title: Презентация на тему: Методические рекомендации

text:
МБОУ «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты
Консультативный пункт
«Развитие и воспитание ребенка с нарушением зрения в семье и детском саду»
«Создание специальных условий для воспитанников
с нарушением зрения»
Пояснительная записка                                                                                к методической разработке  «Дидактические пособия, игры и тренажёры для детей  с ограниченными возможностями здоровья по зрению»
    Методическая разработка «Дидактические пособия, игры и тренажёры для детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению» предназначена для педагогов, специалистов общеобразовательных учреждений для использования в образовательном процессе с детьми с ограниченными возможностями здоровья по зрению, а также для использования в работе с детьми, не имеющими зрительных диагнозов. Данный материал будет полезен родителям для организации самостоятельной профилактики зрительных нарушений у детей разных возрастов.
    Цель: подбор и систематизация практического  методического материала, направленного на профилактику и коррекцию зрительных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
   Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по зрению является использование специально подобранных  дидактических пособий, игр, зрительной гимнастики, которые способствуют снятию переутомления зрительного анализатора, корректируют функциональные дефекты зрения, обеспечивают улучшение кровоснабжения тканей глаза. Возможность ознакомиться с  некоторыми из них представлена в данной разработке.
    Ребёнку с нарушением зрения для создания целостного образа предмета необходимо подключение всех сохранных анализаторов (остаточное зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Некоторые игры и упражнения для развития сохранных анализаторов также представлены в данном материале.
    Материалы данной разработки являются частью работы  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты по реализации здоровьесберегающих технологий и использованию методов и приёмов оздоровления детей с ОВЗ по зрению в образовательном процессе.
Роль зрения в жизни человека неоспорима. С самого рождения все движения и предметно-практические действия ребенка осуществляются при участии зрения. Нарушение функции зрения значительно ограничивает чувственное познание.    Коррекционная работа с дошкольниками и учащимися начальных классов,  имеющими нарушения зрения, в нашем Учреждении осуществляется в условиях естественного педагогического процесса и строится по принципам корригирующего обучения, учета первичных и вторичных дефектов, опоры на сохранные анализаторы и создания полисенсорной основы.  Опыт нашей работы показывает, что профилактика и коррекция глазных заболеваний, основанная на специальных двигательных упражнениях, гимнастике для глаз с применением  различных тренажёров очень эффективна.

Тренажёр «Солнышко»
Цель: развитие глазодвигательных навыков – способности следить за движущимся объектом и плавно перемещать глаза от точки к точке в разных направлениях, развитие навыков пространственной ориентации – способности судить о положении одного предмета относительно другого, развитие навыков зрительного анализа – способности выделять зрительное сходство и различие в размере, форме и цвете предметов.
Для его изготовления нужен материал темного цвета, из которого шьются две рукавички. Из желтой, красной или оранжевой материи вырезаются два кружка размером 4-5 см. Они нашиваются в центр ладонной поверхности рукавичек снаружи.
    Схема тренажера: вначале держим руки в стороны и 10-15 секунд поочередно сжимаем и разжимаем ладони. Затем ставим руки в положение в сторону – вверх /одна рука/ и другая в сторону – вниз. Рука как бы показывают диагональ прямоугольника. 10-15 секунд выполняем движения, затем меняем положение рук и снова проводим тренаж. Раскрытая ладонь сжимается и убирается на 40-50 см к нам и снова раскрывается. Ребенок видит объект, постоянно перемещающийся в глубину от него и к нему.   Вместо солнышка можно нашить  бабочки, очень яркие и красивые.
Упражнения со зрительными стимулами (предметами)
Цель: развитие прослеживающей функции глаза, глазомера, зрительно-двигательной координации, укрепление наружной мускулатуры глаз.
    На кончике указки прикрепляем яркий предмет (цветок, бабочка, самолетик…) и предлагаем вместе с ним отправиться в путешествие; обращаем внимание детей на соблюдение следующего правила: работают глаза, голова не подвижна. Педагог перемещает указку в заданном направлении, сопровождая движение словами: «Посмотрели вверх, вниз, влево-вправо, покружились и т.д.». Показ предмета осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил глазами его движение. Зрительный стимул (предмет) находится чуть выше уровня глаз, впереди сидящих или стоящих детей, он не должен сливаться по свету с окружающей обстановкой и одеждой педагога.               Упражнение можно сопровождать стихами.
Тренажёр «Ракетка»
Цель: тренировка аккомодации  - способности глаза к получению фокусного изображения, снятие напряжения с уставшего глаза.
    Тренажер представляет собой миниатюрную копию теннисной ракетки (диаметр 8 см.). Фон поля ракетки белый. На нем посередине размещен рисунок, соответствующий размеру шрифта для данного детского возраста и для уровня зрения. Ребенок, глядя на ракетку, ставит ее в положение четкого видения. Затем подвигает букву к себе до момента «расплывания», т.е., когда хрусталик не может больше изменить фокус. После этого возвращаем ракетку в положение четкого видения. Так делается 10 раз для двух глаз и по 10 отдельно для каждого, прикрыв второй глаз другой ракеткой.
Тренажёр       «Волшебные глазки»
Цель: снятие зрительного утомления.
Педагог держит в руках «глазки» и показывает различные движения (вверх-вниз, вправо-влево, по диагонали, дуги и т.д.), дети повторяют глазами предложенные им движения,        не двигая головы.
Тренажёр «Звездочка»
Цель: тренировка конвергенции (прослеживающей функции глаза в горизонтальной плоскости) и аккомодации (движения глаз в глубину от себя к себе).
Это указка с лампочкой на конце. Лампочка может быть окрашена в зеленый, красный, синий цвета. Основное условие – лампочка светится постоянно. При этом создается впечатление движущейся полоски света, обусловленное следовым явлением раздражения сетчатки глаза. Эта иллюзия создает красочный эффект, который хорошо использовать в работе с малышами. В работе с детьми вместо указки можно использовать обычный или лазерный фонарики (не направлять в лицо детей).
Тренажёр «Флажок»
Цель:  тренировка конвергенции (следящие движения глаз в горизонтальной плоскости) и аккомодации (движения глаз в глубину от себя и к себе).
    Тренажер — флажок на длинной ручке, ее длина 80 – 90 см., ткани полотнища ярко-красный, другой вариант – зеленый, желтый, голубой и фиолетовый. Пять флажков разного цвета, по одному на каждый день. Задача педагога – стоя лицом к воспитанникам, двигать полотнище флажка по прямым линиям перед собой, «рисуя» в пространстве перед собой фигуру прямоугольника со сторонами не менее 1м х 2м. Дети следят за флажком одними глазами, не двигая головой. Рекомендуется широкая амплитуда движений в среднем темпе, остановки флажка в опорных угловых точках обозначаемой фигуры Для детского сада (для всех групп) «рисуем» 4-6 раз один прямоугольник, затем рисуем его в другую сторону столько же раз. Потом в прямоугольнике обозначим диагональ (4-5 раз). Вертикаль и горизонталь труда не представляют, дозировка 4-5 движений вверх-вниз, затем вправо-влево. В школе дозировка складывается из количества лет ребенка.
    Какой цвет использовать и когда? В понедельник используется красный цвет флажка, дети еще утомлены после суббот него и воскресного отдыха. Во вторник пойдет желтый или зеленый цвет, как и в среду. Затем голубой и фиолетовый. Упражнение «Ромбик». Медленно нарисовать в воздухе ромб, стоящий острым углом вниз по вертикали. Делать 10 – 15 рисунков.

Тренажёр «Видеоазимут»
Цель:  укрепление глазодвигательных мышц.
    Тренажер выполнен в виде рисунка прямоугольника. Первый внешний прямоугольник красного цвета, рисунок создают красные стрелки, дающие направление по часовой стрелке. Внутри красного нарисован зеленый прямоугольник. Стрелки показывают направление  в другую  сторону. Диагонали желтого цвета, а вертикаль и горизонталь  - светло-синего.
    Схема: оббежать только взором, не двигая головой, красный прямоугольник, зеленый прямоугольник, диагонали из угла в угол поочередно, вертикали и горизонтали. Для дошкольников – 4 цикла, в первом классе -12, затем добавляем по одному для каждого года. Расстояние от глаз до тренажера равно его ширине. При обучении малышей используется указка или опорные точки-картинки на самом тренажере.
Цветовые пятна
Цель: снятие утомления с глаз и повышение двигательной активности в течение дня.
    Данный тренаж  можно выполнять  как зрительные паузы, так и в индивидуальной работе с детьми. В упражнении детям предлагается смотреть на зрительные ориентиры в определенном порядке по очереди (красный, оранжевый или желтый, синий или зеленый) по 20-30 секунд. Красный – стимулирует детей к работе.  Оранжевый, желтый – соответствуют положительному рабочему настроению. Синий, зеленый – действует успокаивающе. Данные ориентиры могут быть представлены в разных моментах (игрушки, фигуры, флажки, метки на стенах).
Настенные тренажёры,  лабиринты, картинки  (по методике В.Ф. Базарного)
Цель: профилактика нервно-психического переутомления; развитие прослеживающей функции глаза, глазомера, зрительно-двигательной координации; формирование навыков вербального описания зрительно-воспринимаемых предметов и объектов, их свойств и явлений; укрепление глазодвигательных мышц. Настенные офтальмотренажеры (схемы Базарного, различные лабиринты, «Волшебные ленты», «Волшебные спиральки» и т.д.) способны не только   улучшить зрение, но и сами по себе интересны для детей.                                                                                Детям предлагается «походить»  по линиям, а при повторном выполнении «побегать»  глазами.                На схеме с помощью специальных стрелок указываются основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вверх-вниз, влево-вправо, по часовой стрелке и против нее, по траектории «восьмерки», лежащей на боку. Каждая траектория имеет свой цвет: №1,2 — коричневый, № 3 — красный, № 4 — голубой, № 5 — зеленый.                                                            Выполняется медленно, по кругу. 5-6 восьмерок для малышей и 10-15 для начальной школы.

