title: Презентация на тему: Международное сотрудничество в борьбе с преступностью

text:
Тема 18. Международное сотрудничество в борьбе с преступностью(Международное уголовное право)
План:
Понятие международного уголовного
права

2) Основания привлечения физических
лиц к ответственности

3) Правовая помощь по уголовным делам

4) Международный уголовный суд

1 Понятие международного уголовного права
Международное уголовное право
   система принципов и норм, регулирующих сотрудничество государств в предупреждении, расследовании и наказании в особом порядке за совершение преступлений, предусмотренных в международных договорах.
Международное уголовное право
  система общепризнанных международно-правовых принципов и норм,
регулирующих сотрудничество между субъектами международного права
по
- предупреждению преступлений и привлечению виновных физических лиц к ответственности за совершение международных преступлений и преступлений международного характера,
-оказанию судебной помощи, проведению расследования, уголовного преследования и судебного разбирательства, применению и исполнению наказания, обжалованию и пересмотру судебных решений.
Отличие международного преступления от преступления международного характера
Субъекты – субъекты МП

Ответственность наступает в соответствии с нормами МП

3.    К ответственности привлекают государства

Субъекты – физические лица
Ответственность наступает в соответствии с уголовным законодательством государства
К ответственности привлекают судебные органы государства

Задачи сотрудничества государств
согласование квалификаций преступлений, общественно опасных для многих государств,
координация мер по предотвращению таких преступлений,
установление юрисдикции над преступлениями и преступниками,
обеспечение неотвратимости наказания,
оказание правовой помощи по уголовным делам, включая выдачу преступников
Институционное сотрудничество государств
в рамках комитетов и комиссий, создаваемых в соответствии с международными договорами,
в рамках ООН, специализированных учреждений ООН
в рамках других международных организаций – Интерпола, Европола
Интерпол (Interpol) —
международная организация, основной задачей которой является объединение усилий национальных правоохранительных органов стран-участниц в области борьбы с общеуголовной преступностью
Эмблема Интерпола
Задачи:
   1) координация усилий отдельных стран и проведение единой политики в области борьбы с общеуголовной преступностью,
    2) координация международного розыска,
    3) борьба с торговлей людьми, организованными преступными сообществами, контрабандой наркотиков, преступлениями в сфере экономики и высоких технологий, фальшивомонетничеством и подделкой ценных бумаг, преступностью несовершеннолетних;
    4) обеспечение общественной безопасности и борьба с терроризмом
Конвенционное сотрудничество
осуществляется в форме заключения договоров
Договор между царем Хеттов ХатушилемIII и египетским фараоном Рамcесом II 1296 г. до г.э.
«Если кто-нибудь убежит из Египта и уйдет в страну Хеттов, то царь Хеттов не будет его задерживать, но вернет в страну Рамсеса»
Венский конгресс 1815 г.
Декларация в отношении рабства и работорговли 1825 г.
Современные источники:
Устав международного военного трибунала 1945 г.
Всеобщая декларация прав и основных свобод человека 1948 г.
Пакт о гражданских и политических правах 1966г.
Европейская конвенция о защите прав и основных свобод человека
Современные источники:
Дополнительная конвенция об упразднении рабства, работорговли и институтов и обычаев, сходных с рабством 1956 г. (Конвенция о рабстве 1926 г.)
Международная конвенция о борьбе с подделкой денежных знаков 1929 г.
Единая конвенция о наркотических средствах 1961 г.
Конвенция о психотропных веществах 1971 г.
Конвенция ООН по морскому праву 1982 г.
Конвенция о борьбе с незаконным захватом воздушных судов 1970 г.
Международная конвенция о борьбе с финансированием терроризма 1999г.
Конвенция Совета Европы об отмывании, выявлении, изъятии и конфискации доходов от преступной деятельности 1990 г.
Принципы международного уголовного права
Общие принципы
неприменение силы или угрозы силой
мирного разрешения споров
невмешательство во внутренние дела государств
уважения прав и основных свобод человека
Специальные принципы,признанные в Уставе МВТ 1945 г.
запрещение агрессивных войн,
должностное положение лица не освобождает его от персональной ответственности
если государство не устанавливает уголовную ответственность за совершение деяния, которое является преступным в соответствии с международным правом, то это не освобождает виновное лицо от ответственности
Неприменение сроков давности к военным преступлениям

Специальные принципы, изложенные в актах по правам человека
презумпция невиновности,
запрещение пропаганды войны, рабства, пыток и т.п.,
принуждение к даче показаний и признания своей вины,
осуществление правосудия только судом,
гласность судебного разбирательства,
равенство лиц перед законом и судом,
право на защиту, право на переводчика в суде, на обжалование приговора,
право лишенных свободы на гуманное обращение и уважение достоинства
2. Основания привлечения физических лиц к ответственности
Международное преступление -
 тягчайшее международно-противоправное деяние, посягающее на основы существования государств и наций, подрывающее важнейшие принципы международного права, угрожающее международному миру и безопасности.
Виды международных преступлений
Против мира
Против человечности
Против человечества
Преступления против мира
   - тягчайшие международные преступления, включающие планирование, подготовку, развязывание или ведение агрессивной войны или войны в нарушение международных договоров, соглашений или заверений либо участие в общем плане или заговоре, направленных к осуществлению любого из указанных действий.
Преступления против человечества
  -тягчайшие международные преступления, угрожающие основам существования наций и государств, их прогрессивному развитию и мирному международному общению. К П.п.ч. относятся: колониализм, геноцид, апартеид, массовое загрязнение атмосферы или морей (экоцид).
Преступления против человечности
 - тягчайшие международные преступления, включающие убийства, истребление, порабощение, ссылку и другие жестокости, совершенные в отношении гражданского населения до или во время войны, независимо от того, являлись ли эти действия нарушением внутреннего права страны, где они были совершены, или нет.
Преступления международного характера -
- это деяния, предусмотренные международным соглашениями, представляющие общественную опасность для многих или всех государств
Виды преступлений международного характера
преступления, посягающие на стабильность международных отношений (терроризм, захват воздушного судна, хищение ядерного материала, незаконное радиовещание),
преступления, наносящие ущерб экономическому, социальному и культурному развитию государств (легализация преступных доходов, фальшивомонетничество, незаконный оборот наркотических и психотропных веществ, посягательства на культурные ценности,
преступления, посягающие на личные права человека (рабство, работорговля и сходные с ним институты, распространение порнографии, пытки и т.п.)
преступления, совершаемые на море (пиратство, повреждение подводного кабеля или трубопровода, столкновение морских судов, загрязнение морской среды и т.п.)

3 Правовая помощь по уголовным делам
Направления оказания правовой помощи
выдача преступников,
выполнение отдельных процессуальных поручений,
 передача осужденных,
борьба с преступлениями международного характера
Выдача преступников
Лица, подвергшиеся экстрадиции
Экстрадиция (выдача преступников) -
  форма международного сотрудничества государств в борьбе с преступностью, которая заключается в аресте и передаче одним государством другому
(по запросу последнего)
лица,
подозреваемого или обвиняемого в совершении преступления, либо осужденного преступника.
Депортация
- принудительная высылка лица или целой категории лиц в другое государство или другую местность, обычно - под конвоем
Передача
1) передача лица международному судебному органу (такому, как Международный трибунал по бывшей Югославии или Международный уголовный суд).
2) передача осужденных (для отбывания наказания в другом государстве, нежели то, в котором вынесен приговор).
3) временная передача лица, находящегося под стражей или осужденного к лишению свободы, для проведения следственных действий в другом государстве.
Основания выдачи

Европейская конвенция о выдаче 1957 г. и другие многосторонние договоры

Двусторонние договоры
Условия выдачи:
1) Выдача преступников — право государства, но не его обязанность. Обязанностью она становится лишь при наличии двустороннего договора о взаимной правовой помощи по уголовным делам.
2) Выдача может осуществляться лишь в отношении определенных преступлений — как правило, их список либо критерии их определения (тяжесть наказания и т. п.) устанавливается в договоре. Традиционно должно соблюдаться правило «двойной подсудности», то есть преступление, за совершение которого запрашивается выдача, должно признаваться таковым в законодательстве как запрашивающей, так и запрашиваемой стороны.
3) Договорами устанавливаются условия, которые позволяют отказать в выдаче. К ним относятся, главным образом, обоснованные подозрения запрашиваемого государства о том, что лицо преследуется по политическим мотивам или что в случае выдачи оно может быть подвергнуто пыткам или смертной казни.
4) Если выдаваемое лицо не является гражданином государства, которое его выдает
Процедура выдачи
Процедура выдачи начинается с направления одним государством другому соответствующего запроса. Обычно предусматривается составление запроса либо на языке запрашиваемой стороны, либо на одном из языков  международного общения (английский, французский) - в зависимости от требования запрашиваемой стороны.

Запросы передаются либо через министерство иностранных дел, либо напрямую через правоохранительные органы (МВД, юстиции, прокуратура и т. п.).

3) В случае задержания предполагаемого преступника в запрашиваемом государстве начинается судебная процедура. Роль суда — подтвердить юридическую обоснованность запроса и соблюдение всех соответствующих требований. Если суд отклоняет запрос, процедура прекращается. Если же суд подтверждает возможность выдачи, решение принимается административными органами.
Европейский ордер на арест
4. Международный уголовный суд
Международный уголовный суд
К июлю 2009 года Римский статут ратифицировали 110 государств во всём мире.  Римский статут подписали, но не ратифицировали  РФ, США, Египет, Чехия, Украина, Израиль и Иран (всего 39 государств)Ряд стран принципиально возражает против самой идеи МУС как ограничивающей суверенитет государств и дающей неопределённо широкие компетенции суду,  среди них Индия, Китай.
По состоянию на июль 2009 года 30 государств-участников МУС относятся к африканским государствам, 14 — к азиатским, 17 — из Восточной Европы, 24 — из Латинской Америки и Карибского бассейна и 25 — из «Западной Европы и других государств»
Объективные препятствия для ратификации Россией Римского Статута носят конкретный конституционный характер. Эти проблемы касаются:
    а) лиц, иммунитет которых предусмотрен Конституцией РФ;
    б) передачи государством в юрисдикцию МУСа граждан России по его запросу;
   в) вопросов помилования и амнистии;
   г) судопроизводства с участием суда присяжных заседателей.
Внутренняя компетенция
Геноцид— намерение целиком или частично истребить национальную, этническую, расовую или религиозную группу как таковую.

Преступления против человечности — часть масштабного или систематического преследования, направленного против мирного населения, причём о возможном преследовании преступнику заранее было известно.

