title: Презентация на тему: Формирование навыков правильного употребления предлогов в падежных конструкциях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

text:
Тема районного методического объединения учителей-логопедов:
«Формирование навыков правильного употребления предлогов в падежных конструкциях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Дети с ОНР, в особенности если дефект включает дизартрический компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве
   Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов

   Отмечается следующая последовательность появления частей речи в развивающейся детской речи

служебные слова

Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении
По А.Н.Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе
из
перед
между
по
к
до

Нару

Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях
Система логопедической работы над предложно-падежными конструкциями

Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций используется следующие
Основная форма работы -логопедические занятия
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных  падежей
Предложно-падежные конструкции обозначают:
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.

Сложные предлоги

Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение и необходимо придерживаться следующих этапов:
Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.
Дифференциация предлогов в устной речи детей.
Формирование звуковых грамматических обобщений.
Осознание словесного состава предложения.

Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Уточняется его конкретное значение

Значение  предлога уточняется с помощью графической схемы

Работа над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях (падежных окончаний)

Дифференциация предлогов в устной речи детей
При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы:

Игра: «Где находится предмет»
Цель: Закреплять умение составлять словосочетание с предлогом.

Игра: «Составь схему предложения».
Цель: Закреплять умение составлять предложение с предлогом.

Игра “Правильно подними карточку”.
Логопед называет словосочетания с предлогами . Дети поднимают карточку с соответствующей схемой предлога.

Игра: «Добавь маленькое слово».
Цель: Учить детей  вставлять в предложение пропущенный предлог

Перфокарта «Добавь «маленькое слово».
Цель: Учить детей  вставлять в предложение пропущенный предлог

Игра: «Добавь маленькое слово (предлог)».
Цель: Учить детей  вставлять в предложение пропущенный предлог

Игра: «Волшебный круг».
Цель: закреплять умение составлять предложение из предложенных  маленьких слов с опорой на предметную или сюжетную  картинки.

Игра: «Маленькие слова».
Цель: научиться составлять предложения  с предлогом по картинке.
научиться составлять предложения с предлогом без картинки на любуютему.

Сказка : «Теремок»
Цель: Составление связных высказываний с использованием предложных конструкций в инсценировке сказки «Теремок».

ДОГОНЯЛКА
Скачет белка по лесу, грибы на зиму собирает, а навстречу ей
лиса бежит:
Белка, белка, что ж ты от меня не убегаешь, я ведь могу тебя схватить!
Нет, лисонька, не догонишь!  Я ОТ тебя Сполянки НА горку, С горки К кустикам, ОТкустика ПОД кустик, ИЗ-ПОД кустика К дереву и НА дерево, С дерева НА дерево — и Вдупло!
Ой ли, белка, догоню! — не верит лиса.
Лови, кумушка! — только и мелькнулбеличий хвост: С полянки НА горку, С горки К кустикам, ОТ кустика ПОД кустик, ИЗ-ПОД кустика К дереву и НА дерево, С дереваНА дерево и сидит уж белка У своего дуплаНА ветке.
НА лису сверху смотрит и смеётся:
—	Что ж не догоняешь? Или забыла, чтолисы ПО деревьям не лазают, С ветки НА ветку не скачут?!
Ничего лиса не ответила, пушистым хвостом махнула и убежала.
Т. Шуйская
Литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. - Спб, 2001.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - Спб, 1997.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. /Сост. РГПУ им. Герцена. - СПб,2000.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)  - Спб, 1999.
7. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999.
8. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М., 1989.
9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - Спб, 2001.
10. И.Н.Моргачева. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений.- С.Петербург, Детство –Пресс, 2009.
10. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. - М., 1987.
11. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981.
12. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. //ж.”Дефектология №1, !999
13. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т. //Методы обследования речи у детей.  - М., 1992.
14. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- Спб, 1997.
15. Ткаченко Т.А. В первый класс -  без дефектов речи. - Спб, 1999.
16. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. - Спб, 1999.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993.
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 2000.
20 Гаврина С.Е. ,Кутявина Н.Л «Расскажи, что где находится» (5-6 лет), -ООО Издательство «Россмен-пресс» - 2004 г
21. «Словесный сад, короткие слова» - Издательский дом «Карапуз»
22. Занимательные упражнения для закрепления навыка правильного использования предлогов

Подготовили:
учитель-логопед Мингулина М.П.
учитель-логопед Толкачева О.В.

Спасибо за внимание !


Презентация на тему: Формирование обобщенного способа деления многозначных чисел при реализации деятельностного подхода к обучению младших школьников


Презентация на тему: Формирование основных компетентностей учащихся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе


Презентация на тему: Формирование положительной мотивации в образовательном процессе


Презентация на тему: Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей


Презентация на тему: Формирование письменных коммуникативных компетентностей на уроках русского языка в начальной школе


Презентация на тему: Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся


Презентация на тему: Формирование пооперационного контроля у учащихся 2 класса при освоении обобщенного способа умножения и деления многозначного числа на однозначное


Презентация на тему: Формирование партнерского взаимодействия школы и семьи


Презентация на тему: Формирование личностных результатов обучающихся в условиях внедрения ФГОС


Презентация на тему: Формирование потребности в обучении и саморазвитии у младших школьников


title: Презентация на тему: Формирование критериального подхода оценки

text:
80-70=«5»
70-60=«5»
69-60=«4»
59-50=«4»
59=«3»
49=«3»


title: Презентация на тему: Формирование основ здорового образа жизни

text:
.
.

.
.
.
.
.
.
1
58
14
14
12
12
6
2
10
6
4
68
.
.
.
.
t
2,11
<0,05
2,23
<0,05
2,1
<0,05
2,12
<0,05
2,1
<0,05
.
.
11%
15,8%
16%
9,9 %
14,4%
10,7%
30,9 %
21,6%
6,9 %
4,02 %
.
12
.
.
.
.
.
.
.
.
.


Презентация на тему: Формирование познавательной деятельности у студентов


title: Презентация на тему: Формирование оценочных умений на уроках физики

text:
1
2
3
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1


Презентация на тему: Формирование познавательных универсальных учебных действий в школьном естественнонаучном образовании


Презентация на тему: Формирование музыкальных способностей с помощью музыкально-дидактических игр


Презентация на тему: Формирование нравственности и культуры учащихся


Презентация на тему: Формирование приёмов умственной деятельности учащихся


Презентация на тему: Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста


Презентация на тему: Формирование психолого-педагогической компетентности родителей первоклассников на этапе адаптации детей к школе


Презентация на тему: Формирование познавательного интереса как одного из важнейших компонентов повышения школьной мотивации


Презентация на тему: Формирование профессиональной компетентности педагога в условиях обновления содержания образования


Презентация на тему: Формирование познавательных УУД средствами интеллектуальных форм учебных заданий в начальной школе


Презентация на тему: Формирование правовой грамотности на уроках и во внеурочной деятельности


title: Презентация на тему: Формирование приёмов учебного исследования в урочной и внеурочной деятельности

text:
0
1
2
3
4
5
1
2
4
6
8
12


title: Презентация на тему: Формирование профессиональных компетенций выпускника высшей школы

text:
. . .
KN+1
KN+2

   *
*
t
t
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
5
6
7
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
21


Презентация на тему: Формирование речевого этикета у младших школьников на занятиях ГПД


Презентация на тему: Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка при обучении грамотному письму


Презентация на тему: Формирование навыков чтения и письма у детей с нарушением интеллекта


Презентация на тему: Формирование руководителем образовательного учреждения творческого потенциала педагога в профессиональной деятельности


title: Презентация на тему: Формирование речевой и мыслительной деятельности с опорой на технологию развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы

text:
V
+
-
?

1
2
3
4
5
1
2
3


Презентация на тему: Формирование речевой деятельности младших школьников


title: Презентация на тему: Формирование рефлексивного контроля у учащихся 3 класса при освоении математических понятий и способов действий

text:
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+
16
+
17
+
18
+
19
+
20
+


Презентация на тему: Формирование регулятивных УУД


Презентация на тему: Путешествие в Египет


Презентация на тему: Формирование системы оценки результативности профессиональной деятельности педагогов


Презентация на тему: Формирование системы оценивания адекватной требуемым результатам (самооценка, взаимооценка, виды оценивания учителем)


Презентация на тему: формирование российской гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурной среды ОУ


Презентация на тему: Формирование социокультурной компетенции у учащихся на уроках английского языка


Презентация на тему: Формирование стиля учения


Презентация на тему: ферма2


Презентация на тему: Формирование смыслового чтения на уроке литературы. Тема: "Тим Собакин "Игра в птиц""


Презентация на тему: Формирование современной образовательной инфраструктуры: новые подходы, модели


Презентация на тему: Формирование социально-правовой компетенции и жизненных планов воспитанников: Теоретическая база


Презентация на тему: Формирование толерантности у подростков


Презентация на тему: Формирование социокультурных компетенций у младших школьников


Презентация на тему: Формирование творческой индивидуальности учащихся в условиях интеграции уроков окружающего мира и трудового обучения


Презентация на тему: Формирование сознательной дисциплины в начальной школе


title: Презентация на тему: Формирование учебного плана школы

text:
+
-
-
+
+
+
-
-
+
-
+
+
-
+
+
+
-
-
+
+
-
+
+
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
+
-
-
+
+
-
-
+
-
+
+
-
75%
21%
 4 %

