title: Презентация на тему: Культура устной и письменной речи ученого и преподавателя

text:
Культура устной и письменной речи ученого и преподавателя.
Подготовила студентка группы э121б
Прохорова Анастасия

Речевое общение происходит в двух формах - устной и письменной. Они находятся в сложном единстве и в речевой практике занимают важное и примерно одинаковое место по своей значимости.
Актуальность обусловливает изучение трех аспектов культуры речи:

 нормативного (обучение нормам устной и письменной речи; соверенствование таких качеств речи, как чистота и правильность, средствам выразительности устной речи; совершенствование такого качества речи, как выразительность)

коммуникативного (обучение выбору и организации языковых средств в соответствии с выбранным жанром, стилем, типом речи; совершенствование таких качеств речи, как содержательность, точность, логичность, богатство и уместность речи)

этического (обучение речевому этикету; совершенствование такого качества речи, как уместность).

ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Термин «культура речи» многозначен.
Во-первых, его можно понимать в широком смысле, и тогда он имеет синоним «культура языка» (в этом случае подразумеваются образцовые тексты письменности и потенциальные свойства языковой системы в целом).
Во-вторых, в узком смысле, культура речи — это конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного, устного и письменного, общения.
В-третьих, культурой речи называют самостоятельную лингвистическую науку.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Устная речь - это любая звучащая речь.

В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень четкости произношения, наличие или отсутствие пауз.

Устная речь может быть подготовленной (доклад, лекция и др.) и неподготовленной (разговор, беседа).

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Письменная речь использует книжный язык, употребление которого достаточно строго нормировано и регламентировано.

Письменной речи свойственны сложные синтаксические конструкции, причастные и деепричастные обороты, распространенные определения, вставные конструкции .

Письменная речь ориентирована на восприятие органами зрения, поэтому она обладает четкой структурной и формальной организацией: имеет систему нумерации страниц, деление на разделы, параграфы, систему ссылок, шрифтовые выделения и т.п.

КУЛЬТУРА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧЁНОГО ИПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
Главным коммуникативным заданием общения в научной сфере является выражение научных понятий и умозаключений.
Для культуры речи ученого характерно широкое использование абстрактной лексики , явно преобладающей над конкретной:
испарение,
 замерзание,
 давление,
мышление,
 отражение,
излучение,
невесомость,
кислотность,
 изменяемость .
Значительную часть лексики речи ученого составляют слова общенаучного употребления, использующиеся в разных отраслях знаний
величина, функция, количество, качество, свойство, значение, элемент, эксперимент, процесс, множество, часть, время, результат, следствие, условие, причина, взаимосвязь, анализ, синтез, доказательство, система, базироваться, поглощать, ускорять, минимально, универсальный .

Культура письменной и устной речи преподавателя объединяет факторы и филологический и педагогический.
Культура речи преподавателя не только служит одним из важнейших показателей духовного богатства педагога, его культуры мышления, но одновременно является могучим средством формирования личности.

Стиль педагогического общения зависит от индивидуальных качеств преподавателя: психических свойств личности, интеллекта, а также от той ролевой установки, которую определяет для себя педагог.

Культура письменной и устной речи, как ученого, так и преподавателя обеспечивают достижение цели общения наиболее эффективными средствами.

Для этого очень нужно, с одной стороны, овладеть хотя бы важнейшими риторическими навыками, а с другой - избежать коммуникативных неудач, связанных как с нарушениями этикета, так и с игнорированием различий устной и письменной форм речи, нечеткостью, небрежностью речи.


title: Презентация на тему: Кукла – оберег колокольчик

text:
Кукла – оберег
КОЛОКОЛЬЧИК
Автор работы: Ишина Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования
ДОД «Дом детского творчества» р.п. Екатериновка Саратовской области
Урок трудового обучения,
внеурочная деятельность 4 класс
Ноябрь 2013г.
Фея кукол создавала,Мастерила, колдовала
«Кукла, кто она? Откуда родом?»
Виды традиционных тряпичных кукол
Игровые
Малышок - голышок
Кукла с косой
Обрядовые
масленица
Свадебная
Обереговые
Вепсская
(кормилица)
колокольчик
    Оберег – амулет или волшебное заклинание,
спасающее человека от различных опасностей,
а также предмет, на который заклинание наговорено
и который носят на теле в качестве талисмана.
Для изготовления куклывам понадобится:
Лекало
Кусочек
ваты
Карандаш,
Ножницы,
нитки
цветные
лоскутики
Инструкционная карта
1. Вырезать из разноцветных кусочков ткани три круга разных диаметров.
Инструкционная карта
2. В центр самого большого круга вложить вату и туго перемотать ниточкой.
Инструкционная карта
3. Получившийся свёрток обернуть лоскутком меньшего диаметра и также плотно перевязать ниточкой. Таким же образом обернуть куколку самым маленьким лоскутком.
Инструкционная карта
4. Вырезать из белой ткани небольшой прямоугольник для лица и ручек. Туго перевязать шейку. Края белого лоскута завернуть на 1 см внутрь и перетянуть ниточкой, как манжеты.
Инструкционная карта
5. Повязать нарядный платочек и куколка Колокольчик готова.
Используемые ресурсы:
http://s44.radikal.ru/i106/1003/1c/0142e536ae75.jpg - фон
 http://img-fotki.yandex.ru/get/4313/msm2206-msm.15c/0_4235a_b8eef9a8_XL.jpg - разделитель
http://www.ldpr.ru/uploads_cached/23b74c139900a022b1e1557621cf98a6_700.jpg - Л. Рубальская
http://stat21.privet.ru/lr/0c29ec21d0842e2c8eb1237c1731011b - куклы 1
http://stat18.privet.ru/lr/0a2a6af7b89c692d49329654ebfa7640 - кукла 2
http://am-am.info/wp-content/gallery/00-single/rukukla.ru.jpg - семья (куклы) 3
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/52/7/52007446_SDC12096.jpg - Ах, ты душечка! (кукла на чайник)
http://s45.radikal.ru/i108/0809/fa/c10c62d64cef.jpg - репродукция «Девочка с куклой»
http://cdn-nus-5.pinme.ru/pin-upload-static/photos/5854d6a26725c8f285d6b44305635122_b.jpg  - малышок – голышок
http://img-fotki.yandex.ru/get/3607/pinigina.a/0_2c6fa_aada9faa_XL - кукла с косой
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/71/413/71413716_SDC13381.jpg - Масленица
http://sumno.org.ua/media/images/galleries/2011/02/25/avtorski-lyalky-motanky-tetyany-bilokrylets-avtors/0068.jpg  - Свадебная
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/95/828/95828543_kukla9.jpg - Вепсская (Кормилка)
http://img-fotki.yandex.ru/get/5817/55854413.b5/0_757de_e79371e_L.jpg - Колокольчик (кукла)
Личные фотографии поэтапного изготовления куклы-оберега Колокольчик


title: Презентация на тему: "Кто сказал, что надо бросить песню на войне?"

text:
Презентация к музыкально-литературному празднику для детей старшего дошкольного возраста «Кто сказал, что надо бросить песни на войне?
МБДОУ МО г.Краснодар «Центр- детский сад №115
2015г.

3

«Кто сказал, что надо бросить песню на войне?
 После боя сердце    просит музыки  вдвойне.» (А.Твардовский)

«Священная война»
(музыка А.Александрова,
слова В.Лебедева-Кумача, 1941 г.)

«Катюша»
(музыка М.Блантера, слова  М.Исаковского
1938 г.)

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
              (К.Симонов, 1941г.)

«Землянка» (музыка К.Листова, слова А.Суркова, 1942)

«Синий платочек»
(музыка Е.Петербургского, слова Я.Галицкого в ред. М.Максимова, 1940г.)

«Казаки в Берлине»
(музыка  братьев Д. и Д. Покрасс, слова Ц.Солодарь, 1945г.)


title: Презентация на тему: Культивація

text:
Казанківський ПАЛТЕХНОЛОГІЯ ПЕРЕДПОСІВНОГООБРОБІТКУ -Культивація
Презентація до уроку з предмету «Агротехнологія»
Розробив викладач ІІ категорії Булаш С.А.
План уроку

1.Призначення культивації
2.Агротехничні вимоги до суцільної культивації.
3.Комплектування  та підготовка МТА до  роботи.
4.Робота МТА на полі.
5.Контроль якості проведення суцільної культивації.
Призначення  культивації:
1.Розпушування ґрунту.
2. Загортання добрив та гербіцидів.
3. Повне знищення бур'янів.
4.Утворення ложа для насіння.
Агротехничні вимоги до культивації
Агротехничні вимоги:
1. Глибина культивації залежить від с.г. культури.
2.Відхилення від глибини  + 1 см.
3.Висота гребенів та глибина борозен  не більше 4 см.
4. Відсутність огріхів.
5.Знищення не менше як 98-99% бур'янів.
6. Дрібні грудки , рівна поверхня.
Комплектування МТА
     Культиватор  +КПС-4++++
     Трактор
Комплектування  МТА

Який з наведених в таблиці МТА скомплектовано найбільш раціонально?
Обґрунтуйте  відповідь.

Протиерозійні культиваторидля передпосівного обробітку
Культиватор – плоскоріз  КПЄ-3.8
МТА для протиерозійного обробку
Налаштування культиватора
1.Відрегулювати площину рами культиватора
 паралельно поверхні майданчика.

2.Під опорні колеса культиватора встановити
підкладки, висота яких  менша за глибину
обробки на  2-3 см (величина вгрузання коліс у грунт)
3.Робочі органи культиватора встановити так, щоб їхні леза всією довжиною торкались    поверхні майданчика.
НАЛАШТУВАННЯ  МТА
 ДЛЯ СУЦІЛЬНОЇ  КУЛЬТИВАЦІЇ
Організація роботи  МТА
1.Суцільну культивацію проводять поперек (≥ 500 м)
або під кутом до напрямку оранки.
2.Робоча швидкість не більше 10-12 км/год.
3.Стикові проходи проводять перекриваючи їх на10-15см.
Контроль  якості культивації
1.Глибина  обробки ( в 10 місцях) по довжині гоней. Після закінчення роботи по діагоналі дільниці.
2.Відсутність не зрізаного бур'яну.
3.Відхилення від заданої глибини + 1 см.
Тест «Культивація»
1.Яке дозволене відхилення від заданої глибини культивації?
А)±1 см	Б)±1 мм	В) ±2см
2.Яка дозволена найбільша висота гребінців та глибина борозен під часкультивації?
А)3см	Б) 4 см	В)5см
3.Який раціональний спосіб руху під час суцільної культивації?
А) по колу       Б) Під кутом  до  оранки      В) упоперек оранки
4.В яких випадках доцільно чередувати напрямок руху під час суцільноїкультивації?
А)>500м	Б) <500 м	В) не має значення
5.Вказати максимальну швидкість руху агрегату під час суцільної культивації:
А)8-10 км/год	Б) 10-12 км/год       В) 12-14 км/год
6.Вказати марку культиватора для суцільного обробітку ґрунту:
А) КПС-4	Б) КРН-4,2	В) БИГ-3
7.Вказати раціональний агрегат для суцільної культивації:
А)ЮМЗ-6	Б)ЮМЗ-6	В)ДТ-75М
КПС-4	КРН-4,2	2 КПС-4
8.Вказати раціональний агрегат для суцільної культивації:
А)ЮМЗ-6	Б)Т-150	В)ДТ-75М
КПС-4                       3КПС-4	2КПС-4
9.Товщина брусків  які встановлюють під опорні колеса культиватора?
(відносно глибини обробки)
А) дорівнює	Б)менше  на 2-3см	В)більше на 2-3 см
10.Вказати протиерозійний культиватор:
А) КПС-4	Б)КРГ-3,6	В)КПЕ-3,8
ВІДПОВІДІ    НА    ТЕСТИ


Презентация на тему: Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы


Презентация на тему: Классный час "Курение"


title: Презентация на тему: Коррекционно-развивающее занятие

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level

URL:


title: Презентация на тему: Культурно-образовательный досуг как форма воспитания студентов

text:
  «Культурно-образовательный досуг как форма воспитания студентов»
Выполнил: Давыдов Артур
В данной статье рассматриваются, и анализируется культурный досуг студентов, как форма воспитания личности.