Зрительная гимнастика
Цель: улучшение кровоснабжения тканей глаза, повышение эластичности и тонуса глазных мышц и глазодвигательных нервов, снятие переутомления зрительного аппарата, развитие способности к концентрации взгляда на ближних объектах, коррекция функциональных дефектов зрения.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми является зрительная гимнастика. Зрительная гимнастика проводится не менее 3 раз в день в течение 3-5 минут перед приемом пищи. Упражнения разнообразны по форме и содержанию, выполняются эмоционально и носят игровой характер.
Виды зрительной гимнастики:                                                                                • по использованию художественного слова гимнастику для глаз можно разделить на 2 вида: по словесным указаниям без стихотворного сопровождения и в стихотворной форме                                                    • по использованию дополнительных атрибутов можно выделить 4 вида:
- без атрибутов (оборудование не используется);                                                                                - с предметами (например, с игрушками или расположенными на стенах картинками);                                  - с использованием специальных полей (на плакатах изображаются какие-либо цветные фигуры или причудливо перекрещенные линии разных цветов);                                                                                - с использованием ИКТ (специальные программы, мультимедийные презентации).
Оборудование для групповой и индивидуальной работы с             детьми, имеющими ограниченные    возможности по зрению
- Планшеты для демонстрации            дидактических пособий и схем,                                    -фоновые доски для индивидуальной и       групповой работы с детьми, имеющими    сходящееся и расходящееся косоглазие,                     - иллюстративный материал для                                детей с нарушением зрения,                                         -крестовины для демонстрации        иллюстративного материала,                                       -подставки, лупы.
Одной из важных потребностей развития ребенка с нарушением зрения является получение им  как можно большего количества информации из окружающего мира при помощи всех сохранных органов чувств. Именно через остаточное зрение,  слух, осязание, обоняние и вкус ребенок создает себе фундамент для дальнейшего развития – физического и умственного, поэтому наши педагоги ведут целенаправленную работу в этом направлении.
Развитие зрительного восприятия
Организация игровой деятельности по развитию зрительного восприятия у детей направлено на активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемотических и мыслительных процессов. В процессе выполнения заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки. Для развития зрительного восприятия используются различные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые, зашумлённые.

Развитие мелкой моторики и осязания
Развитие мелкой моторики и осязания помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие предметы, обслуживать себя, участвовать на равных со всеми в играх.
Пособия «Тактильные дощечки», «Волшебные дощечки», «Буквы и цифры из наждачной бумаги», «Ателье», «Ящик с кусочками ткани», ДИ «Кукла Маргарита», «Рисование на крупе (крупой)», «Чудесный мешочек» и др.
Цель:  развитие тактильного восприятия окружающего мира, воображения, фантазии, развитие умения выражать словами свои ощущения от прикосновения
ДИ «Нанизывание бусин», «Шнуровка», «Сортировка предметов» (скрепки, бусины, пуговицы, крупа).
Цель: формирование умений классифицировать предметы по разным признакам.
Дидактическая подушка для     развития мелкой моторики
Сенсорно-тактильные книги
Цель: расширение познавательных возможностей детей с нарушениями зрения, развитие абстрактного и логического мышления, формирование пространственных представлений, совершенствование воссоздающего и творческого воображения. Кроме того, тактильные издания имеют образовательное значение, так как позволяют детям в изучении материала на занятиях в школе и дошкольных учреждениях, являются мощным стимулом эмоционального регулирования.
Развитие слухового внимания
Зрительная система развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными системами. Наибольшее значение имеет связь зрения со слуховым восприятием. Для развития слухового внимания у детей с ослабленным зрением педагоги используют разнообразные средства.
ДИ «Шумящие коробочки», «Волшебные баночки»
Аудиозаписи звуков природы, города, деревни.
ДИ «Угадай  музыкальный инструмент», «Кто позвал?».
Развитие обоняния и вкуса
Вкусовые и обонятельные ощущения приобретают для детей с нарушением зрения сигнальное значение и несут им информацию о наличии в окружающем пространстве тех или иных веществ, предметов, объектов, поэтому важно их развитие.
ДИ «Вкусные истории», «Угадай по запаху (по вкусу)», «Волшебные порошки».
Развитие ориентировки  в пространстве
Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность, у них хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение  глазодвигательных функций вызывает ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения.
Дидактическое пособие «Дерево», «Дом» и др.
Цель: овладение базисными пространственными представлениями и словами, обозначающими взаимоотношения предметов в пространстве: предлогами, наречиями.
На листе представлено множество объектов, взаиморасположение которых относительно друг друга нужно проанализировать с помощью вопросов, задаваемых педагогом или детьми.
Дидактические пособия «Фонарики» (эталоны формы), Танграм, Блоки Дьенеша, Палочки Кьюзенера, «Сложи узор», «Одень куклу» и т. п
Цель: развитие воображения, творческих и сенсорных способностей (восприятие цвета, формы, величины); тренировка мелкой моторики рук, тактильно-осязательных анализаторов; освоение количественного счета, пространственных отношений.
Ребенок по словесной инструкции педагога выполняет игровые задания. Например, Магнолику подарили фонарики разной формы. Сначала Магнолик зажег круглые фонарики ребенок прикрепляет к коврику круглые фонарики.
Список использованной литературы:
Базарный В.Ф. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах. Красноярск, 1989.
Демирчоглян А.Г. Улучшаем зрение. Книга-тренажёр для сохранения детского зрения. Строение и работа глаза. Оздоровительный комплекс упражнений «Зрительная гимнастика».М.: ЭКСМО, 2003.
Ермаков В.П., Якунина Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.
Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.А.Чевычелова.-Волгоград: Учитель, 2013.
Комарова Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения.-М.:АСТ: Астрель, 2008.
Нагаева Т.И. Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки.-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2010.
Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения. Комплексы упражнений. Подвижные игры. Гимнастика.-М.: Школьная Пресса, 2008.
Подколзина Е. Ребёнок с нарушением зрения. // Здоровье школьника.-2008.-№1.-с 44-47
Фомичёва Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. СПб: КАРО, 2007.


title: Презентация на тему: Методическая разработка «Прощание с начальной школой в 4 классе»

text:
Прощай, начальная школа!
Здравствуй ,
 5 класс!


title: Презентация на тему: Методическое объединение учителей биологии, географии, с\х труда и социально – бытовой ориентировки

text:
1.
2.
3.
4.


title: Презентация на тему: Методический семинар

text:
 МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №155 г. о. Самара
Хоружева Ирина Александровна,
первая квалификационная категория
Тема:
«Современный подход к формированию навыка смыслового чтения»
«Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, чтобы вполне достиг цели.»
                                           Гёте

«Грамотность  определяет способность и готовность человека к активному усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни.»
Национальная программа поддержки и развития чтения в России
Цель разработки и реализации Национальной программы:
Повышение читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях;
Рост читательской активности.

Чтение – это важнейший способ освоения базовой социально-значимой информации.
В основе лежит системно-деятельностный подход

Б .Г. Ананьев
Л. С. Выготский
Л. В. Занков
Д. Б. Эльконин
В. В. Давыдов
Классики педагогики
Системный подход относится к особому уровню методологии науки – это уровень общенаучных принципов и форм исследования
Деятельностный подход – вариант реализации системного на конкретно-научном уровне методологии. Деятельность – это система, нацеленная на результат.
Предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества
(это возможно при условии овладения читательской культурой)
Включает в метапредметные результаты «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»
Основные умения смыслового чтения:
Умение осмысливать цели чтения;
Умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
Умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
Умение определять основную и второстепенную информацию;
Умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей;
Умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации
А. А. Леонтьев :
«… сегодняшняя школа учит в
основном технике чтения, но
оказалась неспособной учить
собственно чтению, смысловому
восприятию, адекватному
пониманию содержательной
стороны целостного текста.»

Проверка техники чтения
Образовательные стандарты нового поколения заставляют по-новому взглянуть на определение значения слова «ЧТЕНИЕ».

Чтение рассматривается как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Период обучения грамоте
Техническая сторона чтения
Смысловая сторона чтения

Проверка понятийной стороны через алгоритм:
вопрос учителя – ответ ученика
Когда учителю следует   начинать работать над формированием навыка смыслового чтения?

Проблема: ребенок правильно прочитал все слова в предложении, но не понял его смысла.

Работа по решению проблемы:
аэроплан
аэробус
аэросани
аэростат
аэропорт
аэродром
          Летательный аппарат с корпусом,
          наполненным газом, который
          легче воздуха. (аэростат)

из опыта работыурок обучения грамоте

Первичное прочтение
Виды работ:
Чтение с остановками ( прием «дерево предсказаний);
Определение главной мысли текста, его жанра;
Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел;
Соотнесение рисунков порядку цепочки событий в произведении;
Чтение с пометками непонятных слов;
«Чтение - спринт» и т.д.

Вторичное прочтение
Виды работ:
Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку;
Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос;
Восстановить деформированный текст, части текста;
Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (на доске);
Кроссворд (погружение в текст) и т.д.

из опыта работыурок литературного чтения
многократное обращение к тексту

Работа по решению проблемы:
Шкала «Шаг за шагом»

шаг 1

шаг 2

шаг 3
из опыта работыурок русского языка
Проблема: обучающиеся «забывают» выполнить задание к упражнению, останавливаются на этапе списывания текста.

Достижение результата:
В 1 - 2 классах результат достига-ется за счет непосредственного контроля родителями

из опыта работыурок русского языка
Обучающийся быстро ориентируется в том, что он не выполнил.

из опыта работыурок русского языка
Создание на уроке проблемной ситуации
?
(Ж / ж) игули       (В / в) олга
(Г / г) олубое
Самара расположена на берегу реки Волги.
 Река Волга огибает горы Жигули.
Очень давно в них скрывались разбойники, которые грабили торговые караваны, проплывающие по Волге.
В Самарской области есть необычайной красоты Голубое озеро.
Своё название озеро получило за изумрудно-голубую окраску воды.
 Больше всего повезло тем людям, которые умеют нырять.
   Ведь если вам удастся нырнуть на несколько метров вглубь озера, а потом посмотреть вверх, то вы увидите проплывающие по небу облака и стоящие деревья, как на картинке.

