы первой ступени дается документ – Chugakko, на его основе осуществляется прием в средние школы второй ступени.
Средние школы второй ступени
По профилю обучения выделяются:
- общие                         - естесвенно-научные
  - академические           - коммерческие
  - технические               - искусств
Особенности средней школы второй ступени
Новые дисциплины: иностранные языки, технические, специальные.
В 12 классе ученик выбирает один из профилей обучения.
Вузовская система оценки знаний – 80 зачетных единиц при окончании школы.

Дзюку («школа мастерства») – репетиторская школа.
Здесь каждый день после школы занимаются ученики от 3 до 18 лет.

Специально нанятые учителя добавляют к школьным знаниям новые, чтобы ученик блеснул на экзамене.
Высшее образование
Университеты полного цикла        (4 года)
Университеты ускоренного цикла (2 года)
Профессиональные колледжи
Технические институты
В Японии высшее образование обязательно и оно слито с системой профессионального образования.

Университет
Поступить в университет можно, окончив полную среднюю школу.

Два этапа поступления:
Написание «Общего теста достижений первой ступени», который проводит Национальный центр по приему в университеты.
Сдача вступительных экзаменов в университетах.
Престижные Государственные университеты
Токийский – 11 факультетов
Киото – 10 факультетов
Университет в Осаке – 10 факультетов
Хоккайдо
Тохоку
Всего в Японии около 600 университетов, включая 425 частных. Общая численность студентов превышает 2, 5 миллиона человек.

Организация учебного процесса
Четкое дисциплинарное деление

Общенаучные                                 Специальные

1-2 год обучения                                3-4 год обучения

Ученые степени
Степень бакалавра:
4 года
124-150 зачетных единиц
Степень магистра:
2 года
30 зачетных единиц
Степень доктора философии:
3 года
50 зачетных единиц
Также в университетах есть:
Вольнослушатели – изучение ряда курсов;
Переводные студенты – посещение одной или более лекций либо для получения научного руководства в аспирантуре или докторантуре;
Студенты–исследователи – поступают в  аспирантуру на год для изучения научной темы под руководством профессора;
Коллегиальные исследователи – специалисты, желающие проводить исследования под руководством профессора.
Колледжи
Японские колледжи = российские средние специальные учебные заведения

младшие    технологические     спец.подготовки

Прием на базе    прием на               годичные
неполной           базе неполной       профессио-
средней школы   (5 лет) или            нальные
(2 года)              полной (2 года)     курсы
                          школы

Младшие колледжи
Программы в области:
 - гуманитарных;
 - естественных;
 - медицинских;
 - технических наук.
Выпускники могут продолжить образование в университете со 2 или 3 года обучения.
Около 60 % колледжей – для
женщин.

Технологические колледжи
Здесь изучаются:
 - электроника;
 - машиностроение;
 - строительство и др.

Выпускники работают на фирмах, связанных с разработками новых передовых технологий и ноу-хау и на торговом флоте.
Колледжи специальной подготовки
Предлагаются курсы бухгалтеров, дизайнеров,
машинисток, программистов, автомехаников,
портных, поваров и др.
Выпускники не имеют права продолжать
обучение в вузе, младшем или техническом
колледже.

Список использованной литературы:
Система образования стран запада: Справочник. Ч.II –М.:РУДН, 1991. – 192с.
Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М6 ПОР, 1999. – 354 с.
Конец!


Презентация на тему: Образовательная программа МОУ-СОШ №2 2010-2015 г.г


Презентация на тему: Образовательная программа школы


Презентация на тему: Образовательная система «Школа 2100…»


text:
5
5
4
4
-
2
4
4
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
20
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10


Презентация на тему: Образовательная программа начального общего образования в контексте ФГОС МОУ гимназии № 6 на период 2010 – 2014 гг


Презентация на тему: Образовательная технология «Портфолио»


Презентация на тему: Образовательная технология как процессная система совместной деятельности учащихся и учителя, направленная на достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам


Презентация на тему: Образовательная программа: теория и технология конструирования


title: Презентация на тему: Образовательная программа начальной школы

text:
12.10-12.45
12.55- 13.30
13.50- 14.25
12.10-12.45
12.55- 13.30
13.50- 14.25
12.55-13.30
14.25- 15.00
12.10-12.45
12.55- 13.30
13.50- 14.25
12.10-12.45
12.55- 13.30
13.50- 14.25
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
10
10
10
28
330
330
330
924


Презентация на тему: Образовательная среда Камышина


Презентация на тему: Образовательные программы


Презентация на тему: Образовательные потребности детей с ОВЗ


Презентация на тему: Образовательная система «ШКОЛА 2100» и ее готовность к ФГОС


Презентация на тему: Образовательная система «Школа 2100»


Презентация на тему: Образовательные технологии деятельностного типа


Презентация на тему: Образовательные технологии для одаренных детей Как выбрать самую эффективную?