Досуг - одна из составляющих жизни современного молодого человека, а также важнейший фактор в формировании культурно-досуговой компетентности будущих специалистов. Несмотря на ограниченность во времени и в материальных ресурсах, которые испытывают большинство студентов, они находят возможность для саморазвития вне профессиональной сферы деятельности в рамках многообразных увлечений, интересов, хобби. В процессе реализации своих потребностей в сфере досуга студенты приобретают многие профессиональные навыки, получают возможности творческой самореализации и опыт практической работы.

Одним из наиболее важных направлений воспитания как социализирующей деятельности в вузовском пространстве выступает формирование культуры досуга как фактора развития личности.

Это объясняется рядом обстоятельств, среди которых: во-первых, именно досуг выступает сферой наиболее свободного самопроявления и самовыражения личности как одного из основных условий развития личности; во-вторых, социальные практики досуговой активности представляют собой пространство осуществления значительной сферы социокультурных потребностей студенческой молодежи; в-третьих, именно в сфере досуга зарождаются и оформляются основания молодежной субкультуры, во многом определяющей тип и формы взаимодействия студенческой молодежи со всем спектром общественных отношений.

Таким образом, именно культура досуга становится одним из главных условий формирования культуры личности будущего специалиста, способного стать питательной почвой для новой интеллектуальной и культурной элиты общества.
Мы провели опрос среди студентов, чтобы оценить какое место занимает досуг в жизни современного молодого человека и как досуговые предпочтения влияют на их дальнейшую профессиональную деятельность. В опросе приняли участие 45 студентов.
Как показало исследование, наиболее привлекательным  проведением свободного времени для студентов являются: чтение книг/журналов/газет.

Среди форм проведения занятий можно выделить: занятия в спортивных секциях, творческая деятельность, посещение кинотеатров.

 Данные опроса свидетельствует о том, что основная масса современной студенческой молодежи предпочитает развлечения чаще пассивные, реже активные. Радует тот факт, что наряду с этим, большая часть опрошенных посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.
Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодежи, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового.

Такими «синтетическими» формами организации досуга могут стать клубы по интересам, любительские объединения, кружки художественного и технического творчества, молодежные кафе-клубы.

В результате исследования можем выделить следующее: досуг - это самостоятельная сфера, содержание которой наполнено деятельностью, связанной с удовлетворением индивидуальных потребностей в развлечениях, самосовершенствовании, творческой самореализации, удовлетворении интересов и желаний личности.

Образовательный процесс вуза представляет собой длительный и сложный процесс формирования профессиональной идентичности, личностного и профессионального самоопределения студентов, изменения в ценностно-смысловых координатах их жизненного мира. Речь идет не только о необходимости профессиональных знаний и практического опыта, требующихся для выполнения тех или иных профессиональных обязанностей, но и о развитии творческих возможностей личности, активизации глубинных источников ее интеллектуального потенциала.
Вывод
Человек становится личностью, овладевая культурой, обретая социальные качества, в процессе преодоления себя и благодаря самому себе.

Досуговая деятельность является процессом создания, распространения и умножения культурных ценностей.

В целях оптимизации работы по формированию культуры досуга студенческой молодежи необходимы целенаправленные усилия, решающие проблему повышения эффективности управления воспитательным процессом в целом, в соответствии с гармонизацией потребностей общества и социокультурной активности самой студенческой молодежи.

Изучению культуры досуга как неотделимого компонента в развитии современного общества посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен. Но, не смотря не имеющиеся достижения в этой области, обширный научный опыт, проблема культуры досуга как фактора совершенствования воспитания студентов и общества в целом, остается далекой от своего окончательного завершения.

В образовательных заведениях современного общества необходимо вернуться к практике перспективного планирования воспитательной работы, адекватной современным условиям, что позволит определить пути повышения регулятивного сопровождения процесса формирования культуры досуга, содействующего полноценному развитию личности студента как интеллектуального и культурного потенциала развития общества.

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Курочка ряба


Презентация на тему: Культура речи преподавателя


title: Презентация на тему: Курсы по выбору – основа предпрофильной подготовки школьников

text:
Internet
Text messaging glossary


title: Презентация на тему: Культура речи учителя-логопеда ДОО – как компонент профессиональной компетентности педагога

text:
Семинар для педагогов ДОО Культура речи учителя-логопеда ДОО – как компонент профессиональной компетентности педагога Подготовила: Желнова Наталья Леонидовна учитель-дефектолог СП д/с «Солнышко» ГБОУ СОШ № 2 г. Нефтегорска2014
Цель:
повышение культуры речи педагога как компонента педагогического мастерства

Задачи:
способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.
уточнить и закрепить знания педагогами приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей;
совершенствовать умение педагогов применять культурные и методические требования к собственной речи во всех случаях общения с дошкольниками.
«Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи»
Л.И. Скворцов

Плодотворно работать над речью детей может только логопед, владеющий собственной речью и постоянно заботящийся об ее усовершенствовании.
Культура речи детей неразрывно связана с  культурой речи педагогаи всех окружающих.
Культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной педагогической деятельности.

Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе.

Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.
От культуры речи педагога зависит культура речи детей.  Помня об этом, педагог должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи, чтобы основательно знать родной язык детей, которых он воспитывает.
Формирование детской речи происходит путем подражания речи взрослых. Подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи».
ПРАКТИКУМ
Определить род существительных и употребить слово в правильной форме:
Лицо скрыто (вуаль)…
Окна занавешены (тюль)…
Голова покрыта (шаль) …
Вымою голову (шампунь) …
Крышу кроют (толь) …
Проспрягать глаголы:
лежать,
бежать.
Образовать форму повелительного наклонения глаголов:
Ехать
бежать
Махать
Сесть
Лечь
Исправить предложения, объяснить ошибки
Докладчик оперировал с непроверенными данными.
Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок.
Ответ по заявлению был получен немедленно.
Заведующий больницы встретил нас приветливо.
Докладчик оперировал с непроверенными данными.

Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок.

Ответ по заявлению был получен немедленно.

Заведующий больницы встретил нас приветливо.

Исправьте предложения, объясните ошибки
Назвать однокоренные слова
Дом
Сад
Объяснить, почему так называются птицы

ВЕРТИШЕЙКА –
ГОРИХВОСТКА –
словно горит.
ЗЯБЛИК –
ТРЯСОГУЗКА –
ЧАЙКА –
ЛЕБЕДЬ-ШИПУН –
Подобрать схожее по звучанию слово в быстром темпе
Лисичка –
Таблетка –
Самолет –
Чайка –
Роза –
Июнь –
Стенка –
Сказка –
Иголка –
Белка –
Пальцы –
Ворона –
Забор –
Найти ошибку и исправить.

Радость старит, а горе молодит.
Добрый мир лучше худой ссоры.
Валит со здоровой головы на больную.
И мал, да плох, и велик, да удал.
Добрая слава бежит, а худая лежит.
Говори больше, а делай меньше.
Один в золе не воин.
Трус своей лени боится.
Труд портит, а лень кормит.
Нашла коза на  камень.
Не зная броду, не суйся  в моду.
Не ноги горшки обжигают.
В здоровом теле здоровый пух.
Купить кита в мешке.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=211737902-48-72&n=21
http://mediasubs.ru/group/uploads/de/detskaya-psihologiyakak-vospitat-geniya-a-ne-kretina/image/1374854853-564696-4257.jpg
http://dnepr-models.com.ua/var/upload/images/shutterstock_79844029.jpg
http://www.kirov.spb.ru/dou/18/images/stories/vospitatel.jpg
http://vtk.1gs.ru/img/vtk_b_14393.jpg

Использованные источники
Агеенко Ф.Л., Зарва  М.В. Словарь ударений русского языка / Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва. – М.: Русский язык, 1993. – 927 с.
Азаров Ю. П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971. – 1 26 с.
Алексеева М.М.  Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.
Гербова В. Коммуникативное общение педагога. М.: Просвещение, 2009. – 330 с.
Колосова  И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения / И.В. Колосова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – № 3. – с. 19-21
Скворцов  Л.М. Культура русской речи. Словарь-справочник / Л.М. Скворцов. – М.: Издательство «Знание», 1995. – 256 с.
Словарь-справочник по культуре устной и письменной речи / Сост. М.Б. Елисеева Б.М. Золик, А.Б. Черепнин, 1996. – 32 с
Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 4-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 256 с.

Колосова И.В., Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения. http://www.menobr.ru/materials/46/8320/ Дата обращения 04.03.2014.
Ртищева О.А., Якушева С.Д., Формирование речевой культуры личности педагога-мастера дошкольного образовательного учреждения.
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2932-2012-05-27-18-07-20 Дата обращения 05.03.2014.


Презентация на тему: Курить или не курить


Презентация на тему: Курс «Информационно- образовательная среда (ИОС) основной школы»


title: Презентация на тему: КУЛЬТУРОВІДПОВІДНЕУПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

text:
1
1
2
3
4
5


Презентация на тему: Курение


Презентация на тему: Кульура читання


Презентация на тему: Квалификационные характеристики работников образования


Презентация на тему: Курить – здоровью вредить!


title: Презентация на тему: Курс географии

text:
900igr.net
1.
1
1
1.

    1

     1

     1


title: Презентация на тему: Квіти і комахи

text:
Квіти і Комахи!
Комахи, що запилюють квіти
Бджоли і їх призначення в природі!
Бджоли – найважливіша група комах, які відвідують квітки. Вони запилюють більшість видів рослин, аніж хтось інший. Бджоли живуть за рахунок нектару та пилку, який збирають на корм личинкам. Їх ротовий апарат, щетинки на тілі та інші придатки є спеціальними пристосуваннями, що полегшують збір і перенесення цих продуктів.
Бджоли подарунок Бога!
Квіти!
Жовта і біла акація!
 ПРЕЗЕНТАЦІЯ
учениці 6 класу
Білодід Андріани
Дякую за увагу!


