title: Презентация на тему: Менеджмент в образовании

text:
Менеджмент в образовании(часть 1)
Ст. преп. каф. финансов и кредита
НОУ ВПО «БИЭФ»
Васильев Игорь Викторович

Калининград, 2012

Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика

подчеркнута важность воспроизводства человеческого капитала как одного из ключевых факторов конкурентоспособности отечественной экономики

предполагается осуществить реформу по созданию инновационной, социально-ориентированной отечественной экономики
Элементы человеческого капитала

капитал образования;
капитал здоровья;
капитал семьи (социальное происхождение);
капитал производственной подготовки;
капитал культуры.
Основы менеджмента
Слово «менеджмент» происходит от англ. management, что в переводе означает:
1) способ, манера общения с людьми;
2) власть и искусство управления и т.д.

Термин «менеджмент» не является точным синонимом русскому термину «управление». Управлять можно не только предприятием, учреждением, но и автомобилем или ракетой.

Менеджмент – всегда управление людьми.
Менеджмент можно рассматривать с различных точек зрения
Как явление менеджмент представляет собой целенаправленное, планомерное воздействие на объект управления со стороны субъекта управления.
Как процесс менеджмент включает в себя ряд последовательных функций. К указанным функциям можно отнести планирование, организацию, регулирование, мотивацию, контроль и учет.
Менеджмент как система представляет собой совокупность взаимозависимых элементов, таких как люди, информация, структура и т.п.
С научной точки зрения менеджмент представляет собой науку, изучающую проблемы управления.
Нередко менеджмент рассматривают как искусство, которое опирается на лежащие в его основе концепции, законы, принципы и методы.
Менеджмент – это наука и искусство эффективного управления организацией.
Управление представляет собой реализацию нескольких взаимосвязанных функций

Планирование
Организация
Принятие решений
Мотивация
Контроль
и др.
1. Планирование
С помощью этой функции определяются цели деятельности организации, средства и наиболее эффективные методы для достижения этих целей. Важным элементом этой функции являются прогнозы возможных направлений развития и стратегические планы.

2. Организация
Эта функция управления формирует структуру организации и обеспечивает ее всем необходимым (персонал, средства производства, денежные средства, материалы и т.д.). То есть на этом этапе создаются условия для достижения целей организации. Хорошая организация работы персонала позволяет добиться более эффективных результатов.

3. Принятие решений
Состоит в разрешении возникающих проблем и нахождении наилучшего выхода из положения. Решения – это основной продукт деятельности менеджера. Его обычный рабочий день состоит в решении многочисленных проблем.

4. Мотивация
это процесс побуждения других людей к деятельности для достижения целей организации.

Выполняя эту функцию, руководитель осуществляет материальное и моральное стимулирование работников, и создает наиболее благоприятные условия для проявления их способностей и профессионального "роста".
При хорошей мотивации персонал организации выполняет свои обязанности в соответствии с целями этой организации и ее планами.
Процесс мотивации предполагает создание для работников возможности удовлетворения их потребностей, при условии надлежащего выполнении ими своих обязанностей.
Прежде, чем мотивировать персонал на более эффективную работу, руководитель должен выяснить реальные потребности своих работников.

5. Контроль
Эта функция управления предполагает оценку и анализ эффективности результатов работы организации.
При помощи контроля производится оценка степени достижения организацией своих целей, и необходимая корректировка намеченных действий.
Процесс контроля включает: установление стандартов, измерение достигнутых результатов, сравнение этих результатов с планируемыми и, если нужно, корректировка.
Контроль связывает воедино все функции управления, он позволяет выдерживать нужное направление деятельности организации и своевременно корректировать неверные решения.
Особенности менеджментав целом
1. Присутствие человеческого фактора.

2. Изменение организации (учреждения) во времени.

3. Менеджмент берет знания из таких наук как: психология, социология, философия, математика, статистика, бухгалтерский учет и т.д.

4. Разнообразность организаций, а соответственно существуют различные способы управления ими.

История науки менеджмента
В конце 19 – начале 20в.в. промышленность вступила в эпоху массового производства, в связи с чем задачи управления предприятиями резко усложнились. Старые способы управления все чаще демонстрировали свою неэффективность. Осознание потребности в новых формах и методах управления привело к зарождению науки управления.
I. Школа научного управления
Первая теория научного управления была разработана в начале 20 столетия

 Фредериком Уинслоу Тейлором (1856-1915)

Управление организацией должно строиться на основе четырех «основных великих принципов»:
выработки истинных научных основ производства;
научный подбор исполнителей;
их научного обучения и тренировки;
тесное дружественное сотрудничество между администрацией и исполнителями.

I. Школа научного управления
Основные задачи управления по Ф.Тейлору:
разделить равномерно работу между исполнителями в соответствии с их способностями;
определить четко задания;
определить рациональные технологии работы, обучить им работников и добиться, чтобы каждый использовал их и не работал «с прохладцей»;
материально поощрять за выполнение заданий и одновременно установить систему штрафов за непродуктивную работу, применяя их бесстрастно и справедливо.

Работник должен быть освобожден от думанья, как делать работу.

II. Административная (классическая) школа
«Отец менеджмента»

Анри Файоль (1841-1925)

Главное внимание Файоль уделял управлению персоналом, прежде всего административными кадрами.

«Управлять – значит вести предприятие к его цели, извлекая максимальные возможности из имеющихся в распоряжении ресурсов»
III. Школа человеческих отношений и поведенческие науки
направление в менеджменте, рассматривавшее отношения между людьми на производстве как главный фактор производительности
Наибольший вклад внесли два ученых
Мэри Паркер Фоллет
(1868- 1933)

и Элтон Мэйо
(1880-1949)

III. Школа человеческих отношений и поведенческие науки
Основная задача менеджмента – поставить на службу социальные и психологические мотивы деятельности, способности работников к групповому творчеству.

Основной мотив эффективной работы – благоприятная обстановка в коллективе, хорошие взаимоотношения, а жесткая иерархия подчиненности и бюрократическая организация несовместимы с природой человека и его свободой.

IV. Количественная школа
Количественная школа – направление в менеджмента, применявшее математические модели и методы для решения сложных управленческих задач.

V. Ситуационный подход
Одним из направлений, возникших в рамках эмпирической школы, является так называемый ситуационный подход к менеджменту.

Суть этого подхода в том, что не существует правил на все случаи жизни.
Принимаемые решения должны быть привязаны к конкретной ситуации, возникающей в организации, и иметь цель разрешить проблему наилучшим образом.

Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
Разработка научных подходов к управлению школой за рубежом началась в 20-х годах, а в нашей стране в 50-х годах ХХ столетия.

1913 год –  статья Ф.Боббитта, преподавателя администрирования образования в Чикагском университете «Некоторые общие принципы менеджмента, примененные к городским школьным системам»

В 20-30-е годы опыты по использованию научных методов значительно расширились.
Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
Вторая половина 50-х годов – до 70-х годов начинается третий период развития теории образования управления школой – обоснование теории управления с позиций социальных наук: социологии, психологии, философии.

В 70-х годах на развитие управления образованием значительное влияние оказали идеи системного подхода.

В 80-х годах вместе с ростом интереса к теории и практике управления вообще, возрос так же и интерес к школьному менеджменту в частности.
Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
В 80-е – начале 90-х годов был опубликован ряд крупных теоретических работ, направленных либо на развитие самой теории управления образованием, либо на обобщение ее состояния и популяризацию уже наработанного для практических работников:

Т.Буш «Теории менеджмента в образовании» (Англия,1986);
П.Силвер «Управление образованием» (США, 1983);
К.Эверс и Г.Лакомской «Познавая управление образованием. Противоречия и исследования» (Австралия, 1991);
У.Раст «Руководство по менеджменту для учителей»
(Англия, 1985);
Дж. Дин и Р.Блетчфорд «Управление средней школой»(Англия, 1985);
Н.Адамс «Управление средней школой сегодня»(1987) и др.
Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом
Из-за происходивших в обществе постоянных и иногда резких изменений в социально – экономической сфере, исследователи и образовательные организации на рубеже 80 – 90-х годов и особенно в начале 90-х, стали обращаться к методам стратегического планирования и управления развитием.
Таким образом, теория управления образованием за рубежом – это интенсивно развивающаяся, практико-ориентированная область научного знания, активно ассимилирующая общеуправленческие подходы и разрабатывающая на их основе специальные модели и методы для повышения эффективности управленческой деятельности в сфере образования.
Особенности российского менеджментав целом
1. Отсутствие развитой российской школы менеджмента.
2. Значительное отличие российской экономики от экономики развитых стран.

Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
Дореволюционная Россия

Потребность во внутришкольном управлении как научной дисциплине не осознавалась.

Вопросы управления школой нашли свое отражение в трудах выдающихся российских педагогов К.Д.Ушинского, Н.Ф.Бунакова, А.Н.Корфа, Н.И.Пирогова и др.

Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
Становление школоведения в послереволюционный период
В 20-е годы чрезвычайно острой стала проблема подготовки и повышения квалификации кадров системы народного образования.

К концу 20-х годов все более ощущается необходимость в анализе и обобщении опыта управления школой.

Появились первые пособия по школоведению (работы Н.И.Иорданского, М.О.Веселова, Д.С.Логинова).
Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
Становление школоведения в послереволюционный период

С началом 30-х годов все более отчетливым становится курс на единообразие, унификацию всей школьной жизни.