75%
21%
 4 %
+
-
-
+
+
+
-
-
+
-
+
+
-
+
+
+
75%
21%
 4 %


Презентация на тему: Формирование речевой культуры обучающихся с использованием элементов кейс-технологии на уроках русского языка и литературы


Презентация на тему: Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на основе проблемно-диалогического обучения в процессе изучения математики


Презентация на тему: Формирование связной речи у младших школьников с неярко выраженным общим недоразвитием речи через систему игровых упражнений


Презентация на тему: Формирование учебной мотивации учащихся


Презентация на тему: Формирование учебных умений на уроках истории и обществозниния


Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий


Презентация на тему: Формирование у детей навыков рационального дыхания


Презентация на тему: Формирование учебно-познавательной компетенции через овладение приемами действия в нестандартной ситуациях


title: Презентация на тему: Формирование учебной мотивации у младших школьников

text:
1.
2.
3.
20
25
32
37
46
48
61
64
75
84
94
61,25,48,84,94,75,37
20,32,46,64


title: Презентация на тему: Формирование образа России на Украине – проблемы и перспективы

text:
Формирование образа России на Украине – проблемы и перспективы
Выполнил: Лука Иван
gr.1RI2
Факультет международных отношений
IRIM
Введение
Россия и Украина – братские народы, оказавшиеся разделенными после 1991 года. От того, как представляется  Россия на Украине, зависит процесс интеграции между государствами. Это актуально в связи с формированием Таможенного союза и Единого экономического пространства.
Средства и инструменты формирующие образ России на Украине:
Система образования;
Средства массовой информации (СМИ);
Личный опыт.
Важную роль сыграл перевод англоязычного курса «Украина. История» канадского историка Ореста Субтельного. Этот учебник вышел в Торонто в 1988 году, а уже через 4 года был издан в Киеве. Книга Субтельного стала настоящим бестселлером.*
P.S. Бестселлер -  книга, имеющая коммерческий успех, издающаяся большими тиражами и пользующаяся широким читательским спросом.
Учебники по Истории Украины ( середина 1990-х), киевское издательство «Генезис»
Инструментом утверждения такого взгляда выбирается схема постоянной защиты от внешних врагов, прежде всего татар и поляков.
События Переяславской рады 1654 года:
«Оставалось только Московское царство. Как-никак, а одного корня, одной веры, хотя многим и отличались. На Украине свободней. Люди открытые, без хитрости. Есть свой выборный гетман. В Московском царстве вся власть принадлежит царю… Не приносит народу присягу на законы и права, не обещает быть честным, справедливым, защищать народ…А о воле люди и забыли»
Образ России в украинских СМИ
На возникающий в них образ России повлиял целый ряд факторов современности:

Споры по поводу поставок природного газа;
Война 2008 года в Южной Осетии и ее последствия;
Споры о русском языке в стране;
Споры по поводу украинской истории.
Украинский или Русский?
    В 1958 году, Н.С. Хрущев провел реформу, предоставив родителям возможность выбора языка, на котором будут учиться их дети . Это привело к то, что украинские националисты назвали это «русификацией» населения.
Украинский или Русский?
Русский и украинский языки похожи. Но большая часть русскоязычных жителей Украины в советское время не желали изучать украинский язык. Он был не востребован.
Голодомор- особая страница истории
    Начало 30-х годов XX века, когда республика была оставлена без зерна, свирепствовал голод и доходило до каннибализма. Погибли миллионы украинских крестьян.
Голодомор- особая страница истории
     Во время правления В. Ющенко, он распорядился установить во всех селах памятники жертвам пострадавшим от голода. В ноябре 2006 года, по его инициативе, Верховная Рада признала голодомор 1932-1933 годов – геноцидом украинского народа.
«Герои Украины»
   22 января 2010 года Ющенко объявил о присвоении звания Героя Украины посмертно руководителю Организации украинских националистов- Степану Бандере. Ранее это же звание было присвоено главнокомандующему Украинской повстанческой армии Роману Шухевичу.
Формирование «+» образа России
Создавать в ведущих вузах, научных институтах и центрах России кафедры и отелы изучения Украины.
Активнее работать с украинскими СМИ. Устраивать специальные пресс-коференции.
Работа с молодежью, которая уже не жила в советское время, а проходила обучение по новым учебникам украинской истории, формировалась под влиянием пропаганды в местных СМИ.
Должны работать и представители крупного российского бизнеса, все более увеличивающие свое участие в проектах на Украине. Это «Газпром», РАО «ЕЭС России», нефтяные компании, компания «Балтика», «АвтоВАЗ» и другие.
Создание пропагандистской кампании для изучения истории и культуры России в Украине ( фильмы с исторической тематикой, организовывать Дни культуры России, популяризация Н.В. Гоголя, М.А. Булгакова и других значимых для России и Украины фигур в области культуры и литературы).


title: Презентация на тему: Формирование привычки к ЗОЖ у детей дошкольного возраста

text:
Педагогический совет
«Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста»

Подготовила:
старший воспитатель О.П. Коробова
Повестка дня:
Выполнение решений предыдущего педсовета
Обоснование постановки проблемы о значении здоровья в жизни детей  в соответствии с ФГОСДО
Выставка пособий по ЗОЖ
Анализ анкетирования
Деловая игра
Итоги контроля
 Принятие решения педсовета
«Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»                                       В.А.Сухомлинский
Актуальность

   Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. В федеральном государственном образовательном стандарте огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие любого общества.
   Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в детском саду являются:
формирование у них представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни,
формирование здорового образа жизни.
   Педагоги ДОЛЖНЫ научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного. Привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.

                                        Структура здоровья человека обеспечивается:   здравоохранением  - на  10-12 %    наследственностью  - на  18 %   условиями  среды – на 20 %     образом  жизни – на 50-52 %        Согласно данным НИИ педиатрии:   10%  детей   - условно здоровые  40%  - страдают хроническими заболеваниями  50%  - имеют проблемы в развитии опорно-двигательного аппарата

Задачи ОО «Физическое развитие»              решаются в трех направлениях:

- приобретение опыта двигательной деятельности- становление целенаправленности, саморегуляции в двигательной сфере- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его нормами и правилами

   Состояние здоровья детей – и медицинская,
и педагогическая проблема

 «Здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов,
но и состояние полного физического, психического
и социального благополучия»

Задачи работы педагога по формированию основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста
                             Условия для формирования         привычки к здоровому образу жизни              у детей дошкольного возраста- Предметно-пространственная среда- Системность использования здоровьесберегающих технологий- Работа с родителями(Технология-совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности.Здоровьесберегающие технологии – технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса)
      Комплексные программы«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой) «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса)«Детство» (Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина)«Радуга» (Л.Д. Гусарова)«Истоки» (М.А. Рунова)
                       Парциальныефизкультурно-оздоровительного направления :«Физическая культура – дошкольникам» (Л.Д. Глазырина)«Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми» (В.Т. Кудрявцева)«Здоровье» (В.Г. Алямовская)«Театр физического воспитания дошкольников» (Н.Н. Ефименко)«Программа по физической культуре от 3 до 17 лет» (В.П. Щербаков)валеологического направления :«Здоровье с детства» (Т.С. Казаковцева)«Здравствуй» (М.Л. Лазарев)узкоспециализированные программы :«Старт» (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина)«СА-ФИ-ДАНСЕ» (Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина)социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановского
Здоровьесберегающие технологии
Медико-профилактические технологии
Физкультурно-оздоровительные технологии
Здоровьесберегающие  образовательные технологии
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования
Технологии валеологического просвещения родителей
Физкультурно – оздоровительная технология включает в себя:
Создание системы двигательной активности в течение дня:
утренняя гимнастика (ежедневно);
физкультурные занятия (3 раза в неделю);
музыкально – ритмические занятия (2   раза в неделю);
прогулки с включением подвижных игр;
оздоровительный бег (ежедневно);
пальчиковая гимнастика (ежедневно во время режимных моментов)
зрительная, дыхательная, корригирующая гимнастика на занятиях;
оздоровительная гимнастика после дневного сна (ежедневно);
физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях, ежедневно);
эмоциональные разрядки, релаксация;
ходьба по массажным коврикам, песку, гальке (восхождение);
спортивные досуги, развлечения, праздники;
 Дни здоровья (с привлечением родителей);
 летняя оздоровительная площадка.

Здоровьесберегающие  образовательные технологии включают в себя:
непосредственную образовательную деятельность
соблюдение режима дня и режимных моментов
закаливание
игру
прогулку
индивидуальную работу
самостоятельную деятельность
работу с родителями
Методические приемы для формирования ЗОЖ:
рассказы и беседы воспитателя;
заучивание стихотворений;
моделирование различных ситуаций;
рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-тренинги;
игры-забавы;
подвижные игры;
психогимнастика;
физгимнастика;
пальчиковая  и дыхательная гимнастика;
самомассаж;
физкультминутки.

Технологии валеологического просвещения родителей
Родительское собрание

Консультации

Круглый стол (гостиные, мастер-классы и т.д.)