Военные преступления — нарушение законов и обычаев ведения войны, регулирующих поведение вооружённых формирований во время войны и защищающих гражданское население, военнопленных, культурное достояние и др.
Агрессия – нет определения

Условия осуществления компетенции
   МУС действует только в случае, если государство, на территории которого совершено преступление или гражданином которого является преступник,
не желает или фактически не может осуществить расследование и выдвинуть обвинение.
Ограничение деятельности суда по времени
   Компетенция Суда ограничена также и во времени, а именно преступлениями, совершёнными после 1июля 2002 г., даты вступления Римского статута в силу. Если некоторый конфликт — например, война в Уганде — продолжается уже двадцать лет, то компетенция Суда ограничена теми действиями, которые были там совершены после 1 июля 2002 года.
Ограничение компетенции по территории
    В компетенцию Суда входят только преступления, которые были совершены либо на территории государства-участника, либо гражданином государства-участника.
Исключение:
    Совет Безопасности ООН может, посредством резолюции, принятой согласно главе VII Устава ООН, передать в Суд некоторую ситуацию, затрагивающую преступления, которые совершены ни на территории государства-участника, ни гражданами государства-участника.
Инициатива судебного расследования
1) прокурор государства-участника передаёт Суду некоторую ситуацию;
2) Совет Безопасности ООН передаёт Суду некоторую ситуацию;
3) прокурор МУС начинает расследование в отношении некоторого государства-участника по своей инициативе (proprio motu – по собственной инициативе).

Прокурор МУС Луис Морено-Окампо
Зал заседания МУС
Результаты деятельности:
    Прокурору передавались дела по ситуациям:
в Уганде,
Демократической Республики Конго
Центральноафриканской республики.

     Суд принял  к рассмотрению иск против второго президента Армении Роберта Кочаряна.
   Совет Безопасности ООН передал Суду вопрос о ситуации в суданском регионе Дарфур.
гражданин Конго г-н Тома́ Лубанга Дьило
Омар Хасан Ахмед аль-Башир – президент Судана


Презентация на тему: Міненко Д.В.


Презентация на тему: Людина починається з добра.


title: Презентация на тему: Милая мамочка моя

text:
Проектная деятельность в старшей группе

Тема:
«Милая мамочка моя»

Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад №3 Красносельского района,
г.Санкт-Петербурга, 2014 г.
Авторы проекта: Гулунц Н.А., Нурутдинова А.М.
Воспитатели группы № 6
Сроки проведения: ноябрь 2014

Вид проекта: творческий, групповой, кратковременный
Автор проекта:  Гулунц Н.А.
Воспитатель старшей группы № 6 «Золотая рыбка»
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
  Количество участников : 22 ребёнка (5-6 лет)
Сроки проведения: ноябрь 2014

Цель проекта:
 Воспитать у детей  уважение и любовь к  матери
  Задачи проекта:

Углублять знания детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие образа матери в поэзии, в живописи, музыке, художественной литературе,
Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.
Развивать творческие способности детей в продуктивной и в музыкальной деятельности
Познакомить детей с женскими профессиями
Развивать речь детей

  Актуальность:

 Мама играет важную роль в жизни каждого человека.
 Развитие отношений между ребенком дошкольного возраста и матерью  имеет большое значение для развития личности ребенка.
 Общение с мамой дает ребенку базовую уверенность в себе, в том что он  умеет общаться и что другие люди хотят с ним сотрудничать.
 В настоящее время нельзя недооценивать информативно-эмоциональные функции средств массовой информации.
 Телевидение, радио и интернет буквально заполнили внутренний мир современного дошкольника.
 В связи с этим дети стали меньше общаться с родителями. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
 Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам самого близкого для них человека. Ребенок не всегда способен осознавать
и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения по отношению к матери.

Предполагаемый результат проекта:

 обогатить знания детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие     образа матери в поэзии, музыке, художественной литературе;

 воспитать заботливое, уважительное отношения к матери.

 донести до участников проекта важность данной проблемы.

 развить творческие способности детей в продуктивной деятельности;

Реализация проекта

Литература

А. Барто «Разговор с дочкой»;
Е. Пермяк « Как Миша хотел перехитрить маму »;
М. Садовский « Вот бы как мама »;
Е. Благинина « Посидим в тишине »; «Вот какая мама».
Г. Виеру «Рядом с мамой»;
Я. Аким «Мама, так тебя люблю».
 «Песенка мамонтенка»;
 М.Ю.Лермонтов «Казачья колыбельная песня».

Д. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет»
В. Гербова «Занятия по развитию речи»
 И. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Г. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

Фильм,посвящённый мамочкам

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: мини музеи в доу

text:
Практики культурной идентификации ДОО: организация мини-музеев  в ДОУ
МАДОУ № 60
г.Томск
Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры

                    Практики культурной идентификации способствуют:
Формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях, о мире, обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему
Реализация ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
Интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.

Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям:     Культурные практики на основе инициатив самих детей     Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Сегодня мини-музеи – неотъемлемая часть развивающей среды. Под мини – музеем понимается не просто организация экспозиций, включающие в себя поиск и сбор материалов, встречи с людьми, их рассказы, проведение досугов и праздников, исследовательская и проектная деятельность.
Мини-музей становиться местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов. Месторасположение наших мини-музеев выбрано с учетом принципов интерактивности и полифункциональности. Для расположения мини-музеев можно использовать различные части групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат, стены у входа в группу и т.п.
В процессе организации мини-музея предполагаются следующие формы работы:Занятия – экскурсииИсследовательская деятельностьПродуктивная деятельностьЗанятия познавательного циклаПроектная деятельностьВыставки семейных коллекцийМастер – классы с родителями.
Список музеев.
1 гр. Мини-музей погремушки и волшебная пуговичка.
2 гр. Мини-музей кукол, мини-музей Олимпийских игр.
3 гр. Мини-музей «Кукла», «Снеговичок».
4 гр. Мини-музей матрёшки, мини-музей часов.
5 гр. Мини-музей «Чудо-фантик», мини-музей «Такая разная кора».
6 гр. Мини-музей «Театральные куклы», «Картинная галерея».
7 гр. Мини-музей «Ракушки»
8 гр. Мини-музей народного прикладного искусства, мини-музей детской книги.
9 гр. Мини-музей часов «Тик-так», мини-музей «Мир транспорта».
10 гр. Марья искусница и деревенская изба.
11 гр. Мини-музей «Сказкин дом», «Календари».
12 гр. Мини-музей «Деревянная игрушка», «Василёк», «Моя родина - Россия».
13 гр. Деревянных игрушек, музыкальных инструментов, доблести и славы.
14 гр. Мини-музей «Календари», «Национальный костюм».
Спортивный зал: мини-музей мячей.
Музыкальный зал: мини-музей музыкальных инструментов.

          Освоение целевого ориентира ФГОС ДО

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Благодарим за внимание


title: Презентация на тему: Младшая группа "Звездочки"

text:
Добро пожаловать в
1 младшую группу
ЗВЁЗДОЧКИ
МБДОУ ДС №59 «Светлячок»
НАША ЭМБЛЕМА
ВОТ МЫ КАКИЕ, «ЗВЕЗДОЧКИ»!
В группе работают:
ВОСПИТАТЕЛИ
Гугкаева
Оксана Измаиловна
Тавказахова
Елена Алексеевна
Группа «Звездочки» встречает
Наших маленьких друзей!
В гости снова приглашает:
Заходите поскорее!
В нашей группе не до скуки,
Чем-нибудь да удивим.
Поиграем, приласкаем,
Пожалеем, рассмешим!
НАШ ГИМН
«Мы – звездочки лучистые,
Сияем и блестим.
Мы яркие, искристые,
 И все мы знать хотим!»
НАШ ДЕВИЗ
Утром делаем зарядку…
Соблюдаем гигиену
		перед едой
Очень вкусно здесь готовят!

Мы играем!

Учимся сидеть за
одним столом

Наш интерьер

ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!


Презентация на тему: Модель и алгоритм деятельности ОУ в условиях введения новых ФГОС начального общего образования


title: Презентация на тему: Мій улюблений садочок молодша група

text:
Мій улюблений садочок
Завідувач
Кухня
Група «Теремок»
Група «Веселка»
Група «Полуничка»
Помічники вихователей
Медкабинет
Дидактична гра
«Чиї предмети»


title: Презентация на тему: Мій улюблений садочок старша група

text:
Мій улюблений садочок
Завідувач
Група «Калинка»
Група «Непосиди»
Помічники вихователей
Медкабинет
Музкерівник
Музична зала
Спортивна зала
Пральня
Кухня


title: Презентация на тему: мій рідний край

text:
 МІЙ РІДНИЙ КРАЙ
КІРОВОГРАД
Герб і прапор Кіровограда


title: Презентация на тему: МК Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних

text:
Сторінка МК «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних, діловод»
Фото
Науково-методична проблемна тема ліцею:«Пошук та застосування  інноваційних  педагогічних технологій, спрямованих на розвиток  та саморозвиток особистості учня – майбутнього конкурентоспроможного робітника»
Склад методичної комісії
Навчально-методичні проблемні теми членів методкомісії

Шупрудько Т.О.  - «Інноваційні педагогічні технології навчання, як засіб формування професійної компетентності учнів»

Дика О.М. – «Професійна компетентність учнів – основа розвитку особистості майбутнього працівника»

Галахут К.І. «Формування життєвої та професійної компетентності учнів на уроках в.н., як основа розвитку конкурентоспроможності майбутніх обліковців; діловодів»

Нікуліна В.В. - «Розвиток професійної компетентності особистості учня та підготовка його до самостійного життя на уроках в.н.»

Ярошенко А.А. – «Формування професійної та життєвої компетентності учнів, як один з принципів особистісно-орієнтованого навчання»

Вежновець С.В. -  «Формування професійної та життєвої компетентності учнів через впровадженнння інноваційних педтехнологій на уроках та у позаурочний час »

Форми проведення засідань МК
Педагогічна панорама
Педагогічні читання
Коло педагогічних ідей
Проблеми, які розглядаються на засіданнях МК:
аналіз  моніторингових звітів навчальних досягнень учнів І –ІІІ курсів з професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовки за І та ІІ семестри, ДКА та шляхи подолання виявлених прогалин у знаннях учнів;
 організація проведення місячника науково-методичної роботи членами методичної комісії;
прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках та під час виконання ними домашніх завдань;
 шляхи застосування ІКТ для формування в молодого покоління  професійної та життєвої компетентності;
подолання учнями нездатності самостійного осмислення інформації та прийняття незалежних рішень.
форми розвитку інтересів, нахилів та здібностей учнів до опанування обраною професією на уроках та у позаурочний час.