Внутришкольное управление постепенно теряет свою самостоятельность, руководитель школы превращается лишь в исполнителя воли вышестоящих органов управления.

С распространением идей социального управления и их проникновением в сферу образования в 70 – 80-е годы начинается дальнейшая активизация исследований по проблемам управления школой.

Среди наиболее интересных работ того времени следует отметить книгу М.И.Кондакова «Теоретические основы школоведения», а также ряд работ Е.С.Березнюка, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, Э.Г.Костяшкина, Т.И.Шамовой
Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России
80 – 90-е годы

Активизировались процессы научных исследований в общественных науках, что не преминуло затронуть и сферу образования.

Остро была поставлена проблема расширения самостоятельности школы и прав ее руководителя. Повысился общественный контроль за работой школы, началось повсеместное создание общественных советов школы, широкое распространение получила выборность руководителей образовательных учреждений.

К середине 90-х годов в России был сделан заметный шаг на пути к комплексной разработке проблем управления школой, становления внутришкольного управления как самостоятельной дисциплины.

Менеджмент и менеджеры
Менеджер – это руководитель-профессионал, работающий по найму.
Труд менеджера характеризуется рядом особенностей:
это умственны труд, состоящий из нескольких видов деятельности: организаторской, административной, воспитательной, аналитической, информационно-технической;
предметами труда являются люди и информация, а результатом – управленческое решение;
менеджер участвует в создании материальных благ и услуг опосредованно, через труд других людей.

Менеджмент и менеджеры
Десять золотых правил для менеджера:

Уметь определять важность, очередность и последовательность выполнения задач.
Не поручать другим самые существенные вопросы, от которых зависит будущее организации.
Быть требовательным по отношению к подчиненным и к себе. Не допускать безответственности и расхлябанности.
Действовать быстро и решительно в тех случаях, когда промедление опасно.
Быть хорошо информированным по тем вопросам и проблемам, которые входят в компетенцию руководителя, т.е. по которым приходится принимать решения.
Не заниматься второстепенными делами, которые можно доверять исполнителям.
Действовать только в рамках возможного и реального, рисковать, но избегать слишком рискованных и авантюрных	и действии.
Уметь  проигрывать в ситуациях, когда проигрыш неиз6ежен.
Быть справедливым, последовательным и твердым в своих управленческих действиях.
Находить удовольствие в работе, заниматься теми видами и формами управленческой деятельности, которые приносят удовольствие (удовлетворение).
Менеджмент и менеджеры
Педагогический менеджмент характеризует направленность на интересы, потребности, мотивы субъектов образовательного процесса.

Цель педагогического менеджмента – оптимизация управления образовательным учреждением. В образовательном учреждении все процессы взаимосвязаны, так как это педагогическая система. Поэтому, чем эффективнее будет управление этой системой, тем успешнее будет каждый ученик и педагог, то есть именно через управление реализуются основные цели образовательного учреждения.

Основная задача управленца (директора, зам. директора, учителя) как менеджера образовательного процесса – создание условий для реализации целей и задач, стоящих перед образовательным учреждением. Важным фактором выступает единство целей всех субъектов управления. Придти к общим целям возможно лишь при создании условий для самореализации каждого участника этого процесса.

Менеджмент как управление хозяйственными системами
«менеджмент» и «управление»:
Управление – более широкое понятие, относящееся к самым разным видам человеческой деятельности.

Менеджмент как вид управления означает управление хозяйственными системами (предприятиями, организациями, учреждениями).

Понятие о методах управления. Основные группы методов управления, используемых в школе
Методы управления – способы воздействия управляющего субъекта на управляемый объект, руководителя на возглавляемый им коллектив.

Среди методов управления выделяют пять групп:
І группа. Организационно-распорядительные методы управления.
II группа методов: Распорядительные методы
III группа методов: Методы дисциплинарного воздействия.
IV группа методов: Социальные методы управления
V группа методов: Психологические методы управления
Методы управления
І группа. Организационно-распорядительные методы управления

Задачи: долговременное закрепление организационных связей в системе, служащее основой ее управления.
Способы организационно-стабилизирующего воздействия:

Регламентирование
установление определенных социальных правил, точных предписаний к действию, рамки поведения звена (органа), руководителя.

Нормирование
установление норм и нормативов

Инструктирование
Мягкий способ организационного воздействия : ознакомление; объяснение; совет; предостережение; разъяснение.
Методы управления
II группа. Распорядительные
Цель: решение конкретной ситуации, не предусмотренной в регламентационных актах либо предусмотренной как распорядительная деятельность.
Состав: директивы, постановления, приказы, указания, распоряжения, резолюция (это виды распорядительного воздействия, а не документы). Документы с таким названием лишь внешнее выражение распорядительной деятельности.

III группа. Методы дисциплинарного воздействия
Цель установления ответственности (личной, коллективной, материальной, моральной, служебной).

Методы управления
IV группа: Социальные методы управления
1. Методы  социального нормирования
2. Социально-воспитательные методы
3. Методы социального регулирования
4. Методы активизации социального почина и новаторства
5. Методы социальной преемственности
6. Методы материального стимулирования
V группа методов: Психологические методы управления
1. Методы комплектования малых групп
2. Методы гуманизации труда
3. Методы психического побуждения (мотивации) работников.
4. Методы профессионального отбора и обучения.
5. Методы социально-психологических исследований.
6. Методы социального прогнозирования и планирования.

Управленческий цикл
Управленческий цикл — это определенная и последовательная выполняемость одних и тех же видов деятельности по управлению каким-либо объектом.
Управленческий цикл в школе - целостная совокупность сориентированных на достижение одной цели, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности взаимодействующих у собой управленческих функций, совершающих законченный круг развития и ограниченных определенными предметно-пространственными и временными рамками (Ю.А.Конаржевский – ученый педагог, доктор педагогических наук, профессор).
Управленческий цикл состоит из пяти управленческих функций: 1) целеполагание, 2) сбор информации и анализ, 3) подготовка и принятие управленческого решения или планирование, 4) организация и мотивация коллектива на выполнения этого решения, 5) внутришкольный контроль, который предусматривает корректирование деятельности и регулирование отношений.

Управленческий цикл
Алгоритмом управленческого цикла «учебный год» в школе может выглядеть так:
соберите информацию по итогам года с учетом поставленной цели и задач на год и проанализируйте ее;
наметьте в результате анализа цель и задачи деятельности коллектива на новый учебный год;
спланируйте работу школы на новый учебный год;
организуйте коллектив на выполнение годового плана,
проанализируйте данные контроля, откорректируйте деятельность общешкольного коллектива, отрегулируйте возникшие отношения на основе выводов и рекомендаций анализа ход процесса,
оцените эффективность управленческого цикла (проанализируйте итоги окончившегося учебного года).

Управленческий цикл
Описание жизнедеятельности управленческого цикла типа «учебный год» позволяют сделать 3 вывода.
1. В процессе управления обязательно должны осуществляться все функции.
2. Необходимо разграничение двух понятий «работа» и «функционирование».
Работа – осуществление совокупности целенаправленных, взаимосвязанных действий, при помощи которых руководитель решает те или иные управленческие задачи.
Функционирование – взаимодействие функции с остальными видами управленческой деятельности.
3. Анализ - начало и конец управленческого цикла.

Управленческий цикл
К социально-психологическим функциям руководителя относят:
Снижение у подчиненных неудовлетворенности трудом и различными элементами производственной ситуации (условиями труда, зарплатой и т.д.).
Моральное и материальное стимулирование.
Регулирование межличностных отношений подчиненных и разрешение конфликтов между ними. Снижение психологической напряженности в отношениях с подчиненными.
Отстаивание законных интересов своих подчиненных.
Сохранение постоянного состава подчиненных, управление текучестью кадров.
Обеспечение профессионального совершенствования своих подчиненных.
Воспитательная работа с подчиненными.

Реализация функции целеполагания
Целеполагание - один из важнейших компонентов управленческой деятельности, а также общего функционирования организаций. Оно является и основной функцией руководителя, и этапом управленческой деятельности, и ее структурным компонентом.
Целеполагание - формулировка или выбор цели функционирования организации, а также ее конкретизация на подцели и их согласование.
Цель - системообразующий фактор организаций.
 Это означает, что именно цель определяет общую направленность деятельности школы, ее состав (как подразделений, так и персонала) и структуру, регулирует характер существующих в организации взаимосвязей между ее компонентами, а также интегрирует их в согласованную систему. Кроме того, она выступает и основой для критериев выработки наиболее важных, стратегических решений в образовательном учреждении, определяет содержание планирования.

Реализация функции целеполагания
Реализация функции целеполагания начинается с определения наиболее общей цели организации, выступающей основой для всей ее деятельности. Для определения этой наиболее общей цели используются понятия философия компании, политика фирмы и чаще всего миссия организации.
Миссия детализирует статус организации, декларирует ее главные задачи и определяет общие направления ее деятельности и руководства ею.
В науке управления отсутствуют однозначные рецепты определения миссии организации, хотя выполнение одного, наиболее общего правила считается обязательным. Миссия должна включать формулировку общих и широких, социально значимых целей. Поскольку любая организация образования является социальной и открытой системой, она сможет выжить, если будет удовлетворять какую-либо потребность, находящуюся вне ее.
В этой лаконичной формулировке содержатся все необходимые черты правильно сформулированной миссии: ориентация на потребителя, определение сферы деятельности, направленность на широкие социальные цели.