День открытых дверей

Занятия и мероприятия с родителями

Клуб родителей
Результаты работы по обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни
1. Сформированные навыки здорового образа жизни воспитанников, педагогов и родителей  ДОУ.
2.   Взаимодействие специалистов ДОУ с организациями физкультурно-оздоровительной работы.
3.   Проявление толерантности всех участников внедрения здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс ДОУ.
4.   Формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников.
5.   Внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье.
6.   Улучшение и сохранение показателей здоровья воспитанников.

Модель здорового ребенкаФАКТОРЫЗдоровое питание, наследственность, экология полноценный сон, соблюдение режима дня, ЗОЖ, двигательная активность, прогулки и др.ЗДОРОВЬЕСЛЕДСТВИЕ (ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА)физически развитый овладевший культурно-гигиеническими навыкамилюбознательный, активныйэмоционально-отзывчивыйкультурныйинтеллектуально развитый
Решение педагогического совета:
Включить в работу…
Апробировать …
Повышать компетенцию педагогов в…
Создать на группах…
Принять к сведению замечания по…
Ввести в практику работы …
Неукоснительно выполнять…


title: Презентация на тему: Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка в средней школе

text:
Формирование социокультурной компетенции учащихся  на уроках английского языка в средней школе
Игнатьевская Татьяна Николаевна,
учитель английского языка
МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
 Противоречия
*объём иноязычных знаний учащихся, уровень владения ими социокультурной компетенцией и недостаточное  умение  активно использовать их в социальной и межкультурной коммуникации;

*имеющиеся научно – педагогические наработки по формированию социокультурной компетенции и сложность реализации этой задачи в общеобразовательной школе;

*требования педагогической практики и недостаточная разработанность технологии формирования социокультурной компетенции учащихся.

          Методологическая основа работы
1.Рогова Г.В. «Социокультурный компонент при изучении иностранных  языков» . М.,  Просвещение, 2006
«…в лингвистический компонент содержания обучения иностранным языкам  обязательно должен быть включен речевой материал разного уровня, в том числе тексты для аудирования и чтения, которые должны содержать страноведческие сведения  по  географии, истории, социальной жизни…»
2. Бим И.Л. Обучение иноязычной социокультурной компетенции. М.:Аркти- Глосса,  2004
«… необходимо включать в содержание обучения элементы языковой культуры народов, говорящих на изучаемом языке и страноведческие сведения применительно к ситуациям общения».
3.Пассов Е.И. Программа концепции  коммуникативного иноязычного  образования. М.: Просвещение,  2000
«…в качестве содержания образования личности выступает культура, под которой подразумеваются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности».
Цель работы: создание условий для формирования  социокультурной компетенции учащихся при  обучении английскому языку в общеобразовательной школе (создание  условий  для  формирования  у  учащихся целостной  картины  мира,  через  приобщение  к  его  культурному  наследию,  воспитание патриота своей страны и гражданина мира).

Задачи:
 *расширить  объем  знаний  учащихся  в  различных  видах
деятельности: аудировании, чтении, письме  и  говорении  о  социокультурной        специфике  своей страны и стран изучаемого языка;
  *развивать чувство толерантности к представителям другой культуры, их традициям, обычаям, взглядам и  умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в целом;
  *расширить кругозор учащихся, повысить уровень их общей культуры и уровень  мотивации к изучению иностранного языка.

Объект исследования: содержание обучения английскому языку учащихся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс социокультурного компонента обучения учащихся английскому языку.
Гипотеза исследования:
Если в учебный процесс включить социально – культурный компонент на основе:
1)использования элементов национально – культурных  особенностей  в содержание учебных планов;
2)осуществления интенсификации учебно – воспитательного процесса путём использования новых методов и приёмов обучения, совершенствования учебных умений и навыков самостоятельной работы, групповых форм сотрудничества;
3)расширения профессионального и общего кругозора учителя, работы в тесном контакте с учителями географии, истории и других школьных предметов,
то содержание обучения учащихся английскому языку будет более эффективным, ориентировано на их личностные установки.
Социокультурная компетенция включает в себя
*знание национально-культурных особенностей стран изучаемого языка
 *знание правил речевого и неречевого поведения
* умение осуществлять речевое поведение в соответствии с этими знаниями
Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.
Компоненты социокультурной компетенции
*лингвострановедческий компонент  - лексические единицы с национально – культурной семантикой и умением их применять в ситуациях межкультурного общения- пословицы, идиомы, афоризмы и т.д);
* социолингвистический компонент  - языковые особенности социальных слоёв, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов;
* социально – психологический компонент - владение социо – и культурнообусловленными сценариями, национально – специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре;
*культурологический компонент - социокультурный, историко – культурный, этнокультурный фон.

Требования к результатам обучения ИЯ в области социокультурной компетенции
Учащиеся должны:
иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
иметь представление о культуре стран изучаемого языка;
знать особенности речевого , неречевого поведения в своей стране и стране изучаемого языка;
применять эти знания в различных ситуациях.
Общедидактические принципы  формирования
         социокультурной   компетенции
*принцип коммуникативности
*принцип учета индивидуальных особенностей  учащихся
*принцип учета возрастных  особенностей учащихся
*принцип практического применения иностранного языка
*принцип  сознательности
*принцип приобщения к другой культуре
*принцип  учета родного языка
*принцип наглядности
Обучая языку необходимо организовывать учебный процесс таким образом, чтобы он открывал ребёнку «окно в другой мир».
                                                                    И. Л . Бим

Алгоритм  работы  по    технологии проектов в  учебном процессе:

выдвижение  гипотезы  →  создание  проблемной    ситуации  →  анализ проблемы  →  конкретизация  и  осмысление  →  реализация  →  презентация
Использование педагогических технологий
* в ее основе всегда проблема, требующая разрешения;
* ученик действует, двигаясь от простого к сложному;
* ученик самостоятельно работает над новым материалом;
*ученик мыслит, формируя свою точку зрения, свое мнение;
*ученик проявляет творческие способности при работе над проектом.

Эффективность технологии проектов
     Алгоритм работы с диалогом
*Установить контакт с собеседником, запросить и дать   информацию   по ходу  беседы для решения поставленной коммуникативной задачи;
*начать, поддержать и закончить разговор;
* выразить свое отношение к обсуждаемому вопросу
*выяснить мнение и отношение собеседника
*четко  ориентироваться  в  фактах  иноязычной  культуры  и  уметь  дать  оценочное описание фактов, реалий и событий.
*адекватно интерпретировать факты иноязычной  культуры, проявляя  чувства  такта и толерантности.
                    Необычные уроки
*Путешествие по городам Великобритании, США
*Виртуальные экскурсии: «В мире английской моды», «В школах Великобритании, США», «Достопримечательности Лондона», «Национальные парки США», «Достопримечательности Вашингтона»
*Уроки – проекты: «В гостях хорошо, а дома лучше», «Традиционная еда англичан», «Туристические места англоязычных стран»
*Уроки- ролевые игры: «В американской школе», «Музыкальная Британия»,  «В кафе»
*Защита проектов по теме «Глобальные проблемы мира», «Удивительный мир кино»
*Уроки- презентации по изучаемым темам
*Праздники:  английского алфавита, День Святого Валентина, Рождество
*Интегрированные уроки  (с географией, литературой,  обществознанием)

Работа с текстом
дотекстовый
текстовый
послетекстовый
1)догадка содержания по заголовку;
2)мотивированные  вопросы;
 3)заполнение  пропусков,
4)мозговой штурм.
1) чтение  с  пометками,  2)заполнение  диаграммы,  раскрывающей  последовательность  событий  в  тексте,
3)расположение абзацев в правильной последовательности,
 4) заполнение корзины идей.
1)выделение основной идеи, мысли информации; 2)определение  причинно  –  следственной	  взаимосвязи  событий  и  явлений;
3)оценка  важности  новизны,  достоверности  информации.
.
 Пример на основе текста «The Tower Of London»
                                        (Form 7)

Ролевая игра «Музыкальная Британия»
                              (Form 9)
Творческие работы детей (на конец года)

Ее величество королева Елизавета II – исследовательская работа
Традиции и праздники Великобритании – презентация
 Откуда пришел День Гая Фокса – исследовательская работа
Королева Виктория. Ее роль в истории Великобритании – исследовательская работа
Достопримечательности  Лондона – презентация
 Лондонский Тауэр- его история и традиции – исследовательская работа
Откуда в Великобританию пришло Рождество – исследовательская работа

        Form 7
                Результаты
*повышение качества обучения (с 62 до 68%  за последние три года)
*повышение интереса к изучению  английского языка (83%  учащихся  5-11 классов)
*выпускники школы не испытывают трудностей  при изучении английского языка в учебных заведениях
*85% учащихся 9-11 классов видят реальную необходимость в изучении английского языка
*участие учащихся в олимпиадах  по английскому языку (районный, всероссийский уровень,  «Английский бульдог», Интернет- олимпиады, конкурсы)
*повышение интереса к исследовательской деятельности по предмету

Привлечение культуроведческих компонентов при обучении иностранному языку необходимо для достижения основной практической цели – формированию способности к общению на изучаемом языке, что делает ученика не только образованным, но и культурным, учит мыслить и применять знания в реальной жизни. Таким образом, формирование социокультурной компетенции является одной из целей современного образования.