Линейка помогает обучающимся правильно вести ход рассуждения и выбирать нужный знак действия в решении.

из опыта работыурок математики
Проблема: ученик не понимает текстовую задачу, неверно ведет рассуждение в процессе решения.

Работа над задачей:
Работаем по алгоритму
Переводим прочитанное на «свой» язык;
Образно представляем содержание текста задачи -     «Я участник событий»;

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.
                                       А. Дистервег

из опыта работыурок окружающего мира

4 класс
Тема «Равнины и горы России»
Го

Каких результатов достигнут обучающиеся при сформированности навыков смыслового чтения?
Сформированность навыков смыслового чтения просматривается в результатах предметных конкурсов разных уровней :
«Британский бульдог»
«Золотое руно»
«Первые шаги в науку»

Школьный уровень:
Семагин Георгий I место

                 Городской уровень:
                 Привалова Полина
                  I место

Всероссийский уровень:
Жаров Григорий I место

                     КОТОРАЯ

предполагает по завершении каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой диагностической работы,
позволяет увидеть, какие УУД хорошо сформированы, а какие требуют особого внимания и дальнейшей работы

позволяет своевременно устранить проблемы в смысловом понимании текстов
Смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов
Список используемых сетевых ресурсов для презентации:
http://www.nearyou.ru/kiprensk/123gete.html
http://pogadalka.narod.ru/index/0-30
http://betonmash.at.ua/blog/skachat_besplatno_ananev_b_g_chelovek_kak_predmet_poznanija_bez/2014-03-17-30
http://tovievich.ru/news/2806-programma-xi-mezhdunarodnih-chteniy-pamyati-ls-vigotskogo-zona-blizhayshego-razvitiya-v-teoreticheskoyprakticheskoy-psihologii-moskva1518-noyabrya-2010-g.html
http://sloboganinova.okis.ru/Zankov.html
http://btradestudio.ucoz.es/blog/processor_intel_pentium_iv_1_7_ggc_vozniknovenie_i_razvitie_detskoj/2013-05-31-22
http://www.peoples.ru/science/psihology/davydov/davydov_642718855_tonnel.shtml
Образование для всех: видение ЮНЕСКО//Качественное образование – приоритет устойчивого развития. Материалы научно-практической конференции. – М: Этносфера, 2006.
«Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная Федеральным агенством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским Книжным Союзом. www.Library.ruАктуальные документы/Library,Ru
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/cataloq,aspx?CataloqId=959
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.-М.:Просвещение, 2009.-201с.
Все фото размещены с согласия родителей на обработку персональных данных


Презентация на тему: Методическое мастерство педагога. Современный урок


Презентация на тему: Методическое объединение классных руководителей старшего звена


title: Презентация на тему: Методическая копилка. Мария Монтессори -педагог новатор

text:
Презентация Великие педагоги Мария Монтессори

Старшего воспитателя МАДОУ №6 г. Черняховска
Дробышевской И.А.
Родина  М. Монтессори- Италия

Старейший университет Италии

Итальянская школа конца 19 века
Итальянские школьники конца 19 века
Итальянка -–это мать, жена, кухарка

Университет, где училась Мария

Итальянское общество начала 20 века – общество мужчин

Первая школа Монтессори  в Сан-Лоренцо
Педагог занимает наблюдательную позицию

Монтессори-класс
Монтессори  –блестящий оратор
Последователи в России
Мария  Монтоссори со своим соратником Джозеппе  Монтесана
Долгожданное материнское счастье
М. Монтессори с сыном Марио в Индии
С сыном организует Международную Ассоциацию Монтессори
Рабочий кабинет М. Монтессори
Умерла 6 мая 1952 года в г. Нордвиге
Могила Марии Монтессори

Основной девиз педагогики М. Монтессори
«Помоги мне сделать это самому»


title: Презентация на тему: Методическое объединение учителей русского языка

text:
900igr.net
2003-2004
4.3
97%
2004-2005
4
74 %
2005-2006
2006-2007


Презентация на тему: Методическое сопровождение ФГОС муниципальной методической службой


title: Презентация на тему: Исследовательская работа учащихся на уроках

text:
10
9
8
7
6
5
4
2
1


Презентация на тему: Методическое объединение старших воспитателей ДОУ: cовременные образовательные технологии как ресурс повышения качества дошкольного образования


Презентация на тему: Методическое объединение учителей предметов гуманитарного цикла


title: Презентация на тему: Методическое сопровождение информатизации образовательно-воспитательного процесса и управленческой деятельности

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


title: Презентация на тему: Методична робота

text:
МЕТОДИЧНА РОБОТА
МИНЬКОВЕЦЬКИЙ НВК

Методична робота в НВК здійснюється під девізом:
             Творчість, майстерність,
          досконалість – це насамперед
          наполеглива праця.

                             В.Сухомлинський

Мета методичної роботи:
  підвищення  якості навчально-виховного процесу, що відповідає  сучасним  вимогам, шляхом  удосконалення професійної  майстерності педагогічних  кадрів

Завдання:
спрямування змісту форм методичної роботи на виконання Закону України “ Про освіту ”, “ Про загальну середню освіту ”, “ Про дошкільну освіту ”, Національної стратегії розвитку освіти України, впровадження нового Державного стандарту;

 впровадження й використання досягнень і рекомендацій психолого-педагогічної науки, досягнень педагогів - новаторів у практиці роботи педагогічного колективу ;

надання допомоги в провадженні інноваційних технологій в навчально – виховний процес, в оволодінні методичними прийомами навчання, виховання і розвитку учнів;

вдосконалення педагогічної майстерності вчителів;

вияв недоліків, труднощів і перевантажень у роботі педагогічного колективу та запобігання їм;

розвиток світогляду, професійних і морально –особистісних рис членів педагогічного колективу шляхом самоосвіти і самовдосконалення

Структура методичної роботи
Циклограма методичної роботи на навчальний рік
Форми  методичної роботи
Тема науково-методичної проблеми:
Мета опрацювання науково-методичної проблеми:
   через використання особистісно-діяльнісних технологій зорієнтувати навчально-виховний процес на формування ключових компетентностей особистості необхідних для життя в інформаційному суспільстві

Етапи реалізації науково-методичної проблеми
Методична робота з молодими вчителями
    Мета роботи з молодими вчителями: надання молодим спеціалістам методичної допомоги у розв’язанні першочергових проблем, подолання труднощів, з якими стикається молодий учитель, створення умов для розвитку творчості, бажання плідно працювати

Напрямки методичної роботи з молодими вчителями:
Педагогічна рада

   виявити стратегічні проблеми навчального закладу і визначити шляхи їх розв’язання

Мета педрад:
Завдання педрад:
формулювання основних проблем закладу як вихідних позицій для її розвитку;
конкретизація змісту освіти, виховання і розвитку учнів щодо форм і методів організації навчально-виховного процесу;
розв’язання педагогічних проблем, які пов’язані з удосконаленням навчально-виховного процесу і забезпечення його якості;
створення в педагогічному колективі творчої атмосфери;
оцінка досягнень педагогічного колективу та окремих вчителів;
визначення можливих шляхів і способів розв’язання проблем;
здійснення планування, організації та регулювання навчально-виховного процесу в закладі, його контролю і аналізу

Психолого – педагогічний семінар
Засідання психолого-педагогічних семінарів спрямовані на підвищення наукового та методичного рівня членів педагогічного колективу, відповідно до реалізації роботи над науково-методичною проблемою навчального закладу та інших організаційних питань


title: Презентация на тему: Методический семинар «Деятельностные технологии в преподавании географии как путь к успеху обучающихся»

text:
Конкурc «Учитель года Адыгеи –2016»

Сергеева Татьяна Владимировна, учитель географии
 МБОУ «СОШ  № 10» г. Майкоп

«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
19 апреля 2016 г.
г. Майкоп
Притча «Урок бабочки»
Притча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение премудрость.
(Википедия – электронная свободная энциклопедия)
Притча — поучение в примере.
( толковый словарь В. Даля)

Как взрастить успешность?
 Как сделать каждый урок продуктивным и интересным?
Проблема

Тема педагогического опыта

«Деятельностные технологии в преподавании географии как путь
 к успеху обучающихся »
Сочетание деятельностных технологий и личностно-ориентируемого подхода к обучению.
Использование в практике преподавания технологии «критического мышления».
  Реализация воспитательного потенциала географии.

Основные идеи опыта

Теоретическая база опыта
Теория и технология развивающего обучения;
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»;
Принципы личностно-ориентированного обучения.

Ситуационные задания на основе анализа произведений живописи

Рассмотрите репродукции  картин «Заполярный Урал» и «Алтай». Найдите отличия.

Прием «Перепутанные логические цепочки»Используется на стадиях «ВЫЗОВ» и «РЕФЛЕКСИЯ»

Распределить животный мир по материкам

Конкурc «Учитель года Адыгеи –2016»

Конструктор тестов

Карты- пазлы

Контур-символ

Конкурc «Учитель года Адыгеи –2016»

Конкурc «Учитель года Адыгеи –2016»

Лучше всего начинать преподавание географии с окрестностей той местности, на которой живут учащиеся...

сайт школы: http://school10_maykop@mail.ru
сайт: www.proshkolu.ru/user/sergeeva-tatiana04/
e-mail: sergeeva-geo@rambler.ru


Презентация на тему: Методическое письмо Об использовании результатов ЕГЭ 2009 года в преподавании математики в ОУ среднего (полного) общего образования


Презентация на тему: Методична робота


Презентация на тему: Методичні рекомендації на 2014/2015 н. р.