Реализация функции целеполагания
Требования к реализации функции целеполагания. Главной характеристикой хорошо поставленной цели является ее определенность. Она имеет два аспекта - объективный и субъективный.
Объективно определенность означает:
четкость и однозначность формулировки цели, содержащей полное описание всех параметров будущего результата, который ей предписывается;
конкретность в способах задания целей и ее содержания, включая допустимые временные ограничения для ее достижения;
 измеримость цели.
В субъективном плане определенность цели означает полное и точное ее восприятие исполнителями именно в том смысле и в том аспекте, в каком она была изначально сформулирована. Цель должна быть, поэтому формулирована «на языке» ее исполнителей.

Педагогический анализ как функция управления
Педагогического анализа – функция управления, направленная на изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса и объективную оценку его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы и ли переводу ее в более высокое качественное состояние.

Цель анализа – содействовать улучшению работы школы, служить основой для планового перспективного и оперативного управления деятельностью педколлектива, стимулировать качество обучения и воспитания.

Педагогический анализ как функция управления
Задачи педагогического анализа:

1. Изучение состояния управляемой системы за определенное время и в целом.
2. Изучение результатов работы школы и ее подразделений за определенный период.
3. Выявление факторов, влияющих на уровень воспитанности и обученности школьников.
4. Определение причин рассогласованности в деятельности структурных подразделений школы, между звеньями учебно-воспитательного процесса.
5. Анализ взаимоотношений школы с окружающей средой.
6. Выявление и обоснование внутренних и внешних для школы педагогических резервов повышения качества преподавания знаний, умений и навыков учащихся и уровня воспитанности.
7. Изучение, выявление передового педагогического опыта.
8. Анализ эффективности управления школой.

Педагогический анализ как функция управления
Примерная структура итогового анализа деятельности школы за год:
1. Выполнение школой, учителями приказов, директивных, нормативных документов вышестоящих органов народного образования и Министерства образования.
2. Эффективность годового управленческого цикла. Цель анализа: определить степень влияния внутришкольного управления на развитие педагогического процесса, формирование его результативности, на включение школы в режим развития.
3. Анализ результативности методической работы. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.
4. Анализ качества преподавания. Уровень сформированности ключевых и предметных компетенций учащихся.

Педагогический анализ как функция управления
Примерная структура итогового анализа деятельности школы за год (продолжение):
5. Анализ качества результативности работы школы с родителями.
6. Анализ эффективности педагогического руководства деятельностью детских общественных организаций и эффективность их деятельности.
7. Анализ уровня воспитанности, сформированности базовых компетенций учащихся.
8. Анализ состояния здоровья учащихся и санитарно-гигиенического состояния школы.
9. Состояние, развитие и эффективность использования материально-учебной базы и кабинетной системы.
10. Итоги реализации образовательной программы школы. Оценка конечных результатов работы школы. Цель анализа: подвести итоги функционирования школы за истекший учебный год и за одиннадцать лет (выпускные экзамены). Определить уровень целостности образовательного пространства. Наметить пути устранения причин, выявленных в ходе анализа недостатков.

Педагогический анализ как функция управления
SWOT анализ
Аббревиатура SWOT обязана своим происхождением четырем англоязычным словам: сила strength, слабость-weakness, возможности-opportunity и угрозы-threat, и именно на них и строиться SWOT анализ.

SWOT анализ включает в себя анализ ситуации внутри организации, а так же анализ внешних факторов и ситуацию на рынке, в частности, образовательных услуг. Все данные впоследствии сводятся в одну таблицу состоящую из четырех основных полей: сила, слабость, возможности и угрозы. Такую таблицу, так же называют матрицей SWOT анализа.

Анализируя расположенные в таблице данные, составляется список возможных действий для нейтрализации слабых сторон организации, в том числе за счет сильных. Так же, разрабатываются возможные варианты развития школы при изменении внешних факторов, способы использования сильных сторон для уменьшения рисков и т.д.

Педагогический анализ как функция управления
Матрица SWOT
Менеджмент в образовании(часть 1)
Ст. преп. каф. финансов и кредита
НОУ ВПО «БИЭФ»
Васильев Игорь Викторович

Калининград, 2012


title: Презентация на тему: мелкая моторика

text:
Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад №3 Красносельского района
 г. Санкт-Петербург
Консультация для воспитателей:
«Речь на кончиках пальцев"

Составитель:

Горбенко Ирина Викторовна, воспитатель

Истоки творческих способностей детей и их дарований – на кончиках  пальцев… Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок.

В.А.Сухомлинский.
       Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

     Ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге человека есть центры, которые отвечают за речь и движения пальцев. Расположены они очень близко. Поэтому, развивая мелкую моторику, мы активируем зоны,  отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребенка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность.

     Кроме того, мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка, на  уровень логического мышления, памяти, умения рассуждать, концентрировать внимание и воображение.
    Нам можно убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из поколения в поколения народные потешки: «Ладушки – ладушки», «Сорока – белобока», и др.
Пальчиковая гимнастка
     «Пальчиковые игры» -  это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальчиков рук. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».
    Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев. Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальчиковой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов. Слушая их, дети одновременно вместе со взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальчиковых движений и изображений персонажей, их действий и др.
Игры с пуговицами
     Развитию пальцев рук способствуют не только пальчиковая гимнастика, но  и разнообразные действия с предметами. Например различные виды мозаик или игры с  пуговицами, которые развивают внимание, восприятие. Подберите   пуговицы разного размера и цвета. Попробуйте выложить рисунок, а затем попросить ребенка сделать такой же. После того, как ребенок научится выполнять задание,  предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, домик, машину и т.д.
Игры с сыпучими материалами
     Игры с крупами не только развивают мелкую моторику, но и помогают совершенствовать сенсорное познание предметов и веществ, развивает чувственное восприятие, эффективно стимулируют работу мозга и умственное развитие ребенка. И, наконец, это просто весело. Попросите ребенка помочь Вам перебрать и разложить по разным баночкам или бутылочкам фасоль и горох. Можно даже устроить соревнование “Кто быстрее наберет бутылочку”. Или попробовать на ощупь определить и достать только горох или только фасоль. Затем можно выложить узор, чередуя по цвету и форме.
Рисование по песку, муке, манной и гречневой крупе и т.д.
    Податливость крупы, муки, песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Для детей это не только отличное развлечение, но и способ узнать о мире и его свойствах больше. Созданная ребенком картина из этих сыпучих материалов является творческим продуктом.

    Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития, развивается чувственное восприятие, фантазия и воображение.
Нанизывания
    Отлично развивает пальчики рук разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все,  что нанизывается: пуговицы, бусы, макаронные изделия, и т.п.
Собирание разрезных картинок, пазлов, кубиков
    Игры развивают зрительное восприятие, пространственную ориентировку, зрительно-двигательную координацию. Можно использовать пазлы или взять две одинаковых картинки, одну из них разрезать на несколько частей. Предложите ребенку глядя на образец  собрать разрезанную картинку.
Аппликации
    При помощи аппликаций развивается не только мелкая моторика, это еще увлекательный и познавательный процесс.  Ребенок, выполняя аппликации, сможет сравнивать фигуры большие и маленькие, широкие и узкие, длинные и короткие, темные и светлые. Он определяет, как расположены фигуры (высоко, низко, в центре, слева, справа). Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Можно учиться вырезать ножницами, главное чтоб они были безопасными, с закругленными концами. Для начала удобней вырезать геометрические формы, фигурки и клеящим карандашом закреплять их на листе. Если Вы опасаетесь дать ребенку ножницы, пусть рвет руками цветную бумагу или картинки из журнала, газеты - как получится; а вы будете наклеивать рванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму.
Оригами
    Еще один из способов развития мелкой моторики рук ребенка – это оригами – конструирование из бумаги, который к тому же, может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением. Оригами развивают у детей способность работать руками под контролем сознания. Ребенок учится общаться с бумагой, угадывать ее качества, развиваются творческие задатки, ребенок знакомится с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), происходит развитие глазомера. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремленности. Конечно, при работе с детьми младшего возраста начинать надо с очень простых композиций.
Игры с прищепками
    Можно использовать игры с прищепками для развития у детей творческого воображения, логического мышления, закрепления цвета, счёта. Чтобы игра была интересной для ребёнка, можно прикреплять прищепки по тематике (лучики к солнцу, иголки к ёжику, лепестки к цветку, ушки к голове зайчика) Для этого нужно, соответственно, сделать заготовки солнца, ёжика, цветка, зайчика на картонной основе.
Осваиваем различные виды застежек
    Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков, молний; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке – это хорошая тренировка для пальчиков, развивается мелкая моторика рук, совершенствуется ловкость и развиваются элементарные навыки самообслуживания
Скручивание лент
Развивает мелкую моторику и координацию движений
Откручивание-закручивание крышек от пластиковых бутылок
Потребуются горлышки и крышки от пластиковых бутылок, коробка из-под обуви, клей. Можно располагать крышки по  цвету, производить счет.
Позволяет зрительно определять их местоположение и подбирать крышки по цвету, воспитывает усидчивость и интерес к обучению.
Рисование и раскрашивание карандашами
   Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след. Ребенок должен учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки.
    В ходе занятий у детей развивается мелкая моторика пальцев и воображение, они учатся координировать движения рук и приобретают новый сенсорный опыт, учатся доводить работу до конца. Занятия способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, развитию самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, формированию умений и навыков в лепке.
Лепка
Шнуровки
    Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют  навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий.
    Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.