Методичні матеріали, схвалені членами МК
завдання для діагностики первинних знань учнів з обраної професії, олімпіад, конкурсів фахової майстерності з професій «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних» та «Діловод», адміністративних зрізів знань за І та ІІ семестри,  переліки тем дипломних робіт  та завдань для виробничої практики;
 рекомендації, розроблені під час педчитань з науково-методичних проблем індивідуальних та методичної комісії;
 виступи членів МК на засідання педагогічної ради;
рекомендації щодо подолання неуспішності слабовстигаючими учнями та рекомендації щодо роботи зі здібними учнями;
методрозробки дидактичного матеріалу до уроків;
застосування кращого досвіду роботи колег ліцею;
 плани роботи викладачів та майстрів в.н. з самоосвіти.

Відкриті уроки
Урок з діловодства. Тема: «Службові позначки на документах. Коректурні знаки, їх застосування в редагуванні службових документів» - викладач Шупрудько Тетяна Олександрівна

Урок з бухгалтерського обліку. Тема: «Інвентаризація як вид первинного спостереження»  – викладач Дика
Ольга Миколаївна

Відкриті уроки
Урок виробничого навчання з професії «Обліковець». Тема: «Побудова бухгалтерського балансу»   – майстер в.н. Ярошенко Анна Анатоліївна

Урок виробничого навчання з професії «Діловод». Тема: «Створення, форматування і редагування таблиці Word. Оформлення документів з таблицями» - майстер в.н. Нікуліна Вікторія Вікторівна
Відкриті позаурочні заходи з професії
Інтелектуально-пізнавальна гра «Професійний лабіринт» -
 викладач Шупрудько
Тетяна Олександрівна

Усна газета «Все про
 бухгалтерський облік»  –
викладач Дика
Ольга Миколаївна

Відкриті позаурочні заходи з професії
Інтелектуально-розважальна
гра «Знавці бухгалтерського
 обліку» – майстер в.н. Галахут Крістіна  Ігорівна

Позаурочний захід «Чемпіонат знавців текстового редактора Word» - майстер в.н. Нікуліна Вікторія Вікторівна
 Гра «Кмітливий»  – майстер в.н. Ярошенко Анна Анатоліївна
Відкриті години спілкування
 «Моя сім’я – моє багатство»  -   класний керівник  Дика О.М.

«Тероризм – глобальна проблема людства»   - класний керівник  Шупрудько Тетяна Олександрівна

Відкрита година спілкування  приурочена  Всесвітньому дню боротьби зі СНІД – майстер в.н. Ярошенко Анна Анатоліївна

Форми роботи з учнівською молоддю
Конкурси фахової майстерності
Захист учнівських проектів під час уроків та  ліцейної науково-практичної конференції
Форми роботи з учнівською молоддю
Учнівські олімпіади
Туристичні походи
Тренінги
  Робота викладачів та майстрів в.н. спрямовується на розвиток особистості учня, який вміє набувати знання та застосовувати їх для виконання різної складності завдань та вирішення проблемних ситуацій через впровадження:
 Моделі особистісно орієнтованого навчання і виховання.
 Системи роботи як зі здібними учнями, так і такими, які мають низький рівень навчальних досягнень.
 Моделі творчого та креативного розвитку мислення учнів.
 Залучення учнів до частково-пошукової, дослідницької та творчої роботи у позаурочний час.
 Системи роботи  з формування в учнів потреби до навчання, набуття  глибоких і міцних професійних знань,  досконалих практичних умінь та навичок  для розв’язання суспільних  та власних професійних і  життєвих потреб.
виховання в молоді відповідальної особистості з сучасним світоглядом на життя і трудову діяльність, здатної до саморозвитку, самовдосконалення.

        Системна робота членів МК сприяє успішному вирішенню навчально-виховних завдань, поліпшенню професійної компетентності, формуванню педагогічної майстерності викладачів та майстрів в.н..
Діяльність спільної роботи членів МК безпосередньо впливає на успішність та якість навчання учнів з професійної підготовки майбутніх робітничих кадрів, конкурентоспроможних на сучасному ринку праці.
Плани членів МК на перспективу:
Вести активний пошук та застосування інноваційних форм і методів проведення сучасних уроків теоретичної та практичної  підготовки.
Систематично поглиблювати знання з педагогіки, психології та методики проведення уроків. Активно приймати участь в методичних заходах ліцею, ПТНЗ області.
Опрацьовувати ППД та впроваджувати його елементи у власну навчально-виховну діяльність для вирішення проблемних питань, як:
Як зробити кожний урок цікавим, а знання потрібними?
Як досягти  продуктивної співпраці педагога та  учня?
-   Як розвивати творчі здібності учнів?
Удосконалювати власну методику викладання предметів та професійно-практичної підготовки.
Підвищувати свій професійний рівень і не зупинятися на досягнутому.


title: Презентация на тему: Мнемотехника (мнемоника)

text:
МНЕМОТЕХНИКА (или мнемоника)
– от греческого mnemonikon  - искусство запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

            Хорошая новость: наша память безгранична и может вместить объем информации, равный двум Британским библиотекам. Кроме того, мы запоминаем абсолютно все, только не можем это вспомнить. Если стимулировать определенные участки мозга, то мы сможем вспомнить все, что угодно. А вот без стимуляции, сами понимаете…

	Не очень хорошая новость: мы используем память всего на 1 – 3 %. Маловато! Не правда ли?

	Хорошая новость: можно обойтись без стимуляции извне, т.к. память можно развить. И развивается она также как и мускулы тела, т.е. тренировками. Так что  хорошая память – это тренированная память!

Умение правильно отвечать на вопросы тестовых заданий так же, как и разгадывание кроссвордов –
признак не ума, а скорее образованности;
признак эрудированности, но не гениальности;
признак знания в традиционном смысле этого слова, но не познания.

ПАМЯТЬ И ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ
Память бывает двух видов
Александр Македонский помнил имена всех своих воинов.
Академик Абрам Иоффе знал наизусть всю таблицу логарифмов.
Моцарту достаточно было услышать музыкальное произведение один раз, чтобы исполнить его и записать на бумаге. Прослушав «Мизерере» Аллегри (в 9 частях), он сумел по памяти записать всю партитуру этого произведения, которая сохранялась Ватиканом в тайне.
Билл Гейтс помнит сотни кодов созданного им программного языка
ПАМЯТЬ
ЗАКОНЫ ЗАПОМИНАНИЯ
 Чтобы лучше запомнить материал к экзаменам, необходима постоянная тренировка памяти, хотя бы 20-25 минут в день. Продуктивность запоминания меняется в течение дня.
Память наиболее цепкая и острая между 8 и 12 часами. Затем продуктивность запоминания начинает постепенно снижаться, а с 17 часов снова медленно растет и при отсутствии значительного утомления достигает высокого уровня в вечернее время (примерно к 19 часам).
Большое значение для запоминания имеют наши чувства и эмоции. Старайтесь придавать запоминаемому материалу эмоциональную окраску, вызывая у себя определенные чувства. Информация, которая безразлична, плохо запоминается.
 Наиболее целесообразно сблизить момент первого повторения материала и момент его первичного восприятия. Такое сближение предотвращает забывание. Если полученная информация не используется в течение трех дней, то 70% ее забывается.
Запоминание зависит от особенностей темперамента и характера человека. Так, холерики быстро запоминают, но быстро и забывают. А флегматики, наоборот, медленно запоминают, но помнят долго. Лучшие помощники памяти -. дисциплинированность и организованность.

мнемотехнические приемы
Приемы работы с запоминаемым материалом
Группировка - разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и др.).
Выделение опорных пунктов - фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы к тексту, примеры, цифровые данные, сравнения).
План - совокупность опорных пунктов.
 Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

мнемотехнические приемы
Приемы работы с запоминаемым материалом
Структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое.
 Схематизация (построение графических схем) изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.
Серийная организация материала - установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, по времени, упорядочивание в пространстве.
Ассоциации - установление связей по сходству, смежности или противоположности.

мнемотехнические приемы
Метод ключевых слов
Что такое ключевое слово?
Это своеобразный узел, связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим непосредственным сознанием и позволяющий нам ее воспроизвести. Для запоминания какой-либо фразы достаточно выделить одно - два главных (ключевых) слова и запомнить их, после чего стоит только их вспомнить - как вспомнится вся фраза.

мнемотехнические приемы
Метод повторения И.А. Корсакова (основные принципы)
1. Необходимо повторить информацию в течение 20 секунд сразу после ее восприятия (имена, телефоны, даты), так как самая большая потеря информации приходится на первые стадии запоминания, следующие непосредственно за восприятием.
2. Промежутки времени между повторениями информации нужно по возможности удлинять. Предположим, если на подготовку даётся семь дней, а материал требует не менее пяти повторений, то работа может быть построена так:
                  1-й день - 2 повторения;
                  2-й день - 1 повторение;
                  3-й день - без повторений;
                  4~й день - 1 повторение;
                  5-й день - без повторений;
                  6-й день - без повторений;
                   7-й день - 1 повторение.

мнемотехнические приемы
Зубрежка
Бывает так, что какой-то материал ну совершенно не идет! В этом случае можно прибегнуть к банальной зубрежке. Конечно, много так не выучишь, но этот способ можно применять в крайнем случае. У этого способа запоминания материала тоже есть свои правила.
Какова процедура зазубривания?
- Повторить про себя или вслух то, что нужно запомнить.
- Повторить через 1 секунду, через 2 секунды, через 4 секунды.
- Повторить, выждав 1О минут (для запечатления).
- Для перевода материала в долговременную память повторить его через 2-3 часа.
- Повторить через 2 дня, через 5 дней (для закрепления в долговременной  памяти).

мнемотехнические приемы
Приемы зрительной памяти
1.  Мысленно представим предмет, который мы хотим запомнить. Раскрасим его в своем воображении необычным цветом или представим его огромного размера, повернем и рассмотрим предмет с разных сторон. Трудно забыть его после таких действий, не правда ли?
2. Визуализация в чистом виде. Для запоминания коротких чисел вполне достаточно создать их зрительный образ. Представьте себе, что число, которое вам необходимо запомнить, написано крупным красным шрифтом на белой стене или горит неоновыми цифрами на фоне черного неба. Заставьте эту надпись мигать не менее 15 секунд в вашем воображении. Повторяя число вслух, вы еще больше облегчите его запоминание, призвав еще один канал чувственного восприятия.