Презентация на тему: Лаборатория нерешенных проблем


Презентация на тему: Лагерь труда и отдыха при Центре образования №771


title: Презентация на тему: Лаборатория педагогического мастерства

text:
http://aida.ucoz.ru

http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru

http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru

http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru


text:
1.
2.


title: Презентация на тему: Кто хочет стать фармацевтом

text:
КТО ХОЧЕТ СТАТЬФАРМАЦЕВТОМ?
Организаторы:
Вариант 1
При поддержке:
Начать
игру
1 вопрос 100
Философского камня
Фармакологии
Пенициллина
Флогистона
«Гермиона разрывалась между ужасом, в который ее приводила одна только мысль о том, что Гарри три ночи подряд бродил по школе, и разочарованием по поводу того, что Гарри не удалось узнать, кто такой Николас Фламель…
– Николас Фламель, – прошептала она таким тоном, словно была актрисой, исполняющей драматическую роль.
– Николас Фламель – единственный известный создатель …!»
Создателем чего якобы является французский алхимик
Николас Фламель?
Фармакология – наука о лекарствах и их действии на организм, название происходит от греческого слова «фармакон».
Что означает это слово в переводе?
Учение
Вещество
Жизнь
Лекарство
2 вопрос 200
Все продемонстрированные реакции относятся к …
Осадкообразованию
Выделению водорода
Образованию воды
Реакциям газовыделения
3 вопрос 300
Железо
Медь
Сталь
Алюминий
Император Наполеон III на банкете велел подать для почетных гостей приборы из очень дорогого серебристо- белого металла. А всем прочим было обидно до слез: им пришлось пользоваться обычной золотой и серебряной посудой.
Из чего были изготовлены вилки?
4 вопрос 500
Это вещество впервые было выделено в 1870 году немецким химиком Шееле. В организме человека оно накапливается в мышцах и вызывает ощущение физической  усталости, общую слабость и тяжесть.
Кальций
Молочная кислота
Кислород
Глюкоза
5 вопрос 1 000
Какое вещество «гасят» водой, хотя оно и не горит?
Оксид кальция
Уголь
Мел
Углекислый газ
6 вопрос 2 000
Химическое название аспирина.
Салициловый альдегид
Ацетилмалеиновая кислота
Ацетилацетонат натрия
Ацетилсалициловая кислота
7 вопрос 4 000
Какую воду можно замутить своим дыханием?
Дистиллированную
Известковую
Это невозможно сделать
Грязную
8 вопрос 8 000
Эфир, который одним из первых стал применяться
как средство для наркоза.
Диметилфталат
Борноглицериновый эфир
Этилацетат
Диэтиловый эфир
9 вопрос 16 000
Антисептическое средство «Бриллиа́нтовый зеленый», в народе именуемое «зеленка», относится к классу анилиновых красителей
и может применяться в качестве …
Обезболивающего
Допинга
Иммуномодулятора
Индикатора
10 вопрос 32 000
Водный раствор, содержащий 0,9% хлорида натрия, используемый
в медицине в качестве обеспечивающего постоянство осмотического давления крови, условно называется …
Физическим раствором
Химическим раствором
Люголем
Физиологическим раствором
11 вопрос 64 000
Хлорофилл – пигмент, окрашивающий хлоропласты растений в зеленый цвет. По химическому строению хлорофиллы – комплексы.
Какой металл является комплексообразователем в хлорофиллах?
Железо
Медь
Магний
Хром
12 вопрос 125 000
Кетчуп
Жидкий дым
Подсолнечное масло
Майонез
В XIX веке эта субстанция продавалась в аптеках США в качестве лекарства от облысения. Она была даже запатентована как лекарственный препарат, поскольку содержит полезный для здоровья пигмент ликопин (англ. Lycopene). Сегодня, никто не считает ее лекарством, а вот ликопин все еще продается в аптеках, но уже в форме таблеток или капсул.
Эта субстанция - …
13 вопрос 250 000
В бензоле
В эфире
В спирте
В воде
Димедрол находит применение как активное противоаллергическое средство. Применяется при аллергических заболеваниях, а также как легкое снотворное средство, имеет формулу:
В каком растворителе димедрол лучше всего растворим?
14 вопрос 500 000
Гидроксильной группы
Нитрогруппы
Карбоксильной группы
Аминогруппы
Антипиретики – вещества, обладающие жаропонижающим действием (парацетамол, ацетилсалициловая кислота, ибупрофен и пр.).

Влияние какой функциональной группы приводит
к появлению у молекулы жаропонижающих свойств?
15 вопрос 1 000 000
ВЫ ПОБЕДИЛИ! ПОЗДРАВЛЯЕМ!
ВЫ ПРОИГРАЛИ. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!


title: Презентация на тему: КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ

text:
КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ
8 класс
Учитель математики
ПВПШ№1
Сеноженская Г. С.
5klass.net
Определение квадратного уравнения
Виды квадратных уравнений
Решение квадратных уравнений

Квадратные уравнения-это фундамент, на котором покоится величественное здание алгебры. Квадратные уравнения находят широкое применение при решении тригонометрических, показательных, логарифмических, иррациональных и трансцендентных уравнений и неравенств.В школьном курсе математики изучают формулы корней квадратных уравнений, с помощью которых можно решать любые квадратные уравнения. Однако имеются и другие способы решения квадратных уравнений,которые позволяют очень быстро и рационально решать многие уравнения. Разберём некоторые из них.

Уравнение вида ax2+bx+c=0, x-переменная, a, b,c - некоторые числа, a 0, называется квадратным уравнением. Примеры: 8x2+3x-5=0, 4x2+6x=0, 3x2-4=0.

Виды квадратных уравнений
Неполные
 ax2+bx=0
 ax2=0
 ax2+c=0
Полные
ax2+bx+c=0,
 a 0, b 0, c 0,
 x2+px+g=0 приведённое вадратное уравнение

Решение неполных квадратных уравнений
ax2+bx=0,
 ax2=-c ,

3x2-12=0,
3x2=12,
x2=12:3,
x2=4,
x1= -2,        x2=2.
Ответ:-2; 2.

ax2=0,
x2=0,
x=0.

2x2=0,
x2=0,
x=0.
Ответ: 0.

Ответ: 0;

ax2+bx=0,
x(ax2+b)=0,
x=0,  ax+b=0,
5x2-2x=0,
x(5x-2)=0,
x=0,  5x-2=0,

уравнений
разложение левой части на множители;
метод выделения полного квадрата;
с применением формул корней квадратного уравнения;
с применением теоремы Виета;
способом «переброски»;
по сумме коэффициентов квадратного уравнения;
графический.
Способы решения квадратных

Разложение левой части на множители
x2+10x-24=0,
x2+12x-2x-24=0,
x(x+12)-2(x+12)=0,
(x-2)(x+12)=0,
x-2=0,   x+12=0,
               x=-12.
Ответ: -12; 2.
Решите уравнения:
x2-4x+4=0,
x2+6x+9=0,
x2+4x+3=0,
x2+2x-3=0.

Метод выделения полного квадрата(a+b)2=a2+2ab+b2 (a-b)2=a2-2ab+b2
x2+6x-7=0
x2+2·3·x+32-32-7=0
(x+3)2-16=0
(x+3)2=16
x+3=-4,  x+3=4
x=-7      x=1
Ответ: -7; 1.

x=1
Ответ: 0,4; 1.

Решите уравнения методом выделения полного квадрата
5x2-3x-2=0

С использованием формул корней квадратного уравнения ax2+bx+c=0, a  0, D>0 - два корня, D=0 - один корень,D<0 - нет корней

Примеры:
Ответ:

Решите уравнения,применяя формулу корней квадратного уравнения

С использованием теоремы Виета
x2+px+g=0,
Если x1,x2 - корни уравнения, то
x1+x2= -p,
x1+x2=g

x2-2x-15=0
D>0, два корня,
по теореме, обратной теореме Виета, имеем:
x1+x2=2,   x1=5,
x1·x2=-15;  x2=-3.
Ответ: 5; -3.
Решите уравнения:
x2+2x-8=0
x2+10x+9=0
x2-12x+35=0
x2-2x+1=0

Способ «переброски»
ax2+bx+c=0,a   0
Умножим обе части уравнения на a
a2x2+bax+ca=0
Пусть ax=y,тогда
y2+by+ca=0
Корни уравнения найдём по теореме, обратной теореме Виета, или по сумме коэффициентов.
ax1=y1, ax2=y2
x1=      , x2=

По теореме, обратной теореме Виета, имеем:

Решите уравнения методом «переброски»

По сумме коэффициентов квадратного уравнения
ax2+bx+c=0, a   0.
1.Если a+b+c=0,
то x1=1,   x2=
2. Если a-b+c=0,
то x1=-1, x2=
Примеры:
5x2-7x+2=0
3x2+5x-8=0
839x2-448x-391=0
11x2+25x-36=0
Т.к.11+25-36=0,
то x1=1, x2=
Ответ:
;1.
5x2+12+7=0
Т.к.5-12+7=0
x1=-1, x2=
Ответ: -1;

Графический
ax2+bx+c=0, a  0
ax2=-bx-c
y=ax2 - графиком
является парабола
y=-bx-c - графиком
является прямая
Возможны следующие  случаи:
Прямая и парабола могут касаться(только одна общая точка),т.е.уравнение имеет одно решение;
прямая и парабола могут пересекаться в двух точках,абсциссы точек пересечения являются корнями квадратного уравнения;
 прямая и парабола не имеют  общих точек,
т.е уравнение не имеет корней.

x2-2x-3=0x2=2x+3
y=x2 - парабола
y=2x+3 - прямая

Прямая и парабола имеют две общие точки.

Ответ:-1; 3.

x2-2x+1=0x2=2x-1
y=x2 - парабола
y=2x-1 - прямая

Прямая и парабола имеют одну общую точку.
Ответ:1.

x2-2x+5=0x2=2x-5
y=x2 - парабола
y=2x-5 - прямая

 Прямая и парабола не имеют общих точек.
Ответ:корней нет.

Решите графически уравнения


title: Презентация на тему: к уроку по развитию речи в 3 классе "Зимующие птицы: снегирь"

text:
Презентация к уроку по развитию речи в 3 классе«Зимующие птицы: снегирь»
Ильгузина Светлана Дмитриевна
учитель I квалификационной категории
НК(С)ОШ-И VIII вида
Prezentacii.com
Подбери слово
-в зимнем (….)
-на пушистом (…)
стоял сильный (…)
снежная (…)
голодная (…)
зимующие (….)
веселый (…)
Четвертый лишний
Четвертый лишний
Четвертый лишний
Четвертый лишний
Проверяем:
Синица
Дятел
Воробей
Сорока
Что объединяет этих птиц?
Скворец
Грач
Соловей
Ласточка
Кукушка
Синица
Воробей
Ворона
Галка
Голубь
Загадка.
	В день, когда в саду метели пели,
На рябине яблоки поспели…
Только я одно сорвать хотела,
Яблоко вспорхнуло, улетело
И уселось веточкой повыше!
Ты об этом чуде раньше слышал?
Если да, скорее говори:
Яблоки зимою (…)
    Л.Кузнецова-Киреева.
Снегирь – кочующая птица.
Снегирек
		Сел на ветку снегирек.
	Пошел снежок – он промок.
	Ветер подул слегка,
	Обсушил нам снегирька.
	Снегирек встрепенулся,
	К солнышку взлетел.
	Песенку запел.
Описание снегиря.
Размер ;
Окраска груди, щек, шеи, спины, крыльев, хвоста;
Клюв;
Песня;
Характер.
Необыкновенная птица.
		Снегирь- снег, снежный, снеговик, снежок.