    Стоит заметить, что ни одна игрушка, ни одно упражнение не станут развивающими, если не будут интересны ребенку. И тут  задача взрослых поддержать ребенка, при необходимости оказать помощь. Ведь умелыми пальцы станут не сразу. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

    Надеюсь, мы смогли Вас убедить в значимости развития мелкой моторики  и в том, что совместными усилиями мы поможем  нашим детям тренировать пальчики рук. Ведь систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей способствует формированию речи, интеллектуальных способностей, положительно влияет на развитие речи, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.


title: Презентация на тему: Меры безопасности ребёнка в подъезде, во дворе.

text:
Меры безопасности ребёнка в подъезде, во дворе.
Презентация
Туриковой Л. И.
Воспитатель ГБДОУ №114
Гулять надо уметь                              правильно.
 Всем известно, что машина, которая движется, опасна для жизни.
Но не только мчащаяся машина представляет угрозу. Она может аккуратно притормозить рядом, сидящий в ней человек попытается заманить тебя в автомобиль и увезти с собой.
 Нападающие на детей преступники выглядят как обычные люди. Они ничем не отличаются от других. Наоборот, они ведут себя вежливо, даже ласково:
– Мальчик (или девочка), а как мне проехать?.. А не хочешь ли ты прокатиться?..
Варианты заманивания могут быть самыми различными.

«Не вступай ни в какие разговоры с незнакомцем, немедленно отойди от него туда, где есть люди!».
Обезопасить себя от «заманивающих» преступников можно, если хорошо усвоить правило, которое не раз доказывало свою эффективность:
Все правила личной безопасности можно свести к одному короткому слову – «НЕ».
 НЕ задерживаться на улице по дороге из школы.
 НЕ играть на улице с наступлением темноты.
НЕ впускать незнакомца в дом.
 НЕ ходить никуда с незнакомыми людьми.
 НЕ садиться в машину с незнакомцем.
Есть ещё несколько правила, которые надо обязательно соблюдать.
Во-первых, нельзя заходить в подъезд, если за тобой идет незнакомый человек. Сделай вид, что ты что-то забыл, и задержись на улице. Если странный человек стоит возле подъезда, лучше пережди или попроси знакомых, соседей, чтобы проводили.
 Во-вторых, не подходи к квартире и не открывай ее, если кто-то незнакомый находится в подъезде. Уйди из подъезда и подожди, пока незнакомец выйдет на улицу, после чего позвони соседям и попроси их проверить, нет ли посторонних на других этажах.
 При угрозе нападения подними шум, привлекай внимание соседей (свисти, разбей стекло, звони, стучи в двери, кричи «Пожар!», «Помогите!»), постарайся выскочить на улицу. Проявляй внимание и бдительность. Старайся заметить возможную опасность и избежать ее.
Если в доме есть лифт, необходимо соблюдать дополнительные меры безопасности:
Вызвав лифт, не следует заходить в него, если там уже есть подозрительный пассажир.   Нельзя стоять в кабине спиной к попутчику.
Подвергшись нападению, необходимо защищаться, прыгать, стучать по стенкам кабины, стараться нажать кнопки вызова диспетчера и «стоп». По возможности надо попытаться выскочить на площадку или улицу и позвать на помощь.Но лучшее правило – не заходить в лифт с незнакомыми людьми.
Пользуйтесь домофоном, чтобы вас встретили в подъезде.
Зачастую, выйдя во двор погулять, мы сталкиваемся с различными ситуациями и, не зная, как поступить, руководствуемся не разумом, а эмоциями. Так, например, встретив дружелюбную соседку с большой собачкой, стараемся ее погладить или протянуть руку. А песик без поводка и намордника не поймет жеста вежливости. Был случай, когда на меня бросилась собака и больно укусила за ногу. Ей не понравилось, что я проезжал мимо на велосипеде. Тогда я уяснил, что животным могут не понравиться какие-то твои действия, которые тебе кажутся безобидными.
В случае на падения собаки следует:
• развернуться к собаке боком и громко отдать несколько команд («Фу!», «Нельзя!», «Сидеть!», «Лежать!»);• не делая резких движений, позвать хозяина (если он недалеко);• если рядом никого нет, немедленно уходить от собаки, не ускоряя движения;
• нельзя кричать, махать руками, бросать камни и палки, смотреть собаке в глаза; • если собака готовится к прыжку (приседает), надо прижать подбородок к груди и выставить вперед локти;
• в случае укуса немедленно обратиться в травмпункт.
Чтобы вдруг не настигла стихия,Не накрыла внезапно беда,Мы должны принять меры такие,Чтоб отпор был готов ей всегда!Для победы решенья ищите,Пред бедою нельзя отступать,Наши знания вы получитеИ умейте вы их применять!


title: Презентация на тему: механизм оценки компетентности выпускников учреждения профессионального образования

text:
Семинар для заместителей руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования Свердловской области  Общественная презентация как механизм оценки компетентности выпускников учреждения профессионального образования
ЗАДАЧИ
Цель: предъявление опыта организации взаимодействия с работодателями и общественностью на этапе оценки образовательных и профессиональных достижений обучающихся учреждений среднего профессионального образования в условиях реализации компетентностного подхода.

1. ФГОС: новые требования к результату образования.
Проблемы организации контрольно – оценочной деятельности, способы их устранения.
Особенности оценки результата образования в условиях реализации компетентностного подхода
 Закон об образовании РФ
СТАТЬЯ 2,  п 6 - демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

Редакция 3.03. Проекта закона «Об образовании в РФ»
СТАТЬЯ 3, п 9 - демократический, государственно-общественный характер управления  образованием; обеспечение права работников, обучающихся и их родителей   (законных представителей) на участие в управлении образовательной организацией

Проект Концепции Модернизации образования до 2020

Приоритетная задача - обеспечение качества образовательных услуг и эффективности управления образовательными организациями, включая:
- внедрение механизма оценки качества профессионального образования на основе информационной открытости образовательных учреждений и постоянно действующей системы общественного мониторинга (с участием представителей работодателей и общественных объединений), создание в регионах интегрированных центров сертификации и присвоения профессиональных квалификаций;
- обеспечение участия общественности и бизнес-организаций в управлении учебными заведениями и контроле качества образования (наблюдательные советы, попечительские советы, школьные управляющие советы);
- привлечение объединений работодателей к участию в разработке законодательных и иных нормативных правовых актов в области профессионального образования, формированию перечней направлений подготовки (специальностей), разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования;

Государственно-общественный характер управления образованием
Образование  - открытая и единая государственно-общественная система
Общество
Согласование государственной и общественной составляющих в деятельности управленческих структур в сфере образования

Активные субъекты образовательной политики
Проблема
Роль государственно-общественных отношений  -согласование государственной и общественной составляющих.
Государственная составляющая образования -гарант доступности и равных возможностей получения качественного образования.
Общественная составляющая - совокупность внутреннего (внутреннее профессиональное сообщество, ученическое самоуправление) и внешнего (представители родителей, бизнеса, общественных организаций, ассоциации выпускников, национально-культурных сообществ, фонды развития) компонентов.

Интересы системы образования
Общественность — это организованные структуры
Эксперты по социальны проблемам образования
Выражать интересы определенных социальных групп в сфере образования могут также специалисты, изучающие образовательные запросы и проблемы населения (социологи, психологи)
Основные характеристики государственно-общественного управления образованием
Принципы
открытость и демократичность,
взаимодействие и согласованность,
участие и соуправление.
Признаки
совместная управленческая деятельность по руководству образовательными проектами;
процедура принятия решения, предусматривающая обязательное согласование проекта решения с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий структурам, представляющим интересы определенных групп общественности.

Проблема
Реализация мер, позволяющие изучать общественное мнение, привлекать общественность к экспертизе образовательных результатов и организовывать общественное обсуждение проблем образования
Сетевое взаимодействие

Низкий уровень организованности общественности, отсутствие или безынициативность структур, представляющих ее интересы, в том числе от экспертных структур
Повышение уровня общественной активности в сфере образования

Компетентностный подход
Компетентностный подход не является совершенно новым:
В.В. Давыдов,
И.Я. Лернер,
В.В. Краевский,
М.Н. Скаткин

Ориентация обучения на усвоение умений, способов деятельности

+ опора на международный опыт, с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям России.

Компетентностный подход ориентирует на такую систему обеспечения качества подготовки школьников, которая бы отвечала потребностям современного мирового рынка труда.

Компетентностный подход в образовании – это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития.