мнемотехнические приемы
КОДЫ
Вербальный код
Люди с преобладанием вербальной (словесной, слуховой) памяти более восприимчивы к звуковой стороне слова. Непроизвольно им приходят на ум рифмы, каламбуры и т.п. Им может оказаться полезным запоминание перечня примерно такого типа:
                         ноль - моль,
                         один - блондин,
                         два - дрова,
                         три - осетрина,
                         четыре - черт в тире,
                         пять - пятка,
                         шесть - шерсть,
                         семь - семья,
                         восемь - осень,
                         девять - дева,
                         десять - деспот.

мнемотехнические приемы
КОДЫ
 Визуальный (зрительный) код
ноль - круг или овал,
один - столб (свеча, кол),
два - близнецы (пара ботинок),
три - треугольник (трехколесный велосипед),
четыре - квадрат (4 лапы животного),
пять - пальцы руки,
шесть - шестигранная игральная кость,
семь - подсвечник на семь свечей,
 восемь - песочные часы,
 девять - улитка (ушная раковина),
десять - пальцы обеих рук,
одиннадцать - футбольная команда,
двенадцать - часовая стрелка в полдень.

мнемотехнические приемы
КОДЫ
Кодирование информации по зрительному сходству
В этой системе цифра ассоциируется с какой-либо буквой по внешнему сходству с нею.
                   0=0
                   1 = Г
                   2 =П (буква на двух ножках)
                   3=З
                   4=Ч
                   5=Б
                   6=С
                   7=У
                   8=В
                   9=Р
                                          1028 -  Где Отдыхал Прошлой Весной?
мнемотехнические приемы
КОДЫ
Список цифp-обpазов
1 - копье, стрела, гвоздь, карандаш;
2 - yтка, pыболовный кpючок, оценка, лошадь;
3 - тpеyгольник, тpезyбец, тpи тенге, оценка, сеpежка;
4 - четыpехyгольник, топоp, солдат отдает честь,
5 - (отличница), оценка;
6 - стаpyшка сгоpбленная, замок откpытый навесной;
7 - коса, мyжчина в кепке с yсами
8 - очки, велосипед, свадебные кольца;
9 - мyжчина с кpасным лицом, человек в чалме, Али-Баба;
10 - воздyшный шаp, колесо с палкой, "десятка"-мишень;
17 - аттестат, выпyскной звонок;
18 - солдат, ножницы;
22 - два веселых зажаpенных гyся;
31 - самолет, Змей Гоpыныч ( тpи головы и один хвост);
33 - плачyщий человек (33 несчастья);
36 - гpадyсник;
40 - капyста (соpок одежек и все без застежек)
48 - песочные часы, на книге очки;
63 - коляска с тpемя лошадьми;
83 - медицинский символ (чаша со змеей), бpови с глазами;
88 - бабочка;
90 - медведь с бочонком, дедyшка;
97 - дpовосек с топоpом;
99 - кавычка;    100 - пyшка.

психологические «ловушки»
Первая — это эффект узнавания. Глядя в текст, ученик порой чувствует, что где-то когда-то он все это видел, читал, а потому незачем терять время на изучение этого вопроса, можно переходить к следующему. Но узнавание почти всегда поверхностно. Материал, который кажется знакомым, нелишне повторить!
Еще одна ловушка — эффект края. Психологи, начиная с Германа Эббингауза, указывают, что при прочтении любого текста лучше запоминаются его начало и конец. Поэтому при запоминании и повторении повышенное внимание надо уделить середине текста.
Как правило, ученик сам хорошо знает, как ему удобнее запоминать. Для одного полезно читать вслух, ибо у него лучше развита слуховая память.

Как разбудить мозг?
1.  Как можно быстрее сосчитайте в обратном порядке от 100 до 1 Если такая разминка является слишком простой для тебя, то отнимай от 50 по 3 (т.е. 50, 47, 44 и т.п.). Счет играет очень большую роль в увеличении скорости реакций и, следовательно, наших мыслей.
2. Повторите алфавит, придумывая на каждую букву слово. Если вы забыли какую-то букву или не можете придумать слово, не останавливайтесь. Здесь важен темп.
3.  Назовите двадцать мужских имен и столько же женских.
4.  Выберите любую букву алфавита и назовите двадцать слов, начинающихся с нее.
5. Закройте глаза и сосчитайте до двадцати.

Стратегии работы
Аудиалы и кинестетики.
Психологическая характеристика
У человека три основные модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная), и кинестетическая (тактильная).
У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей, доминирующий способ получения и переработки информации.
Основные трудности
В отличие от традиционного экзамена, ЕНТ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для детей визуалов, одновременно усложняя её для детей аудиалов и кинестетиков.
                               Стратегии поддержки
                  Необходимо, чтобы эти дети осознали особенности
                         своего учебного стиля.
                    Аудиалы могут воспользоваться речью, тихо
                         проговаривая задание вслух
                   Кинестетикам разрешить какую-то двигательную
                    активность (двигать руками, ногами, выйти из класса).

Спасибо за внимание.
Школьный психолог
Халецкая Л.Г.


title: Презентация на тему: МИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

text:
1
МИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.П. Похолков

Ректор
Томского политехнического университета
Президент
Ассоциации инженерного образования России

2
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Качество высшего образования за рубежом
Оценка качества подготовки специалистов и признание инженерных квалификаций за рубежом
Международное признание
Качество высшего образования в США
Россия: контроль качества высшего профессионального образования
Болонский процесс
Проект EUR-ACE
Заключение

3
ВВЕДЕНИЕ
	Развитие науки, техники и технологий России требует от системы высшего образования решения следующих задач:
гарантированная подготовка качественных инженерных кадров;
обеспечение мобильности инженеров, преподавателей и студентов;
совершенствование процедуры оценки образовательных программ и деятельности высших учебных заведений.
4
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Высшие учебные заведения во всем мире создают свои системы гарантий качества образования, отвечающие требованиям, предъявляемым со стороны общества, личности и государства.
В системах обеспечения качества высшего образования важную роль играют методы оценки качества образования и подготовки специалистов в вузе.
5
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
В мировой практике применяются различные подходы к оценке качества работы вузов: репутационный, результативный и общий.
Репутационный подход использует экспертный механизм для оценки качества профессиональных образовательных программ и учебных заведений в целом. Результативный подход основан на измерении количественных показателей деятельности вуза. Общий подход базируется на принципах «всеобщего управления качеством» (Total Quality Management, TQМ) и требований к системам менеджмента качества Международной организации по стандартизации  (International Organization for Standardization, ISO).

6
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Исторически сформировались «английская модель», в основе которой лежит внутренняя самооценка вузовского  академического сообщества, «французская модель», основанная на внешней оценке вуза с точки зрения его ответственности перед  обществом и государством, а также различные их комбинации. «Американская модель» аккредитации образовательных учреждений  и образовательных программ, очевидно, представляет собой наиболее удачное сочетание идей  «английской» и «французской» моделей.
7
Оценка качества подготовки специалистов и признание инженерных квалификаций

 	Первая ступень — оценка качества образовательных программ через их аккредитацию.
	Вторая ступень — признание профессиональных квалификаций инженеров через их сертификацию и регистрацию.

8
Оценка качества подготовки специалистов и признание инженерных квалификаций
	Оценка качества подготовки специалистов и регистрация профессиональных инженеров осуществляется неправительственными общественно-профессиональными организациями — инженерными советами и т.п.:
ABET (CША),
ECUK (Великобритания),
CCPE (Канада),
IEAust (Австралия) и др.
9
Международное признание

	Англоговорящие страны:
Washington Accord, 1989 г.,
Engineers Mobility Forum, 1997 г.,
APEC Engineering Register, 2000 г.

	Европа:
European Federation of National Engineering Associations, FЕANI - регистрация профессиональных инженеров с присвоением статуса (European Engineer, EurIng).
10
Требования к профессиональному инженеру (APEC и EMF)
Наличие степени по аккредитованной программе (WA).
Право самостоятельной профессиональной деятельности.
Опыт практической деятельности не менее 7 лет.
Выполнение значительного инженерного проекта (2 года).
Действовать в рамках кодекса профессиональной этики.
11
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
Аккредитация в США — это система контроля  качества образования, позволяющая учесть интересы всех заинтересованных в развитии образования сторон, и  сочетает общественную (специализированную) и государственную (институциональную) формы контроля.

12
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
Специализированная аккредитация(профессиональная) - оцениваются отдельные образовательные программы и деятельность вуза по подготовке специалистов определенных профессий.
Институциональная аккредитация - оценивается учебное заведение в целом, как общественный институт. Эта система коллективной саморегуляции для сохранения баланса между  правами учебных заведений и их ответственностью.
13
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
Стандарты (показатели) институциональной аккредитации являются содержательной основой измерения эффективности деятельности  университета в соответствии со своим назначением. Первоначально использовались количественные показатели (численность профессорско-преподавательского состава, ресурсы библиотеки, оборудование лабораторий, финансы и т.д.), которые позволяли легко и просто сравнительно оценивать  работу различных университетов. В первые десятилетия 20 века количественные показатели  помогли навести порядок в области высшего образования в США.

14
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
Однако затем стандарты были подвергнуты острой критике со стороны вузовской администрации, а их авторы обвинены в «стандартизации»  образования. Региональные агентства по аккредитации вузов отказались от использования количественных стандартов, сам термин «стандарты»  был заменен на термин «критерии». Критерии, как правило,  имеют описательный характер и предполагают не количественную, а экспертную оценку.

15
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
КРИТЕРИИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ АККРЕДИТАЦИИ

целостность университета,
цели, планирование и эффективность,
управление и администрация,
образовательные программы,
профессорско-преподавательский состав и обслуживающий   персонал,
библиотека, компьютеры и другие источники информации,
обслуживание студентов и обеспечение условий для образования,
материальные ресурсы, помещения, оборудование,
финансы.

16
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
	Аккредитация университета подтверждает, что он имеет:
обоснованные цели,
ресурсы, необходимые для достижения целей,
доказательства достижения целей,
перспективы достижения целей в будущем.
17
Принципы аккредитации образовательных программ
	Наличие:
четко определенных целей образовательных программ, согласующихся с миссией университета и требованиями заинтересованных сторон,
действующей системы оценки достигаемых  результатов  обучения,
системы непрерывного совершенствования образовательных программ и учебного процесса,
необходимых для реализации программ ресурсов.
18
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
Исторически  специализированная аккредитация (аккредитация образовательных программ)  в США предшествовала появлению институциональной аккредитации. Однако, в настоящее время организации по профессиональной аккредитации, как правило, требуют, чтобы университет сначала получил институциональную аккредитацию, прежде чем  будет аккредитована отдельная образовательная программа.