Презентация на тему: Образовательные программы в школе


Презентация на тему: Образовательные технологии


title: Презентация на тему: Образовательное пространство

text:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.


text:
Образовательная система
«Школа 2100»

    Научный  руководительобразовательной    системы
          «Школа 2100»           академик РАО             Леонтьев
      Алексей  Алексеевич            (1936–2004)

Посредством создания продуктивной образовательной системы содействовать обеспечению эффективного будущего потенциала нашей страны – личностного, научного и производственного.

Помочь сегодняшним школьникам вырасти людьми, максимально подготовленными к сложной современной жизни. Научить их не выживать, а становиться самими собой: раскрывать свои способности, реализовывать свой потенциал, занимать своё достойное место в обществе.

 Системность.
         «Зачем учиться?»
                                   «Чему учиться?»
                                                «Как учиться?»
Непрерывность.
   	Наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное продвижение учащихся вперед в развитии и образовании.

Преемственность.
   Непрерывность на границах различных этапов или форм обучения.

   Главная цель
 ОС «Школа 2100»:

   - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

имеет целостное
представление
о мире
умеет
учиться,
 добывать
знания
может
самостоятельно
принимать решения,
 нести за них
ответственность
толерантен
 по своей жизненной
 позиции
 эффективно
владеет
 средствами
общения
способен
 жить в любом
социуме

Технологии ОС «Школа 2100»

         Основной принцип ОС «Школа 2100» -принцип минимакса - несовпадение уровня требований к содержанию предъявляемого материала и уровня требований к усвоению его учащимися.
         Этот принцип позволяет формировать информационную компетентность, т.е. способность определить недостающую информацию, искать, анализировать и синтезировать новую.

              Ученик – равноправный участник                   образовательного процесса.
Минимакс – принцип работы с содержанием учебного материала.

Материалы учебника и учитель дают возможность ученику, если он захочет, взять материал по максимуму (в учебнике для этого есть избыточные знания и избыточные задания).
Минимум содержания (гос. стандарт и требования программы) должен усвоить каждый ученик.

Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепления и выносится на контроль.
Максимум позволяет ученику удовлетворить свои,  личностные запросы и интересы.

                 Учебники и методические пособия, образовательной системы «Школа 2100» сгруппированы по этапам обучения и по образовательным областям.
 учебники формируют у ребенка целостную систему знаний;

логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии способствуют пониманию содержания предмета изучения;

объяснение изучаемого материала предлагается на примерах из жизни, что способствует привитию навыка поиска причин и смысла происходящего;

ученик всегда знает, какой учебный материал он будет изучать, какие задачи стоят перед ним и что за результат получится в процессе его изучения;

наличие системы творческих заданий, которые учат применять полученные знания в жизни;

рубрикация текста, фиксация главных мыслей и ключевых понятий учат   выделять главную информацию;

наличие проблемных заданий к иллюстрациям, что учит наблюдательности;

учет психологических особенностей и ведущего типа деятельности данной возрастной группы при расположении учебного материала и создании вопросов.

Школа «2100»
У
Ч
Б
Н
И
К
и
1 класс

                ОБУЧЕНИЕ  ГРАМОТЕ  (1 КЛАСС)
     Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
                                 «Букварь»
       Учебник по обучению грамоте и чтению.                     (Серия «Свободный ум».)

    		 «Букварь» предназначен для работы в 1-м классе на уроках обучения грамоте. Этот учебник позволяет одновременно успешно работать и с детьми, которые только учатся читать, и с детьми, которые читать уже умеют.

  Рекомендован  Министерством образования и науки РФ.

                      Пронина О.В.        «Мои волшебные пальчики»
Прописи для первоклассников к «Букварю»,
в 5-ти тетрадях.