Презентация на тему: Методичні рекомендації з ведення журналів 1-4 класів


Презентация на тему: Методическое объединение учителей: математики, физики, информатики


title: Презентация на тему: Методична робота Донецького професійно-технічного училища зв'язку

text:
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12


Презентация на тему: методика для составления программы воспитания


Презентация на тему: Методический семинар


Презентация на тему: Методическое объединение учителей математики и физики


title: Презентация на тему: Методический портфолио учителя истории и обществознания

text:
Методический портфолиоучителя истории и обществознания Ооржак Риммы Васильевны
МБОУ «Хову-Аксынская СОШ», 2016
Мое педагогическое кредо:
Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения.
                                                                  А. Дистверг
Год рождения: 1976 .
 Образование: высшее.
 Место учебы: КГПИ, факультеты: исторический, специальность-учитель истории.
 Специальности: математика, физика, биология, психология.
 Начало трудовой деятельности: 2001 г.
 Педагогический стаж: 13 лет.
Тема самообразования: «Развитие творческих способностей и критического мышления учащихся»
 Педагогическое кредо: задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения.
 Награды: Почетная грамот Хурала представителей Чеди-Хольского кожууна, 2011 г.

Ооржак  Римма Васильенва
Наименование технологии
Использование ( + )
Использование элементов (-)
- Информационно-коммуникативные технологии    ( + )
- Развитие критического мышления через чтение и письмо ( - )
- Исследовательские методы обучения ( - )
- Проектная деятельность (-)
Проблемное обучение (-)
Игровые технологии (+)
Работа с вещественными источниками (-)

 1.  Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической деятельности
Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков.
С.И.Ожегов

Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)
Критическое мышление - это умение занять свою         позицию по обсуждаемому вопросу и умение             обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Приемы РКМЧП, которые я применяю:
-Синквейн
Инсерт
Дерево предсказаний
Карусель
Фишбоун
Толстые и тонкие вопросы
Плюс, минус. Интересно
Концептуальная таблица
Кластеры

Использование ИКТ
Проектные технологии (программа Power Point)
 Привлечение ресурса Интернет непосредственно на уроке;
 Привлечение ресурсов Интернет при подготовке к урокам, мероприятиям;
Действующий школьный сайт;
Работа в Интернет-сообществах.

     Внедрение в учебно-воспитательный процесс интерактивных технологий.
Что дает применение интерактивных бесед?
1. Интенсификация мероприятия (беседы)
2. Повышение интереса и мотивации
3. Индивидуализация воспитания
4. Эффективность подачи материала
5. Неограниченные ресурсы
Обостряется восприятие

Звук
Текст
Видео
анимация
графика
Ученик

Различные каналы восприятия
     Посредством исторического источника у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых фактов позволяет почувствовать им дух эпохи. При работе с ними у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатывается умение самостоятельной работы с элементами исследования,  анализировать и извлекать информацию, оценивать значение исторических источников прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости источников для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.
Работа с историческими вещественными источниками
Результативность использования современных технологий.
2. Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности
    1) Тьюторская деятельность
Работа

3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ
 Участие в кожуунных и республиканских конкурсах социальных проектов лидеров детских общественных движений и организаций «Я-гражданин России»
1 место- Дартай-оол Айлана, учащаяся 11а класса МБОУ «Хову-Аксынская СОШ»,  2011-2012 уч.год.

1) Участие в республиканском конкурсе социальных проектов лидеров детских общественных организаций и объединений
«Я-гражданин России»
Работа

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ
 Участие в кожууных и республиканских конкурсах социальных проектов лидеров детских общественных движений и организаций «Я-гражданин России»
3 место в номинации «Благоустройство. Экология.ЗОЖ» (2015-2016 уч.год)
Открытый классный час  «Толерантность и мы» в рамках профессионального конкурса «Самый классный классный», 10 февраля 2012 г.
Межмуниципальный семинар, обмен опытом между учителями МБОУ СОШ с. Чаа- Холь с учителями МБОУ «Хову-Аксынской СОШ»
4. Проведение открытых уроков, мастер-  классов и других занятий
Фестиваль открытых уроков « 1 сентября» (2013 г.)
 Ns portal.ru
5.  Научные и научно- методические публикации
6. Участие в профессиональных конкурсах
1 место в школьном конкурсе «Учитель года», 2016 г.
1 место в школьном конкурсе «Самый классный », 2011 г.

7. Публичное представление собственного опыта на сайте
8.  Почетные звания, профессиональные награды, звания и премии
Почетная грамота Хурала представителей Чеди-Хольского района (2011 г.)

А) Школьный уровень

Муниципальный уровень
Муниципальный и республиканский уровни

9. Патриотическая, гражданская и краеведческая работа с учащимися
10. Результаты олимпиад
11. Курсы повышения

12. Оказание наставничества
2012-2013 уч.год. –руководство школьным и кожууным методическим объединением учителей истории и обществознания
2013-2014 уч.год- руководство школьным и кожууным методическим объединением учителей истории и обществознания
2014-2015 уч.год- руководство кожууным методическим объединением учителей истории и обществознания
Сентябрь-декабрь 2015 г.- руководство кожууным методическим объединением учителей истории и обществознания
13. Руководство методическими объединениями


title: Презентация на тему: методика

text:
Лекция 1. Методика обучения иностранным языкам. Введение.
А.Н. Щукин Обучение иностранным языкам. Теория и практика.
Литература
Е.Н. Соловова Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций.
Литература
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.
Литература
Е.Н. Соловова Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс.
Литература
План:
Методика обучения ИЯ как учебная дисциплина.
Методика обучения ИЯ как научная и практическая дисциплина.
Базисные категории методики.
Связь методики с другими науками.

I. Методика обучения ИЯ как учебная дисциплина.

Методика (греч. metodike) – отрасль педагогической	 науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету.
Цель курса
обеспечить формирование у будущих преподавателей профессиональной компетенции и коммуникативной компетенции у их будущих учеников.

Компетенции
Коммуникативная компетенция

способность к практическому пользованию изучаемым языком
Профессиональная компетенция

способность к обучению ИЯ в результате знакомства с приемами и методами его преподавания

Разделы курса
ИЯ как учебным предмет
 цель обучения ИЯ – не столько приобретение знаний о самом предмете, сколько формирование умений и навыков;
требует большого количества тренировочных упражнений;
предусматривает значительный объем языковых знаний в виде правил и инструкций, которые имеют практический характер;
ИЯ как учебным предмет

ИЯ является средством для выражения собственных мыслей и понимания мыслей других людей;

беспредельность, т.е. отсутствие границ в овладении языком.
ИЯ как учебный предмет характеризуется(ФГОС 2)
Межпредметность
содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.

Многоуровневость
с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности

Полифункциональность
может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания

Уровни владения ИЯ

Уровень владения языком – степень сформированности речевых умений и навыков у пользователя ИЯ.
Уровни владения ИЯ
Элементарное владение ИЯ [А]
Свободное владение ИЯ [Б]
Совершенное владение ИЯ [В]
Международные экзамены и сертификаты
Международные экзамены и сертификаты
2. Методика обучения ИЯ как научная и практическая дисциплина.

Методика – практическая дисциплина, дающая представление о совокупности приемов работы учителя, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения.
Методика обучения ИЯ как научная дисциплина.
Оформляется в самостоятельную науку
на рубеже XVIII – XIX веков.
До данного периода вопросами преподавания ИЯ занимались представители общей педагогики.
Определение методики
3 точки зрения на самостоятельность методики как науки
Методика – самостоятельная наука (современный подход)
Методы исследования
Теоретические
абстрагирование
анализ и синтез
дедукция
индукция
моделирование и др.

Эмпирические
анализ научно-методической литературы
наблюдение
беседа
опытное обучение
эксперимент
анкетирование
тестирование
Виды методики
Методика
3. Базисные категории методики
1 группа
Прием
элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи обучения на определенном этапе урока.

Г.В. Рогова и И.Н.Верещагина указывают на полисемию употребления слова «метод».
Метод есть направление в обучении иностранным языкам, детерминируемое определенными целями, содержанием и принципами.
Метод соотносится с системой обучения, отражающей определенную авторскую концепцию организации процесса обучения иностранному языку.
Метод - система приемов обучения различным аспектам языка, определяющая деятельность учителя и учащихся.

Метод
обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по ИЯ, в основе которой лежит доминирующая идея решения главной методической задачи.

Система обучения
всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которой обусловливаются отбор материала, цель, формы, содержание и средства обучения.

Базисные категории методики
2 группа
Категории
Билингвизм
Категории
4. Связь методики с другими науками
Смежные науки
позволяют сделать результаты данной науки более точными и конкретными, а исследования более глубокими.
Базисные науки
дают основной материал для данной науки, для построения собственных гипотез, теорий, концепций.

Смежные науки
Методика
Базисные науки
Методика
Связь методики с другими науками
Педагогика
Психология
Лингвистика
Влияние родного языка на изучаемый иностранный
Интерференция

Отрицательное влияние – ученик переносит привычные нормы родного языка на иностранный

Перенос

Положительное влияние – сформированные в родном языке умения и навыки переносятся на иностранный.

Интерференция
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Методика использования икт на уроках окружающего мира

text:
06.12.11
06.12.11
06.12.11
06.12.11
06.12.11
06.12.11
06.12.11


Презентация на тему: методика марії монтессорі


title: Презентация на тему: Методичне об'єднання початкових класів

text:
методичне об'єднання початкових класів ЗОШ №24 м. Маріуполя
     Платонова Н.А.
      І категорія
Камишенко Т.М.
    І категорія
НестеренкоТ.Д.
І категорія
Бражник Т.Г.
І категорія
 КуцебоваТ.Ф.
Спеціаліст
 Щербак М. М.
    Спеціаліст
Юхно О.В.
 ІІ  категорія
Пронякіна В.В.
   ІІ  категорія
Проблема ШМОРеалізація особистого підходу до навчання молодшого школяра

Задачи
Опанування новими технологіями;
Формування національної культури і національної самосвідомості школярів в навчально-виховному процесі.