Концептуальные основы
А.А. Вербицкий,
Е.Я. Коган,
В.А. Лаптев,
О.Е. Лебедев,
Е.А. Ленская,
А.А. Пинский,
А.А. Фрумин
Модернизация профессионального образования
Компонентный состав учебно – профессиональной деятельности

Необходима переработка инструментально – технологических условий организации образовательного процесса
Актуальные проблемы
Направления сотрудничества колледжа с работодателями
Значимость сотрудничества
!!! Проблема поиска и рационального выбора форм
 предъявления результата образования
2. Формы предъявления общественности результата образования

Защита проектов
Размещение информации на сайте КПК
Портфолио
Комплексные административные контрольные работы, дебаты, дискуссии
Общественная презентация образованности выпускников колледжа
Взаимодействие с работодате-лями
2.1  Особенности организации контроля и оценки достижений студентов в процессе проектной деятельности
социально- педагогические проекты

Проект взаимодействия с Захаровским детским домом «Творчество – возможности без границ»
Проект «Каникулы в колледже»
Проект смены в детском оздоровительном лагере
проекты оформления пространственной среды колледжа

Славская Светлана Витальевна, преподаватель ХГД, ВКК
Зырянов Илья, студент 5 дпи группы
2.2 Портфолио
Якимова Анна Викторовна, руководитель отделения, магистр педагогики,1кк
2.3 Комплексные административные контрольные работы, дебаты, дискуссии
Селиверстова Елена Александровна, руководитель отделения, магистр педагогики, аспирант, 1кк
2.4 Общественная презентация образованности выпускников колледжа
3. Взаимодействие с работодателями как обязательное условие обеспечения общественного характера управления образовательным учреждением

Социологические опросы – основа сбора достоверной и объективной информации о качестве образования в колледже
Информационные возможности сайта ОУ, их использование в целях предъявления общественности результата образования
Сертификация профессиональных достижений студентов: проблемы, перспективы


title: Презентация на тему: «Место научной подготовки специалиста в новой образовательной парадигме»

text:
«Место научной подготовки специалиста в новой образовательной парадигме»
Выполнил: И.М. Пожарская, студент 2-го курса очной формы обучения экономического факультета, группа Э121Б

Нынешняя эпоха развития человечества – эпоха современной техногенной цивилизации - имеет ряд специфических черт и особенностей.
Наука сегодня рассматривается как элемент культуры, взаимосвязанный и взаимодействующий со всеми другими элементами культуры. Кроме того, подчёркивается единство естественнонаучной и гуманитарной культуры
Новые ценностные ориентиры - специфика нынешнего этапа развития человеческого общества. Это прежде всего касается понимания ценности науки, понимания ценности знаний для само регуляции человека в современном мире и осознания ценности образования. Рассматривая проблемы современного образования, отмечают, что "образование представляет собой одну из высших ценностей личности и общества, выступая в качестве предпосылки их существования и развития".

Образование и подготовка специалистов должно быть адекватным культуре современной техногенной цивилизации, ориентированным на целостного человека, живущего в целостном мире и целостной культуре. Оно должно обеспечить полноценное развитие личности.
В рамках новой образовательной парадигмы "происходит пересмотр ориентиров с примата прагматических знаний на развитие общей культуры и полноценных форм мышления; с исторического контекста становления научного знания на современные представления о целостном содержании системы наук". В качестве приоритета новая образовательная парадигма рассматривает "ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития".
Принципиально иной подход к обучению зародился в начале XX веке вместе с появлением мощного направления в психологии и педагогики – науки о поведении или бихевиоризма, пытавшегося сделать изучение человека строго объективным.

Одной из перспективных основ разработки технологий дистанционного образования, развиваемых в русле представлений о новой образовательной парадигме, может стать теория контекстного обучения. Сама она основывается на: деятельности теории учения, развитой в отечественной психологии; теоретическом обобщении многообразного опыта использования форм и методов так называемого активного обучения; опоре на смысла образующее влияние предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента на процесс и результаты его учебной деятельности.
Процесс, реализующий принципы новой образовательной парадигмы, предполагает постоянное увеличение времени на самостоятельную и практическую работу студентов, что позволит быть активным в творческом познании на семинарах, лабораторных, участвовать в дискуссиях, овладевать проектными методиками.
Так образовательная система будет демократизироваться и гуманизироваться, что станет ее качественной характеристикой в подготовке новых специалистов.


title: Презентация на тему: мелкая моторика

text:
Развитие мелкой
моторики у дошкольников
Подготовила
воспитатель : Кокина Наталья Владимировна
МБДОУд/сОРВ «Солнышко»
«Истоки способностей
 и дарований детей
находятся
на кончиках их пальцев»
          В.А. Сухомлинский
совокупность скоординированных
действий нервной, мышечной и
костной систем, часто в сочетании         со зрительной системой в выполнении
мелких и точных  движений   кистями
и пальцами рук и ног.
В применении к моторным навыкам руки
и пальцев часто используется
термин ловкость.
Мелкая моторика -
Задачи:
* Воздействие на биологически
 активные точки организма.
* Улучшение координации  и точности
движений руки и глаза, гибкость рук,
ритмичность.
* Содействовать нормализации речевой
 функции.
*Стимулирование речевых зон коры
головного мозга .
     Уровень развития мелкой моторики - один из показателей  интеллектуальной готовности к школьному  обучению.
Ребёнок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти, внимания и связной речи.
Зачем нужно развивать мелкую моторику?
* Мелкая моторика – основа развития
                психических процессов: внимания,
               памяти, восприятия, мышления и
               речи, пространственных представлений.
Работа головного мозга
Состояние желудка
Состояние кишечника
Работа печени и почек
Работа сердца
Влияние  мелкой моторики
на развитие всего организма ребёнка
Формы работы:
* Совместная деятельность
родителей с ребенком.
* Свободная самостоятельная
 деятельность самих детей.
Как развивать мелкую моторику
* Массаж кистей рук.
* Пальчиковая гимнастика,     физкультминутки.
* Пальчиковые игры со стихами, скороговорками.
* Пальчиковый театр.
Лепка из пластилина, соленого теста с использованием природного материала.

Пальчиковый театр
    Лепка  из     пластилина  с использованием природного материала.
* Рисование кистью, пальцем, зубной щеткой.
* Конструирование: из бумаги в технике
     оригами, работа с конструктором ЛЕГО.
* Аппликация.
* Рисование по трафаретам.
* Штриховки.
* Дорисовка ( по принципу симметрии).
              * Лабиринты.
                        * Дидактические игры.

Как развивать мелкую моторику
Рисование, аппликация.
Рисование по трафаретам.
Проведи ровные линии.
Как развивать мелкую моторику.
Пазлы, мозаика.
Игры с прищепками.
Пуговицы.
Шнуровки.

Пазлы, мозаика.
Игры с прищепками.
Пособия своими руками.
Игры с пуговицами.
Шнуровка.
Условия для закрепления
полученных навыков
в самостоятельной
деятельности
   Краски,

Бумага
разного
формата
и цвета
Трафареты,
линейки
       Раскраски
Ножницы
     Мозаики,
   шнуровки
      цветные
    карандаши


Презентация на тему: Метапредметный подход. Что это такое?


Презентация на тему: Метапредметные результаты образовательной деятельности


Презентация на тему: Место ребенка в семье и жизни родителей


Презентация на тему: Метод фокус-группы


Презентация на тему: Метапредметные УУД как предмет педагогического проектирования


title: Презентация на тему: Метапредметный подход, что это такое и зачем?

text:
http://standart.edu.ru/
 http://ielf.ucoz.ru/publ/seminar/


Презентация на тему: Метод групповой работы на уроке


title: Презентация на тему: Метапредмет «Проблема»

text:
Метапредмет «проблема»
Ст. методист ГУ ДПО «ИРО Забайкальского края» Плотникова А.В.

Метапредмет – технология мыследеятельности.метапредмет «проблема» – педагогическая технология.
Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения;
   в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения;
     в жизни проблема формулируется в понятном для людей виде «знаю что, не знаю как», то есть известно, что нужно получить, но не известно, как это сделать.
Основные типы проблем:
Мировоззренческие (проблема смысла жизни, добра и зла, т.д.)
Научные (проблемы , которые лежат в основе научных работ)
Организационно-управленческие (проблема пробок в Москве)
Практические(как разрешить конфликт на Украине)
Основная дидактическая схема «метапредмет»

(коммунальный конфликт)

         Предмет конфликта

(содержательный позиционный
конфликт)

?

Основное противоречие

самоопределение

Состав технологии
Выявление позиций в конфликте
Анализ противоречий между позициями
Выделение предметов противоречий
Постановка проблемы
Самоопределение: выявление и формулировка собственной позиции

ПОСТРОЕНИЕ СЦЕНАРИЯ МЕТАПРЕДМЕТА «ПРОБЛЕМА»
Выбор проблемной темы.
Выявление позиций, столкновение которых и определяет структуру проблемной ситуации.
Установление отношения участников образовательного процесса, тех, кто обсуждает данную проблемную тему в ситуации учения-обучения, к выделенным позициям, задающим структуру проблемной ситуации. (Результатом третьего этапа является построение проблемной образовательной ситуации как ситуации учения-обучения со всем набором педагогических и учебных позиций. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения. )Построение схем.
Возвращение в исходную точку построения процесса проблематизации — к первоначально сформулированной проблемной теме: когда на основе построенной проблемной ситуации осуществляется переосмысление выделенной проблемной темы. Уточняем тему 1 и переходим к теме 2. В результате этого переосмысления строится действительность определения проблемы, и проблема переводится в задачу.