19
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
	В центре внимания специализированной аккредитации, как правило, находится только содержательная сторона процесса обучения:
 фундаментальные знания,
 специальные знания,
 практические навыки,
 навыки проектирования,
 использование компьютеров.
20
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
Важно  отметить, что  если  при институциональной аккредитации некоторые недостатки  деятельности университета могут компенсироваться за счет других преимуществ, то специализированная  аккредитация следует принципу — образовательная программа сильна настолько, насколько сильно  ее самое слабое звено. Программа аккредитуется только в том случае, если все ее блоки соответствуют критериям.

21
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ, США
	Функции специализированной аккредитации

оказание помощи абитуриентам в выборе учебного заведения,
оказание помощи правительственным органам в принятии решений в отношении поддержки образовательных учреждений,
оказание помощи частным предприятиям и организациям в принятии решений по размещению капитала.

22
Россия: контроль качества ВПО
	Контроль за качеством высшего инженерного образования осуществляется в форме:
государственной аккредитации вузов;
общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ.
	Лицензирование и регистрация профессиональных инженеров отсутствуют.
23

24
КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ В РОССИИ
Государственный контроль за качеством высшего образования осуществляется в форме комплексной оценки  деятельности вузов. Она  включает всесторонний анализ деятельности вуза в целом, определение соответствия образования ГОС ВПО, устанавливает статус высшего учебного заведения и предоставляет право выдачи дипломов государственного образца.
25

Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции 07.07.2003 г. определяет, что «К компетенции государственных органов управления образованием в обязательном порядке относятся … государственная аккредитация образовательных учреждений, содействие их общественной аккредитации», и  уточняет, что «Образовательные учреждения могут получать общественную аккредитацию в различных российских, иностранных и международных общественных образовательных, научных и промышленных структурах».
26

Федеральный Закон «О высшем и послевузовском образовании» в редакции 07.07.2003 г. поясняет, что «…Общественной аккредитацией является признание уровня деятельности высшего учебного заведения, отвечающего критериям и требованиям соответствующих общественных образовательных, профессиональных, научных и промышленных организаций».

27
Деятельность Ассоциации инженерного образования России
Соглашение о совместной деятельности между АИОР и Министерством образования РФ по созданию и развитию в России национальной системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий (2002 г.).
Разработаны процедуры и критерии аккредитации, созданы Аккредитационный центр и Аккредитационный совет АИОР (2002 г.).
28
Деятельность АИОР
	Аккредитационный центр АИОР  провел аккредитацию 23 образовательных программ подготовки специалистов в области техники и технологий (2003 – 2004 гг.).
	В 2005 г. готовятся к прохождению аккредитации 15 образовательных программ в области техники и технологий.
29
Деятельность АИОР
	АИОР активно сотрудничает с зарубежными и международными организациями:
Международная федерация инженерных организаций (WFEO);
Европейская федерация национальных инженерных ассоциаций (FEANI);
Институт инженеров Австралии (IEA);
Инженерный Совет Южной Африки (ECSA).
30
Деятельность АИОР
			Привлечение иностранных наблюдателей к работе экспертных комиссий:
ЮАР (Engineering Council of South Africa),
Япония (Japan Accreditation Board for Engineering Education),
Австралия (The Institution of Engineers Australia),
США (Accreditation Board for Engineering and Technology),
Канада (Canadian Engineering Accreditation Board),
представители Министерства образования и науки РФ.

31
Деятельность: АИОР
	В июне 2005 г. на очередной встрече (Гонконг) стран – участниц Washington Accord АИОР подает документы на вступление в WA.
32
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
		Последние десятилетия  характеризуются стремительно протекающими процессами интернационализации, в том числе и в сфере образования. В сфере образования ярким примером является Болонский процесс, число участников которого с 1999 г. к 2003 г. возросло с 29 до 40 стран.
		Болонский процесс направлен на создание Единого пространства высшего образования в Европе. Основные составляющие Болонского процесса хорошо известны, но ключевым вопросом для единого европейского образовательного пространства является качество образования.
33
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
Создание системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение единой формы Приложения к диплому (Diploma Supplement) для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

34
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
Введение системы, основанной на двух  циклах высшего образования. Допуск ко второму циклу осуществляется после успешного завершения первого цикла.
35
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
Внедрение системы зачетных единиц по типу ECTS - европейской системы зачета  баллов, как средства поддержки академической мобильности.
36
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
Содействие мобильности студентов, преподавателей и научных работников путем преодоления препятствий к эффективной реализации их свободного передвижения в пределах Европы.
37
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
Содействие сотрудничеству стран Европы в обеспечении качества высшего образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий его оценки.
38
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
Содействие общеевропейским воззрениям на развитие профессиональных образовательных программ, учебных планов, межуниверситетского сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.
39
Берлинское коммюнике, 2003 г.
		«...Качество высшего образования является ключевым звеном построения Зоны европейского высшего образования. Министры соглашаются поддержать дальнейшее развитие систем гарантии качества на институциональном, национальном и европейском уровнях. Они подчеркивают потребность развивать взаимно признаваемые критерии и методологии по гарантии качества...»
40

Болонский процесс является одним из элементов европейской интеграцией, имеющей целью создание общего рынка труда, обеспеченного конкурентоспособными специалистами. Этим озабочены правительственные органы, органы, ответственные за высшее образование, а также представители экономики, бизнеса и промышленности.
41
Нормативные документы ЕС
Лиссабон, 1997 г. - Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе.
Копенгаген,  2000 г. – Совет министров промышленности Европы, Декларация о сотрудничестве высшего инженерного образования, промышленности и общества.
Брюссель, 2002 г. – Директива Европейского парламента и Совета Министров о признание профессиональных квалификаций.
42
Проект SOCRATES-TEMPUS: EURopean ACcredited Engineer (EUR-ACE)

	 Цель – создание общеевропейской системы гарантий качества инженерного образования для обеспечения мобильности инженеров.
	Участники: SEFI, CESAER, EUROCADRES, ENQHEEI, а также ряд национальных аккредитующих агентств ведущих европейских стран:   ASIIN    (Германия), CTI (Франция), ECUK (Великобритания), CoPI  (Италия) и другие.
	Россия представлена АИОР.
43
Заключение
	В настоящее время сфера высшего профессионального образования в России модернизируется  в направлении создания общественно-государственной системы обеспечения качества подготовки  специалистов и интеграции российской высшей школы в мировую научно-образовательную систему. Большое значение придается привлечению опыта ведущих зарубежных университетов и развитию международного сотрудничества.
44
Заключение
Ассоциация инженерного образования России успешно сотрудничает с Министерством образования и науки РФ по развитию системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий с учетом опыта зарубежных и международных аккредитационных организаций.
45
Заключение
		В декабре 2004 года состоялся съезд Ассоциации инженерного образования России, где было принято решение о создании системы регистрации профессиональных инженеров.
46

	СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Презентация на тему: МК Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних 3


title: Презентация на тему: Михайленко Т.М. "Учитель року-2015"

text:
МИХАЙЛЕНКО
ТЕТЯНА
МИКОЛАЇВНА,
класний керівник 5 класу
Кириківської загальноосвітньої
 школи І-ІІІ ступенів
Великописарівської районної ради
Сумської області
Моє педагогічне кредо:

« Не заплямую ім’я Педагога
І буду гідним Вчителя звання,
Клянусь з цієї не звернуть дороги,
Несучи в світ Любов, Добро, Знання»
«Формування здоров’язбережувальних компетентностей школярів
через взаємодію вчителя та учнів»
Науково-методична проблема:
Формування здоров’язбережувальних компетентностей школярів:

cтворити й забезпечити такі умови, що сприяють збереженню та зміцненню фізичного та психічного здоров’я учнів;
формувати ключові компетенції, урізноманітнюючи прийоми, форми, методи виховання;
здійснювати перехід від інформаційного підходу до діяльнісного з використанням здоров’язберігаючих та інтерактивних технологій;
використовувати групову, індивідуальну роботи, педагогічні програмні засоби;
виховувати особистість, здатну вести здоровий спосіб життя, жити в гармонії зі світом і з собою.

Здоров’я

  психічне
 інтелектуальне
   духовне
           соціальне

фізичне
Складові здоров’я:
Пріоритетні напрямки роботи:
життя і здоров’я людини – найвищі людські цінності;
збереження та зміцнення здоров’я дітей;
створення сприятливого мікроклімату;
пропаганда здорового способу життя;
формування культури здоров’я, позитивної  мотивації щодо навичок здорового способу життя.
уявлення і поняття про здоров’я, здоровий спосіб життя та безпечну поведінку;
усвідомлення здоров’я як вищої  життєвої цінності;
взаємозв’язок організму людини з природним і соціальним оточенням;
удосконалення фізичної, соціальної,  психічної та духовної складових  здоров’я;
дбайливе ставлення до свого здоров’я.

Здоров’язбережувальна компетентність:
Спорт – утвердження здорового способу життя

Найбільше багатство – здоров’я
Лікує хвороби лікар, але виліковує природа
Здоров’я – запорука формування вихованої людини
Ми пишаємося своїм селищем
Здоров’я – крок до успіху
Формування психологічної культури учнів
Наш клас – маленька шкільна родина
Сім’я – найцінніший скарб людини
Щоб дійти до мети,треба,перш за все, іти
Щастя – це справжня любов до дітей і здатність заради цієї любові зробити для них щось незвичайне
Всього, що прекрасного є  у житті,
Від щирого серця бажаю усім!
Бажаю здоров'я  міцного  -
Без нього не милі ніякі діла,
В здоров'ї – багатство  і радість,
І більшого щастя нема.
Хай щастя панує у Вашому домі,
І радість хай буде завжди.
Здоров'я міцного і щедрої долі
Хай Бог посилає на довгі роки!

З повагою  Михайленко Т.М.


title: Презентация на тему: Многомерное ранжирование как методология сбалансированной оценки исследовательской, образовательной и международной деятельности университетов

text:
Многомерное ранжирование как методология сбалансированной оценки исследовательской, образовательной и международной деятельности университетов
Ольга Перфильева
эксперт НФПК, директора Центра международных сопоставительных исследований
ИМОМС НИУ ВШЭ
Проект «Разработка и апробация методологии рейтингования образовательных учреждений профессионального образования»
2011-2013 гг.

Российско-британский семинар
«Оценка эффективности деятельности вузов и их международное позиционирование»
Санкт-Петербург, 28 февраля 2012 г.