План роботи ШМО вчителів початкової школи на 2013 - 2014 навчальний рік
Модель організації життєдіяльності молодших школярів
Морально-етичне
Використання ІКТ в освітньому процесі
Засідання ШМО“Використання ігрових ситуацій на уроках для навчання, виховання першокласників”


title: Презентация на тему: Методичне супроводження професійного зростання ЗНЗ№8

text:
6
7
5
4
3
2
1
14
13
12
11
10
9
8
6
7
5
4
3
2
1
14
13
12
11
10
9
8
6
7
5
4
3
2
1
14
13
12
11
10
9
8
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
6
7
5
4
3
2
1
14
13
12
11
10
9
8


title: Презентация на тему: Методика использования ИКТ на уроках окружающего мира


title: Презентация на тему: Методика изучения географии в коррекционной школе VIII вида (часть I)

text:
6
7
8
9


Презентация на тему: Методика изучения и обобщения передового педагогического опыта


Презентация на тему: Методика организации игр - исследований с младшими школьниками


Презентация на тему: Методика организации учебного исследования


title: Презентация на тему: Методика обучения аудированию в 10-11-х классах

text:
«Hanyu tingli jiaocheng»
1.www.chineseland.ru/auding.html 2.www.partnery.cn3.Studychinese.ru


Презентация на тему: Методика и технология урочной и внеурочной деятельности в преподавании курса ОРКСЭ Активные приемы


Презентация на тему: Методика обучения рисованию


title: Презентация на тему: Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся

text:
.

http://tmn.fio.ru


Презентация на тему: Методика подготовки и проведения педагогического совета на основе проблемных групп


title: Презентация на тему: Месячник военно-патриотических знаний

text:
Месячниквоенно-патриотических знанийв МОУ "СОШ №3
Февраль,  2017 г.
Направление «Я – патриот и гражданин правового общества»

Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи :
воспитание гражданского достоинства;
уважение к истории Отечества, родного края и людям, создающим славу Отечеству и родному городу;
знание прав и обязанностей человека современного общества;
воспитание нравственных качеств личности.

Месячник  военно-патриотических знаний проходит  в школе согласно
программе духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся,
программе  воспитания и социализации обучающихся «Мы – будущее России»,
плана отдела образования города.

Военизированная эстафета, посвященная Дню защитника Отечества (г. Котлас)
Мероприятия на уровне города
Городской Смотр почетных караулов
Команда заняла  4  место
15 февраля – День памяти о  россиянах, исполнивших свой долг за пределами Родины
Концерт-встреча «Равнение на подвиг»
Посещение школьного музея «Доблести и Чести» родственниками ребят, погибших в локальных  войнах
Возложение
цветов к Обелиску Славы
Участие в городской интеллектуальной игре“День защитника Отечества”
Экскурсия в музей школы №1
Экскурсия в зал Боевой славы школы № 4
Беседа «Книга памяти», посвященная Афганской войне,
для учащихся старших классов
 в МУ «КЦБС»
9 а класс
Встреча учащихся
с ветераном боевых действий
Комаровым Н.Н.
Участие в городской выставке – конкурсе «Парад военной технике»
Экскурсия в музей
«Доблести и Чести» школы №3
Экскурсоводы школы
Посещение экспозиции
 «Они шагнули в бессмертие»
Экспозиция
 «Солдатам Великой Отечественной
войны посвящается»
Беседа «Подвиг подольских курсантов»
Участие в турнире по баскетболу на кубок им.  Алексея Воскресенского
Участие детей «группы риска» в городских соревнованиях по стрельбе
Участие в конкурсе чтецов«Православное слово»  и  Конференции  «Лонгиновские чтения»
Мероприятия на уровне школы и классов
Турнир  по гиревому спорту
и дартсу
для обучающихся 5-11 классов
Школьный конкурс чтецов, посвященный ДНЮ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Школьная
научно-исследовательская
 конференция, посвященная
Дню российской науки
Концерт, посвященныйДню Защитника Отечества и Международному женскому дню   «23+8»
Экскурсия в отделение “Вневедомственной охраны”
(2а, 4а,4б, 5б классы)

Смотр строя и песни
 педагогов школы
«Горячее сердце»
Единый классный час
Классный час                                                                  « 23 февраля. История праздника»
Беседа  «900 блокадных дней»
Классный час «Памяти негаснущей свеча»
Класссный час «Сталинградская битва»(5 б, 8а  классы)
Классный час, посвященный Дню воинской славы России – Победа советских войск в Сталинградской битве
Классный час «Помнить, чтобы жить» (6 а класс)
Классный час, посвященный памяти воинов-интернационалистов
Экскурсия в МУЗЕЙ ЦБК(2 а и 3 б классы)
Посещение выставки «Парад военной техники»
Выставочный зал ККДЦ
Спортивные игры и соревнования, посвященные Дню защитника Отечества, на Ватсе (9б класс)
Спортивный поход с командными играми на о. Профсоюзов  (3 б класс)
Мероприятие «Бравые мальчишки» (1 б класс)
Военно-спортивная игра «Защитники Отечества» между 1 классом и воспитанниками д/сада
Конкурс рисунков
«Мир, который нужен мне» (3б класс)
Конкурс  рисунков «Защитники Отечества»(2а класс)
Фотоконкурсы  для  мальчиков (2 а класс)
Урок внеклассного чтения «Стихи  о защитниках Отечества» (2 а класс)
  Урок технологии«Открытка для папы                                                                          «С Днем защитника Отечества»
Мастер – класс педагогом ДДТ  «Рамочка для фото папы к 23 Февраля»(2 а класс)
Тематические выставки
в библиотеке
Защита проектов  «Моя родословная» (2а класс)
Родительское собрание совместно с детьми «Путешествуем по родному краю»  (2 а класс)
Акция «Поздравлениеветеранов войны и труда с праздниками 23 февраля и 8 марта»
Поздравление мальчиков с Днем защитника Отечества
Занятия с учащимися 8,10-11 классов по разделу курса ОБЖ «Основы военных знаний» (рефераты, доклады). По итогам проведено тестирование.
Просмотр фильмов о Великой Отечественной войне, о воинах-интернационалистах.
Разучивание песен о Родине на уроках музыки.
Литературная игра ко Дню защитника Отечества.

В ходе месячника были также проведены:


title: Презентация на тему: Методика Марии Монтессори

text:
Методика Марии Монтессори
«Помоги мне сделать это самому»
Методика Марии Монтессори
Система Марии Монтессори, итальянского педагога-гуманиста (1870-1952) уже давно пользуется мировым признанием и получила самое широкое распространение. Педагогика Монтессори - замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания.
Основным отличием метода Монтессори от традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира.
Методика Марии Монтессори
Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.

Методика Марии Монтессори

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.
Задачей же воспитателя или учителя является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти свои собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал.
Монтессори-класс
Монтессори-класс включает в себя множество зон
зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;
зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.
Двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др.
Монтессори-класс
Задача Монтессори-педагога - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-педагога.
Монтессори-класс
В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.
Методика Марии Монтессори
Подготовленная среда имеет четкую логику построения и содержит все необходимые материалы из следующих областей развития:

Жизненная практика
Сенсорное развитие
Математическое развитие
Языковое развитие
Естественнонаучное и космическое развитие
Двигательное развитие
Жизненная практика
Упражнения жизненной практики имеют особое значение для маленьких детей (2,5-3,5 года). Здесь расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки), ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть стол и даже полировать серебро.
Жизненная практика
Монтессори предлагает ряд таких игр-действий вполне доступных маленькому ребенку: переливание воды, чистка металлических предметов и ботинок, завязывание бантов, уход за цветами, помощь в приготовлении завтрака, самостоятельное одевание и раздевание. Именно такая деятельность, полагала Монтессори, формирует у ребенка чувство собственного достоинства и независимости, ведь теперь многие полезные действия могут выполняться им совершенно самостоятельно. С увеличением независимости растет и уверенность в себе. Чем более независим ребенок от помощи взрослых, - считала Монтессори, - тем больше у него освобожденных творческих сил.
Застежки Монтессори