Компетентности педагога
Выявить проблему какого-либо теоретического вопроса
Умение подобрать разнопозиционный материал
Умение организовать и управлять проблемной дискуссией
Повышенный уровень понимания текста
Схематизация
Проблемное моделирование
Самоопределение – умение выразить личностную позиция в проблемной ситуации

В основе метапредмета «Проблема»
 мышление
и
самоопределение.
Технология метапредмета «Проблема» позволяет не только работать со способностями мышления, коммуникации, действия, понимания и рефлексии, но также воздействовать на развитие мировоззрения детей и подростков.
СПАСИБО ЗА   ВНИМАНИЕ


title: Презентация на тему: Методическая работа в ДОУ как управленческая деятельность

text:
7
6
5
4
3
2
1
04.02.2007
03.02.2007
02.02.2007
01.02.2007
5
4
3
2
1
7
6
5
4
3
2
1
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%


Презентация на тему: Метапредметный подход в обучении как средство формирования ключевых компетенций учащихся


Презентация на тему: Метапредметный подход в образовании


Презентация на тему: Методическая разработка раздела программы


Презентация на тему: Методическая разработка урока по химии по теме «Железо и его соединения»


Презентация на тему: Методическая и профессиональная компетентность педагога как условие его эффективной деятельности в достижении современного качества образования. (От компетентности учителя к компетентности ученика)


title: Презентация на тему: Методические подходы к подготовке учащихся 5–8 классов к участию в математических конкурсах и олимпиадах

text:
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
по теме: “Олимпиада по математике в 5 - 8 классах”

Выполнила: Скрынник Дарья
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
по теме: “Олимпиада по математике в 5 - 8 классах”

Выполнила: Скрынник Дарья
Цель дипломной работы заключается в изучении методических подходов к подготовке учащихся 5–8 классов к участию в математических конкурсах, олимпиадах и разработке заданий для олимпиады по математике.
Под внеклассной работой по математике понимаются: необязательные систематические занятия учащихся с учителем во внеурочное время.
Существуют следующие формы внеклассной работы:
— математический кружок;
— факультативные занятия;
— математические олимпиады, конкурсы, викторины;
— математические игры;
— математические дискуссии;
— неделя математики;
— изготовление математических моделей.

Основными целями и задачами предметных конкурсов, олимпиад являются:
— пропаганда научных знаний и развитие у обучающихся интереса к научной деятельности;
— создание необходимых условий для выявления одаренных детей;
— организация работы факультативных занятий, кружков;
— активизация (мотивация, привлечение) к деятельности учащихся в научном обществе учащихся.

подготовка к конкурсам и олимпиадам

   системная                 интенсивная
Основные формы по подготовке к математическим конкурсам, олимпиадам:
Математический кружок;
Факультативные занятия по математике;
Исследовательская деятельность;
Проект.
Что необходимо школьнику для успешного участия в интеллектуальном состязании?
Развитый математический кругозор;
Умение решать нестандартные задачи, владение необходимым для этого математическим аппаратом;
Практические умения и навыки, знание основных приемов, способов решения математических задач.

Разрезание и замощение
5 класс
Разрезать фигуру из белых клеток на четыре равных фигуры, состоящие из белых клеток.
6 класс
На рисунке изображены два прямоугольника 9×12, раскрашенные разными способами в три цвета. Разрежьте прямоугольник слева на 4 части так, чтобы из них можно было сложить прямоугольник нарисованный справа.
Решения
7 класс

Сколькими способами можно разрезать фигуру из белых клеток (см. рис.) на домино размером 2×1?
8 класс

Из доски 8×8 вырезан в углу квадрат 6×6. Двое по очереди ставят на получившуюся доску непересекающиеся уголки из трех клеток (по линиям сетки). Кто не может поставить уголок, тот проиграл. Кто выиграет при правильной игре?
Решения
5 класс

Можно ли на доске 7×7 расставить 25 рыцарей и 24 лжеца (по одному в каждой клетке) так, чтобы каждый из них мог сказать: «Рядом со мной стоит ровно один рыцарь»? Люди стоят рядом, если у клеток, в которых они стоят, есть общая сторона. Рыцари всегда говорят правду, а лжецы всегда лгут. Ответ обоснуйте.
7 класс

На шахматной доске 8×8 стоят 10 шахматных фигур (слоны и ладьи), не бьющих друг друга. Какое наименьшее количество слонов может быть среди них? Ладьи бьют только по вертикалям и горизонталям, а слоны только по диагоналям.
Решения
Делимость
5 класс
На точно идущих двенадцатичасовых часах часовая стрелка в данный момент показывает на отметку «44 минуты». Что показывает минутная стрелка?
Решение
44×12=528=8×60+48.
6 класс
Придумайте 25-значное число без нулевых цифр, делящееся на сумму своих цифр. Обоснуйте, что оно удовлетворяет всем условиям задачи.
Решение
Пусть сумма цифр 36, значит число делится на 9.
Возьмем последние две цифры так, чтобы число делилось на 4, например 44.
Остальные 23 цифры составим из восемнадцати 1 и пяти 2 чтобы в сумме все цифры включая последние давали 36.
7 класс
На столе лежит куча из 1001 камня. Из нее выкидывают камень и кучу делят на две. Затем из какой-либо кучи, содержащей более одного камня, снова выкидывают камень, и снова одну кучу делят  на две. И так далее. Можно ли через несколько ходов оставить на столе только кучи, состоящие из трех камней?
Решение
Пусть за k ходов мы разбили кучу на (k+1) кучку по 3 камня. Тогда отброшено k камней и всего камней k+3(k+1)=4k+3=1001. Но 998≠4k. Противоречие.
8 класс
Докажите, что для любого натурального числа n  можно выбрать такое натуральное число а, чтобы число а(n +1) – (n2 + n + 1) нацело делилось на n3.
Решение
a=n2+1. Тогда (n2+1)(n +1) – (n2 + n + 1) = n3.
Рыцари, лжецы и хитрецы
7 класс
На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду, лжецы, которые всегда лгут, и хитрецы, которые могут говорить что угодно. Из трёх жителей острова А, В и С один является правдолюбцем, другой — лжецом, а третий — хитрецом. Они произнесли следующие утверждения — А: «С хитрец»; В: «Это правда»; С: «В не рыцарь». Кем в действительности является С?
Решение
Рыцарь
Хитрец
Лжец
А
В
С
А
С
В
А
А
С
В
В
С
«С хитрец»
«Это правда»
«В не рыцарь»
«С хитрец»
«В не рыцарь»
«Это правда»
«Это правда»
«Это правда»
«С хитрец»
«С хитрец»
«В не рыцарь»
«В не рыцарь»
8 класс
На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду, лжецы, которые всегда лгут, и хитрецы, которые могут говорить что угодно. Из трёх жителей острова: К, М и Р один является правдолюбцем, другой — лжецом, а третий — хитрецом. Они произнесли следующие утверждения — К: «Р не хитрец». М: «Это ложь». Р: «К рыцарь». Кем в действительности являются К, М и Р?
Решение
Рыцарь
Хитрец
Лжец
К
Р
М
К
М
Р
К
К
М
Р
Р
М
«Р не хитрец»
«К рыцарь»
«Это ложь»
«Р не хитрец»
«Это ложь»
«К рыцарь»
«К рыцарь»
«К рыцарь»
«Р не хитрец»
«Р не хитрец»
«Это ложь»
«Это ложь»
В результате проделанной работы были решены следующие задачи:
1. Проанализирована научная и учебно‒методическая литература по математике;
2. Разработанные задания для олимпиады по математике для 5‒8 классов содержат материал, занимательного характера.
Вывод: Олимпиады способствуют повышению интереса учащихся к предмету и воспитанию высокой культуры математического мышления.
Спасибо за внимание!
Цель дипломной работы заключается в изучении методических подходов к подготовке учащихся 5–8 классов к участию в математических конкурсах, олимпиадах и разработке заданий для олимпиады по математике.
Под внеклассной работой по математике понимаются: необязательные систематические занятия учащихся с учителем во внеурочное время.
Существуют следующие формы внеклассной работы:
— математический кружок;
— факультативные занятия;
— математические олимпиады, конкурсы, викторины;
— математические игры;
— математические дискуссии;
— неделя математики;
— изготовление математических моделей.

Основными целями и задачами предметных конкурсов, олимпиад являются:
— пропаганда научных знаний и развитие у обучающихся интереса к научной деятельности;
— создание необходимых условий для выявления одаренных детей;
— организация работы факультативных занятий, кружков;
— активизация (мотивация, привлечение) к деятельности учащихся в научном обществе учащихся.

подготовка к конкурсам и олимпиадам

   системная                 интенсивная
Основные формы по подготовке к математическим конкурсам, олимпиадам:
Математический кружок;
Факультативные занятия по математике;
Исследовательская деятельность;
Проект.
Что необходимо школьнику для успешного участия в интеллектуальном состязании?
Развитый математический кругозор;
Умение решать нестандартные задачи, владение необходимым для этого математическим аппаратом;
Практические умения и навыки, знание основных приемов, способов решения математических задач.