             Выводы
1. Библер В.С. Культура. Диалог  культур:  опыт определения  // Вопросы
философии  1989, № 6
 2.Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. – М., 1979
3.  Сафонова  В.В.  Культуроведение  в  системе  современного  языкового
образования //  ИЯШ 2001,  № 3
4.  Сафонова В.В. «Письмо на английском языке» - пособие для учащихся
к учебнику английского языка для X – XI классов школ с углубленным
изучением  английского  языка  –  Москва:  Просвещение,  1995
5.  Сафонова  В.В.  Социокультурный  подход  к  обучению  иностранным
языкам  М.:  Высшая  школа,  Амскорт  Интернэшнл,  1991
6.  Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте
диалога  культур  и  цивилизаций.  –  Воронеж:  Истоки,  1996
7.  Сысоев  П.В.  Язык  и  культура:  в  поисках  нового  направления  в
преподавании культуры страны изучаемого языка// ИЯШ 2001 №4
8.  Сысоев  П.В.  Культурное  самоопределение  личности  как  часть
поликультурного образования в России//  ИЯШ 2004 №4
9.  Тер-Минасова  С.Г.  Язык  и  межкультурная  коммуникация М.:  Slovo,
2000
10.  Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур М.: изд. МГУ, 2007

Использованные источники
   Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Формирование стратегий выполнения тестовых заданий в формате ЕГЭ

text:
(на примере раздела «Письмо»)
Формирование стратегий
выполнения тестовых
заданий  в формате ЕГЭ
Томилина Г.Д.
В процессе обучения письму формируются следующие навыки:
орфографические;
правильное графическое изображение всех букв английского алфавита;
умение построения предложений, соответствующих всем нормативным правилам английского языка;
умение четкого, точного и развернутого изложения мыслей, соблюдение логичности и последовательности;
навык применения письменной речи для совершенствования речи устной;
использование правил и нормативных клише письменной речи, знание этики и делового этикета;
умение составлять различные письменные материалы и др.

Правильная стратегия
успешная сдача ЕГЭ
Стратегия
временная
организация
соответствие
объема
четкий
план
письма
знание правил оформления
дружеских писем
4.3 Написание личного письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и чувств, описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению
Кодификатор
2.4.2 Описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в письме личного характера
3.1.1 Владеть орфографическими навыками в рамках лексико- грамматического минимума соответствующего уровня
Проверяемые умения:
дать развёрнутое сообщение
запросить информацию
использовать неофициальный стиль
соблюдать формат неофициального письма
правильно использовать языковые средства
соблюдать объём
Спецификация
Упражнения на формирование умения дать развернутое сообщение

Недавно вы получили новую работу и решили рассказать об этом другу. Напишите письмо, в котором вы сообщаете о своей работе и о людях, работающих с вами.

Who is going to read your letter?    A  someone you know well   В  someone you have never met
Why are you writing the letter?       A  to apply for a new job       В  to tell someone your news
3.    What will your letter be about?       A  your new job                     В  your friend's new job
Which three points below would you not include in the letter? Put a cross (х).
.....reason for writing
.....description of yourself
.....brief description of the work you do
.....where you went last night
.....the people you work with
.....news about your holiday
.....asking the other person to reply
5.   Which of the following could you use in the letter?  A. short forms B. idioms  C. informal vocabulary D. formal, polite expressions

Ответьте на следующие вопросы о себе:
- What did you do last weekend?
- Where were you born?
- Are you a good student? (your opinion)
- Do you have favorite teacher?
- How many friends do you have?
- How much free time have you got?
- Do you like travelling and why?
- What kind of books do you prefer?
- What was your last book?
- When are you going to pass your exams?
Упражнения на формирование умения запросить информацию

Прочитайте отрывок из письма:
I decided to take a year out of college to go and spend 6 months in Canada…
Задайте вопросы, затронув следующие аспекты:
1. Travelling
2. Studying
3. Work
4. Friends
5. Parents
6. Accommodation

К следующим предложениям задайте как можно больше специальных вопросов:
a) My father usually travels by train because he is afraid of planes.
b) The teacher gives us homework every day.
c) Mary has been waiting for her friend for some hours.
d) Football is the most popular game in Great Britain.
e) A policeman died in hospital after the accident, which took place in Thorp Road.
f) In winter we had really great holidays in the Alps.
g) This city was occupied by fascists in 1942.
К подчеркнутым словам  задайте вопросы:
- She is from Canada.
- No. I hate computer games.
- I was at the cinema last week.
- Math! It’s my favorite subject.
- We start our lessons at 9.
- Well, casual style. Jeans, Т -shirts, so on.
-  I have two kids.
-  I live not far from my college, so I don’t need a bus.
Упражнения на формирование умения использовать неофициальный стиль
 Поставьте букву «В», если фразы  используются для написания делового письма и букву «Р», если фразы используются для написания личного письма.
1.	I hope all is going well.
2.	I will be obliged if you could
3.	Thanks for your letter
4.	Why don’t we...
5.	I would appreciate if you could...
6.	How are you?
7.	Dear Uncle Pete,
8.	I would be very grateful to you for...
9.	I am writing to enquire about...
10.	With reference to...
11.	My best regards to John.
12.	Further to...

Выберите из двух вариантов неформальный стиль личного письма.
        Dear (1) Mrs. Smith/Kate,
    Thank you for your letter. I'm really looking forward to coming to Canada. Well, (2) you asked me to tell you/ requested a few things about myself, so (3) please see below/ here goes!
    I'm tall, blonde, have green eyes. Like all models I'm a little bit (4) underweight/skinny. Anyway, (5) I've popped in a snap of me/I have enclosed a photograph, so that you can see for yourself.
    The good news is that we both have the same hobby. I am (6) fond of/crazy about modern theatre. Shall we (7) purchase tickets/buy some tickets and go together to a new play when I come?
    There are a lot of other things I am (8) anxious/dying to do when I get to your place. I've never tried fishing and boating, so perhaps you can teach me.
    Well, I'd better finish now and get this in the post.
    Hope to hear from you soon.
    (9) Best wishes/Sincerely yours,
    Jane

Перепишите следующие утверждения в более неформальном стиле. Возможно более одного варианта.

1. Dear Jenny Williams,
______________________________________
2. I would like to thank you for your recent letter.
______________________________________
3. I had a similar experience and I found it unpleasant
______________________________________
4. Would you mind telling me whether you know the girl well?
________________________________________
5. I would advise you to inform the girl of your feelings.
________________________________________
6. I look forward to hearing from you in the near future.
________________________________________
7. Yours sincerely,
________________________________________
Упражнения на формирование умения соблюдать формат неофициального письма
Распределите  различные части письма в правильном порядке:
A. Put Love or Best wishes and then put my first name.
B. Put Dear and my pen friend’s first name, followed by a comma.
C. Write my address and the date here.
D. Say goodbye and tell my pen friend to write back.
E. Make more suggestions and give further advice.
F. Say hello and thank my pen friend for their letter.
G. Make my first suggestions and give some advice.
1 __
2 __
3 __
4 __
5 __
6 __
7 __

 Напишите даты в соответствии с правилами

1st March, 1947; 15/12/1944; 3/10/1971 (USA); 27/10/1980; 6/2/1978 (UK); 5/7/2002 (USA); 2nd April, 1994; 9/3/1942 (USA )

Напишите адреса правильно.

High   Street,   7009   225,   Australia,    105,   Melbourne

2. United   Kingdom,    Radcliffe Street,  NE 22 4RD,  Manchester,  24

3. USA, 42nd Street, Washington,  15, 20036

 В этом письме перепутаны части. Расставьте их по порядку  и заполните таблицу их номерами.

A.  Best wishes,
B.   If we can't stay outdoors, could you find out what we could do indoors? Perhaps we could go to a museum or somewhere else.
C. I'm glad to learn that you're having fun in London. By the way, I'm coming to see you next   weekend, and I'm really looking forward to joining you.
D. Thank you for your last letter. Sorry, I haven't written sooner, but I've been very busy at school.
E.  Martin
F.  I hope it won't rain because I'd also like to visit some of London's famous parks.     I've heard    that Hyde Park is really beautiful in autumn.
G. I'm finishing, I have to do some homework. See you on Friday evening.
H. Dear Emma,
I.  First of all, I'd like to go on the London Eye. I've heard that the views are fantastic, especially  if the weather is good.

Упражнения на формирование умения правильно использовать языковые средства

 Соедините словосочетания с их эквивалентами.
1.	в дополнение к	                                                     а. Yours faithfully
2.	в целом	                                                                    b. in response to
3.	быть благодарным	                                       с. as requested
4.	в добавление, к тому же	                                       d. with reference to
5.	ожидать с нетерпением	                                       е. Yours sincerely
6.	с уважением, искренне Ваш                                  f. enclose
7.	с уважением, преданный Вам	                         g. Best wishes
8.	в ответ на	                                                      h. in accordance with
9.	наилучшие пожелания	                                       i. look forward
10.	прилагать, вкладывать в тот же  конверт              j. be kind
11.	ссылаясь на	                                                     k. on the whole
12.	в соответствии с	                                                     1. in addition
13.	согласно просьбе	                                       m. further to
14.	быть любезным                                                       n. be obliged
 Прочитайте фразы (1-15), которые вы можете употребить в различных частях письма. Подумайте, где именно. Заполните таблицу их номерами.
1.  Waiting for your letter.
2.  Thanks for your letter.
3.  Dear Chris,
4.  Say hello to everyone.
5.  Best wishes,
6.  How are you?
7.  Yours,
8.  Lots of kisses,
9.  Hello Julie,
10.  Bye for now,
11.  Love,
12. All the best,
13.  Dearest Jane,
14.  It was nice to hear from you.
15.  Well, that's all for now.