Теремок
Описание: Пособие предназначено для обучения детей практическим навыкам использования застежек. Играя, малыши познакомятся с русскими сказками, ролевыми играми, театральной деятельностью, иностранными языками, научатся анализировать последовательность своих действий, координировать движения. Яркий, нарядный "Теремок" украсит детскую комнату или игровую комнату в детском саду.
Функциональное назначение: развитие мелкой моторики, развитие игровой деятельности, развитие театрализованной деятельности, развитие наглядно-действенного мышления, развитие речи, развитие внимания, развитие пространственного ориентирования.
Состав: Теремок с застежками - 1 шт., фигурки зверей: волк - 2 шт., лиса - 2 шт., медведь - 2 шт., лягушка - 2 шт., мышь - 2 шт., комар - 2 шт., заяц - 2 шт., цветные таблички - 6 шт., шнурок - 1 шт., руководство со сценариями - 1 шт.
Застежки Монтессори
Шнуровки
Белочка-шнуровка
  Эта сюжетная шнуровка выполнена по идеям Марии Монтессори. Прикрепить яблочко или грибок при помощи тонкой веревочки к лапкам белки не так-то просто, особенно если тебе только 2 года. Однако научиться это делать - самый быстрый и веселый способ развить мелкую моторику, ту самую, которая пригодится потом для рисования и письма и которая напрямую связана с развитием мышления и способностью учиться.Возраст: 2-5 лет.
Сенсорное развитие
В области сенсорного развития малыш может использовать свои чувства при изучении окружающего мира - с помощью материалов, находящихся здесь, он развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеет возможность потренироваться в различении температур, ощутить разницу в весе предметов, и конечно развить мускульную память
Сенсорное развитие
Развитие зрения
Рамки и вкладыши
Основное действие: взрослый раскладывает рамки и вкладыши отдельно и предлагает малышу "закрыть окошки в домике" подходящими рамками. Это самое любимое задание у детей. Они его повторяют бесчисленное количество раз и когда они совсем еще малы, и когда станут постарше. Видимо, есть в этом процессе отыскивания что-то притягательное. Успехом для малыша будет даже выбрать правильный вкладыш!
Рамки и вкладыши
Рамки и вкладыши
Не менее интересное занятие для ребенка постарше с рамками - обводить их контуры карандашами. Сначала лучше обводить контур по рамке, это намного легче, чем по вкладышу. А из фигур легче всего обводить круг и эллипс, очень трудно - звездочку. Пусть ребенок на чистый лист бумаги положит рамку "круг" и попробует обвести контур цветным карандашом. Покажите, как можно заштриховать фигурку. Пусть он попробует сделать это сам. Обводя разные рамки и закрашивая их разными цветами, можно создавать удивительные узоры. Эта игра помогает малышу усвоить основные геометрические понятия, "ставит руку", готовит к рисованию и письму.
Развитие слуха
Это упражнение на развитие слуха. Для него требуются пять колокольчиков, которые по-разному звенят: стеклянный, глиняный, пластмассовый и т.д. Колокольчики выставляются перед ребенком на стол. Ребенку завязывают глаза. Педагог берет один из колокольчиков, звенит им и ставит на место. Ребенок открывает глаза и по очереди звенит каждым колокольчиком. Требуется найти тот, которым звонил педагог.
Развитие слуха
Это еще одно упражнение на тренировку слуха. Для него понадобится несколько различных предметов, которые могут издавать какие-либо звуки: шуршание, стук, звон и т.д. Например, это могут быть колокольчик, баночка с орехами и газета. Все предметы кладут в корзинку. Педагог вынимает их и показывает ребенку, какие звуки они могут издавать: так шуршит бумага, так гремит коробочка, в которой лежат орехи, и т.д. Ребенок рассматривает предметы и внимательно прислушивается к их звучанию.
Затем педагог предлагает двум детям работать в паре. Один ребенок водящий. Ему завязывают глаза или он садится так, чтобы не видеть партнера. Партнер достает из корзины какой-нибудь предмет, звенит или гремит им, а водящий должен определить, какой из предметов издает звук. Потом они могут поменяться ролями.Это упражнение еще и очень способствует пополнению словарного запаса. В процессе манипуляции с предметами ребенок должен называть очень много слов.
Развитие тактильных ощущений
Волшебный мешочек
   Цель: развитие сенсорики, речи, навыков абстрактного мышления (умения выделять существенные признаки), освоение понятия форма, знакомство с предметами окружающего мира.Задача игры: на ощупь определить предмет, лежащий в мешочке, назвать и описать его. Ход игры: Вариант 1. Внимательно рассмотрите с малышом все предметы, назовите и опишите их назначение. Сложите предметы в мешочек. По очереди на ощупь, не заглядывая в мешочек, старайтесь угадать и назвать взятый из мешочка предмет. Вариант 2. Игрок, выбравший предмет в волшебном мешочке, описывает его, не называя. Цель другого игрока угадать, что именно было вынуто из мешочка. Вариант 3. Заколдованный мешочек. Чтобы достать все вещи нужно назвать их, не развязывая мешок. Ребенок ощупывает и называет предмет сквозь мешок. Если игрушка названа верно, она расколдовывается и достается из мешка. Вариант 4. Классификация. Ребенок раскладывает предметы по форме или назначению на несколько групп, объясняя, по какому признаку производилась группировка.Всего 20 предметов размером от 2 до 4 см.
 Возраст: 3-7 лет.
Развитие тактильных ощущений
Прищепки
Это хорошее упражнение для развития мелкой моторики, которое одновременно является и тактильным упражнением.Задание состоит в том, чтобы на края корзинки нацепить обычные бельевые прищепки. Затем надо попросить ребенка снять эти прищепки тремя пальцами (теми, которыми он потом будет писать) и положить обратно в корзину. Вот и все упражнение. Оно кажется очень простым, но маленькому ребенку действительность открывается через ощупывание предметов и через механические действия с ними. Если кончикам пальцев малыша дать хорошую работу, то в будущем это скажется на формировании навыка письма: ребенок гораздо быстрее и легче научится держать карандаш и владеть им, как орудием письма.Если вы хотите усложнить задание, можно внести соревновательный элемент, предложив детям прикреплять прищепки на скорость: кто быстрее. Можно организовать маленькое состязание пар детей, когда двое партнеров должны будут прицеплять прищепки, а потом снимать их по очереди.
Математическое развитие
При составлении упражнений с математическим материалом следует выполнять следующие принципиальные правила:
Предоставлять детям математику не как готовый предмет, но как самостоятельную деятельность человека;
Не передавать идеи, а повторно открывать с ребенком.
Путь к познанию лежит через связи, а не через отдельные явления;
Понимание, а не навыки.

Математическое развитие
Поработав с сенсорным материалом и научившись мыслить логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия. Причем обучение математике проходит очень естественно: малыш просто живет в подготовленной среде, насквозь пропитанной математикой.
Математическое развитие
Зона математического развития содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился операциям сложения, вычитания, умножения и деления, освоил порядковый счет - все то, что считается важным критерием готовности ребенка к поступлению в школу.

Математическое развитие
Математическое развитие
Языковое развитие
Малышу как носителю языка необходимы материалы, служащие языковому развитию, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь малыш получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита.
Языковое развитие
Письмо и чтение стоят близко друг от друга. Но М. Монтессори замечает, что это два различных процесса. Письмо имеет психомоторный характер и предшествует чтению, в основе которого более сложная психическая деятельность ребенка.
Дидактический материал, позволяющий детям легко овладеть техникой письма, состоит из трех основных групп и многочисленных упражнений:
Материал для рисования, штриховки.
Карточки с шершавыми буквами.
Подвижный алфавит нескольких видов.
Детям, стремящимся тренировать себя в уверенном письме, можно предложить различные варианты прописей и шрифтовых карточек.
Ребенок приходит к тому, что процесс чтения – это процесс работы со звуковыми символами.

Языковое развитие
Дидактический материал для обучения чтению состоит из нескольких частей. Логика его предъявления ребенку проста: от конкретного, ощутимого – к абстрактному, к символам. Одновременно и всегда соблюдается принцип расширения запаса слов ребенка, а также их классификация и упорядочивание, объединение в группы, анализ и синтез.
Весь материал делится на несколько групп:

Классификация слов и предметные игры со звуками.
Розовая серия – материал для первого чтения.
Голубая серия – материал для правильного чтения трудных слов.
Чтение текста. Дефиниции.
Анализ частей речи. Символы.
Анализ предложений. Символы.
Языковое развитие
Естественнонаучное и космическое развитие
Центральная идея космического воспитания – познание человека во всем многообразии и сложности, его места в культуре, истории, природе. Микрокосмос – это я, мой дом, моя мама, моя школа. Макрокосмос – тысячи других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я.
Мария Монтессори показала, как работая с детьми, выучить малыша быть наблюдательным, восхищаться даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь ее, работать с книгами, выражать свои мысли разными способами: с помощью письма, речи, живописи, скульптуры, жестов. Сделать так, чтобы размышления о мире и жизни стали ежедневной привычкой.
Ребенок получает первые знания о физике, химии, биологии, географии, астрономии и многом другом.
Естественнонаучное и космическое развитие
Двигательное развитие
Двигательные упражнения развивают ребенка физически
и помогают ему почувствовать свое тело и осознать
свои возможности.
Физическая свобода - первостепенная потребность детства.
М. Монтессори сравнивает школьные парты с ортопедической повязкой на позвоночник ребенка, которая калечит его физическое и психическое здоровье. Создание Дома ребенка она начала с того, что продумала условия сохранения двигательной свободы детей, при разработке методик обучения особенно учитывались возможности их двигательной активности.
Двигательное развитие
Двигательное развитие
«Мотушками» Монтессори называла катушки, на которые намотаны цветные нитки.В корзинку кладутся катушки с цветными нитками, из которых можно составлять пары по цвету. На первом этапе работы в набор входят две катушки красного цвета, две синего и две желтого. Педагог показывает малышу, как можно составить из катушек пары. Например, можно поставить одну красную катушку на другую, а затем достроить столбик двумя синими катушками и двумя желтыми. Ребенок пробует повторить это построение, сравнивает и сортирует катушки по признаку цвета и именно на этом концентрирует свое внимание. Группе детей можно предложить подвижную игру «Найди пару».Дети произвольно движутся по группе. По условному сигналу они должны быстро отыскать свою «цветную» пару, взяться за руки и построиться на линии (в кругу). Пара, оказавшаяся последней, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара победителей.Возможен вариант с использованием «домиков». На полу разложены обручи (или веревочные кольца). Партнеры должны не только отыскать друг друга, но и вовремя занять свободный домик.
Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность!


Презентация на тему: Методика подготовки учащихся к ЕГЭ


Презентация на тему: Методика преподавания географии


Презентация на тему: Методика организации научного общества учащихся секция – математика


title: Презентация на тему: МЕТОДИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

text:
V
V
V
4
3
2
1
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
4
3
2
1


title: Презентация на тему: Методика подготовки к ЕГЭ

text:
5
4
3
2


Презентация на тему: Методика проведения учебного занятия в системе дополнительного образования


title: Презентация на тему: Методика работы систематизация обобщение

text:
I
III
II

          ?
?


title: Презентация на тему: Методика проведения классных часов

text:
.
900igr.net


Презентация на тему: Методика работы социального педагога с семьёй. Семейное консультирование


Презентация на тему: Методика развития творческого воображения на уроках русского языка


Презентация на тему: Методика проведения практических занятий с учителями по работе с иллюстративным материалом


title: Презентация на тему: Методика тестирования ИКТ-компетентности учащихся 9-х классов

text:
*
16.07.1996
*
##


Презентация на тему: Методика самоанализа учебно-методической деятельности педагога


Презентация на тему: Методика составления и оценивания тестовых заданий разного уровня сложности


title: Презентация на тему: Методика применения ИКТ на уроках русского языка и литературы

text:
DVD

?
?

?