	Прописи включают задания и упражнения, которые подготавливают руку ребенка к письму, формируют правильный устойчивый почерк.
	В прописи включены материалы вводного курса русского языка, задания на развитие устной и письменной речи, подготовительные орфографические упражнения.
	Материал прописей постранично соотносится с учебником «Букварь».

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
  Пронина О.В., Лебедева Е.П., Мальцева О.Ю.        «Тетрадь для печатания» 1-й класс

		«Тетрадь для печатания» предназначена для первоклассников, занимающихся по «Букварю».
		В нее включены упражнения на развитие умений различения и начертания печатных букв русского алфавита (заглавных и строчных).

    Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.               «Русский язык»
                 (первые уроки)
                   серия «Свободный ум»

       Предназначен для работы с первоклассниками (1-4) в конце учебного года, после завершения курса обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики».

       Пособие в комплекте с рабочей тетрадью по русскому языку позволяет:– повторить и обобщить знания и умения по русскому языку из курса обучения грамоте;– сформировать навыки работы с учебной книгой.

 Рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Бунеева Е.В., Яковлева М.А.Рабочая тетрадь по русскому языку
 для 1-го класса
 Серия «Свободный ум»
      Рабочая тетрадь является приложением
к учебнику «Русский язык (первые уроки)»
Предназначена для работы с первоклассниками в конце учебного года (апрель – май) после завершения курса обучения грамоте.

Тетрадь содержит:1) элементы прописей;2) обобщение материала по русскому языку в виде схем.
Отведено место для выполнения заданий из учебника «Русский язык» (первые уроки).
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П
«Математика»
Учебник для 1-го класса в 3-х частях

Содержание учебника соответствует образовательным стандартам и базисному учебному плану, рассматриваются числовые головоломки, арифметические ребусы, логические задачи на поиск закономерностей и классификацию.

Позволяет начать подготовку к рассмотрению в следующих классах элементов комбинаторики и способов решения занимательных и нестандартных задач.

Рекомендован  Министерством           образования и науки РФ.

  Демидова Т.Е., Козлова С.А.,
   Тонких А.П.Рабочая тетрадь к учебнику «Математика»

         Содержание рабочей тетради к учебнику «Математика» соотнесено с содержанием уроков учебника.
         В тетради выполняются те задания учебника, которые требуют письменного оформления,
     у первоклассников развивается умение оформлять записи в тетради в клетку.

    «Тетрадь для самостоятельных и контрольных работ»  для проведения текущего и итогового контроля.

                    Ладыженская Т.А.                   «Детская риторика             в рисунках и рассказах"     Учебная тетрадь для первоклассника,  раздаточный изобразительный материал.    Красочная, занимательная учебная тетрадь для первоклассников позволяет ввести учеников в мир общения; показать значение речи в жизни человека.     В пособие включены интересные задания, на основе которых формируются коммуникативные умения; рисунки и дидактический материал способствуют развитию творческих способностей учеников.Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
       Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.                     «Окружающий мир»
                        («Я и мир вокруг»)
            Учебник для 1-го класса, в 2-х ч.

Главная цель книги - показать всеобщую взаимосвязь маленького читателя со всей окружающей его действительностью.

Важнейшее умение, которое получают ребята в 1-м классе - способность находить связь понятия с явлением, явлений друг с другом.

С опорой на собственный опыт ребенка учебник формирует целостное представление о мире, интерес к его познанию и создает базу для изучения основ наук.

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.Самостоятельные и итоговые работы
    к учебнику «Окружающий мир» («Я и мир вокруг»)

 Являются составной частью учебно-методического комплекта для 1-го класса, содержат дидактический материал для проведения контроля за усвоением знаний и навыков.

Курапова И.И.Мои первые опыты. Учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1–2-го классов

Помогает организовать практические работы и, опираясь на собственный опыт ребенка, полученный в процессе их выполнения, формировать у него целостное представление о мире, интерес к его познанию, повысить мотивацию обучения.

            Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.          «Изобразительное искусство»
                   («Разноцветный мир»)
                Рабочая тетрадь для 1 класса

         Предназначена для развития первоначальных навыков рисования и воспитания эстетического и творческого мышления у первоклассников.

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

 Куревина О.А., Лутцева Е.А.
«Технология»
      («Прекрасное рядом с тобой»)
      Учебник направлен на формирование эстетического мышления учащихся на основе эстетических и художественных ценностей, на формирование технико-технологической культуры, на приобретение практических навыков.
      Учебник ярко иллюстрирован, содержит большой справочный материал по вопросам различных видов искусства.
      Исторический блок знакомит с искусством первобытного человека.