            Найдите одинаковые по смыслу фразы:
Упражнения на формирование умения соблюдать объем
Ниже приведенное письмо слишком большого объема. Уберите фразы, которые, на ваш взгляд, лишние, доведите письмо до нужного объема:
             My dear friend Boris, I was so much glad to get your nice letter, and I have not heard you for a long time. Let me tell you something about myself. I am a student and I attend our local school. I am taking eight subjects in all, but my favorite ones are chemistry and Russian.
You asked me about my family. So it is not very large. There are only three of us: my mother, my elder brother John, who is nineteen, and myself. My father died three years ago. As for my hobby, in my spare time I do a lot of swimming, and my other hobby is football. What about you? What are you interested in?
Tell me about your parents now. How old are they? Is your mother still working at the library? Can you give me some photo of your mother and father? I really like to see them. I don’t remember how are they look like.
You will be pleased to hear that in your letter you did not make any mistakes at all. Sorry, I have to go now because I am extremely busy these days because of my homework. Write me again soon. Keep in touch.Best  wishes,
 Anna
Список использованных источников:
1. Successful writing. Upper-intermediate. Express Publishing.  Virginia Evans. 2007
2. Английский язык. 10-11 классы. Грамматика. Тренировочная тетрадь для подготовки к ЕГЭ: тренировочное пособие/ М.А. Бодоньи. – Ростов н/Д: Легион, 2014
3. Английский язык. 10-11 классы. Тренировочная тетрадь для подготовки к выполнению части С на ЕГЭ: учебное пособие/ М.А. Бодоньи. – Ростов н/Д: Легион, 2013
4. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2015 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (письменная часть).  «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»/ Научно-методический совет ФБГНУ «ФИПИ» по иностранным языкам, 2014
5. ЕГЭ. Английский язык: тематические и типовые и экзаменационные варианты. Под редакцией М.В. Вербицкой. – Изд. «Национальное образование», 2015
6. ЕГЭ по английскому языку. Подготовка к выполнению заданий в разделе «Письмо». Презентация. (На примере УМК “English” авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др., издательство «Просвещение»)  http://www.prosv.ru
7. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»/ Научно-методический совет ФБГНУ «ФИПИ» по иностранным языкам, 2015
8. Система упражнений формирования навыков письма при подготовке к ЕГЭ. Презентация. Клыкова Марина Владимировна. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2014/08/20/sistema-uprazhneniy-formirovaniya-navykov-pisma-pri
9. Формирование навыков письма при подготовке к государственной итоговой аттестации. Презентация. Колесникова Людмила Алексеевна.   http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/06/06/formirovanie-navykov-pisma-pri-podgotovke-k
 10.«Федеральный институт педагогических измерений»   www.fipi.ru
Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Формирование потребностей здорового образа жизни учащихся во внеурочной деятельности

text:
Формирование потребностей здорового образа  жизни  учащихся во внеурочной деятельности.
МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский
 2015 год
          Жилина Валентина Иннокентьевна,
        учитель начальных классов.

Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья.
 Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни,
 что поистине здоровый нищий счастливее больного короля.
Артур Шопенгауэр

“Здоровье- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”.
(Всемирная организация здравоохранения)

Проблемы здоровья.
25-30 % уже с заболеваниями;
за период обучения число здоровых детей уменьшается в 4 раза.
Увеличивается
число близоруких детей  с 3,9 % до 12,3 %;
с нервно-психическими расстройствами с 5,6 до 16,4 %;
нарушение осанки с 1,9 до 16,8 %.

Цель ЗОЖ во внеурочной деятельности:
создание условий физического,
психического и социального комфорта,
способствующих сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Внеурочная деятельность:
---Школьные и классные мероприятия.
---Классные часы.
---Работа с родителями.
---Кружки по разным направлениям.
Задачи:
Формирование у учащихся необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
формирование у детей, родителей ответственного отношения к собственному здоровью;
профилактика вредных привычек;
укрепление физического здоровья;
пропаганда активного здорового образа жизни.

Принципы здоровьесбережения:
«Не навреди!»
Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке и занятии.
Субъект-субъектные взаимоотношения .
Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся.
Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

Условия реализации оздоровительной работы в начальной школе.
Строгое соблюдение режима школьных занятий и внеурочной деятельности;
Правильная организация занятий (построение  с учетом динамики работоспособности, рациональное использование ТСО, наглядных средств и др.);
Обязательное выполнение гигиенических требований, предъявляемых к занятиям ( световой, звуковой, воздушный режим, цветовое оформление).

Технологии сохранения и стимулирования здоровья на занятиях:
Применение цветового воздействия с целью: активизировать деятельность головного мозга, внимание, память; возбудить нейронные связи, которые принимают участие в интеллектуальных процессах.
Подача  материала на все каналы восприятия, с опорой на ведущую модальность ребёнка (аудиалы, визуалы, кинестетики).
Организация обучения в режиме «динамических поз». Рациональная смена видов деятельности.
Гимнастика для глаз с целью профилактики зрительного переутомления обучающихся.
Физкультминутки.
Хороший психологический климат на занятиях.
Мотивация на сохранение и укрепление собственного здоровья обучающихся.

Технология личностно-ориентированного обучения:

поддерживаю индивидуальность ребенка;
предоставляю каждому ученику возможность работать в присущем ему темпе;
предоставляю право выбора деятельности;
создаю возможности для реализации творческих способностей;
использую демократический стиль взаимоотношений.

Игровые технологии
Игры направлены на:
развитие внимания;
развитие памяти и восприятия, наблюдательности;
развитие произвольных движений и самоконтроля;
развитие сообразительности, самодисциплины и самоорганизации;
развитие мышления и речи .

Технология развивающего обучения:
происходит активизация учащихся в процессе усвоения новых знаний.
-  проблемно-диалоговый
-  исследовательский методы

Хороший психологический климат на занятиях и мероприятиях.
Комфортное начало и окончание занятий:
использовать положительные установки на успех  ( «Я смогу», «У меня все получится» и др.)
уметь настроить себя и других на положительную волну ( «Улыбнись другу», «Улыбнись самому себе»).
похвала, («Ты молодец, умничка!», «Горжусь вами!», «Вы мне очень помогли»… )

Физкультминутки.
1.Динамические (упражнения по формированию осанки; укреплению зрения; укреплению мышц рук; отдых позвоночника; упражнения для ног; потягивание;)
2.Дыхательные (упражнения, направленные на выработку рационального дыхания).
3.Ритмические(танцевальные,  с  прихлопами,  с  притопами  и  так далее,  которые  снимают  общую  усталость).
4.Психологические(физминутки,  которые  помимо  игровой  функции
направлены  на развитие  внимания,  памяти,  воображения,  мышления).
5. Самомассаж.
Гимнастика для глаз.
для улучшения аккомодации;
для укрепления мышц;
для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости;
гимнастика в стихах.

Цветотерапия.
Красный цвет  влияет на физическое состояние(Красный и оранжевый – активные цвета, действуют на организм возбуждающе, ускоряют процессы жизнедеятельности)
 Жёлтый – на умственное, (это цвет хорошего настроения. Под его воздействием быстро принимается решение и мгновенно выполняется задача)
  Голубой –влияет на эмоции.
Зелёный – создаёт чувство лёгкости и успокоенности; помогает сконцентрироваться; помогает сохранять зрение (повесьте перед столом или компьютером зелёный коврик и периодически смотрите на него). Работоспособность детей выше при зелёной гамме цветов.
 Синий цвет способствует восстановлению нервной системы, помогает при рассеянности.

В спортивно- оздоровительном направлении реализуется программа «Грация»
  Цель:  - формирование у учащихся понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения;
    - сохранение и укрепление здоровья детей, развитие одарённости;
   - привитие художественно-эстетических качеств учащихся.

Музыкотерапия
-использование музыки как оформления фона занятий .

-  музыка влияет на человека через ритм, которому подчинены все функции организма: ритмично бьется сердце, дышат легкие.

Тихая мелодичная музыка обладает седативным (успокаивающего действия, способствующего развитию процессов торможения) действием и нормализует функции сердечно-сосудистой системы.
Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса скелетной мускулатуры оказывает благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем.
Мажорные мелодии придают человеку бодрость, улучшают самочувствие, психоэмоциональное состояние.

Разучивание танцев
В гости к малышам
Танцуем на переменах
Проект «Поздравить ветерана»

Работа с семьей
информационно-просветительская работа;
привлечение родителей к обучению   детей здоровому образу жизни;
 совместное участие в конкурсах.

Совместные праздники
Весёлые старты
Дни здоровья
Конкурс рисунков.Курить – не только себе вредить.

Конкурс рисунков.Здоровый образ жизни.
Пропиши себе рецепт оздоровления
Оздоровление в школе должно начинаться именно с нас!!!!

Один из рецептов возвращения к ЗОЖ – это УЛЫБКА
1. Она поднимает настроение, даже если первоначально вызвана искусственно.
 2.Улыбка располагает к нам окружающих, вызывает ответные положительные эмоции учеников.
3.Заметно подтягивает мышцы лица, позволяет выглядеть молодо и мило.