900igr.net
2
Многообразие методологий ранжирования университетов
3
Одномерные ранжирования университетов
Преобладают в системе международных подходов к оценке качества деятельности университетов
Удовлетворяют запросам основных потребителей услуг высшего образования (студенты, родители, органы управления высшим образованием)
Предоставляют удобный и дружелюбный для пользователей услуг высшего образования способ сравнения университетов на внутристрановом, международном и глобальном уровнях
Являются инструментом влияния и конкурентоспособности университетов в национальном и международном пространстве высшего образования
Являются источником для бенчмаркинга в сфере высшего образования

4
Одномерные ранжирования университетов
Используют в основном индикаторы, оценивающие значение и влияние исследований
Опираются на единый агрегированный показатель, который не дает взвешенной оценки по всей совокупности деятельности университета (обучение, роль в социально-экономическом развитии региона)
Набор критериев не отражает всего многообразия миссий и целей университетов, условий их развития и различий в деятельности
Не сбалансированы с точки зрения «равно удаленности» по языковым и культурным условиям деятельности университетов
Представляют собой упрощенную картину сложной реальности

5
Глобальные одномерные ранжированиянесбалансированность показателей
Смешение в сторону оценки академической репутации

6
Глобальные одномерные ранжирования несбалансированность показателей
Доля иностранных ппс
в общей численности ППС – 2,5%
Доля иностранных студентов в общей численности студентов – 2,5%
Доля публикаций ППС в научной периодике в соавторстве с иностранным автором в общей количестве публикаций ППС университета за год – 2,5%

Репутационная оценка по вопросам преподавания  – 15%
Кол-во присуждаемых степеней PhD в расчете на одного ППС – 6%
Соотношение принятых студентов к кол-ву ППС университета – 4,5%
Соотношение присужденных докторских степеней к бакалавриату – 2,25%

Репутационная оценка по вопросам научно-исследовательской деятельности – 18%
Доход от исследований – 6%
Кол-во статей на одного ППС и одного исследователя – 6%

Смешение в сторону оценки научно-исследовательской деятельности, в совокупности с индикатором цитирования:60%

7
Источник: QS TopUniversities. URL: http://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2011
Источник: THE World Universities Rankings 2011-2012. URL: http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2011-2012/top-400.html
8
Глобальные одномерные ранжирования основные проблемы
Проблема надежности: Опора на репутационные исследования определяет недоверие к процедурам проведения глобальных опросов, построения выборочной совокупности, к получаемым результатам
Проблема релевантности: Использование некоторых показателей вызывает сомнение относительно их способности определять и оценивать качество университетов (например, индикаторы, отражающие доходы университетов, или индикатор соотношения численности студентов и преподавателей для оценки качества обучения в университете, или индикатор влияния научного цитирования для оценки качества университетских исследований)
Проблема методологии: Веса, присвоенные индикаторам вызывают критику, особенно, в части индикаторов международной деятельности. Веса индикаторов интернационализации занижены и не обоснованы, несмотря на то, что интернационализация является ключевой характеристикой университетов «мирового уровня»
Проблема доступности данных: В случае отсутствия данных по индикаторам, не имеющих высокого веса, университетам, не предоставившим информацию, приписываются минимальные значения, чтобы все равно учесть их в рейтинге

9
Развитие систем ранжирования университетов
Shin J.Ch., Toutkoushian R.K., Teichler U. (eds.) University Rankings: Theoretical Basis, Methodology and Impacts on Global Higher Education. Springer, 2011. P.14.
10
Региональные/ национальные многомерные ранжирования: The СНЕ Rankings
CHE – негосударственная некоммерческая организация, основанная 1 мая 1994 года
CHE предлагает четыре системы ранжирования, отличающихся между собой как по целевой аудитории (категории пользователей), так и по набору показателей
CHE не производит ранжирование университета в целом – оценка производится только по отдельным предметам или по предметным областям
CHE не опирается на единый комплексный показатель – при ранжировании используется несколько показателей, позволяющих осуществить многомерную оценку учебного заведения (направления: преподавательский потенциал вуза, инфраструктура, интернационализация, учет вузом потребностей рынка труда, развитость исследовательской деятельности и т.д. )
CHE формирует группы университетов по результатам ранжирований «верхнюю», «среднюю» или «нижнюю». Группы отражают степень оценки по отдельному показателю: от наиболее высокой к наиболее низкой. При этом внутри каждой из групп ранжирование не производится, а университеты располагаются внутри группы по отношению друг к другу в алфавитном порядке.

11
Региональные/ национальные многомерные ранжирования: The СНЕ Rankings
12
The СНЕ University Ranking
The CHE University Ranking впервые опубликован в 1998 году
Рейтинг включает информацию об учебных программах, качестве обучении, оборудовании и инфраструктуре, научных исследованиях и репутации вуза
Оцениваются вузы Германии, а также других стран, где есть образовательные программы на немецком языке (Австрия, Швейцария, Нидерланды и др.)
Целевые группы:
Абитуриенты, родители и студенты
ВУЗы
Рейтинг составляется по 37 предметам, что соответствует ¾ всех направлений
Данные для каждой предметной области обновляются каждые три года, но не одновременно по всем категориям, а последовательно
Рейтинг публикуется на официальном портале еженедельной немецкой газеты DIE ZEIT http://ranking.zeit.de/che2011/en/

13
The СНЕ University Ranking:
Методология

Рейтинг не представляется в единственном агрегированном виде, а имеет модули, которые могут настраиваться по запросам пользователя (Job market and career-orientation, Equipment, Research, Overall opinions, International orientation, Result of study, Town and University, Students, Academic studies and teaching)
Рейтинг делится по направлениям и по группам оценки (top, middle, bottom)
Сбор данных осуществляется посредством:
анкетирования административного персонала университетов, преподавательского состава и студентов
Библиометрических данных с использованием базы данных Science Citation Index
Включает оценку условий обучения 250 000 студентами и оценку преподавательским корпусом отдельных предметов и репутации вуза
Для определения группы учитываются особенности разброса оценок

14
The СНЕ University Ranking:

Источник: CHE University Ranking 2011/12. URL: http://ranking.zeit.de/che2011/en/
15
Региональные/ национальные многомерные ранжирования The СНЕ Rankings: основные проблемы
Проблема сбора и обработки данных: Собирается большое количество данных, что является трудностью как для университетов, так и для составителей рейтинга
Проблема релевантности: ранжирования затрагивают не все предметные области
Проблема географической представленности: часто в ранжированиях участвует ограниченное число стран (например, страны Евросоюза, или немецкоговорящие страны)

16
Региональные/ национальные многомерные ранжирования The СНЕ Rankings : характеристика качества
Сбалансированность показателей:
Отказ от использования агрегированного индикатора при ранжировании обеспечивает сбалансированность оценки качества деятельности университетов, обеспечивает сравнение университетов по набору разных индикаторов
Сбор данных:
70% всех данных, используемых в ранжировании CHE, собираются с помощью онлайн анкетирования и материалов самооценки, что повышает риск фальсификации данных, тем не менее,
все полученные данные проходят процедуру аудита на достоверность и надежность и пересылаются учебным заведениям для окончательного утверждения
в случае подозрения в фальсификации, учебное заведение исключается из ранжирования
Надежность и релевантность показателей
Методология ранжирования обновляется постоянно: увеличивается использование количественных данных, снижается использование оценочных и репутационных данных
Интерактивность и транспарентность
Ранжирования CHE в высокой степень интерактивны. Потребителям предоставляется возможность выбора одного индикатора или группы индикаторов для сравнения университетов.
Информация о методах сбора данных, расчете индикаторов и оценке учебных заведений находится в открытом доступе.

17
Принципы и критерии качества современных международных систем ранжирования университетов
Критерии оценки сильных и слабых сторон методологий рейтингования
Берлинские принципы ранжирования высших учебных заведений
Критерии оценки методологий рейтингования в соответствии с «Правилами аудита рейтингов (IREG Ranking Audit Rules)»

18
Критерии IREG и веса основных и стандартных критериев
19
Критерии IREG и веса основных и стандартных критериев
20
Критерии IREG и веса основных и стандартных критериев
21
Логическая рамка оценки методологий относительно критериев IREG
Шкала оценки методологий относительно критериев IREG
0 – критерий не применим к методологии/нет данных
1 – методология не соответствует критерию
2 – методология частично соответствует критерию
3 – методология полностью соответствует критерию

22
Степень соответствия методологий критериям IREG
23
Степень соответствия методологий глобальных рейтингов критериям IREG
24
Степень соответствия методологий глобальных рейтингов критериям IREG
25
Степень соответствия методологий CHE критериям IREG
26
Основные задачи разрабатываемой методологии ранжирования вузов
Методология ранжирования должна:
служить инструментом поддержки потребителей образовательных услуг, позволяя через представление легко интерпретируемой информации ориентироваться в широком разнообразии вузов и предлагаемых ими программ;
служить источником надежной объективной информации о качестве деятельности университета и положении того или иного вуза среди остальных национальных вузов;
содействовать повышению конкурентоспособности вузов и их интеграции в глобальное образовательное и исследовательское пространство, поскольку положение в рейтингах является важным сигналом конкурентоспособности;
способствовать развитию системы высшего образования России;
вносить вклад в повышение качества деятельности вузов;

27
Основные принципы разрабатываемой методологии ранжирования вузов

Учитывать имеющийся опыт и достижения российских вузов в международных рейтингах, их сильные стороны построения;
Учитывать зарубежный и российский опыт ранжирований и рейтингования
Обеспечить прагматичный подход к выработке методологии ранжирования российских вузов, при которой данные по индикаторам оценки, собираемые и предоставляемые вузами в национальный орган, осуществляющий ранжирование, будут сопрягаться с данными, необходимыми для участия в международных рейтингах;
Обеспечить широкое экспертное и общественное обсуждение на разных этапах разработки и апробации
Создать национальную методологию ранжирования, которая будет признаваться как источник надежных данных для глобальных и региональных рейтингов.

28
Что сделано
Проведен сопоставительный анализ зарубежных и российских методологий ранжирования.
Проведена экспертная оценка зарубежных методологий ранжирования относительно критериев аудита качества построения ранжирований Международной экспертной группы IREG.
Выявлены количественные индикаторы оценки качества работы вузов на основании зарубежного и российского опыта построения ранжирований.
Проведена экспертная оценка количественных индикаторов с т.з. их значимости для задач развития ВО в РФ, надежности, доступности, релевантности и значимости для включения в модельную методологию ранжирования российских вузов.
Выявлены индикаторы пяти направлений деятельности вузов (научно-исследовательская деятельности, обучение/преподавание, международная деятельность, трансфер знаний, взаимодействие с регионом) для включения в модельную методологию, в числе которых:
перечень индикаторов согласованных и одобренных экспертной группой;
перечень дополнительных индикаторов, требующих дополнительной экспертной оценки и согласования.