I
II
6
36
40%
60%
?
?
33
10
?
21

20
16

,


Презентация на тему: Методика работы с учебно-познавательными (информативными) текстами


Презентация на тему: Методика Марии Монтессори


Презентация на тему: Метод интегрированных проектов на уроках технологии и экономики


Презентация на тему: Метод компромисса


Презентация на тему: Методика взаимодействия социального педагога с социальными службами и другими государственными и негосударственными организациями


Презентация на тему: Методика Шаталова


Презентация на тему: Методика развития


Презентация на тему: Методологические основы написания дипломных квалификационных работ


Презентация на тему: Методологические характеристики научного исследования


Презентация на тему: Методологические основы технологизации Классификация технологий


Презентация на тему: Методологический семинар 18.12


Презентация на тему: Методологические основы психологии


Презентация на тему: Метод проблемного обучения


title: Презентация на тему: Методика проведения экспертной оценки уровня квалификации педагогических работников Московской области

text:
						       attestat@pacad.ru
						               attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
						       attestat@pacad.ru
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
11
12
13
14
15
1.
2.
3.
4.
5.
16
17
0
10
40
50
50
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
18
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
19
0
10
40
100
200
2.2.
2.2.1
20
2.3
0
50
100
150
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
21
22
0
100
150
3.1.
3.2.
3.3.
23
0
10
40
100
150
3.4.
24
0
10
40
50
50
3.5.
3.6.
25
26


Презентация на тему: Метод проектов


Презентация на тему: Методичне об`єднання класних керівників


Презентация на тему: Методология составления аналитического отчета за межаттестационный период


Презентация на тему: Методология


Презентация на тему: Методологические основы применение средств круговой тренировки для развития скоростно – силовых качеств и воспитания силовой выносливости


Презентация на тему: Метод проблемных ситуаций


title: Презентация на тему: Методика ТРИЗ

text:
Методика ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в работе с детьми младшего дошкольного возраста

Воспитатель: Пырина Анна Ивановна
Системный анализ
Основополагающая идея ТРИЗ заключается в том, что мир устроен системно. Система - это совокупность связанных между собой определенным образом элементов, обладающая свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов.  (Автор Г.С. Альтшуллер)

Развивать системное мышление ребёнка.
Под системным мышлением понимается способность ребенка рассуждать по отношению к единому целому как имеющего определенное назначение, состоящего из взаимосвязанных частей, функционирующего в какой-либо среде и имеющего прошлое и будущее. Системное мышление является творческим мышлением.
Системный анализ - многоэкранная схема талантливого мышления
6                                3                              9

4                                1                              7

5                                2                              8

Выбирается объект - система, определяются его признаки, основное назначение - функция;
Определяются части системы, ее составляющие (подсистема);
Рассматривается место функционирования системы и группа или класс, к которым относятся объекты (надсистема);
Объект и его функция рассматриваются в прошлом;
Рассматривается прошлое подсистемы объекта;
Определяется прошлое надсистемы объекта;
Объект и его функция рассматриваются в будущем;
Рассматривается будущее подсистемы объекта;
Определяется будущее надсистемы объекта.

Этапы работы.
1 этап. Установление системных связей.
2 этап. Знакомство детей с системным оператором – волшебными экранами.
Непосредственно образовательная деятельность Тема «Цыпленок в гостях у детей».

Задачи.
Систематизировать знания детей о цыпленке: признаки (цвет, форма, размер, функции), части и их назначение, настоящее, прошлое, будущее цыпленка.
Упражнять в умении связно отвечать на вопросы воспитателя.
Формировать доброжелательное отношение к домашним птицам.

1
Что умеет делать этот цыпленок?
2
Что есть у цыпленка для того, чтобы он бегал?
4
А раньше каким был цыпленок?
7
Что будет с цыпленком, когда он вырастет?
Пример: НОД «Цыпленок в гостях у детей»
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Методичні поради щодо підготовки до ЗНО -2015 з української мови і літератури

text:
Методичні поради щодо підготовки до ЗНО-2015 з
 української мови і літератури

УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА
(базовий рівень)

Кількість завдань - 58
Час на виконання - 150 хв.

 Зміст тесту визначається на основі Програми зовнішнього незалежного оцінювання з української мови і літератури  для осіб, які бажають здобувати вищу освіту на основі повної загальної середньої освіти (затверджено Міністерством освіти і науки України, наказ від 01.10.2014 р. № 1121). Матеріал програми ЗНО розподілено за такими розділами:
Українська мова
Фонетика. Графіка,
Лексикологія. Фразеологія,
Будова слова. Словотвір,
Морфологія,
Синтаксис,
Стилістика,
Орфоепія,
Орфографія,
Розвиток мовлення.

Українська література
Усна народна творчість,
Давня українська література,
Література кінця ХVІІІ - початку ХХ століття,
Література ХХ століття,
Твори українських письменників-емігрантів,
Сучасний літературний процес.

Структура сертифікаційної роботи з української мови і літератури (базовий рівень)
Частина 1 – тестові завдання з української мови закритої форми:
завдання з вибором однієї правильної відповіді;
завдання на встановлення відповідності;
    Усього 33 завдання.
Частина 2 – тестові завдання закритої форми з української літератури:
завдання з вибором однієї правильної відповіді;
завдання на встановлення відповідності.
    Усього 24 завдання.
Частина 3 – завдання відкритої форми (створення власного висловлення).

Завдання з вибором однієї правильної відповіді (№ 1-23*, 29-33*, 34-53)
Приклад завдання з вибором однієї правильної відповіді
Завдання на встановлення відповідності (№ 24-28*, 54-57)
Приклад завдання на встановлення відповідності
Завдання з розгорнутою відповіддю (№58*)
Приклад завдання з розгорнутою відповіддю
Максимальна кількість балів, яку можна набрати, правильно виконавши всі завдання сертифікаційної роботи з української мови і літератури базового рівня – 104 бали.
УВАГА! * - завдання з української мови , результат виконання яких буде зараховуватися як державна підсумкова атестація

УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА
(поглиблений рівень)
Кількість завдань – 74
 (58 завдань базового рівня та 16 завдань поглибленого рівня).
Час на виконання – 210 хв ( 150 хв на виконання завдань базового рівня та  60 хв на виконання завдань поглибленого рівня).
.

Сертифікаційна робота з української мови і літератури поглибленого рівня складається із завдань п’яти форм
Завдання з вибором однієї правильної відповіді (№ 1-23*, 29-33*, 34-53- базовий рівень, № 59-62 – поглиблений рівень )
Правильна відповідь : В
Приклад завдання з вибором однієї
 правильної відповіді
Завдання на встановлення відповідності (№ 24-28*, 54-57 – базовий рівень)
Приклад завдання на встановлення відповідності
Правильна відповідь: 1-Г, 2-А, 3-Б, 4-Д.
Завдання на встановлення правильної послідовності (№ 63-66 – поглиблений рівень)
 Приклад завдання на встановлення правильної послідовності
Встановіть хронологічну послідовність літературно-мистецьких течій.

А символізм
Б екзистенціалізм
В романтизм
Г постмодернізм

 Правильна відповідь: 1-В, 2-А, 3-Б, 4-Г.
Завдання з короткою відповіддю(№ 67-74 – поглиблений рівень)
Прочитайте уважно текст «Цінності». Дайте відповіді на запитання та виконайте завдання 1-6 до нього.
 Приклад завдання з короткою відповіддю
Завдання з розгорнутою відповіддю (№58* - базовий рівень)
Приклад завдання з розгорнутою відповіддю
Методичні рекомендації щодо підготовки до виконання завдання з розгорнутою відповіддю
    Виконуючи таке завдання, аргументуйте свою позицію, керуючись інструкцією в тестовому зошиті.
    Насамперед сформулюйте тезу, тобто речення або кілька речень, де було б відбито Ваше розуміння порушеної проблеми та ставлення до неї. Тож формулюйте тезу чітко й однозначно, не змінюйте її в процесі доведення.
     Далі обґрунтуйте свою тезу, наведіть два-три переконливі пояснення, які найкраще підтвердять Ваші міркування. Необхідно, щоб аргументи не дублювали один одного, не суперечили один одному й сукупно були достатніми для обґрунтування тези.

         До кожного з таких аргументів наведіть приклад. Приклад – це ілюстрація істинності Вашої тези. Один з прикладів має бути з художньої літератури або інших видів мистецтва. Інший приклад має стосуватися історії, суспільно- політичних подій чи Вашого життєвого досвіду. Зосередьтеся на тому, щоб продемонструвати вмотивований зв’язок наведених прикладів з Вашою позицією.
         Сформулюйте висновок, котрий підсумував би Ваші міркування. Пам’ятайте, що висновок має послідовно випливати з попередніх міркувань і бути логічно пов’язаним із висунутою тезою.

Структура
власного висловлення
2. Аргументи
(не менше двох)
1.
Теза
4.
Висновок
3.
Приклади
(не менше двох)
Чому?
        Наприклад…

  Тому що…
Доцільно організувати роботу над письмовим висловлюванням так:
уважно прочитайте повністю умову завдання;
дотримуйтеся норм української орфографії, пунктуації, граматики та стилістики. Вживайте ті слова і конструюйте речення, щодо правильного написання й побудови яких Ви не маєте сумнівів.
прагніть викладати свої думки чітко, зрозуміло, логічно й послідовно. Логічність виявляється в композиційному структуруванні етапів розвитку думки. Послідовність викладу думок реалізується дотриманням смислових зв’язків між реченнями.
УВАГА! * - завдання з української мови , результат виконання яких буде зараховуватися як державна підсумкова атестація
Максимальна кількість балів, яку можна набрати, правильно виконавши всі завдання сертифікаційної роботи з української мови і літератури поглибленого рівня – 136 балів.
Психологічна адаптація
Зовнішнє незалежне оцінювання має низку особливостей, які можуть викликати у випускників різні труднощі. Їхнє подолання має орієнтуватися на оволодіння учнями специфічними навичками, що визначаються особливостями процедури ЗНО.
Поняття «готовність до ЗНО» можливо розкрити через виділені структурні компоненти:
ЛИСТІВКА-КОНСУЛЬТАЦІЯ(класним керівникам, вчителям-предметникамщодо підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання)
У сучасній практиці тестові технології контролю навчальних досягнень посідають належне місце, бо забезпечують найбільш об’єктивне і всебічне оцінювання досягнень учнів із навчального предмета.

Для того, щоб учні могли впевнено впоратись з тестом у напруженій обстановці, треба готуватися заздалегідь.