Будьте здоровы!!!
Здоровье не всё, но всё без
здоровья - ничто.
СОКРАТ

Здоровья вам на долгие – долгие годы!!!

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Формирование у младших школьников правильной читательской деятельности

text:
Практико- ориентированный проект по теме «Формирование у младших школьников правильной читательской деятельности»
Выступление И.А.Скородумовой,
учителя начальных классов
МОУ «Гимназия «2»
г.Осташкова Тверской области
2011 г.

Интерес учеников начальных классов к источникам информации
Всеслав Гаврилович Горецкий:

«Навык чтения- это умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, а также освоить выразительное чтение, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не следует забывать и о темпе чтения»
Цель проекта:
Систематизация знаний и расширение каждой группы заданий, направленных на развитие у обучающихся навыка чтения за счёт дополнения их новыми упражнениями.
Система упражнений
На развитие дыхания и дикции.

На развитие интонации.

На зрительное восприятие.

На синтез восприятия и понимания.

Постоянная систематическая работа позволяет:
Дыхательная гимнастика
Динамика навыка чтения
Данные мониторинга библиотек за 2010 г.
«Самыми читающими классами оказались 2-б (кл.рук. Буркова Л.В.) и 4-б (кл.рук. Скородумова И.А.)»
По данным за 2009-2010 г.г.самыми активными читателями районной библиотеки были ученики 4-Б класса (кл.рук. И.А.Скородумова) Барулина Диана и Петрова Люба

Непременные условия для высокого читательского навыка
Распространение личного опыта:
Интернет- сайт www.ost-rds.ru, 2011 г

 «Копилка педагогических идей» ШМО начальных классов МОУ «Гимназия №2», 2008 г., 2009г., 2010 г.

  Журнал «Школьный вестник», 2009 г.

   Выступление на РМО учителей начальных классов, 2000 г.
Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Формирование Универсальных Учебных Действий


title: Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий на этапах урока технологии

text:
L/O/G/O
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


title: Презентация на тему: Формирование у школьников позиции субъекта познавательной деятельности через использование современных образовательных технологий

text:
1
2
2010-2013
3
2010-2013
4
2009
5
6
7
1
2
3
4
5
1
2
3
2007-2012
4
2007-2012
5
2012
2012
1
2007-2013
2
2008-2010
3
4
1
2
3
4
5
6


Презентация на тему: Формирование у школьников опыта прохождения тестирования с целью подготовки выпускников к новой форме итоговой аттестации по математике за курс основной школы


title: Презентация на тему: Формирование самоконтроля у детей

text:
Содержание логопедической работы по формированию самоконтроля у дошкольников
Учитель – логопед
 Дудакова Людмила Геннадьевна
«От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии»           Д.Б.Эльконин.
Контроль (самоконтроль) - это свернутое, автоматизированное действие, направленное на управление психическими процессами и связанное с выполнением определенных задач
(П.Я. Гальперин).
Создание педагогических условий:
- применение дидактических принципов общей и специальной педагогики: доступности, планомерности, систематичности, последовательности усложнения учебного материала;
- использование индивидуального контроля;
- разработка и применение методических пособий, учитывающих методы и приемы обучения "алгоритму контроля";
- последовательность операций, входящих в алгоритм формирования контроля;
- привлечение максимального количества анализаторов в начале обучения действию контроля, опираясь на реальные предметы или изображения;
- постепенное усложнение действия контроля по мере овладения учащимися данным умением;
- использование разнообразного дидактического материала, содержащего интересные задания;
- целенаправленное воспитание потребности в осуществлении контроля и самоконтроля;
- постепенный переход к свернутому, автоматизированному действию перерастающему в умение, а затем в навык;
- изменение применяемого наглядного дидактического материала в следующей последовательности: предмет, рисунок, схема, вербальный символ.

Целью является правильное выполнение задания и его адекватная оценка ребенком.

Поэтапное формирование самоконтроля:
 I - этап - ориентировка в задании;
 II – этап - выполнение задания;
 III – этап - оценка полученного результата с точки зрения предъявленного задания.
На этапе ориентировки в задании решаются следующие задачи:
-  активизация слухового внимания оптимальными средствами;
- подбором специальных заданий, упрощенных и интересных для детей, заставляющих ребенка вслушиваться в задание взрослого.

Основная цель - научить ребенка выделять эти задания
                             вниманием и запоминать их.
На этапе выполнения задания педагог учит ребенка:
сверять свои действия с правилами выполнения задания или образцом;

оценивать правильность своих действий;

- исправлять допущенные ошибки в ходе выполнения задания.

Цель работы на этом этапе состоит в том, чтобы научить в любой момент и на любом этапе выполнения задания, самостоятельно, молча проверить качество выполнения, исправить допущенные ошибки.
На этапе оценки полученного результата с точки зрения предъявленного задания используется следующая последовательность действий:
- дается алгоритм и пример оценки педагога, дается серия специально подобранных упражнений;
- производится оценка ребенком своего труда.
Затем предварительно создается ориентировочная основа действий самоконтроля:
1. Вспомни задание - что нужно было сделать.
2. По каким правилам - какие правила ты выполнил.
3. Какие правила не выполнил - какие выполнил неточно.
Подготовительный этап
Цель: формирование операций слухового, кинестетического и кинетического контроля и самоконтроля.

Задачи:
Сформировать правильный артикуляционный уклад звука;
Формирование фонематического слуха;
Формирование внимания и навыка самоконтроля за выполнением движений.
Использование специальных  комплексов артикуляционной гимнастики для выработки артикуляции нарушенного звука

Подготовительный этап
Работа над дыханием и голосомиспользование  символов гласных звуков

зрительные символы для обозначения звуков картинки символами

 А         У        О        И          Э
Постановка звука
Задачи:

Поставить правильный артикуляционный уклад;
Закрепить правильный артикуляционный уклад через звукоподражания, слоги и слова;
Развивать фонематический слухи и фонематическое восприятие  на материале слова.
Формирование навыка самоконтроля за последовательным выполнением движений и правильным произношением звука.
Этап  - постановка звукаПорядок, единицы контроля при формировании артикуляционно-акустического образа звука «Ж»
Положение губ		Положение зубов     		       Символ теплой       Работа связок
							        струи воздуха
Личный
показ
                     Этап  - автоматизация звука     место звука в слове                        мягкость и твердость согласного (начало, середина, конец)
 Этап  - автоматизация звукаВыделение количества звуков (слогов) в слове(размещение предметов в нужные вагончики)
 Этап  - автоматизация звукаСхема цепного текста
Однажды Ч поехала к чукчам
Чукчи живут в чуме.
В чуме горит очаг.
На очаге подогрели чай.
Чаем напоили Ч
Отработка звука Ч
Послушай рассказ . Перескажи текст, опираясь на картинки.
Этап  - автоматизация звукаТема: Дикие животные. Предлоги «К», «ОКОЛО», «ЗА»(составление предложений по схеме)
Запиши слова — названия картинок. Выдели в словах буквы А — Я и согласные перед ними цветными карандашами (гласные — красным цветом, согласные твердые — синим, согласные мягкие — зеленым).
Посидим в тишине Е.Благинина
      Загадки запоминалки:
Отгадай, какие строчки зашифрованы в рисунках (если сшить эти лоскутки попорядку, получится стихотворное полотно).
Пусть взрослый читает стихотворение и останавливается на любом  слове. Ты должен вспомнить и закончить.

Использование мнемотаблиц в связной речи Зимовье зверей
Спасибо за вниманиеЖелаю успехов!


Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий на уроках «открытия» новых знаний по технологии деятельностного метода


Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий с использованием информационно-коммуникационных технологий


Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий учащихся


Презентация на тему: Формирование УУД


title: Презентация на тему: Формирование условий развития, самореализации и поддержки молодых педагогов.

text:
Haga clic para cambiar el estilo de título
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
TITLE


title: Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий обучающихся на основе использования ЭОР при обучении биологии

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий в основной школе


Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий средствами УМК « Гармония»


Презентация на тему: Формирование УУД на уроках литературного чтения в начальной школе


Презентация на тему: Формирование УУД на уроках информатики в начальной школе


title: Презентация на тему: Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

text:
«Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

Цель:
познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.
Практическая значимость:
ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в начальной школе;
  предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

Задачи:
показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД,
убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Этапы:
1. Подготовительный.
2. Теоретический.
3. Практический.

Подготовительный

Теоретический
        Группы универсальных учебных действий
познавательные – синий цвет,
коммуникативные – зелёный,
регулятивные – жёлтый цвет,
личностные – красный.

азбука
Отгадайте их
Щ?ка, р?ща, щ?вель, щ?нок, щ?рить

Сказка про эти звукиЖили - были шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, Ы, И, А, Я. Жили они очень дружно. Вот однажды решили они в прятки поиграть. Выпало водить шипящим. Попрятались остальные буквы. Щипящие во все щели заглянули, уже нашли многих, вот только не могут найти три гласные – Ы, Ю, Я. Искали до вечера, устали и пошли домой. Проходят шипящие мимо домика гласных и в окошко видят, что Ы, Ю, Я дома сидят, чай пьют и телевизор смотрят! Обиделись шипящие на Ы, Ю, Я и с тех пор у них и дружба врозь.