		Словно красное яблочко на снегу; словно красивый маленький фонарик; как красный шарик на веточке; словно новогодние елочные игрушки на веточке.

Снегири.
Как посланники зари,
На деревьях снегири-
Снежные фонарики,
Красненькие шарики.
В ярких, розовых рубашках
На ветвях сверкают пташки,
Все расселись по кустам,
Чтоб не скучно было нам.
Снегирям я дам в ладошке
Крошек, семечек немножко.
Этот шустренький народ
И зимой не пропадет.
Покормите зимующих птиц!
Используемые источники
Худенко Е. Д., Барышникова Д. И. Планирование уроков Развития речи на основе знакомства с окружающим миром. В 3 классе специальных (коррекционных) школах VIII вида
Журнал «Начальная Школа» №12 2011 г.
http://waalbase.cc иллюстрации
http://images.yandex.ru/ иллюстрации
http://fotki.yandex.ru/  иллюстрации


title: Презентация на тему: Квадратные уравнения. Способы их решения

text:
Государственное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №35 с углубленным изучением английского языка   Василеостровского Административного района Санкт-Петербурга
Урок алгебры в 8 классе

«Квадратные уравнения.
Способы их решения»
учитель Гладких Н.М.
5klass.net
Проверим знания определений, формул и формулировок правил, которые необходимо знать для успешного усвоения темы и умений решать квадратные уравнения.

Вспомним все ранее изученные способы решения квадратных уравнений.

- Изучим новое свойство квадратных уравнений, которое позволит устно находить корни квадратного уравнения.
Тема: РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ.
Три пути ведут к знанию:
Путь размышления – это путь
Самый благородный,
Путь подражания – это путь
Самый легкий
И путь опыта – это путь
Самый горький.

                                 Конфуций
Уравнения записаны по какому-то определенному признаку. Как вы думаете, какое из уравнений этой группы лишнее?
По формуле корней полного квадратного уравнения
Вычислите корни квадратного уравнения
По формуле
Вычислите корни квадратного уравнения
Уравнения записаны по какому-то определенному признаку. Как вы думаете, какое из уравнений этой группы лишнее?

По формуле корней
приведенного квадратного уравнения
    со знаком взяв обратным,
На два мы его разделим.
И от корня аккуратно
Знаком минус, плюс отделим.
А под корнем, очень кстати,
Половина       в квадрате,
минус      – и вот решенья
небольшого уравнения.
Методом выделения полного квадрата
Вычислите корни квадратного уравнения
методом выделения полного квадрата
Вычислите корни квадратного уравнения методом выделения полного квадрата
Вычислите корни квадратного уравнения методом выделения полного квадрата
Вычислите корни квадратного уравнения методом выделения полного квадрата

По теореме, обратной теореме Виета.
Если числа
таковы, что
то
и
- корни уравнения

По теореме, обратной теореме Виета.
По праву в стихах быть воспета
О свойствах корней теорема Виета.
Что лучше, скажи, постоянства такого:
Умножишь ты корни – дробь уж готова:
В числителе с, в знаменетеле а,
А сумма корней тоже дроби равна.
Хоть с минусом дробь эта, что за беда –
В числителе в, в знаменателе а.

Решите приведенные квадратные уравнения по теореме, обратной теореме Виета

Решите приведенные квадратные уравнения по теореме, обратной теореме Виета

Решите приведенные квадратные уравнения по теореме, обратной теореме Виета

Дано уравнение:
Не решая уравнения, найти:
1)  сумму корней
2) произведение корней
3) квадрат суммы корней
4) удвоенное произведение корней
5) сумму чисел обратных корням

.

При решении некоторых квадратных уравнений, оказывается, немаловажную роль играет сумма коэффициентов
сумма коэффициентов
сумма коэффициентов
сумма коэффициентов
сумма коэффициентов

Запись этого свойства для решения квадратного уравнения имеет вид:
сумма коэффициентов
Для решения приведенного квадратного уравнения имеет вид:

Запись этого свойства для решения квадратного уравнения имеет вид:
сумма коэффициентов
Для решения приведенного квадратного уравнения имеет вид:

Это свойство   применяют для устного решения квадратных уравнений.
Воспользуйтесь этим свойством и решите уравнения.
Домашнее задание
Найдите еще свойство коэффициентов квадратного уравнения, позволяющее устно найти его корни.
Спасибо за урок!
 III до н.э.   Древнегреческий ученый Евклид
                   – решение квадратных уравнений графически
XIII век  Европа, Леонардо Пизанский
                –  формулы нахождения корней квадратного уравнения
XVI  век Французский математик Франсуа Виет
               – вывод формулы корней квадратного уравнения в общем виде
XVI век Германия, Штифель (священник и математик)
– систематическое употребление термина «корень уравнения»
XIX век Ирландский, ученый – математик Гамильтон
                     - ввел термин дискриминант
Сведения из истории


title: Презентация на тему: Князівський НВК "ЗОШ І - ІІІ ст - ДНЗ"

text:
Князівський НВК  «ЗОШ І – ІІІ ст - ДНЗ»

Адміністрація
 закладу
Директор  НВК – Кулай Валерій Володимирович
Заступник директора з навчально-виховної роботи – Мельник Раїса Григорівна
Заступник директора з виховної роботи – Іллюк Людмила Іванівна
Мережа Князівського навчально-виховного комплексу  «Загальноосвітня школа І-ІІІ ст.- дошкільний навчальний заклад»(станом на 01.09.2016)
Чисельність  працівників школи станом на 01.09.2016
Медичний кабінет
Кабінети початкових класів
Кабінет інформатики
Забезпеченість навчально-виховного процесу комп’ютерною технікою
Кабінет біології
Кабінет математики
Кабінет історії
Кабінет зарубіжної літератури
Кабінет фізики та хімії
Кабінет української мови
Учительська
Дошкільний навчальний підрозділ
Проблемне питання навчально-виховного комплексу
Науково проблемна тема
Князівського навчально-виховного комплексу
«ЗОШ І-ІІІ ст.- ДНЗ» :
Формування життєвих компетентностей особистості учня (вихованця) на основі творчих здібностей на уроках та в позаурочній діяльності шляхом впровадження сучасних навчально-виховних технологій

Термін реалізації:
2016 -2021 навчальні роки
Етапи реалізаціїОрганізаційно-теоретичнийсерпень – травень 2016-2017 н. р.
http://aida.ucoz.ru
Практично-діяльнісний(2017-2018 н. р., 2018-2019 н. р.)
http://aida.ucoz.ru
Дослідження результативності (2019 – 2020 н. р., 2020-2021 н. р.)
Сайт Князівського НВК
Творче життя учнівського колективу
Флешмоб до Дня Миру
Вітання вчителів зі святом

Шевченківські дні в школі
Міс школи
Коли співає жінка на весні

Акція
«Годівниця для птахів»»

День Валентина англійською мовою ♥

Свято першого дзвоника
Наша школа - це перша сходинка до Країни Знань.
Наша школа – це середовище педагогів-однодумців, які небайдужі до своєї професії.
Наша школа – це колектив, де доброта і гідність – риса кожного працівника.
Наша школа – це розвиток здібностей учнів по «завоюванню» особистісного освітнього і життєвого простору, створення сприятливої атмосфери на уроках, встановлення взаємодопомоги і взаємодовіри між Вчителем та кожним Учнем!

Дякую за увагу!


title: Презентация на тему: Квиллинг

text:
«Квиллинг -  радость творчества для детей и взрослых»

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

Проблема первая – слабое развитие мелкой моторики руки.

Проблема вторая – слабая творческая активность и самостоятельность в художественно-эстетическом развитии ребенка.

Проблема третья – неумение детей договариваться между собой.

Актуальность работы:

Цель работы:

всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.

Методы:

словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)
Все секреты и приёмы для получения самых разнообразных форм, используемых в квиллинге, от фантазийных до строго геометрических, почти всегда начинаются с простых круговых форм.
Технология.
Вот этот плотный круг, скрученный из полоски бумаги, называется ролом,
а уже из ролов делаются основные формы элементов квиллинга.
Вот некоторые из них, которые чаще всего встречаются при работе в этой технике.

Основные формы
Открытые формы
1

 Консультация на тему: «Квиллинг – радость творчества для детей и взрослых»
 Мастер- класс для родителей «Развитие у детей мелкой моторики рук и работа в технике квиллинг»
 Задания на дом: доработка поделок, нарезание полосок и совместное творчество.
Работа с родителями:

В результате дети:
–научатся различным приемам работы с бумагой;
– узнают основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга;
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия квиллинга, пользуясь инструкционными картами и схемами;
 овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе;
– техника квиллинга поможет детям развить внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.

ГАЛЕРЕЯ
РАБОТ
Тема недели: «Насекомые»
Панно ко Дню Матери
Шкатулка
Цветок
Снегири

Тема недели: «Транспорт»
Тема недели: «Новый год»
Тема недели: «Мебель»
Рамка для фотографий
Тема :
«Животные, птицы, рыбы»
«Поделки из гофрокартона»


title: Презентация на тему: Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности

text:
Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
Федеральное государственное автономное  образовательное учреждение  высшего профессионального образования«сибирский федеральный университет»ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ
План лекции

2
Понятие мониторинга
3
Аспекты мониторинга
4
Объекты мониторинга
5
Направления мониторинга
6
Цель мониторинга
7
Способы осуществления мониторинга
8
Способы осуществления мониторинга
9
Мониторинг профессионально – образовательного процесса
10
Стартовая диагностика
Осуществляется сотрудниками психологической службы для коррекции образовательного процесса
Экспресс-диагностика
Проводится психологами с целью дальнейшего внесения коррективов в учебно-воспитательную деятельность для построения программ наблюдений, проектирования учебных задач и ситуаций
Финишная диагностика
Определяет подготовленность выпускников по качеству усвоения ЗУНов и степени развития специфических профессиональных качеств