Разрезание и замощение
5 класс
Разрезать фигуру из белых клеток на четыре равных фигуры, состоящие из белых клеток.
6 класс
На рисунке изображены два прямоугольника 9×12, раскрашенные разными способами в три цвета. Разрежьте прямоугольник слева на 4 части так, чтобы из них можно было сложить прямоугольник нарисованный справа.
Решения
7 класс

Сколькими способами можно разрезать фигуру из белых клеток (см. рис.) на домино размером 2×1?
8 класс

Из доски 8×8 вырезан в углу квадрат 6×6. Двое по очереди ставят на получившуюся доску непересекающиеся уголки из трех клеток (по линиям сетки). Кто не может поставить уголок, тот проиграл. Кто выиграет при правильной игре?
Решения
5 класс

Можно ли на доске 7×7 расставить 25 рыцарей и 24 лжеца (по одному в каждой клетке) так, чтобы каждый из них мог сказать: «Рядом со мной стоит ровно один рыцарь»? Люди стоят рядом, если у клеток, в которых они стоят, есть общая сторона. Рыцари всегда говорят правду, а лжецы всегда лгут. Ответ обоснуйте.
7 класс

На шахматной доске 8×8 стоят 10 шахматных фигур (слоны и ладьи), не бьющих друг друга. Какое наименьшее количество слонов может быть среди них? Ладьи бьют только по вертикалям и горизонталям, а слоны только по диагоналям.
Решения
Делимость
5 класс
На точно идущих двенадцатичасовых часах часовая стрелка в данный момент показывает на отметку «44 минуты». Что показывает минутная стрелка?
Решение
44×12=528=8×60+48.
6 класс
Придумайте 25-значное число без нулевых цифр, делящееся на сумму своих цифр. Обоснуйте, что оно удовлетворяет всем условиям задачи.
Решение
Пусть сумма цифр 36, значит число делится на 9.
Возьмем последние две цифры так, чтобы число делилось на 4, например 44.
Остальные 23 цифры составим из восемнадцати 1 и пяти 2 чтобы в сумме все цифры включая последние давали 36.
7 класс
На столе лежит куча из 1001 камня. Из нее выкидывают камень и кучу делят на две. Затем из какой-либо кучи, содержащей более одного камня, снова выкидывают камень, и снова одну кучу делят  на две. И так далее. Можно ли через несколько ходов оставить на столе только кучи, состоящие из трех камней?
Решение
Пусть за k ходов мы разбили кучу на (k+1) кучку по 3 камня. Тогда отброшено k камней и всего камней k+3(k+1)=4k+3=1001. Но 998≠4k. Противоречие.
8 класс
Докажите, что для любого натурального числа n  можно выбрать такое натуральное число а, чтобы число а(n +1) – (n2 + n + 1) нацело делилось на n3.
Решение
a=n2+1. Тогда (n2+1)(n +1) – (n2 + n + 1) = n3.
Рыцари, лжецы и хитрецы
7 класс
На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду, лжецы, которые всегда лгут, и хитрецы, которые могут говорить что угодно. Из трёх жителей острова А, В и С один является правдолюбцем, другой — лжецом, а третий — хитрецом. Они произнесли следующие утверждения — А: «С хитрец»; В: «Это правда»; С: «В не рыцарь». Кем в действительности является С?
Решение
Рыцарь
Хитрец
Лжец
А
В
С
А
С
В
А
А
С
В
В
С
«С хитрец»
«Это правда»
«В не рыцарь»
«С хитрец»
«В не рыцарь»
«Это правда»
«Это правда»
«Это правда»
«С хитрец»
«С хитрец»
«В не рыцарь»
«В не рыцарь»
8 класс
На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду, лжецы, которые всегда лгут, и хитрецы, которые могут говорить что угодно. Из трёх жителей острова: К, М и Р один является правдолюбцем, другой — лжецом, а третий — хитрецом. Они произнесли следующие утверждения — К: «Р не хитрец». М: «Это ложь». Р: «К рыцарь». Кем в действительности являются К, М и Р?
Решение
Рыцарь
Хитрец
Лжец
К
Р
М
К
М
Р
К
К
М
Р
Р
М
«Р не хитрец»
«К рыцарь»
«Это ложь»
«Р не хитрец»
«Это ложь»
«К рыцарь»
«К рыцарь»
«К рыцарь»
«Р не хитрец»
«Р не хитрец»
«Это ложь»
«Это ложь»
В результате проделанной работы были решены следующие задачи:
1. Проанализирована научная и учебно‒методическая литература по математике;
2. Разработанные задания для олимпиады по математике для 5‒8 классов содержат материал, занимательного характера.
Вывод: Олимпиады способствуют повышению интереса учащихся к предмету и воспитанию высокой культуры математического мышления.
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Методическая защита

text:
Методическая защита

Проектная деятельность
Учитель английского языка Джамелошвили О. В.
Метод проектов
« Скажи мне – и я забуду.
         Покажи мне- и я запомню.
           Вовлеки меня- и я научусь»
                  / Китайская пословица /

Проект это:
Большой труд
Проект – результат усердного труда.

Творчество
Проект –уникальное явление и по содержанию и по языку.

Личностный подход
В проекте используется личный опыт, аспекты личной жизни.

Адаптационность
Проектная деятельность – адаптационная технология высокого уровня.

Что же такое проект?
Проект –это расширенный вид работы на определенную тему, где содержание и презентация определяются непосредственно теми, кто изучает язык.
	Учитель или учебное пособие обеспечивает тему, а исполнители проекта сами решают, о чём они будут писать и как преподносить.

Результаты проектной деятельности
повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

повышение уровня внутренней мотивации учащихся;

повышение уровня самостоятельности учащихся;

уровня сплоченности коллектива и результативности обучения предмета.

Проектная работа имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость. Ученики используют приобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Алгоритм работы над проектом
Подготовительный этап.
1.Определить тему проекта.
2.Сформулировать проблему
Основной этап.
3.Познакомить с программной лексикой и грамматикой.
4.Ознакомить с аутентичным материалом.
5.Побудить учащихся к  выдвижению своих идей о мини-проектах.
6.Сформировать  группы и распределить  задания по проектной работе.
7.Организовать самостоятельную работу учащихся над мини-проектами.
8.Проконтролировать подготовительные материалы.
Завершающий этап.
9.Помочь оформить проект в виде плаката, путеводителя и т.п.
10.Организовать презентацию и защиту проекта
11.Обсудить результаты, подвести итоги работы.

Темы проектов
Культура стран изучаемых языков
Охрана окружающей среды
Средства массовой информации
Путешествие
Моя семья
Домашние животные
Рождество и Новый год
Моя первая английская книга

Типы проектных работ учащихся

исследовательский,
творческий,
игро-ролевой,
информационный
My family
This is my mother. Her name is Lidia. She is short and fat .Her face is oval. She has dark straight short hair. Her nose is small and straight. She has a small mouth and big green eyes. She is very kind and nice .
My pet
My first book
Travelling
Environmental Problems
My favourite film/book
My native village
                 The place where we live is a settlement. Its name is Sanamer. It is our small native land. It is located not far from spa town Yessentuki.
          The name” Sanamer” comes from the place where our grandparents lived in Georgia. It means a hay place if you translate it from Greek. There were some Greek settlements there. In 1938 our grandfathers and grandmothers had to move from Georgia to Russia because of the decision to build a hydroelectric power station and an artificial water pool on the place of those villages.
         So 15 Greek families came here and founded our settlement. They were met by the hospitable Russian people. Though they were given some money, wood for building of 10 houses, those were very difficult years. They didn’t speak Russian and knew very few Russian words. In 1940 the elementary school was opened. Our grandparents survived because they did all together. When the Great Patriotic War began 38 men went to protect our Motherland. Many of them didn’t return home. But people, most of them women, worked from morning till night. Four women were awarded with medals “The hero of socialist labour”.
          The secondary school was opened in 1961. In 1990 it was decided to learn Greek as the native language.
          Now Sanamer is more than 70 years old. More than 2500 people live here and they are of different nationalities. It becomes nicer and nicer.
          We have just celebrated the 50th anniversary of our school. As a present we were given a modern well-equipped gymnasium. It is especially pleasant for us in the anniversary year. But we have a dream. All of us are looking forward to building a new school.  There is a project of the new school. We hope our dream will come true.
          We love our settlement Sanamer and we shall never stop loving it.

Разные темы проектов
Электронные проекты, созданные учащимися
Защита проектов
Защита проектов
Защита проектов
Ролевая игра “Why is English so popular?” в 8 классе.
Использование метода проектов при изучении темы «Глобализация»
.
Цель урока: формирование учебно - познавательной, коммуникативной компетенций учащихся путём организации речевого взаимодействия по проблеме урока «За или против глобализации?»

Игро-ролевой проект
Судебное заседание
Задачи урока:
Образовательные: дать определение понятию явления глобализации, более глубокое усвоение знаний по данной теме, высокий уровень обобщения, систематизации.

Развивающие: формировать умение анализировать социальное явление с различных сторон, видеть его как позитивные так и  негативные последствия. Развивать умение выявлять проблему, сопоставлять и оценивать различные точки зрения по спорному вопросу,     формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

Воспитательные: воспитывать общую культуру, воспитание толерантности, чувства ответственности за будущее планеты
Этапы работы над проектом
1. Составление общего представления о том, что такое глобализация. Определение проблемы, выдвижение гипотез, деление на группы, составление плана работы.
2.Проведение исследования:
- работа с текстом как источником информации;
- самостоятельный поиск необходимой информации (в  книгах, журналах, СМИ, интернете);
-проведение опроса как средства получения дополнительной информации;
-анализ собранной информации.
3.Оформление результатов исследования: работа учащихся по составлению полного текста презентации.
4. Представление результатов. Защита проекта.
5. Анализ результатов.

Опрос учащихся и учителей о глобализации
Опрос учащихся и учителей о глобализации
Начало урока
Выступление прокурора
Выступление свидетелей обвинителя
Выступление адвоката
Выступление свидетелей защиты
Судебное заседание
Подведение итогов урока
Используемые интернет-ресурсы
Видеофильмы:
« Globalization»;
« Globalization and Coca - Cola Company»;
«The hidden face of globalization»
Презентация
«What is globalization?»