Образец помет
       !   - я этого не знал;
       +    - это мне известно;
      ?    – об этом хочется узнать подробнее.

.
Образец  шкалирования
     А – аккуратность,
     П – правильность,
     С – старание,
      Т – трудность.
Карточки с клише
Я почувствовал(а) ….
Я увидел(а)…
Я улыбнулся(ась)…
Я вспомнил(а)
Мне стало грустно…
Я бы продолжил(а) написанное так…
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни…
Если бы я оказался(ась) в подобной ситуации, я бы действовал(а) так…
Произведение вызвало у меня чувства…

Рефлексия
Было трудно…
Я понял..
У меня получилось..
Меня удивило…

Задание для диагностикиПрочитай стихотворение.
    У леса на опушкеЖила зима в избушке.Она снежки солилаВ берёзовой кадушке.

 Рефлексия
Давайте поделимся впечатлениями
Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Формирование условий развития, самореализации и поддержки молодых педагогов

text:
Формирование условий развития, самореализации и поддержки молодых педагогов в МОУ СОШ № 2Автор презентации Вилочкова Л. И.
    Одной из важных задач  государственной политики, особенно при введении ФГОС, является работа с        молодыми кадрами
Школа молодого педагога – одна из форм повышения мастерства начинающих педагогов
Цель:Создание условий для эффективного развития профессиональной компетентности начинающего педагога.
  Задачи1. Сформировать представление  о статусе педагога и системе его работы в условиях инновационного развития в СПО.2. Расширить знания, умения и навыки в организации педагогической деятельности: самообразование, обобщение и внедрение передового опыта, создание методической продукции, аналитической деятельности и т.д.3. Выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе  начинающих преподавателей и содействовать их разрешению.4. Пропагандировать педагогическое мастерство опытных преподавателей  и оказывать помощь в совершенствовании знаний методики и педагогики.
Основные направления работы: - профилактическая работа; - организация профессиональной коммуникации; - мотивация самообразования; - повышение квалификации начинающих педагогов; - воспитательная работа в группе;- психологическое сопровождение деятельности начинающих педагогов
Формы работы:1.     беседы;2.     лекции;3.     индивидуальные  и групповые консультации с методистом;4.     знакомство с новинками методической литературы;5.     дискуссии;6.     семинары- практикумы;7.     психологические тренинги;8.     обмен опытом;9.     участие в областных методических семинарах, конференциях, конкурсах;10.  курсы повышения квалификации;11.  взаимопосещения занятий.
Обязанности   педагогов-наставников1. Оказывать помощь в разработке рабочих учебных программ и календарно- тематических планов преподаваемых дисциплин.2. Оказывать помощь в подготовке к аудиторным и  лабораторно- практическим занятиям.3. Посещать занятия начинающего педагога и анализировать их проведение.4. Помогать в организации самообразования начинающего педагога.
Рекомендации молодому педагогу1. Умей радоваться маленьким успехам своих студентов и сопереживать их неудачам. 2. Ты очень близкий человек для своего студента. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником. 3. Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске. 4. Постарайся вселить в студента  веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми. 5. Не требуй на занятии "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, занятие - это частичка жизни студента. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую. 6. Стремись к тому, чтобы твои занятии не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на занятиях свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
7. Каждая встреча с преподавателем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения. 8. Входи в группу  с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно. 9. Неси студентам  добрую энергию и всегда помни, что "студент - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь". 10. Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи. 11. Помни, каждое твое занятие должно быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
12. Студент  всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной. 13. Учи своих студентов  трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт. 14. Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. 15. Не скрывай от студентов  своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом  увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает. 16. Помни о том, что студенту  должно быть интересно на занятии. Только когда интересно, студент становится внимательным. 17. В общении с родителями своих студентов  помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
18. Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах студентов только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам. 19. Живи со студентами полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости. 20. Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут.
Заповеди молодому педагогу - Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать. - Будь приветливым – и будешь смелым. - Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером. - Умей требовать и прощать. - Верь в уникальные способности каждого обучающегося. - Будь компетентен и будь уверенным.  - Верь, что каждого обучающегося можно научить, только для этого необходимо время. - Претворяй процесс обучения в радость. - Будь для обучающегося не руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.
Советы опытных коллег молодому педагогу1.Перед уроком проверьте все ли на месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в аудитории.2.Рационально используйте каждую минуту урока.  3.Объясните ученикам цель, задачи, урока. 4.Объясняя новый материал, старайтесь выделить проблемы, предлагайте обучающимся  решать их самостоятельно. 5.Не спешите исправлять ошибку обучающегося, лучше если её исправят другие обучающиеся. 6.Старайтесь организовать самостоятельную работу на уроке – предлагайте обучающимся больше писать, решать примеры, творить.
7. На уроке каждый  обучающийся должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.8. Используйте все возможности для реализации принципов развивающего обучения. 9. Обращайте внимание на воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие. 10. Домашнее задание давайте дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте обучающихся  после звонка. 11. Помните: каждый урок особенный, не должен быть похож на предыдущие. 12. Посещайте уроки старших  педагогов. Применяйте у себя их позитивный опыт. 13. Помните, что наивысший педагогический успех – это улыбка на лице обучающегося.

   В Саратовской области с цель поддержки молодых педагогов создана «Ассоциация молодых педагогов Саратовской области»
    Создание единого информационного пространства для молодых педагогов - это прежде всего огромная и крайне необходимая помощь молодым специалистам в социальной, профессиональной и психологической адаптации в образовательном пространстве.
УДАЧИ!


Презентация на тему: Формирование УУД у обучающихся основной ступени образования


title: Презентация на тему: Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

text:
Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи
Подготовили
учитель-логопед
МБ ДОУ «Детский сад №186»
комбинированного вида
 Мингулина  М.П.,
 учитель-логопед
МБ ДОУ «Детский сад №4» комбинированного вида
 Толкачева О.В..
Слоговая структура слова -  взаиморасположение и связь слогов в слове.
Слог – это  фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом

Слоги являются кратчайшими звеньями ритмической организации речи

Формирование слоговой структуры слов в норме проходит по следующим этапам (А. Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи»)

Оптико-пространственная ориентация
Ритмическая и динамическая организация движений
Способность к серийно-последовательной обработке информации
Типы нарушений слоговой структуры слова (А.К. Маркова ,Четверушкина Н.С. )

Нарушение слоговой структуры оказывает негативное влияние на становление и функционирование всех компонентов языковой системы
Произносительной стороны речи-фонетики.
Лексики.
Грамматического строя речи.

Стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, что свидетельствует о наличии ОНР. (Ткаченко Т.А.)

ОСОБЕННОСТИ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
Современные подходы к формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.

Методики по формированию слоговой структуры слова:
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.  Формирование слоговой структуры слова:  логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
       и формирование у детей с недоразвитием речи.
       Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией

Ткаченко Т.А. Методика коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Основные тезисы методики:
1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова.
      2. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его лексического значения.
       3. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную,  кинестетическую функции (зрительные и жестовые символы звуков).
Четыре этапа:
1. Подготовительный этапЦель: Создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова.1. Фонетическая база – овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.)
Звукоград
2. Фонематическая база – способность к воспроизведению:
- сочетаний гласных звуков (АУИ, ОАИУ, УОИА и пр.)

- слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПО-ПЭ-ПЫ)

- слоговых сочетаний  с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА, ДО-ГО-БО)

слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА, ВА-ФА)

- слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твёрдости-мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ)

- слов, близких по звуковому составу (ТАК-ТОК-ТУК)

2 этап. Этап формирования слоговой структуры слова. (3 ступени, 20 упражнений)
1 ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.

2 ступень . Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний) содержащих стечение согласных звуков
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста

 Вся система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа).
        Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Сопутствующие цели:
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления.
Расширение и активизация словарного запаса.
Формирование грамматического строя речи.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
 В его основу  положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.

    5 этапов в работе по формированию слоговой структуры слова:
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
2 этап. Работа над гласными
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных
5 этап. Работа над словами

1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
Продуктивные виды деятельности
1 этап. Работа над гласными
При выполнении артикуляционной гимнастики, артикуляции гласных звуков выполняются соответствующие ручные позы

Ручная поза звука А         Ручная поза звука У             Ручная поза звука И
«Окошечко»                       «Трубочка»                             «Заборчик»

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.
Работа над речевым дыханием.

2 и 3 этап. Работа над слогами, слогами со стечение гласных
При произнесении звуков выполняются соответствующие ручные позы

                                       Ручная поза звука П
Ручная поза звука А
«Окошечко»
5. Работа над словами
I	этап
                     Упражнения на различение длинных и коротких слов

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.
1 этап. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации

1. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле
2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве
3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве

2этап. Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных
        параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений)

1. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров
2. Совершенствование статической и динамической координации
движений пальцев рук общих движений и действий
3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов   артикуляции при выполнении совместных движений

3этап. Формирование слоговой структуры слова  (восприятие и проговаривание лексических единиц)

1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения
изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов)
2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей
лексических единиц
3. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности

Методика обследования состояния слоговой структуры слов (Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.)
Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов Агранович З.Е.
Основные направления логопедической работы:
-развитие речеслухового восприятия,
-развитие речедвигательных навыков.