Формы мониторинга
формы
11
Основные задачи мониторинга
12
Реализация задач
13
мониторинг
14
Мониторинг профессионального развития личности
15
Мониторинг профессионального развития личности
16
Мониторинг профессионального развития личности
17


title: Презентация на тему: Лебедева Л.Н

text:
1
2
3
4
5


title: Презентация на тему: ландшафтный дизайн пришкольного участка

text:
Ландшафтный дизайн пришкольных клумб «Цветочная фантазия»
Работу выполнили:
Мейстерс Виталий,
Нерсесян Ангелина,
учащиеся 9 «Г» класса
МБОУ СОШ №18
им. Э.Д. Потапова.
Руководители:
Юрина И.В.,
учитель химии и биологии;
Романова Н.Н.,
зам. директора по УВР.
Мичуринск, 2014
С тех пор как человек пахать обрел уменье,
Украсить дом и двор он ощутил стремленье
И стал вокруг себя сажать для красоты
По вкусу своему деревья и цветы.
                                                                                Жак  Делиль
Наш город Мичуринск – наукоград РФ имеет глубокие традиции научного садоводства и опытных исследований продукции для сельского хозяйства. Огромные усилия руководства города тратятся на благоустройство  и придание эстетической привлекательности территорий общественных организаций, в частности школ.
Актуальность идеи
благоустройство территории играет важную роль в жизни человека - красиво устроенные клумбы, малые формы, элементы ландшафта оказывают влияние на настроение человека, его здоровье , создают благоприятный микроклимат. Данный проект позволяет учащимся, педагогам, родителям прикоснуться к историческому прошлому школы, ее настоящему и будущему.
Цель проекта:
создание единого комплекса ландшафтного дизайна пришкольной территории МБОУ СОШ №18 СП № 1, выявление его влияния на успешную  реализацию программы экологического воспитания учащихся  и повышение социальной активности школьников  и жителей микрорайона школы.
Задачи проекта:
выяснить мнение учащихся школы и жителей микрорайона  о необходимости благоустройства пришкольной территории;
изучить  экологическое состояние пришкольной территории;
познакомиться с основами цветоводства и ландшафтного дизайна;
разработать дизайн – проект школьного двора;
провести  поэтапную реализацию мероприятий проекта  по благоустройству и озеленению школьного двора.
Гипотеза:
Покупка растений для создания элементов ландшафтного дизайна на пришкольной территории или дачных участках  -  достаточно дорогостоящее занятие. Учащиеся нашей школы предлагают выращивать рассаду из семян,  из выращенной рассады можно сформировать клумбы, цветники, бордюры, а остаток продать населению микрорайона школы, что способствует благоустройству пришкольной территории,  может привлечь внимание учащихся и их родителей к экологическим проблемам микрорайона школы и повысить социальную активность населения, а также принести экономическую выгоду.
Методы исследования:
социологический опрос;
анализ научно- популярной литературы по ландшафтному дизайну, учебных пособий по лесоводству и почвоведению;
исследовательский (определение кислотности почв, ее плодородия и степени освещенности планируемых участков ландшафта);
практическая деятельность.
Механизмы реализации проекта
А) Выполнение проекта осуществляется по нескольким направлениям (Приложение №1);
Б)  Этапы реализации проекта  озеленения и благоустройства пришкольной территории МБОУ СОШ №18 (Приложение №2);
В) План мероприятий  подготовительного,  проектировочного  и практического этапов (Приложение №3).
Что такое ландшафтный дизайн и каково его назначение?
Ландшафтный дизайн это особый вид озеленения, который служит цели проектирования искусственной территории с использованием природных элементов: рельефа, воды, растительности.
 Искусственные ландшафты, созданные по современным дизайн - проектам - это места, где красиво, уютно и ухоженно, ну, и конечно, здесь просто комфортно находиться,  отдохнуть от суеты городской жизни.
Стили ландшафтного дизайна:
Регулярный стиль.
Стили ландшафтного дизайна:
Пейзажный стиль.
Стили ландшафтного дизайна:
Лесной стиль.
Стили ландшафтного дизайна:
Сад в стиле модерн.
Стили ландшафтного дизайна:
Кантри-сад.
Пейзажный стиль искусственной экосистемы
Пейзаж — ограниченное пространство, открывающееся с определенной точки, это отдельные фрагменты природы, вызывающие разные ощущения и настроения.
Что такое ландшафтное проектирование?
Под ландшафтным проектированием в наши дни понимается особый вид архитектурной деятельности, направленный на создание гармоничного и целесообразного окружения для человеческой жизни.
Типы ландшафтного проектирования
Общая система озелененных территорий города
Типы ландшафтного проектирования
Система озелененных территорий для загородного отдыха;
Типы ландшафтного проектирования
Проектирование отдельных элементов системы озеленения — парков городского типа и районного значения, бульваров, санитарно – защитных зон и многих других объектов.
Проблемы, которые решают ландшафтные архитекторы и дизайнеры
Специфические условия, которые складываются в городах, заставляют выделить три группы проблем, в решении которых предстоит участвовать ландшафтным архитекторам наряду со многими другими специалистами:
к первой группе относятся проблемы, так или иначе связанные с сохранением существующих естественных ландшафтов;
 вторая группа охватывает широкий комплекс вопросов, связанных с ландшафтными преобразованиями;
третья группа, еще относительно мало развитая, связана с проблемой создания «искусственного» ландшафта, призванного в некоторых районах заменить разрушенный или неблагоприятный природный ландшафт.
Проблема преобразования «обезображенных» ландшафтов
При разрушении структуры естественного ландшафта в процессе преобразования чаще всего создается и развивается антропогенный ландшафт с характерным для него новым соотношением слагающих элементов. Обычно процессы развития этого ландшафта должны контролироваться и управляться человеком.
План ландшафтного проектирования:
создание основного плана с функциональным замером участка, планом дорожек, постройкой мест отдыха, декоративных озёр, цветников и клумб и многое другое;
 поэтапная разработка всех ландшафтных работ;
посадка садовых растений и выполнение всех видов работ в соответствии с планом;
оформление документации;
при необходимости корректировка проектного плана территории  с использованием услуг профессионального геодезиста.
Комплекс работ по благоустройству и озеленению участка
постройка подпорных стен;
укладка дорожек и площадок с применением разных строительных материалов;
строительство декоративных водоемов;
изготовление и озеленение беседок;
посадка декоративных деревьев и растений;
планировка спортивных и универсальных газонов.
Учебный проект
«Как превратить малопродуктивный  пришкольный участок в комфортную экосистему?»
Сроки реализации проекта
с января 2014 года  по 30 сентября 2014 года.
Место выполнения работ
Школьный двор – это визитная карточка школы, требу-ющая постоянной и целенаправленной работы по благоуст-ройству. Проблема состояния и благоустроенности школь-ного двора имеет более глубокое экологическое значение, чем, кажется на первый взгляд. По существующим сани-тарным нормам каждое учебное, дошкольное или оздоро-вительное учреждение должно иметь выраженную буфер-ную зелёную зону, ограждающую эти особые по своему назначению объекты от загазованной окружающей среды.
На территории  нашей школы находится 4 клумбы. Высаживаемые цветы, несмотря на уход, плохо развиваются, и клумбы имеют непривлекательный вид.
Школа находится в окружении развитых автомобильных дорог с большим потоком машин. Загрязнение атмосферного воздуха является одной из важных экологических проблем микрорайона нашей школы.
 Благоустроенная пришкольная территория может являться площадкой для реализации программы экологического воспитания и образования детей и взрослых, которые будут включены в практическую деятельность по благоустройству и примут участие в массовых природоохранных мероприятиях.
Оформление школьных клумб
Для оформления школьных клумб мы выбрали пейзажный стиль. Именно из этого стиля мы можем заимствовать приемы оптического увеличения пространства и усиления его глубины, что необычайно важно для малого по площади современного сада.
Цветник
Цветник - очень мощный прием выделения какого-либо участка местности, позволяющий организовать общий план участка, оживить монотонный весной и осенью ландшафт.
«Аукцион идей»
В ноябре 2013 года был дан старт конкурсу «Аукцион идей» на лучший мини - проект по благоустройству и озеленению школьного двора для учащихся 5 – 9 классов.
«Социологический опрос»
Первоочередной   задачей для реализации нашей идеи было проведение социологического опроса населения микрорайона и учащихся школы на предмет личного отношения к благоустройству  территории вокруг школы.

«Результаты социологического опроса жителей микрорайона МБОУ  СОШ №18 с/п 1 на предмет отношения к благоустройству пришкольной территории».(приложение 4)
Конкурс эскизов пришкольных клумб
В школе был объявлен конкурс эскизов пришкольных клумб, которые школьники разрабатывали с учетом освещенности территории, состава почв, видового разнообразия цветочно-декоративных растений.
Проект оформления пришкольных клумб
                       Обозначения на плане:
1 – здание школы;                 4 – клумба перед пристройкой;
2 – здание пристройки;         5 – клумба во дворе школы;
3 – клумба перед школой;    6 – клумба у центрального 7 - спортплощадка                      входа школы.
1
2
3
4
5
6
7
Для дальнейшей реализации проекта необходимы средства, которые будут направлены на следующие  цели:
приобретение основных средств (растений);
приобретение инвентаря;
обработка почвы.
Работа экологической бригады
Результаты реализации проекта озеленения и благоустройства пришкольной территории.
1.Организована совместная деятельность учащихся, родителей, педагогов, жителей микрорайона по проведению  основных мероприятий проекта;
2. Проведен сбор информации и опрос жильцов микрорайона для оценки реализации проекта по озеленению и благоустройству пришкольной территории;
3. Произведена обрезка деревьев, выкорчеваны погибшие деревья и кустарники, побелены стволы деревьев;
4. Проведена очистка пришкольной территории от бытового мусора (организованы общешкольные субботники);
5.  Составлен эскиз ландшафтного дизайна пришкольного участка;
6. Учащиеся экологического отряда принимали активное участие в городских   конкурсах по благоустройству территорий;
7. Проводилась разъяснительная работа среди учащихся и горожан;
8. Проведен конкурс на лучший эскиз ландшафтного дизайна центральных  клумб;
9. Собрана рассада для посадки многолетних цветов совместно с родителями и жителями микрорайона;
10. Окрашены спортивные объекты на территории школы;
Заключение
В школе все должно быть пронизано стремлением к красоте. Ребят необходимо учить ее чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту. Нужно сделать так, чтобы  помещение школы и  пришкольная  территория были притягательными, в чем-то волшебными. В школе и вокруг нее на воспитание ученика должен работать каждый квадратный метр. Реализация данного проекта помогает  созданию условий для использования творческих способностей учащихся и  вовлечению учащихся школы в процесс дизайнерского преобразования окружающего мира. Не остались равнодушными и жители микрорайона: активизировалась их социальная позиция, которая выразилась в желании помочь в осуществлении данного проекта.  Кроме того, повысилась   конкурентоспособность школы путем создания имиджа красивого уютного дома, красота которого создается инициативой и трудом детей и педагогов.
Практические рекомендации
Продолжить научно- исследовательскую работу по изучению экологического состояния пришкольной территории ;
Организовать на пришкольной территории проведение экскурсий и практических работ  учащихся: фенологические наблюдения, описание природно-антропогенных ландшафтов, изучение влияния антропогенных факторов на  состояние растений,  видового состава растений;
Активизировать работу «Экологической тропы», создать «Этнографический уголок» как краеведческую составляющую проекта озеленения территории;
Освещать этапы реализации проекта в СМИ, вести пропагандистскую работу среди местных жителей с целью привлечения внимания и содействия благоустройству и экологическому оздоравливанию пришкольной территории.
Продолжить реализацию проекта согласно плана благоустройства школьной территории.
Список литературы
Авадяева Е.Н., Русский ландшафтный дизайн / ОЛМА-ПРЕСС,2000.
Алексеев С.В., Груздева Н.В. Практикум по экологии: учебн. Пособие–М.: АО МДС, 1996 г.
Акимушкин И. /Причуды природы .М. 1992.
Анисенковой / Экологическое образование школьников , И.М. Швец. – Н.Новгород, 1993.
Винокурова, В.В. Николина. /Углубленное изучение экологии в школе – Н. Новгород, 1991.
Грехова Л.И. В союзе с природой. – М. – Ставр., 2002.
Доббс Л., Вуд С., Культура сада: дизайн, выбор растений, работа в саду/Практическое руководство/Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2002.
Петров В.В. Из жизни зеленого мира . М. : Просвещение , 1982.
 Ремезова Г.Л., Эратова М.Е. Войди в зеленый мир . М. : Просвещение , 1996.
Трубицин М.А., Габрук Н.Г. Практикум по химии окружающей среды. Учебное пособие., БелГУ, 2007, 98 с.
В работе использованы фотографии с Интернет-сайтов: www.supersadovnik.ru,
www.gardenia.ru, www.delaysam.ru.
Интернет в помощь школьному руководителю НОУ
http://www.researcher.ru - Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
http://www.ecosystema.ru - Полевое образование школьников по биологии, географии и экологии: на практикумах, в лагерях, походах и экспедициях
http://redu.ru  - исследовательская деятельность учащихся в России
http://konkurs.redu.ru  - конференции, конкурсы, фестивали исследовательских работ