Презентация на тему: Методическая тема: «Развитие творческих способностей у учащихся, через трудовое воспитание на уроках технологии"


Презентация на тему: Методическая разработка


title: Презентация на тему: Методические материалы к родительскому собранию

text:
5
6
7
8
9
5,5
6,5
7,5
8,5
21


Презентация на тему: Методические рекомендации для проведения анализа современного урока


Презентация на тему: Методическая комиссия учителей предметов естественно – математического цикла


Презентация на тему: Методические рекомендации «Как работать с БУП 2004г.»


Презентация на тему: Методические материалы: классификация, типы и виды. Требования к оформлению методической продукции


Презентация на тему: Методические рекомендации


Презентация на тему: История автомобиля


Презентация на тему: Методические рекомендации для выполнения внеурочных самостоятельных работ по общественным дисциплинам


title: Презентация на тему: Методические основы построения урока введения нового знания на основе системно-деятельностного подхода

text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Литвинова Валентина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «Засосенская средняя общеобразовательная школа»
Технология деятельностного методаУрок Введения Нового Знания Цель: формирование новых понятий.
2
   I.Самоопределение к деятельности  (организационный  момент)                          Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом     уровне.       «Хочу, потому что смогу»

II. Актуализация знаний

     Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

III. Постановка учебной задачи
  Цель: обсуждение затруднений  («Почему возникли затруднения?»,
   «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
    Цель: решение УЗ (устная задача) и обсуждение проекта ее  решения.

V. Первичное закрепление

      Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

      Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока)
         Цель: осознание учащимися своей УД    (учебной деятельности),
                самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

ПРИМЕРЫ ПРИЕМОВ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

Урок русского языка в 3 классе по теме «Безударные гласные в приставках»

    Яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и другой интригующий материал.
    Актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

Мотивирующие приемы
         В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось  хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры».

Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок»
МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

2. Подводящий к открытию знания диалог. Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»

                                Примеры заданий к изучению темы «Скобки»
 Метафора:  скобки - это регулировщик, показывающий, кому ехать первым.
 Загадка:   в примерах бывает, первое действие называет.
 Стихотворение:  Скобки найдем, Остальное потом.

ВИДЫ ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ
 Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования,  которая находит отражение в переходе:

от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Методическая работа в школе


Презентация на тему: Методические рекомендации к составлению основной общеобразовательной программы ДОУ компенсирующего вида


Презентация на тему: Методические рекомендации о внедрении инновационных педагогических технологий в образовательную область «Технология»


Презентация на тему: Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений


Презентация на тему: Методические рекомендации по использованию технологии Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления»


Презентация на тему: Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях


Презентация на тему: Методические рекомендации по проведению отчетов и выборов в Профсоюзе работников народного образования и науки РФ


Презентация на тему: Методические рекомендации по приемам работы над С2.1 в ГИА 2012 года


Презентация на тему: Методические рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта


Презентация на тему: Методические рекомендации по подготовке к туристическому слету школьников


Презентация на тему: Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов для воспитателей дошкольных учреждений


title: Презентация на тему: Методические рекомендации в помощь педагогам и руководителям образовательных учреждений при написании и оформлении актуального педагогического опыта

text:
http://www.beluo.ru/u/nmic/
2.
1.
3


title: Презентация на тему: Методическая разработка «Взаимодействие с семьей как важнейшее условие обеспечения целостного развития ребенка».

text:
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Лягина Ольга Владимировна
Воспитатель МАДОУ детский сад
№ 1 «Ласточка»
городского округа
город Бор Нижегородской
области
Образование –
Среднее специальное,
Профессиональная переподготовка
 в ГБОУ ДПО НИРО, 2009 г.
Педагогический стаж – 13 лет
Личный девиз: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастлив, можно».
ТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАЗРАБОТКИ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА»
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО
ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОГО
ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения - становление личности ребенка.
«Лучше всего растут и развиваются дети под безоблачным небом родительского согласия, под лучами согревающей их разумной любви…» (Н.М.Метенова, «Родителям о детях»)

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОГО
ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая –
«Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия…»,  «Семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей безоговорочной любви…»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка, его нравственном воспитании; привлечение родителей и оказание им практической помощи в работе по ознакомлению детей с семейными ценностями, историей семьи.
Задачи:
Создать условия для взаимодействия детского сада и семьи по ознакомлению дошкольников с миром нравственных ценностей и семейных традиций.
Предоставить родителям теоретические знания и практические навыки позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности.
Углублять представления воспитанников о семье и ее истории, учиться составлять генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Показать детям значимость семьи в жизни каждого человека.
Воспитывать у детей любовь и уважение к родительскому дому, семье, своим близким, старшему поколению.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ
«Взаимодействие образовательного учреждения и семьи рассматривается как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания, строится на основе единого понимания и предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие…» (Т.А.Маркова)

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ ЛИЧНОГО ВКЛАДА
ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы работы с детьми
- НОД «Ознакомление с окружающим
 социальным миром», «Рисование», «Развитие речи»;
 Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов (беседы,
рассматривание семейных альбомов);
- Сюжетно-ролевые и дидактические игры;
Изготовление генеалогического древа семьи;
Чтение художественной литературы,
разучивание стихов;
 Культурно-досуговая деятельность совместно
 с родителями.

Формы работы с семьями воспитанников
Проектная деятельность  «Герб семьи»,
«Цветок здоровья семьи»;
 «Почтовый ящик»;
- Совместная культурно-досуговая деятельность (семейные гостиные, вечера и др.);
 Наглядная информация для родителей;
 Семейные мастерские, мини-экспозиции;
 Арт-терапия;
 Тематические фотовыставки;
 Форум для родителей на сайте детского сада.

ДИАПАЗОН ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА
В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СТЕПЕНЬ ЕГО НОВИЗНЫ
 Конспекты непосредственно образовательной деятельности;
 Картотека бесед и игр на тему «Моя семья»;
 Тематические стенды и консультации для родителей;
 Сценарии культурно-досуговой деятельности с родителями;
 Семейные фотоальбомы;
 Выставка «Мое генеалогическое древо», «Герб семьи»;
 Семейная мастерская;
 Совместный досуг «Семейная идиллия – совместные усилия»

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОСТИГНУТЫЕ
ЭФФЕКТЫ
Проведенная работа с родителями по взаимодействию формирования у дошкольников направленности на семью, семейные ценности способствовала:
 -          Сохранению семейных ценностей, уважения к ним, возрождению традиций, благоприятно повлияло на позитивные взаимоотношения в семье.
 -          Развитию у детей чувства ответственности, взаимной заботы, помощи, уважения по отношению к своим родным, близким.
 -          Повышению компетентности родителей в вопросах семейного воспитания. Восстановлению преемственности семейных поколений.
 -          Дети получили необходимую информацию о своей семье, ее истории, традициях и обычаях.
 -          Произошел обмен опытом семейного воспитания и традиций.
 -          Поиску новых форм взаимодействия педагогов с родителями.

ТРАНСЛИРУЕМОСТЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА
На уровне ДОО
На уровне Борского района
На региональном уровне
ЛИТЕРАТУРА
Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П.
Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. - Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под.ред. Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1979.
Григорьева Г.Г. Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста «Филиппок», 2009.
Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005.
Метенова Н.М. Родителям о детях. Ярославль:ИПК «Индиго», 2014.
Тишкина Ю.А., Касаткина С.Б. Родительские собрания в детском саду. М.:Скрипторий, 2008.

ПЕРСПЕКТИВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оформление альбома «Пословицы о доброте» (с иллюстрациями детей)
Ежемесячный выпуск тематического журнала «Хобби», «Мой выходной»
Создание мини-музея «Игрушки детства родителей»
Рубрика на сайте ДОО «Народные премудрости от Ивана да Марьи»
Создатель презентации:

Воспитатель МАДОУ детский сад № 1 «Ласточка»
Лягина Ольга Владимировна

Контактная информация:

Адрес: 606456, Россия, Нижегородская область, город Бор, микрорайон «Красногорка», д.19

Телефон: 8-(83159)-6-74-12; 6-77-68

Сайт: www.lastochka1-bor.caduk.ru

E-mail: olgaliagina-liagina@rambler.ru
d.sadlastochka@rambler.ru


Презентация на тему: Методические рекомендации по составлению рабочих программ


Презентация на тему: Методические рекомендации по работе с детьми


Презентация на тему: Методические рекомендации по составлению библиотечного портфолио


Презентация на тему: Методический инструментарий современного учителя


title: Презентация на тему: Методические рекомендации по разработке раздела образовательной и учебной программы

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14


Презентация на тему: Методические рекомендации учителю, работающему с учащимися с ограниченными возможностями здоровья


Презентация на тему: Методический кабинет


Презентация на тему: Методические рекомендации по составлению аналитической справки по итогам мониторинга


title: Презентация на тему: Методические рекомендации по ведению классного журнала

text:
09.10
02.10
§ 4
09.10
09.10
09.10
12.10
09.10
§ 11
13.10
13.10
27.12


Презентация на тему: Методический конструктор внеурочной деятельности


text:
Методический конструктор внеурочной деятельности

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор

Методический конструктор


Презентация на тему: Методические рекомендации по составлению рабочей программы


Презентация на тему: Методическое объединение


Презентация на тему: Методическое мастерство преподавателя ИЯ


Презентация на тему: Методический день


Презентация на тему: Методическое объединение классных руководителей как звено управления воспитательным процессом


title: Презентация на тему: методический кабинет

text:
НАША ШКОЛА

ЛЮБИМЫЙ УРОК
 КОМПЫ
КАНТРОЛЬНА
ХАКЕР