Коррекционный этап
МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИКурдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
Классификация продуктивных классов Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С. , разработанная А.К. Марковой (с изменениями):
Моторная алалия - системное недоразвитие экспрессивной речи, при котором нарушаются все компоненты речи:
 фонетико-фонематическая сторона,
лексико-грамматический строй.
Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы

Нарушение слоговой структуры слова
 у детей с моторной алалией:

- встречается у всех детей ,

- является стойким,

удерживается  в процессе коррекции дольше, чем недостатки произношения отдельных  звуков,

отсутствие восприятия ритмичности построения речи

 предшествует работе над звукопроизношением

- не поддается коррекции без подготовительного этапа

непостоянство искажений слоговой структуры слова (типов нарушений)  затрудняет целенаправленный процесс логопедического воздействия .

 развитие фонетической системы речи зависит от состояния словарного запаса, развитие словаря  оказывает положительное влияние на состояние фонетической системы алалика
Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей с моторной алалией
В коррекционной работе можно выделить два этапа:

1. Подготовительный (пропедевтический) этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

    Работа проводится на невербальном и вербальном материале.
 Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.
Пространственный фактор психической деятельности
Динамический фактор психической деятельности
Ритмический фактор психической деятельности

Авторы:  С.Е.Большакова,
                  Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
                  Агранович З.Е.
                  Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
2. Коррекционный этап
      Формирование слоговой структуры слова  или  формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов.

    Работа ведется на вербальном материале.
 Цель: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка.

Авторы:   Четверушкина Н.С.
                              Ткаченко Т.А.
                                С.Е.Большакова,
                                Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
                                Агранович З.Е.
                                Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
Литература.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Т.А.Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей:  Методическое пособие.
Четверушкина Н. С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

Подготовили:
учитель-логопед Мингулина Марина Петровна,
учитель-логопед Толкачева Ольга Валерьевна.

Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Формирование УУД на современном уроке

text:
   Разработчик:    Бурдакова Наталья Николаевна
Формирование УУД на современном            уроке
В основе стандарта лежит   системно-деятельностный подход
Формирование универсальных учебных действий, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
Универсальные учебные действия (УУД)
Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее цели,  ценностно-смысловых  и  операционных характеристик
Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Умение учиться,
способность к саморазвитию и
самосовершенствованию
      Виды универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Задачей современной системы образования становится освоение   учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.

УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

 Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.
Вывод
    Три постулата современного урока
    1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины
    2. Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни
           должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры
 3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни         на уроке остаётся всегда наивысший ценностью, выступая в роли цели   и никогда в роли средства

Пять организационных правил современного урока

              1. Доводить педагогическое требование до своего логического конца,
               держа в поле внимания каждого ребёнка и максимально содействуя
               соблюдению предложенной нормы взаимодействия;

               2. Сопровождать педагогическое требование инструкцией,
               раскрывающей лёгкий способ исполнения требуемого;

              3. Раскрывать положительную программу действий на каждый момент
              взаимодействия, придавая требованию позитивный характер, и избегать
                негативного требования, то есть требования не делать чего-либо;

              4. Не предъявлять детям такого рода требований, которые им
              не под силу в настоящий период их развития;

              5. Авансировать успех деятельности детей на уроке;

Требования к структуре современного урока
Правильно  определить дидактические и воспитательные цели урока  и его значение в системе уроков по теме ;

2. Определить тип урока, придумать и обосновать его структуру;

3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;

4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового   материала;

5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль  знаний учащихся;

6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

7. Найти оптимальное место домашнему заданию.

Требования к структуре современного урока
Правильно  определить дидактические и воспитательные цели урока  и его значение в системе уроков по теме ;

2. Определить тип урока, придумать и обосновать его структуру;

3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;

4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового   материала;

5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль  знаний учащихся;

6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

7. Найти оптимальное место домашнему заданию.

Коммуникативные  УУД
Личностные  УУД
Обеспечивают возможности:
 сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра;
 планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
 распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
 уметь договариваться, вести дискуссию;
 правильно выражать свои мысли в речи;
 уважать в сотрудничестве партнёра и самого себя:
 уметь эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
 сверстниками, вести диалог, искать решения;
  оказывать поддержку друг другу
Обеспечивают:
   ценностную ориентацию детей:
 знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь,
правдивость, ответственность);
умение соотносить свои поступки с этическими чувствами
(вина, совесть, стыд);
 желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков;
 желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой
 смысл имеют для него те  или иные знания.

Познавательные  УУД
Включают:
   действия исследования, поиска и отбора необходимой            информации, её структурирования;
   моделирования изучаемого содержания;
   логические действия и операции;
   способы решения задач
Регулятивные  УУД
  Обеспечивают:
   возможность управления познавательной и учебной
  деятельностью  посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции  своих действий и оценки успешности усвоения;
   последовательный переход к самоуправлению и
  саморегуляции в  учебной деятельности и обеспечивает базу       будущего  профессионального образования и самосовершенствования
Работа в паре

Работа в рабочей тетради.
Рефлексия.

     Главное для учителя - помнить, что все   учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь ученикам в этом.
      Спасибо за
     внимание!


Презентация на тему: Формирование УУД в начальных классах


Презентация на тему: Формирование устной речи глухих дошкольников


title: Презентация на тему: Формирование у школьников ключевых компетенций средствами предметов физико-математического цикла

text:
www.themegallery.com
L/O/G/O
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
4
1
2
3
5
6
7


title: Презентация на тему: Формирование УУД в 1 классе

text:
10
12
8
4
8
6


title: Презентация на тему: Формирование у учащихся ключевых компетентностей путём социального проектирования

text:
1,3
4600.00
6000.00
1
4600.00
4600.00
4
500.00
2000.00
350
500.00
3500.00
1
-
-
500
-
-
70/342
26.00
8892.00
117/450
26.00
11700.00
6
200.00
1200.00
8
500.00
4000.00
35
-
-
45
150.00
2900.00
15
40.00
600.00
2
33.00
66.00
1,5
35.00
49.50
1
36.00
36.00
2
12.00
24.00
8/7.52
26.00
195.52
10
400.00
4000.00
5
52.00
260.00
2
2500.00
5000.00
55023.02
9-35-1-30
35-2-60
35-2-95
9-2-15-99
9-6-19-06
35-1-39
9-6-22-73
9-6-12-53
9-7-67-48
9-3-18-45
9-6-07-80
35-2-49
9-6-19-31
1
89229165038
2
89229214251
3
89229031254
4


Презентация на тему: Формирование вычислительных навыков на уроках математики


Презентация на тему: Формирование УУД в проектной деятельности


Презентация на тему: Формирование здоровьесберегающей компетентности обучающихся, через интеграцию предметных областей


Презентация на тему: Формирование УУД средствами ИКТ на примере урока литературного чтения


title: Презентация на тему: Формирование УУД во внеурочной деятельности

text:
900igr.net
1R
R2
R3
Rn
R4


title: Презентация на тему: Формирование здоровьесберегающей среды на уроке

text:
        1
       2
       5-6
       5
       15-20
        1
        2
       2
       5-6
       5
       15-20
        1
        3
       2
       5-6
       5
       15-20
        1
        4
       2
       5-6
       5
       15-20
        1


Презентация на тему: Формирование здоровых детско-родительских отношений


Презентация на тему: Формирование универсальных учебных умений путём применения проектной технологии в процессе обучения учащихся в начальной школе


Презентация на тему: Формируем профессиональные компетенции


Презентация на тему: Формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования


Презентация на тему: Формирование здоровьесберегающей среды на уроках


title: Презентация на тему: Формирование УУД на уроках физической культуры в 5-ых классах при введении ФГОС

text:
«Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры в 5 –ых классах при введении ФГОС»
Подготовила:
учитель физической культуры
МБУ СОШ № 70
Шуваткина Марина Викторовна
Универсальные учебные действия:

совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять двигательную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности;

Познакомить с заданиями/упражнениями, помогающими формировать универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные) на уроках физической культуры
Познакомить с  методами и приёмами, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5  классов
Целью школы ставятся не только знания, но и умения:
 Формирование уровня универсальных учебных действий (УУД)  у детей
Виды универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Познавательные УУД
Моделирование
Поиск, отбор,
структурирование информации
Логические действия и операции
Способы решения поставленных задач
Личностные УУД
Осмысление
Осознание
Принятие жизненных ценностей
Коммуникативные УУД
Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности
Умение полно и ясно выражать свои мысли
Дополнение ответов других, высказывание своих версий
Разрешение конфликтов
Постановка вопросов
Комментирование выполняемых упражнений

Примеры  заданий для формирования коммуникативных УУД

Регулятивные УУД
Перечень действий учителя:
Учу определять план действий;
Учу формулировать алгоритм выполнения физических упражнений;
Учу действовать по выбранному плану;
Учу находить рациональные способы выполняемых заданий;
Учу описывать желаемый результат;
Учу способам самопроверки;
Учу способам взаимопроверки.
Физическая культура

Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает.
Г. Зиммель

Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи.
И.Г. Песталоцци

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Формирующая оценка. Роль учителя в оценке качества предоставляемых образовательных услуг


Презентация на тему: 2. Форми та методи