Приложение 1Направления реализации проекта.
Приложение 2Этапы реализации проекта  озеленения и благоустройства пришкольной территории МБОУ СОШ №18
Приложение 3План мероприятий  подготовительного  этапа.
Приложение 3План мероприятий  проектировочного  этапа.
Приложение 3План мероприятий  практического  этапа.
Приложение 3План мероприятий  практического  этапа.
Приложение №4.«Анкета социологического опроса жителей микрорайона на предмет отношения к благоустройству пришкольной территории  »
Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Профессионально-педагогическая деятельность

text:
Профессионально-педагогическая деятельность
Сущность профессионально – педагогической деятельности
Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Сущность профессионально – педагогической деятельности
Профессионально-педагогическая деятельность -это интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты.
психологические
педагогические
производственно-технологические компоненты
Проф.-пед. деятельность
Сущность профессионально – педагогической деятельности
Классификация деятельности:

Духовная и практическая
Репродуктивная и творческая
Индивидуальная и коллективная
Профессиональная

Цель- осознанный желаемый результат
Цель педагогической деятельности:

обучение профессии и профессиональное развитие обучаемых
Задачи и Объекты
	 Объекты педагогической деятельности : воспитательная среда ;
воспитательный  коллектив;
деятельность воспитанников ;
 их индивидуальные особенности.

     Социально-педагогические задачи :
формирование воспитательной среды;
организация деятельности воспитанников;
создание воспитательного коллектива;
 развитие индивидуальных качеств личности.
Содержание профессионально-педагогической деятельности
      Деятельностные компоненты:
Коммуникативная деятельность
Конструктивная деятельность
Организаторская и гностическая (исследовательская).

Содержание профессионально-педагогической деятельности
Конструктивная деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога
    аналитических     прогностических    и       проективных
Умение разделять педагогические явления на составляющие элементы
Выделение качеств учащихся (коллектива), которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени.
Умения переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи
Содержание профессионально-педагогической деятельности
Коммуникативная деятельность педагога структурно может быть представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и умений педагогической техники.

Коммуникативная деятельность

Перцептивные умения сводятся к наиболее общему умению - понимать других
Умения педагогического общения связаны с умениями распределять внимание и поддерживать его устойчивость
Умения педагогической техники - совокупность умений и навыков: выбрать правильный стиль и тон обращения с воспитанниками; управлять их вниманием; чувство темпа; развитие культуры речи преподавателя и др.
Содержание профессионально-педагогической деятельности
Организаторская деятельность предполагает умение включать учащихся в различные виды деятельности и организовывать деятельность коллектива.
Организаторская деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога мобилизационных, информационных, развивающих и ориентационных умений.

Организаторская деятельность
Мобилизационные умения включают умения привлечь внимание учащихся и развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности
Информационные умения связаны с изложением учебной информации и с методами ее получения и обработки.
Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников, их научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной и научной деятельности м т. п.
Развивающие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития»
Функции профессионально-педагогической деятельности
                  Э.Ф. Зеер выделяет две группы функций:

Целевые
Операционные
Функции направлены на достижение главной профессиональной цели - обучение профессии и становление личности специалиста (обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая функции)
Конструкторская, организаторская, коммуникативная, диагностическая и производственно-технологическая.

Функции профессионально-педагогической деятельности

Обучающая функция формировании у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков.
Воспитывающая функция социально-профессиональное воспитание учащихся
Развивающая функция психическое развитие личности учащихся
Функции профессионально-педагогической деятельности

Производственно-технологическая функция заключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения.
Организаторская функция осуществляется при проведении уроков, организации познавательной деятельности учащихся
Диагностическая функция
Виды профессионально-педагогической деятельности
Преподавательская
Преподаванием занимается преимущественно преподаватель;
Преподавание осуществляется в рамках любой организационной формы;
Имеет жесткие временные ограничения ;
Строго определенную цель.

Преподавание - это вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью.
Воспитательная
Воспитательная работа - это педагогическая     деятельность, направленная на организацию   воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач профессионального развития
Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга.
Методическая
самостоятельно отбирать научно-техническую информацию
методически ее перерабатывать
трансформировать в учебный материал, планировать его
выбирать эффективные средства обучения.
Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса.
Педагоги, осуществляющие профессиональное обучение, должны:
Производственно-технологическая

Мастер производственного обучения занимается разработкой технической и технологической документации, выполнением производственных работ.
планировании и подготовке уроков
 оборудовании кабинетов и мастерских
 знакомстве с научно-технической информацией
 участии в научно-технических обществах
 руководстве техническим творчеством


title: Презентация на тему: БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

text:
БОЛОНСКИЙ  ПРОЦЕСС

Федеральное государственное автономное
Образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
ТЕНДЕНЦИИ:

Мировой фон Болонского процесса
ШИРОКАЯ ДИВЕРСИФИКАЦИЯ МОДЕЛЕЙ, ТИПОВ И ВИДОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВО)
ВО =
многовариантное
многообразное
многомодульное

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
ТЕНДЕНЦИИ:

Мировой фон Болонского процесса
РАДИКАЛЬНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ И ОБНОВЛЕНИЕ ВО:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
	РАДИКАЛЬНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ И ОБНОВЛЕНИЕ ВО:
Мировой фон Болонского процесса
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
	УСИЛЕНИЕ СВЯЗИ ВО С МИРОМ ТРУДА

Мировой фон Болонского процесса
Формирование соответствующих потенциалов и стратегий развития и планирования высшего образования на основе развития социального диалога и партнерства
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Преодоление узкоэкономических ориентаций
Участие в формировании рынка труда (РТ)
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
	ДВИЖЕНИЕ ОТ ПОНЯТИЯ «КВАЛИФИКАЦИЯ»К ПОНЯТИЮ «КОМПЕТЕНЦИЯ»Компетенция: адекватная мера для проектирования результатов образования
Мировой фон Болонского процесса
ПРИЧИНЫ:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
	ДВИЖЕНИЕ ОТ ПОНЯТИЯ «КВАЛИФИКАЦИЯ»К ПОНЯТИЮ «КОМПЕТЕНЦИЯ»
Мировой фон Болонского процесса
ПРИЧИНЫ:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Десять линий действийв рамках Болонского процесса (6+3+1)
1.   Принятие системы легко читаемых и сравнимых степеней
2.  Принятие системы, базирующейся (в основном) на двухступенчатой структуре
3.  Введение системы кредитов (ECTS)

4.  Расширение мобильности

5.  Расширение сотрудничества в области качества образования
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Десять линий действийв рамках Болонского процесса (6+3+1)
6.  Усиление европейского измерения в ВО

7.  Образование в течение всей жизни
8.  Вузы и студенты как активные субъекты Болонского процесса
9.  Улучшение привлекательности  ЕПВО

10.   Докторантура как третья ступень ВО. Синергия ЕПВО и Европейского исследовательского пространства
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Добровольность реформирования
Сближение (конвергенция, гармонизация) = стандартизация, унификация. «Упорядоченное многообразие»
Поиск общеевропейских ответов на общеевропейские вопросы при одновременном усилении национальных приоритетов
Решающая роль вузов: вузы – субъекты, а не объекты процесса
Многосубъектность Болонского процесса
Согласованное организационное оформление процесса
Ориентация на «пороговые стандарты» ВО (приоритет результатов образования над «временем обучения» и «содержанием обучения»)
Разработка сопоставимых критериев и методологий оценки качества. Качество – фундамент доверия и признания
Некоторые принципиальные характеристикиБолонского процесса

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Механизмы и инструменты достижения целей Болонского процесса
ECTS все в большей мере становится общим базисом для национальных кредит-систем
ECTS как система переноса кредитов, так и их накопления
«базовыйтреугольникреформ»
1.   Переход к четкой структуре степеней, базирующейся в основном на двух главных циклах
2.  Европейская система переноса кредитов(«unit of study»)
3.  Качество как центральная задача создания ЕПВО
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Десять условий, делающих введениепервых степеней оправданным
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Продолжение
Десять условий, делающих введениепервых степеней оправданным
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Основные риски, связанныес  введением новых степеней
Новые названия без качественных изменений или улучшений(Б как промежуточный этап в традиционном длительном обучении)
Первые степени без реальных возможностей трудоустройства (или рассматриваются как вынужденный выбор тех, кто не был принят на последипломный курс)
Слишком долгое параллельное сосуществование традиционной и новой структур степеней
Уменьшение разнообразия профилей, вызванное предоставление теоретического образования в неуниверситетских вузах и профессионального– в университетском

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Б как правомерная степень в своем собственном праве
Бакалавр (Б): додипломная степень
Б по существу своему не промежуточный этапи не «платформа для ориентации»
180 ≤ Б ≤ 240            3 ≤ Б ≤ 4
Преимущественная модель Б=3(180)

Разнообразные профили Б
Б	профессионал (по профилям и специальностям)
Б	с фундаментом для широкого спектра профессиональных карьер:широкая базовая подготовка
Б	в виде универсальной с выходом на РТ (с достаточной академической подготовкой)
Б	промежуточного типа (научная, академическая ориентация)

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Б: Многоцелевой, многофункциональный характер

Результаты обучения - первый цикл. Бакалавр обязан:

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Накопление кредитов, компетенцийи определение результатов обучения

Результаты обучения - первый цикл. Бакалавр обязан:

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Накопление кредитов, компетенцийи определение результатов обучения
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Накопление кредитов, компетенцийи определение результатов обучения

БП-20
Результаты обучения - второй цикл. Магистр обязан:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Накопление кредитов, компетенцийи определение результатов обучения

БП-20
Результаты обучения - второй цикл. Магистр обязан:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
ЧЕТЫРЕ ТЕНДЕНЦИИ:
Программы докторантуры (всего 7–8 лет):
От двух уровней к трем: включение докторских программ в БП
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Совместные степени (СС)
ХАРАКТЕРИСТИКИ СС:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Многоцелевое предназначение ECTS
Один учебный год = 60 кредитов ECTS
ECTS как инструмент
передачи кредитов
их накопления (новая и более сложная функция)
признания
мобильности
реформирования учебных программ
обеспечения автономии
гибкости индивидуальных маршрутов
Кредитные системы основаны на:
описании достижений
учебной нагрузке
контактных часах
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
ECTS: накопление кредитов – новое измерение
ECTS как накопительная система
Переход от ориентации на преподавателя к ориентации на студентов; от «входов» – к «результатам»
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
ECTS: опора на результаты образования (РО)
РО – важнейший инструмент в «инструментальном ящике» прозрачности
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
РО – важнейший структурный элемент прозрачных  систем ВО и квалификации
РО – базовые структурные элементы образования
Непосредственная связь РО с уровнями ВО и индикаторами уровней ВО
РО – не изолированный инструмент. Это подход широкого контекста:
интеграция академического и профессионального образования
оценка предшествующего опыта
развитие структур квалификаций ОТВЖ
углубление ECTS как системы переноса и накопления
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
РО – важнейший структурный элемент прозрачных  систем ВО и квалификации
РО – в центре деятельности по реформированию ВО
что
кому
где	преподаем?
как
когда