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ


title: Презентация на тему: obrazovatelnaya-programma

text:
Образовательная  программа дошкольного образованияМуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Мурманска детского сада комбинированного вида № 130
Образовательная программа  дошкольного образования
МБДОУ №130
состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного
образования разработана с учетом содержания
образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (ОПДО).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа реализуется:
в организованной образовательной деятельности и  совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов;
Включены вопросы коррекции детей с ЗПР и ОНР (адаптированная программа).
Срок реализации Программы – 5 лет.
Структура Программы
Программа составлена в соответствии с направлениями развития  и образования дошкольников
Корректируется в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования; контингентом детей и их заболеваниями; образовательным запросом родителей воспитанников

Ресурсное обеспечение Программы
Обязательная часть
Примерная  общеобразовательня программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.:Москва-Синтез,2015;
Программа логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей/Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. – Москва «Просвещение», 2010;
 Подготовка к школе детей с ЗПР/ под редакцией  С.Г. Шевченко, Р.Д.Тригер. – Москва «Школьная пресса», 2004;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
		В методический комплект МБДОУ включены:
Рабочая программа «Развитие у дошкольников с ОНР регуляции дыхания посредством обучения техникам плавания и элементам ныряния», разработанная  с учетом программы  Е.К.Вороновой «Программа обучения плаванию в бассейне ДОУ»
«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Цель  и задачи реализации Программы
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям.

Задачи
-формировать  у воспитанников культуру здорового и безопасного образа жизни;
-способствовать социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию воспитанников с учётом культурных, половозрастных и индивидуальных особенностей;
-реализовать  специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу; создавать безопасную психологическую комфортную образовательную среду;
-создать в группах развивающую среду, обеспечивающую формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-использовать конструктивные усилия родителей воспитанников и  оказание  им помощи в
-решении вопросов по развитию и воспитанию ребёнка.

Принципы  и подходы к формированию Программы
индивидуализации  (учет возможностей, особенностей развития  и потребностей каждого ребенка);
признание каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
поддержка детской инициативы и формирование познавательных интересов каждого ребенка;
интеграция усилий педагогов ДОУ и семей воспитанников;
конкретность и доступность учебного материала, соответствие  индивидуальным и возрастным особенностям и  воспитанников;
систематичность и взаимосвязь учебного материала;
постепенность подачи учебного материала;
концентричность наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп в пяти образовательных областях программы;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
обеспечение единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач образовательного процесса;
учет этнокультурной ситуации развития воспитанников.

Подходы:

Приоритетные направления деятельности МБДОУ
Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в начальной школе (функционируют группы для старших дошкольников)
Квалифицированная  коррекция ЗПР  и  ОНР воспитанников (группы для детей с ОВЗ)

Структура групп МБДОУ в 2015-2016 учебном году

Структура образовательного года
Образовательные области

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное  развитие
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
	подражает им.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
	картинок, стремится двигаться под музыку, эмоционально
	откликается на различные произведения культуры и искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.

Целевые ориентиры  на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет в них инициативу и самостоятельность, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения.
Способен выбирать себе род занятий, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Ребенок обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности, знаком с произведениями детской литературы.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, психофизические качества, он владеет основными движениями, контролирует их, управляет ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, умеет подчиняться правилам и социальным нормам, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
	объяснения явлениям окружающего мира, склонен наблюдать, экспериментировать.
Разнообразие способов и направлений поддержки детской инициативы
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам.
При необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры.
Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения.
Презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
	педагогам.
Особенности содержания культурных практик с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Сенсорные и интеллектуальныепрактики
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Взаимодействие педагогов  с семьями воспитанников
Цель. Создание необходимых условий для формирования ответственных   взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни  детского сада.
Задачи:
установить партнерские отношения с семьей для развития и воспитания каждого воспитанника;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной  взаимоподдержки;
 активизировать и обогащать воспитательные умения родителей,
поддерживать их уверенность в собственных педагогических    возможностях

Принципы формирования предметно-пространственной среды

Трансформированность

Эстетичность

Полифункциональность

Вариативность

Безопасность

Доступность
Насыщенность


Презентация на тему: Общаться с ребенком. Как?