Тому вчителям необхідно посилити роботу з відпрацювання завдань різної форми і різного ступеня складності, широко практикувати тестування як навчальний прийом і контрольну форму перевірки знань, умінь і навичок школярів.
Важливим завданням учителя в підготовчий період є формування в учнів таких установок:
1. Формування позитивної установки до тестування.
2. Подолання почуття невідомого, формування впевненості в собі.
3. Формування позитивного ставлення до тестових завдань і тестової
ситуації взагалі.
4. Набуття навичок роботи з тестовими завданнями.
5. Усвідомлення подібності принципів розв’язання завдань у тестах.
6. Зниження вірогідності прояву негативних установок, які впливають на
результативність роботи.
7. Навіювання оптимізму, підтримання сподівань на гарний результат.

     Дякую за увагу!


Презентация на тему: метод консультирования


Презентация на тему: Метод проектов как педагогическая технология


Презентация на тему: Метод проектов как инструмент оценки формирования УУД учащихся в образовательном пространстве школы


Презентация на тему: Метод проектов на уроках русского языка


Презентация на тему: Метод проектов в начальной


Презентация на тему: Метод проектов с использованим ИКТ, как способ развития творческого мышления учащихся на уроках географии


Презентация на тему: Методи впровадження особистісно-зорієнтовного навчання


title: Презентация на тему: Метод проектов

text:
3
2
1
4
3
2
1


Презентация на тему: Метод проектов – способ формирования исследовательской деятельности учащихся


Презентация на тему: Метод проектов как одно из условий формирования ключевых компетенций


Презентация на тему: Метод проектов как эффективный способ развивающего и проблемного обучения


Презентация на тему: Метод проектов


title: Презентация на тему: Метод проектов в образовании школьников

text:
7
6
5


Презентация на тему: Метод проектов в начальной школе


text:
1
73%
27%
2
79%
21%


Презентация на тему: Метод проектов в начальных классах


Презентация на тему: Метод проектов в обучении


title: Презентация на тему: Метод проектов

text:
Особенности проектирования и организации современного урока в начальной школе.

Доверьтесь ученикам, положитесь на них;
 они наделают ошибок, но человеку ничто человеческое не вредно, и их ошибки принесут меньше беды, чем нудное наставление учителя-надзирателя.
Л.Н.Толстой.

Урок  - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса.

Три постулата современного урока

1.         Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя
2.         Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры
3.         Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

Аспекты урока.
Содержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироваться в учебной теме.
Методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся.
Эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме».
 Имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д.

Цель современного урока
 - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

Дидактические задачи:
актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока;
сформировать у учащихся новые понятия и способы действия;
организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

Специфические признаки урока:
постоянная группа учащихся;
Руководство деятельностью  школьников  с учетом особенностей каждого из них;
Овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Организационные основания урока:
1.      Работают все и работает каждый.
2.      Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
3.      Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
4.      Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.
5.       Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

Система организационных правил на уроке.
1.  Доводить педагогические требования до своего логического конца.
2.  Сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей легкий способ исполнения требуемого.
3.  Раскрывать положительную программу действий и избегать негативных требований, т.е. требований не делать чего-либо.
4.  Не предъявлять детям непосильных требований.
5.  Переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали.

Правила совместного общения на уроке.
1.     НЕ произносить резких, категоричных суждений
2.     НЕ подчеркивать интеллектуальное превосходство кого-либо
3.     НЕ пренебрегать мнением других
4.     НЕ перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и четким в высказываниях
5.     НЕ допускать фамильярности по отношению к кому-либо
6.     Отмечать индивидуально-ценностное в работе каждого
7.     Выражать благодарность в адрес присутствующих

Требования к современному уроку.
1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших понятий, положений, выделение главного в содержании обучения.
6. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, проблемного обучения, которые способны активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
9. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей.
11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
12. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.
13. Определение содержания и объема домашних заданий, не допуская перегрузки учащихся.
14. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.

Давайте же будем хорошими учителями, которые не преподносят истину,
 а учат ее находить.

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Метод силы


Презентация на тему: Метод проектов в технологическом образовании школьников


Презентация на тему: Метод слова на занятиях физической культурой


title: Презентация на тему: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

text:
V
V
V
V
V
1
2
3
1
3
2
4
5
6
1
3
2
1
3
2
1
2
3
1
4
3
2
1
2
3
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V

V
V
V
V
V


title: Презентация на тему: метод работа 2012-2013

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


title: Презентация на тему: Метод Томатиса

text:
Salut!
Merci Monsieur Tomatis!
Every step I takeEvery move I make
AU REVOIR!
Merci beaucoup, Monsieur Tomatis!
Best thanks to Mr. Tomatis!
Salut!
AU REVOIR!
Salut!
Salut!
Merci beaucoup, Monsieur Tomatis!
Best thanks to Mr. Tomatis!
Merci beaucoup, Monsieur Tomatis!
Best thanks to Mr. Tomatis!
AU REVOIR!
AU REVOIR!

www.europsycenter.ru


Презентация на тему: Метод учебного проекта


Презентация на тему: Метод проектов в детском саду


Презентация на тему: Метод учебных проектов – образовательная технология ХХI века


Презентация на тему: Метод проектів у розвитку якості дошкільної освіти


title: Презентация на тему: Метод проектов в образовательном процессе

text:
Метод проектов в образовательном процессе
Информационный проект
Используемая литература: М.Б. Романовская. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

Материал подготовила: председатель МО учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №4 г. Тверь
Явдошенко Елена Павловна.

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:
Существование некой значимой проблемы, требующей решения
путём исследовательского (творческого) поиска и применения
интегрированного знания
Значимость предполагаемых результатов (практическая,
теоретическая, познавательная)
Применение исследовательских (творческих) методов
при проектировании
Структурирование этапов выполнения проекта
Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора
Виды проектов:
Исследовательские проекты
Творческие проекты
Приключенческие (игровые) проекты
Информационные проекты
Практико-ориентированные проекты
Информационные проекты
Цель: научить учащихся добывать и анализировать информацию.
Предполагаемый результат: интегрирование в более крупный исследовательский проект в качестве одной из составных частей.
Методы получения информации: уроки-экскурсии, литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных (в том числе электронные), анкетирование, интервьюирование.
Обработка информации: анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы.
Презентация: доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция
Учитель, применяющий в своей педагогической практике метод проектов, должен:
создать мотивацию;
создать образовательную среду;
определить чему должны научиться учащиеся в результате работы;
уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений;
представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследование;
организовать работу (в малых группах, индивидуально);
владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гепотиз, аргументирования выводов и т.п.;
консультировать (по методу убывающих подсказок);
иметь критерии объективной оценки.

Вывод: изучение опыта проектной деятельности в образовательном процессе (по различным видам проектов) необходим, т.к. призван научить учащихся добывать и анализировать информацию, которая нужна выпускнику современной школы для успешной интеграции в социум и адаптации в нём.


title: Презентация на тему: Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся

text:
58,3%
36,6%
1,6%
3,3%
26,6%
51,6%
5%
5%
3,3%
40%
13,3%
23,3%
16,6%
25%
3,3%
1,6%
10%
3,3%
1,6%
3,3%
1,6%


Презентация на тему: Metoduhnuj viddil


Презентация на тему: Методы и формы гражданского образования


title: Презентация на тему: Методы и приемы преодоления трудностей во время подготовки к экзаменам

text:
17,3
65%
31,3
21,5%
31,3
13%
1%
2%
4%
9%
8%
35%
20%
26%
31%
22%
33%
75%
8.5%
1%
10%
23%
11%
2%
21%
3%
49%
20%
38%
5%
9%
60%
27%
20%
20%


title: Презентация на тему: Методсеминар18.12 ч2

text:
Основания и ключевые характеристики проекта модернизации педагогического образования
Методический семинар «Стратегия развития профессионального образования в Университете в контексте инновационного проекта модернизации педагогического образования»
Нормативные основания
Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (от 28.05.2014 г. № 3241п-П8);
«Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы» (от 7 февраля 2011 г. № 61;
Концепция поддержки развития  педагогического образования (проект)
Программа модернизации педагогического образования на 2014-2017 год

Цель программы
Радикально повысить качество образования обучающихся, получающих педагогическую подготовку.
Изменить содержание и технологии педагогической подготовки так, чтобы обеспечить реализацию нового профессионального стандарта, новых стандартов школьного и дошкольного образования.
Программа модернизации педагогического образования на 2014-2017 год
Этапы реализации программы
Модели магистерской подготовки, реализуемые в Университете

Вузы-партнеры

Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина
Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова
Омский государственный педагогический университет
НИУ Высшая школа экономики

7
Апробация модулей вузов-разработчиков
Модуль «Естественнонаучные основы сопровождения лиц с ОВЗ» в рамках проекта по академическому бакалариату по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Вуз-разработчик – Нижегородский государственный педагогический университет».
Модуль «Основы современной системы дошкольного образования» в рамках проекта по прикладной магистратуре по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». Вуз-разработчик – Ульяновский государственный педагогический университет.
Ключевые задачи проекта
Изменение требований к результатам освоения ОП на основе приведения в соответствие существующего списка осваиваемых компетенций (ФГОС ВО) со списком компетенций, заданных профессиональным стандартом педагога.
Изменение структуры ОП с целью профессионализации подготовки педагога: от принципа учебной дисциплины к модульному принципу построения, где модуль является единицей формирования трудовых действий.
Внедрение алгоритма практического освоения содержания модуля, основанного на деятельностном подходе.
Изменение процедуры оценивания образовательных результатов освоения ОП.
Планирование работы методического семинара
 1 этап – Ключевые характеристики стратегии развития профессионального образования в Университете. Проектирование образовательных результатов (декабрь 2014 года). Результат этапа – образовательные результаты по программе магистратуры. Срок выполнения – 2 недели.
2 этап – Проектирование содержания образовательной программы (январь 2015 года). Результат этапа – учебный план.
3 этап - Деятельностный подход как эффективный инструмент достижения образовательных результатов. Методики и технологии обучения. Система оценивания образовательных результатов (февраль 2015 года).