что
кого
где	оцениваем?
как
когда

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
РО – от ориентации на преподавателяк ориентации на студента
Студентоцентрированность помещается в фокус отношений
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
РО – от ориентации на преподавателяк ориентации на студента
а также в фундаментальные связи между
Осознание выбора образования
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
РО – от ориентации на преподавателяк ориентации на студента
РО – это то, что:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Связь РО и компетенций
РО обычно выражаются в компетенциях
РО – стремление к большей точности рассмотрения того, что именно в терминах «знаний» и «навыков» приобретает студент
Проект TUNING
компетенции включают:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Приложение к диплому: Diploma Supplement (DS)
Назначение: обеспечить академическую и профессиональную мобильность
Структура DS
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Позиция EUA по проблеме обеспечение КВО (апрель 2004 г.)
Нельзя придти в условиях разнообразия к соглашениюпо стандартам КВО. 2 тезиса EUA:
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Методологические инструменты для О и А
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Стандарты, процедуры, установки аккредитации
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Системный характер БП
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Целостный характер БП
Задачи БП как определенный пакет Б—М—Д.
ECTS.
Использование стратегий ОТВЖ на институциональном уровне.
Определение структур и профилей  квалификаций.
Формулирование конкретных РО и К.
Модуляризация.
Улучшение процедур признания. Стимулирование мобильности.
Гибкость национальных систем ВО
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Лего конструирования и робототехники

text:
Внеурочные занятия по Лего-конструированию
Педагог дополнительного образования:
Бикжанов Марат Касимович
Характеристика программы
«Лего-конструирования»:
по целям обучения – развивающая конструкторские
способности и первоначальные технические навыки;
по уровню освоения – дополнительное образование;
направленность – научно-техническая;
по возрасту – младший и средний школьный возраст;
по сроку реализации – 4 года.

Цели и задачи
Лего-конструирования
Цель  программы: развитие начального  научно-технического мышления,   творчества   обучающихся   посредством   образовательных конструкторов Lego.

Задачи программы: - развивать образное мышление ребёнка;
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать творческие способности и логическое мышление обучающихся;
- закладывать основы бережного отношения к оборудованию;
- закладывать основы коммуникативных отношений внутри микрогрупп и коллектива в целом;
- формировать  умение самостоятельно решать поставленную задачу и искать собственное решение;
- подготовка к участию в конкурсах и соревнованиях по лего-конструированию.

Где это пригодится?
Навыки конструирования объемных моделей , а так же «чтение» схем – пригодится будущим инженерам!
Навыки программирования – пригодятся будущим программистам!

Участие в соревнованиях и фестивалях
Команда №1. Городские соревнования «WRO»
Участники соревнований
«Роботёнок»
Призеры ГС «Роботёнок»
ГС «WRO» категория «Робо-сумо»
Проект «Колонизация Марса». Городской фестиваль робототехники «Волшебник Лего» 2015г.
Наш воспитанник дает интервью. Городской фестиваль робототехники «Волшебник Лего» 2015г.
Наши достижения
2013г – в 8 место (из 25 команд). Состязания «Кто дольше?» 1 – 2 класс.
12.2014г  - 2 место. Состязания «Кто быстрее?» 3 класс.
10.2015г – 2, 3 место. Фестиваль «Волшебник Лего»
     3 класс.
11.2015г – 1, 2, 3 место. Состязания «Кто быстрее?»
     4 класс.
02.2016г – 1, 2 место. Соревнования «Hello, Robot!», категория «Чертежник».
05.2016г – 2 место. Выставка проектов, категория «Сельскохозяйственные роботы» 6 класс.
02.2017г – 2 место. Соревнования «FLL» 4 класс.
                             Продолжение следует…
Ждите новых побед!!!

Куда берут?
Университеты
Дополнительные баллы при поступлении:
«Университет Лобачевского»
«ЮУрГУ»
«МГУ»

На этом всё. Всем успехов!!!


Презентация на тему: Легко ли быть подростком?


Презентация на тему: К здоровой семье через детский сад


title: Презентация на тему: Теоретические основы педагогического проектирования

text:
Теоретические основы педагогического проектирования

      Сущность и функции педагогического проектирования
Проектирование – это создание опережающей проекции того, что затем должно быть создано
Под педагогическим проектированием понимается компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития

Виды педагогических систем

Педагогические системы
К особым педагогическим системам относятся субъекты образовательного процесса.
 Ведущим звеном в педагогической системе является личность воспитанника.
Педагогический процесс проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспитанников и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

 Технология педагогического проектирования

Основными принципами педагогического проектирования являются
Порядок действий при педагогическом проектировании
Подготовительная работа
1 . Анализ объекта проектирования
2.Выбор формы проектирования
3. Теоретическое обеспечение проектирования
4. Методическое обеспечение проектирования
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования
6. Материально-техническое обеспечение проектирования
7. Правовое обеспечение проектирования
Разработка проекта
8.Выбор системообразующего фактора
9.Установление взаимозависимости компонентов
10.Написание проектной документации

Проверка качества проекта
11.Мысленное экспериментирование применения проекта
12.Экспертная оценка проекта
13.Корректировка проекта
14.Принятие решения об использовании проекта
Анализ объекта проектирования
Это прежде всего, рассмотрение его структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В объекте выявляются слабые стороны и недостатки проекта. Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап избран и какое их количество предстоит пройти. Любая форма проектирования должна быть целесообразной, соответствующей особенностям и возможностям учащихся и педагогов

Теоретическое обеспечение проектирования — это поиск информации:
а) о деятельности подобных объектов в других местах;
б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;
в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, а также того или иного решения педагогических ситуаций.
Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т. д.

Правовое обеспечение проектирования — это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций.
Использование системообразующего фактора необходимо для создания целостного проекта, обеспечения взаимосвязи всех его составных частей. Установление взаимозависимости компонентов является центральной процедурой проектирования.
Составление проектного документа, как правило, проводится с учетом соответвующего общепринятого алгоритма.
Мысленное экспериментальное применение проекта — это проигрывание в уме созданного проекта в действии. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, влияние на участников и последствия этого влияния.

Экспертная оценка — это проверка созданного проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью такой экспертизы создается независимая характеристика проекта.
Корректировка проекта производится после экспериментирования и широкой экспертной оценки.

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие объектов проектирования. Основные формы педагогического проектирования:
• квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции;
• расписания, графики учебного процесса и контроля, требования к урокам, научно-тематические планы, планы и конспекты уроков, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия, методические рекомендации;
• правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков, секций и др.

Результатом педагогического проектирования является педагогический проект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы  управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, системы методического обеспечения педагогического процесса и др.
Процесс проектирования представляет собой деятельность по созданию проекта, которая называется проектировочной деятельностью. Психологическими компонентами этой деятельности являются потребность, мотив, цель, объект, средства, результат. Чтобы успешно осуществлять проектировочную деятельность, педагогу нужно обладать проектным мышлением, т. е. уметь видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической деятельности.


title: Презентация на тему: Контроль как функция управления

text:
Контроль как функция управления
1
Федеральное государственное автономное  образовательное учреждение  высшего профессионального образования«сибирский федеральный университет»ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ
План лекции
Контроль как функция управления
2
Сущность, цели, задачи и методы контроля
3
Контроль как функция управления
Сущность, цели, задачи и методы контроля
Значение контроля
4
Контроль как функция управления
Сущность, цели, задачи и методы контроля
проверка качества теоретического и производственного обучения;
воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности;
оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;
выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его в педагогическом коллективе
Задачи контроля
5
Контроль как функция управления
Сущность, цели, задачи и методы контроля
Принципы контроля
Всесторонности
Объективности
Систематичности      Гласности
Функции контроля
Информационная
Обучающая
Воспитывающая
Развивающая
Организационная
6
Контроль как функция управления
Сущность, цели, задачи и методы контроля
Методы контроля
7
Контроль как функция управления
Виды контроля
Сущность, цели, задачи и методы контроля
8
Контроль как функция управления
Современные требования к организации контроля
Систематичность — это постоянное, планомерное и последовательное изучение состояния образовательного процесса.
Контролируя качество знаний по спецтехнологии с помощью контрольных работ, необходимо:
9
Контроль как функция управления
Требование объективности контроля
10
Контроль как функция управления
Гласность контроля
11
Контроль как функция управления


title: Презентация на тему: Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования

text:
Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
1
Системы и концепции профессионального образования
Ступенчатое
обучение
Концепция обучения одной профессии
Концепция базового и специального профессионального обучения
Многоуровневое профессиональное обучение
Подготовка специалистов по сокращенным срокам обучения
2
Концепция обучения одной профессии.
	Согласно этой концепции уже на первом году профессионального обучения происходит специальная подготовка к определенной профессии по единому плану в течение одного цикла обучения, который завершается сдачей экзамена.

3
Концепция обучения одной профессии. Многопрофессиональное обучение
4
Ступенчатое обучение:
Цикл профессионального обучения разбивается на несколько ступеней.
На каждой ступени обучения сдаются соответствующие экзамены; учащийся может прекратить дальнейшее образование и начать профессиональную деятельность, имея соответствующую квалификацию.

5
Ступенчатое обучение
6
Структура ступенчатого обучения:

Наиболее распространены двух-трехступенчатые модели профессионального обучения.

Третья ступень
Вторая ступень
Первая ступень
Смежная профессия
Смежная профессия
Основная профессия

7
Достоинства:
ступенчатого обучения являются обеспечение отбора и продвижение по уровням образования наиболее способных учащихся (студентов), а также возможность организации подготовки на следующих ступенях по сокращенным срокам обучения.
8
Концепция базового и специального профессионального обучения
предусматривает основную ступень базового профессионального образования по группе родственных профессий (полипрофессиональное обучение) и специальную ступень — получение специального профессионального образования по конкретной специальности (монопрофессиональное обучение).
Основным принципом концепции базового и специального профессионального обучения является принцип специализации: обучение на специальной ступени осуществляется по определенной специализации.