29
Научно-исследовательская деятельность
Индикаторы, согласованные и одобренные экспертной группой проекта
1. Доля затрат на исследования от общих расходов вуза в предыдущем финансовом году
 2. Доля ППС с ученой степенью кандидата и доктора наук (эквивалент полной занятости) на текущий учебный год
 3. Количество цитирований на одного ППС (эквивалент полной занятости) (РИНЦ)
 4. Количество цитирований на одного ППС (эквивалент полной занятости)  (Scopus, Web of Science)
 5. Количество цитирований на одну статью
 6. Нормализованный показатель цитирования с учетом предметной области. SСPP/SFCSm, где SFCSm – средний показатель цитирования в области
7. Количество публикаций на одного ППС (эквивалент полной занятости) (Scopus, Web of Science)
 8. Количество публикаций на одного ППС (эквивалент полной занятости) (РИНЦ)
 9. Доля доходов вуза от научных исследований
- в том числе фундаментальных
- в том числе прикладных
в предыдущем финансовом году
 10. Количество выигранных вузом грантов /сумма выигранных вузом грантов
(РГНФ, РФФИ, Фонд Бортника)
11. Доля бакалавров очной формы обучения, участвующих в выполнении научных исследований и разработок с оплатой труда, от общего количества бакалавров очной формы обучения в предыдущем учебном году

30
Обучение/преподавание
Индикаторы, согласованные и одобренные экспертной группой проекта:
Затраты на оборудование и инфраструктуру (для обеспечения обучения) в предыдущем учебном году
 Доля образовательных программ, прошедших международную аккредитацию (аккредитацию должно осуществлять агентство с международно-признанной репутацией)
Доля выпускников, трудоустроившихся после окончания университета в течение 1 года по специальности/направлению обучения
Доля преподавателей (эквивалент полной занятости), являющихся действительными членами и членами-корреспондентами Академии наук РФ
Доля программ, на которые были приняты студенты с высоким баллом ЕГЭ  (оценка качества абитуриентов) в предыдущем учебном году
 Доля абитуриентов – победителей Всероссийской олимпиады школьников в предыдущем учебном году
Доля студентов, получивших престижные стипендии (стипендия Президента РФ, стипендия Губернатора субъекта РФ, стипендия Мэра, стипендия Фонда Потанина), от всей численности студентов вуза в предыдущем учебном году
 Доля выпускников, поступивших на программы аспирантуры
 Соотношение численности приема студентов магистратуры к численности приема студентов бакалавриата
 Доля студентов магистратуры, закончивших бакалавриат в других вузах, от общей численности приема студентов магистратуры
 Доля молодых штатных ППС (до 35 лет, эквивалент полной занятости), получивших престижные национальные гранты и премии, от всей численности молодых штатных ППС (премии Президента РФ, премии губернатора, Фонда Потанина)

31
Международная деятельность
Индикаторы, согласованные и одобренные экспертной группой проекта:
Доля иностранных студентов в общей численности студентов (эквивалент полной занятости)
Количество международных исследовательских грантов
Доля доходов из иностранных источников в общих доходах вуза (преподавание, научная деятельность, контракты с зарубежными предприятиями) в предыдущем финансовом году
Доля нагрузки иностранных ППС, приведенная к штатной нагрузке ППС (эквивалент полной занятости) в предыдущем учебном году
 Доля студентов вуза, участвующих в программах обмена  в течение предыдущего учебного года
 Доля аспирантов прошедших стажировки в зарубежных университетах в течение предыдущего учебного года
 Доля ППС (эквивалент полной занятости) приглашенных для чтения лекций в зарубежные университеты в течение предыдущего учебного года
 Доля преподавателей (эквивалент полной занятости), обладающих дипломами PhD зарубежных вузов
 Доля программ, разработанных совместно с зарубежными партнерами
 Доля студентов, обучающихся по программам, разработанных совместно с зарубежными партнерами

32
Трансфер знаний
Индикаторы, согласованные и одобренные экспертной группой проекта:
Доля внебюджетного финансирования в доходах вуза в том числе:
      - от образовательной деятельности
      - от научной деятельности в предыдущем финансовом году
Количество поставленных на бухгалтерский учет объектов интеллектуальной собственности
Доход от продажи продуктов интеллектуальной собственности в течение предыдущего финансового года
 Число образовательных программ, реализованных вузом по заказу сторонних организаций в течение предыдущего учебного года
 Количество специалистов из сторонних организаций, прошедших повышение квалификации или профессиональную переподготовку в вузе в течение предыдущего учебного года

33
Взаимодействие с регионом/отраслью
Индикаторы, согласованные и одобренные экспертной группой проекта
1. Доля доходов из местных/региональных источников/отрасли в предыдущем финансовом году
2. Доля студентов, участвующих в стажировках, в региональных организациях/отрасли в предыдущем учебном году
3. Количество контрактов на исследования, заключенные с региональными партнерами в предыдущем финансовом году
34
Характеристика выборочной совокупности для проведения апробации модельной методологии ранжирования
Объем выборки – около 140 вузов
4 группы вузов:
МГУ и СПбГУ
Ведущие университеты (9 ФУ+29 НИУ+55 вузов по Программе МОН поддержки программ стратегического развития)
46 Вузов-участников проекта «Лучшие образовательные программы инновационной России», включая:
 	- 13 – технические (11 отраслевые)
	-  7 – экономические/юридические
	- 6 – медицинские
	- 5 – классические
	- 4 – негосударственные
	 - 4 – сельско-хозяйственные
	- 3 – педагогические
	- 2 – культуры и искусства
	- 2 –физкультуры и спорта

Организационно-правовая форма: государственные, негосударственные

35
Дальнейшие шаги
Согласовать перечень индикаторов для построения многомерного ранжирования российских вузов
Придать веса индикаторам, включенным в модельную методологию ранжирования российских вузов
Определить возможность использования выделенного набора индикаторов для других целей в будущем, с другими весами (например, корректировка весов в зависимости от категорий вузов)
Определить список вузов – участников апробации модельной методологии ранжирования, выбранных в зависимости от категории

36

Спасибо за внимание!

	Перфильева Ольга Владимировна
	Центр международных сопоставительных исследований ИМОМС НИУ ВШЭ
	Perfilieva@hse.ru
	www.iori.hse.ru


title: Презентация на тему: Многоэтажные дроби

text:
Многоэтажные дроби

МОУ «Медновская СОШ»
Антонюк Ф.Г.

1
8 класс
Дроби
900igr.net
2

X =           ;

Y =            ;

Z =           .
  Построение рациональных
            выражений

X + Y · Z =            +            ·             .

     + Z² =             + (           )².

    +     +      =            +             +             .

 X · ( Y + Z ) =            · (            +             ).

                                   +            +

3
Многоэтажная дробь

/+++==
4
1
3
2

ПОДУМАЙ!
ВЕРНО!
ПОДУМАЙ!
ПОДУМАЙ!

А =              ;            В =    ;            С =               .

A + В
   C

4
2
3
1

2
1
4
3

ПОДУМАЙ!
ПОДУМАЙ!
ВЕРНО!

ПОДУМАЙ!

А =              ;            В =    ;            С =               .

А +

1
2
3
4
4
1
3
2

ПОДУМАЙ!
ВЕРНО!
ПОДУМАЙ!
ПОДУМАЙ!

А =              ;            В =    ;            С =               .

1
2
3
4

2
1
4
3

ПОДУМАЙ!

ПОДУМАЙ!
ВЕРНО!

ПОДУМАЙ!

А =              ;            В =    ;            С =               .

1
2
3
4

9
Преобразования многоэтажной дроби

3a
2х
5р
7n

21an

10px

3a
2b

3an

2bm
2
1
С
В
А
10
Сокращение многоэтажной дроби

anx

bmx

any

bmy

2c
9

2b
a-b
4
3
11
          Упростите

7
6
5
48
5
0

0
7
6

12
Тождественные преобразования
      многоэтажных дробей
Решаем
вместе

m+1

m-1
1
2

2

13

a

2
a
a+1
a
-1

молодцы
3
4

14
Мальчишки и девчонки

15
Гонки

16
Домашнее задание
Преобразуйте многоэтажную дробь в обыкновенную:

1
2
3
4
5
17
Спасибо
    за
  урок


title: Презентация на тему: МК Кухар

text:
Міністерство освіти і науки УкраїниДепартамент освіти, науки та молодіМиколаївської облдержадміністраціїКазанківський професійний аграрний ліцей
ПОРТФОЛІОметодичної комісії викладача та майстрів виробничого навчання з професії 5122 “Кухар”
Педагогічне кредо  методичної комісії
Результати  нашої роботи – це не кращі відповіді окремих учнів, а хороші знання всіх учнів
Результати  нашої роботи – це не кращі відповіді окремих учнів, а хороші знання всіх учнів
Склад методичної комісії
Мартинюк Віта Олександрівна
Мартинюк Віта Олександрівна

Посада - викладач з професійно-теоретичної підготовки, голова
методичної  комісіїОсвіта – базова вищаПедагогічний стаж – 4 роки
Педагогічне кредо:  не бійся, що не знаєш, бійся, що не навчишся.
Життєве кредо: Не витрачай свій час в марній боротьбі за досконалість, просто прагни робити все як найкраще.
Проблемна тема над якою працює:Застосування інноваційних технологій на уроках теоретичного навчання при підготовці висококваліфікованих робітників сфери обслуговування для сучасного ринку праці
Тарасюк Любов Валентинівна

Посада - майстер виробничого навчанняОсвіта - неповна вищаПедагогічний стаж – 25 роківКатегорія , звання - 12 тарифний розряд,«Майстер виробничого навчання  ІІ категорії»
Педагогічне кредо: праця майстра ніколи не вмирає, бо в справах учнів палає
Проблемна тема над якою працює:Застосування на уроках виробничого навчання нетрадиційних форм і методів навчання, професійна спрямованість навчання
Чегодар Тетяна Анатоліївна
Педагогічне кредо: не дивитися на дитину, а бачити її, не слухати, а чути її, не знати все про неї, а розуміти її.

Посада - майстер виробничого навчанняОсвіта - неповна вищаПедагогічний стаж – 10 роківРозряд - 11 тарифний розряд
 Проблемина тема над якою працює:Підготовка висококваліфікованого робітника для сучасного регіонального ринку праці через  інноваційні педагогічні та виробничі технології

Посада - майстер виробничого навчанняОсвіта - середня спеціальнаПедагогічний стаж – 1рікКатегорія – 9 тарифний розряд
Дмитрощенко Тетяна Миколаївна
Педагогічне кредо:
До успіху немає ліфта, треба підніматися по східцях.
Проблемна тема над якою працює:Формування професійної компетентності й особистості майбутнього фахівця
Галахут Галина Миколаївна

Посада- майстер виробничого навчанняОсвіта- неповна вищаПедагогічний стаж –    ….рікКатегорія – 9 тарифний розряд
Проблемна тема над якою працює:
Перспективний план атестації викладачів та майстрів виробничого навчання МК «Кухар»

Науково-методична проблемна  тема ліцею:« Пошук та застосування інноваційних педтехнологій, спрямованих на розвиток особистості учня – майбутнього конкурентоспроможного робітника»
Застосування інноваційних педтехнологій членами МК
Запровадження інноваційних підходів до оновлення
 змісту і форм організації навчально-виробничої
діяльності
Внесення змін до комплексно-методичного
 забезпечення теоретичних дисциплін
і виробничого навчання
Узагальнення та впровадження в роботу викладача
та майстрів в/н кращого досвіду навчання на основі
нових педагогічних та виробничих технологій

Розвиток особистості учня
Використання і впровадження методів і засобів
особистісно-орієнтованої моделі навчання і виховання.
Створення системи роботи із здібними учнями.
Інтерактивні технології (ІТ) , як різновид активних методів навчання.
Майбутній конкурентоспроможний робітник
Запровадження нової техніки і технології, нових  методів приготування страв,  які володіють інноваційними виробничими технологіями.
Підтримка ліцею з боку виробників та роботодавців
Підготовка учня до професійного життя в сучасних умовах
Теоретичне навчання
Виробниче навчання  в лабораторії
Конкурс фахової майстерності

Виробнича практика
Засідання метод комісії
Добре продумана система роботи
методичної комісії призводить
до успішного вирішення навчально-
виховних завдань та нагородження
педагогічних працівників за заслуги
в підготовці кваліфікованих
робітників сфери обслуговування населення.
Діяльність методичної комісії, безпосередньо впливає
на підвищення якості навчання і
виховання учнів, ефективність
застосування сучасних форм і методів
навчання; професійний ріст і методичну
 майстерність педагогічних працівників;
впровадження досягнень педагогічної
науки і передового досвіду
в навчально-виховний процес.
Участь у загальноліцейних семінарах, нарадах, тренінгах
Участь учнів у науково-практичній конференції «Я обираю свій шлях»
Роботи здібних і обдарованих учнів
Творчі напрацювання членів МК
Місячник методичної роботи МК “Кухар”
 Доброю традицією нашого
 навчального закладу є проведення
Місячника з професії “Кухар”. Місячник проводиться щороку у лютому згідно
складеного плану роботи.
      Проведення такого заходу дає
 змогу показати професійну
 майстерність, ділову активність
викладачів, майстрів в/н та учнів.
 В рамках місячника з професії “Кухар” методичної комісії проводяться такі заходи:        -  конкурс фахової майстерності серед  учнів;       - відкриті уроки;- виховні позаурочні заходи;- виховні години;       - панорама методичних ідей викладача та майстрів в/н.      Це дає можливість оцінити рівень роботи  членів МК з якісної професійної підготовки учнів.       Підсумки  місячника обговорюються на засіданні методичної комісії за круглим столом .
Творчі роботи учнів
Відкриті уроки
Воховні години та позаурочні заходи
Свято «Масниці»


Презентация на тему: Модели педагогического общения


title: Презентация на тему: Модели поведения начальников и подчиненных

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Модели обучения взрослых


Презентация на тему: Модели дистанционного обучения


title: Презентация на тему: МК Природничо-математичного циклу

text:
Казанківський ПАЛМетодична комісія викладачів природничо-математичного циклу
Автор презентації Баранюк Л.Г.
 Науково-методична проблемна тема ліцею, над якою працюють всі члени методичної комісії:«Пошук та застосування  інноваційних  педагогічних технологій, спрямованих на розвиток  та саморозвиток особистості учня – майбутнього конкуренто спроможного робітника»
Головні напрямки роботи методичної комісії:
Здійснення методичної роботи за головними напрямками:
Якісно здійснювати організаційно – методичне забезпечення навчально- виховного процесу;
Орієнтувати свою педагогічну діяльність на нові досягнення науки;
Неперервно  досліджувати свою систему роботи, здійснювати науковий аналіз її складових;
Прагнути постійно підвищувати результативність своєї праці;
Використання ІКТ в освітньому процесі, інноваційних технологій в навчанні;
Робота з молодими педагогами;
Участь у професійних і творчих педагогічних заходів;
Вивчення і впровадження у своїй роботі перспективного педагогічного і виробничого досвіду

Проблемні питання, які розглядаються на засіданнях МК:
моніторинг навчальних досягнень учнів І –ІІІ з предметів природничо-математичного циклу за І та ІІ семестри, ДПА та шляхи подолання виявлених прогалин у знаннях учнів;
 організація проведення місячника науково-методичної роботи МК;
 застосування ІКТ ;
шляхи формування в  учнів потреби та вміння здобувати знання та їх практично застосовувати у подальшій життєдіяльності;
 узагальнення перспективного педагогічного досвіду досвідчених членів методичної комісії;
поліпшення  роботи з виявлення здібних  учнів та залучення їх до пошуково-дослідницької роботи;
підготовка учнів до олімпіад, ДПА, ЗНО;
- участь викладачів у Всеукраїнському конкурсі «Вчитель – новатор»;
участь членів МК у конкурсі відкритих уроків на тему: «Розвиток креативного мислення учнів – шлях до продуктивного навчання»;
звіт  членів МК, які атестуються.

Діяльність методичної комісії  безпосередньо впливає на:
ефективне застосування сучасних форм і методів навчання;
розвиток творчого потенціалу членів МК;
впровадження досягнень педагогічної науки і перспективного педагогічного  досвіду в навчально-виховний процес;
обмін кращим досвідом;
професійний ріст і професійну компетентність педагогічних працівників;
підвищення якості навчання, виховання, розвитку учнів, формування їх громадянської позиції.

Організація та проведення місячника науково-методичної роботи МК викладачів природничо-математичного циклу є своєрідним звітом професійного самовдосконалення членів МК
В рамках місячника методичної комісії проводяться такі заходи:
відкриті уроки;
відкриті позаурочні заходи;
відкриті виховні години;
панорама методичних ідей;
презентація  індивідуальних напрацювань розробок уроків та позаурочних заходів, методичних та навчальних збірників, посібників, мультимедійних презентацій.
Форми роботи членів МК: І. Групові: проведення робочих засідань, педагогічні читання, панорама методичних ідей, місячник роботи МК,  творчі звіти викладачів, які  атестуються
 ІІ. Парні: наставництво, співпраця, консультування
ІІІ. Індивідуальні: самоосвіта, творча лабораторія педагога
Навчально-методична робота членів МК:Викладач вищої категорії, старший викладач Баранюк Людмила Георгіївна
Відкриті уроки та позаурочні заходи з біології та екології
позаурочні заходи з біології та екології
Викладач вищої категорії Коноваленко Наталія Михайлівна
Відкриті уроки і позаурочні заходи з хімії
Відкриті виховні години
Викладач Сосоненко Олена Олександрівна
Відкриті уроки з інформатики
Відкриті позаурочні заходи
Викладач другої категорії Тарановська Людмила Олегівна
Відкриті уроки з алгебри та геометрії
Відкриті виховні заходи
Результати участі учнів в І та ІІ етапах Всеукраїнських олімпіад з предметів природничо-математичного циклу      у 2014р.
Участь ліцеїстів у науково-практичній конференції 2014р.:«Я обираю свій шлях»; захист учнівських проектів та нагородження учнів та викладачів МК, які керували роботою здібних учнів
Участь членів МК у загальноліцейних заходах: педрадах, семінарах, нарадах, турнірах, тренінгах
Результати науково – методичної діяльності членів МК:
Різнорівневі завдання з біології та екології для різних форм контролю й саморозвитку учня. Збірка. З досвіду роботи старшого викладача, спеціаліста вищої категорії Л.Г.Баранюк
Компетентісний підхід в навчанні хімії – засіб формування творчої особистості учня ліцею. Творча робота. З досвіду роботи викладача, спеціаліста вищої категорії  Н.М.Коноваленко
Формування ключових компетентностей в учнів на уроках біології. Методичний посібник. Старший викладач, спеціаліста вищої категорії Л.Г.Баранюк
Ситуативні вправи і завдання з біології на здивування та розвиток логічного мислення учнів. Збірка. З досвіду роботи старшого викладача, спеціаліста вищої категорії Л.Г.Баранюк
Ситуативні проблемні завдання практичного спрямування з хімії, як засіб активізації навчальної діяльності учнів. Збірка. З досвіду роботи викладача, спеціаліста вищої категорії  Н.М.Коноваленко

Результати науково – методичної діяльності членів МК:
Текстовий редактор Word.  На допомогу учням. Посібник.       З досвіду роботи викладача Сосненко О.О..
Різнорівневі завдання для контролю навчальних досягнень учнів з інформатики та інформаційних технологій. Посібник. З досвіду роботи викладача Сосненко О.О..
Задачі та вправи на виявлення рівня навчальних досягнень учнів з математики. Методична збірка. Викладач, спеціаліст другої категорії Тарановська Л.О..
Вибір стоїть тільки за тобою. Збірка статей з адміністративного Кодексу України для учнів ПТНЗ. Викладач, спеціаліст другої категорії Тарановська Л.О..
Завдання на розвиток креативного мислення. Збірка членів МК.

Педагогічні принципи, якими керуються, у своїй діяльності члени методичної комісії:
1. Викладач повинен завжди пам’ятати, що:
Інтелект формується інтелектом,
характер виховується характером,
особистість формується особистістю,
успішні діти виховуються успішним учителем.
2. Сильним, досвідченим стає педагог, котрий уміє аналізувати свою роботу.
3. Важливо стати для  учнів не лише вчителем, а й другом.
4. Правильно навчає той, хто навчає цікаво.
5. Справжній педагог  повинен любити те, чому навчає і
любити тих, кого навчає.

Дякуємо за увагу!


Презентация на тему: Моделирование методической темы как инновационного проекта


title: Презентация на тему: Модели построения здоровьесберегающего образовательного пространства, действующие системы, эффективные формы и технологии сохранения здоровья детей

text:
1 - 2
10
15
15
15
20
10
3 - 4
15
20
20
15
20
15


Презентация на тему: Моделирование воспитательной системы класса


Презентация на тему: Модели ученического самоуправления