9
Многоуровневое профессиональное обучение
разделение общеобразовательного и профессионального образования.
выбор профессии осуществляется на основе профильного общего образования, что усиливает мотивацию профессионального обучения.
10
Послевузовское профессиональное образование
Высшее профессиональное образование
Среднее профессиональное образование
Начальное профессиональное образование
Общее (профильное) образование
11
Диверсификация образования
(лат. diversicatio - изменение, разнообразие) - разнообразие уровней и форм получения образования.
На базе вузов создаются учебно-научные компоненты, либо происходит слияние средних учебных заведений в единое учебное заведение под эгидой вузов.
12
Спасибо за внимание!
13


title: Презентация на тему: Сущность, функции и принципы управления образовательными системами

text:
Федеральное государственное образовательное учреждение  высшего профессионального образования«Сибирский федеральный университет»ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ
Сущность, функции и принципы управленияобразовательными
системами
2
Что такое управление?
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
3
Объекты управления
Одной из разновидностей социальных систем является система образования, действующая в масштабе страны, края, области, города и района.
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
4
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Субъекты управления
5
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Что такое управление образованием?
сложная организационно-структурная система, внутри которой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также структуры управления самих образовательных учреждений;
взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.
6
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Управление образованием включает:
7
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Функции управления
Участники управления реализуют системные функции: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную
8
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Функции управления
9
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Функции управления
10
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
К основным принципам управления относятся:
демократизация и гуманизация управления;
системность и целостность в управлении;
рациональное сочетание централизации и децентрализации;
взаимосвязь единоначалия и коллегиальности;
научная обоснованность (научность) управления;
объективность, полнота и регулярность предоставления информации.
Принципы управления
11
Принципы управления
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
12
Принципы управления
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
13
Принципы управления
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
14
Сущность инновационного управления
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
15
Виды новшеств
Инновационное управление предполагает управление развивающимся образовательным учреждением, которое представляет собой открытую, динамичную, социально-адаптированную систему, включающую в себя образовательный, инновационный, обеспечивающий и управленческий элементы.
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
16
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Специфические функции инновационного управления
17
«Сущность, функции, принципы управления образовательными системами»
Условия эффективности инновационного управления
высокое информационное обеспечение процесса управления;
контролируемость процессов функционирования и развития образовательного учреждения;
создание опережающего оптимального материально-технического, финансового, научно-методического, дидактического обеспечения процесса функционирования и развития образовательного учреждения;
заинтересованность преподавателей в инновационной деятельности
18
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Методы, формы и технологии воспитания

text:
Методы , формы и технологии воспитания
      Метод воспитания - система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников.
    Метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
УБЕЖДЕНИЕ

     Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств.

      Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.
 ПРИУЧЕНИЕ(Метод упражнений)

     Приучение - формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником.

ПООЩРЕНИЕ

     Поощрение - направлено на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых.
    Поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.
НАКАЗАНИЕ

      Наказание ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение.
     1) воспитатель = воспитуемый
ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
    2) взаимодействие между одним воспитателем и группой воспитуемых
   3) взаимодействие между воспитателем, профессионалом-педагогом и воспитуемым или группой их в потребительский период жизни
    4) взаимодействия двух коллективов, из которых один несет профессионально-воспитательские функции, а другой является воспринимающим определенное воздействие
   5) взаимодействие воспитателя и воспитуемых, каждый из которых участвует в педагогическом процессе по мере возможности, по мере наличия времени, остающегося от других обязанностей, связанных с участием в социально-производственной жизни общества
      6) Воспитание выражается в форме, при которой воспитатель и воспитуемый связаны в одном лице
        Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.
ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
    ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ :

1)Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта;

2)Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания.

   3)Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая);

   4)Анализ результатов ( мониторинг – коррекция – рефлексия)

ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ КЛАССИФИЦИРУЮТ:

По философской основе:
   -материалистические;
   -прагматические;
   -гуманистические,
   -антропософские.

По научной концепции:
   -поведенческие;
   -деятельностные;
   -интериоризаторские,
   -нейролингвистического программирования.

По категории объекта:
   -индивидуальные;
   -групповые;
   -коллективные;
   -массовые.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ:

   -определение цели;
   -построение содержания;
   -подготовка мероприятия;
   -проведение мероприятия;
   -анализ итогов мероприятия.


Презентация на тему: Основные категории педагогики


title: Презентация на тему: Дистанционное обучение (ДО) Выбор технологии обучения

text:
Дистанционное обучение (ДО)
Выбор технологии обучения
Определение ДО
Основные компоненты технологий ДО
Формы обучения
Средства обучения
Основными компонентами программного продукта для ДО
Система Дистанционного Обучения
Разработка учебного курса на базе новых технологий
2
План
- онлайн обучение или интернет обучение на основе современных информационных технологий удовлетворяет всем требованиям новой образовательной парадигмы (проблема качества образования) постиндустриального общества.
Дистанционное обучение (ДО)
Из всех существующих технологий дистанционного обучения наиболее перспективной является Интернет - технология (Интернет - обучение).
3
Необходимо отметить, что во многих странах используют различные термины, понятия, определения дистанционного образования и обучения, такие как виртуальное, открытое, онлайновое, электронное, а Вузы, в которых дистанционно обучаются более 100000 студентов из различных стран мира, относятся к мега-университетам.
Мега-университеты
4
Структура дистанционного курса
1
Средства доставки учебных курсов
2
Средства и способы взаимодействия между преподавателем и обучающимися.
3
Методы оценки знаний обучающих.
4
Уровень подготовки преподавателей.
5
Основные компоненты технологий ДО
5
Структуризация курса должна обеспечивать возможность вовлечения обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность, т.е. осуществление процесса учения, а не преподавания.
1. Структура дистанционного курса
Курс должен быть структурирован не только по темам, но и по уровням сложности, с учетом различной степени подготовки обучающихся.
6
	В настоящее время существует множество различных средств доставки учебного материала: почта, телефон, факс, Internet, электронная почта, телеконференция, электронная доска, спутниковые образовательные системы, интерактивное телевидение, радио, а также CD-ROM и аудио – видеокассеты.

2. Средства доставки учебных курсов
7
3. Средства и способы взаимодействия между преподавателем и обучающимися
Технологии ДО подразумевают множество средств обратной связи (почта, телефон, факс, электронная почта, интерактивное телевидение, телеконференция, средство переговоров в реальном масштабе времени (IRC) и непосредственное общение) и способов взаимодействия (синхронных и асинхронных) преподавателя и обучаемых.
8
Синхронные способы основаны на одновременном участии преподавателей и студентов в процессе обучения в реальном времени.

3. Средства и способы взаимодействия между преподавателем и обучающимися
9
Доставка знаний обеспечивается интерактивным телевидением, видеоконференциями и спутниковыми образовательными системами.
Асинхронные способы взаимодействия предоставляют студентам возможность учиться по индивидуальному расписанию в удобное для них время.

3. Средства и способы взаимодействия между преподавателем и обучающимися
10
Доставка знаний обеспечиваться за счет Internet, CD-ROM, аудио - и видеокассет, электронной доски, электронной и обычной почты, радио, а взаимодействие осуществляется посредством почты, телефона, факса, электронной почты.
4. Методы оценки знаний обучающихся.
Для проверки уровня усвоения учебного материала применяется, как оперативный (встроенный в учебный материал и контроль со стороны преподавателя), так и отсроченный контроль знаний (тестовый контроль, курсовая работа, реферат, письменные экзамены, дипломная работа).
11
5. Уровень подготовки преподавателей
Преподаватели, осуществляющие образовательный процесс с использованием различных технологий ДО (тьюторы), работают на расстоянии или контактно с обучающимися.
12
Большой вклад в развитие ДО в странах  СНГ внесли: ректор Современной гуманитарной академии (СГА), профессор Карпенко М.П.; ректор Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, профессор Тихомиров В.П.; ректор Харьковского гуманитарно-технического института (ГТИ), профессор Преждо Л.Н.
Следует отметить…
13
14
Формы обучения

лекции (контактные, видеолекции, спутниковые и слайд лекции);

домашние задания (глоссарное обучение и алгоритмическое усвоение умений);

активные семинары и практики (деловые, ситуационные игры, вопросы и ответы, дискуссии, круглые столы).

лабораторные компьютерные занятия; курсовые и самостоятельные работы (письменные или устные);

консультации

письменные экзамены по дисциплинам
15
Средства обучения

типографский учебник

аудио- видео - учебные материалы

интерактивное телевидение

компьютерные интерактивные обучающие системы в мультимедийном варианте

электронные библиотеки

контрольно – тестирующие комплексы
16
Основными компонентами программного продукта для ДО
  средство(а) разработки учебного контента (Authoring tools)
  система управления обучением (CMI или LMS - Learning Management System)
  система обмена информацией между участниками учебного процесса
  система доставки учебного контента (как правило вэб-сайт)
17
СДО
Learning Management System (LMS) - в русской терминологии Система Дистанционного Обучения (СДО) - программное обеспечение, управляющее процессом электронного обучения. СДО ведет учет учащихся, учебных материалов, результатов обучения.
18
Основные функции
Учет учащихся, персонализация и разграничение прав доступа к учебным материалам
Управление процессом обучения, учет результатов обучения и тестирования
Управление и интеграция с механизмами электронного общения
Подготовка оперативной и аналитической отчетности
Интеграция с внешними информационными системами
19
Возможные функции системы управления дистанционным обучением
Функции управления процессом обучения
Общение
Групповое обучение
Работа преподавателя
Администрирование системы
Создание курсов
Администрирование системы (технические аспекты)
Ограничения системы
Дополнительные факторы
20
В системе ДО в России нуждаются:
- лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию;

- лица, желающие повысить свою квалификацию в какой-либо области знаний;

- лица с ограниченной свободой перемещения:

- инвалиды;

- русскоязычное население в странах СНГ и дальнего зарубежья, и.т.д.
21
Разработка учебного курса на базе новых технологий
22
Разработка учебного курса на базе новых технологий
Управление процессом преподавания на базе современных технологий предполагает постоянный контроль качества деятельности всех специалистов, участвующих в педагогическом процессе, с целью повышения эффективности образования.

23
Вывод

24
Выбор технологии обучения
Выбор той или иной технологии для реализации дистанционного обучения существенным образом зависит от большого числа обстоятельств.
25
Ограничивающие факторы:
Во-первых, недостаточный уровень развития телекоммуникационной инфраструктуры региона, где находится учебно-консультационный пункт, осуществляющий поддержку профессиональной образовательной программы.
Во-вторых, во многих регионах России даже такая "традиционная" технология, как электронная почта, пока еще не может быть использована для обучения.

26
В-третьих, подключение к Интернет по низкоскоростным телефонным каналам позволяет использовать электронную почту, но использование интерактивных Web-технологий может оказаться затруднительным.
В-четвертых, еще сложнее оказывается реализация компьютерной видеоконференцсвязи.
В-пятых, трудность считывания больших объемов информации непосредственно с экрана монитора.
Ограничивающие факторы:
27

Наиболее перспективным является вариант -  использование в учебном процессе только КВКС (компьютерная видеоконференцсвязь) коммуникаций, несмотря на все достоинства этого средства коммуникаций, не позволит создать эффективную среду обучения.
28

Вместе с тем, будучи подкрепленной другими средствами (печатными и электронными учебниками, аудио- и видео кассетами, учебными материалами, распространяемыми в среде WWW-серверов, общением преподавателя и обучаемого посредством электронной почты и т.д.), КВКС может заметно повысить эффективность ДО, увеличить дидактический потенциал такого комплекса.
29
По результатам исследований,
можно рекомендовать следующее относительное распределение различных форм "доставки" учебной информации обучающемуся:
учебные материалы в печатном виде (традиционные технологии заочного обучения) - 40-50%
учебные материалы, размещаемые на WWW-сервере -30-35%
компьютерная видеоконференцсвязь - 10-15%
другие формы доставки учебной информации - 5-20%.

30