title: Презентация на тему: Метод ситуационного анализа

text:
Метод ситуационного
           анализа
        как один из основных
 в технологиях деятельностного типа
МО  учителей русского языка и литературы, английского языка и истории
МБОУ «Солоновская СОШ»  март  2013
  Творческий   отчёт  МО
 учителей  русского языка,
литературы, английского
                  языка
Фестиваль «ЗОЛОТЫЕ РОССЫПИ»
                    апрель 2013
Цели образования XXI века:

  уметь жить;
  уметь работать;
  уметь жить вместе;
  уметь учиться.

Содержание образования – это король, а технологии образования – это БОГ.

													В.П.Тихомиров
Современные педагогические технологии должны быть основаны на личностно-деятельностном и компетентностном подходах в образовании
Современные педагогические технологии предусматривают широкое использование различных методов организации образовательного процесса и приемов деятельности на уроке (метод направляющего текста, проблемный метод, ситуационный метод, мозговой штурм)
Кейс-технология
Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от англ. case - случай, ситуация), -это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
Непосредственная цель метода - совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию - case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Триз-технология
Это технология решения творческих задач — задач, не имеющих четких механизмов решения.

В ХХ веке метод «проб и ошибок» заменили «мозговой штурм»,  "метод контрольных вопросов".
Методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов решения конкретных практических проблем.
Технология системного анализа (через проблемное обучение)
В школе системное мышление приобретает важность в том смысле, что комплексность мира, которая первоначально представляется человеку хаотической совокупностью самых различных возможностей, сводится к основополагающим взаимосвязям
Примеры оформления системного мышления в школе
Диаграммы
Причинно-следственные цепочки
Схемы (базовой является круговая схема Л. Эйлера)
Мнемокарты
Опорные конспекты
ТОГИС-технология (и технология WEB-квеста)
Бесспорное преимущество ТОГИСа в том, что она вырабатывает у старшеклассников навыки исследования, организации эффективного поиска необходимой информации с использованием современных мультимедийных средств. Эта технология учит ребят работать в малых группах, коллективно готовить сообщение по исследуемой проблеме, анализировать свои успехи и неудачи.
Современный старшеклассник сегодня должен знать основы знаний и то, как и где искать любую информацию, даже самую «труднодоступную». Он также должен из «моря» информации выбрать необходимое ему и суметь адаптировать выбранное для решения поставленной перед ним задачи. Такую возможность дает технология ТОГИС, которую можно применять и на уроках, и во внеурочной работе. Пример тому – различные дистанционные олимпиады, конкурсы, интернет-игры.
Дальтон-план
Цели Дальтон-технологии:
обеспечить индивидуализированное развитие ученика;
обеспечить развитие его социального опыта за счёт овладения навыками сотрудничества, ответсвенности в учебно-познавательной деятельности.

Дальтон-план — это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанном на трёх принципах:
свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Формы реализации Дальтон-плана
Классное учебное занятие(лекция)
Коллективный урок (проблемный урок-можно использовать метод ситуаций)
Лабораторное занятие (практическое занятие)
Конференция (подведение итогов)
Ситуационная методика в последние годы стано-
вится одной из ведущих в образовательных учре-
ждениях страны.

        Кейс-это описание конкретной (жизненной)
ситуации, подготовленное по определённому
формату и предназначенное для обучения уча-
щихся анализу, обобщению, формированию про-
блемы, выработке вариантов решения
Отличительные особенности метода
 ситуационного анализа:

1.Описание реальной проблемной ситуации
2.Единая цель и коллективная работа по выработке
   решения
3.Групповое оценивание принимаемых решений
4.Эмоциональное напряжение учащихся
      Разработка кейса- сложная задача
 для учителя. Необходимо изучить
 специальную литературу, а потом
 приступить к созданию готовых ситуа-
 ций.
П О М Н И Т Е,
  Метод кейса имеет разновидности:

1.Собственно кейс-технология ( вы ви-
   дели открытый урок 28.02.2013г.)
2.Кейс-стади ( метод «погружения»)
3.Метод ситуационного анализа
Сопутствующие направления
              работы МО:
1 Работа с «сильными»
2 Повышение педмастерства
через участие в профессиональ-
ных конкурсах
За 2012-2013 г.  МО задействовало 63
одарённого ученика в различных конкурсах
и олимпиадах всех уровней
Ковалёва Т.В.- 33 ребёнка
Рехтина Т.И.- 32
Тютикова С.В.- 8
Районный конкурс на лучшую новогоднюю газету
Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»
Всероссийская эвристическая олимпиада «Совёнок 2013»
Всероссийский литературный конкурс чтецов «Живая классика»
Всероссийская олимпиада по русскому языку
Краевой конкурс «Юные стихотворцы»
Всероссийская олимпиада по английскому языку

Повышение педмастерства через участие в конкурсах:

Рехтина Т.И.- Третий Всероссийский открытый фестиваль
«Мультимедиа в образовании». «Мой университет»-
сертификат;
Всероссийский открытый конкурс «Педагогические
инновации»- диплом 2 степени;
Всероссийский литературный конкурс «Новые писатели-
2013»- результат осенью 2013
Международный конкурс малой прозы «Белая скрижаль»-
результат летом

Ковалёва Т.В., Шадрина И.С., Рехтина Т.И.-районный конкурс
на лучшую разработку литературных викторин «Край лите-
ратурный»- дипломы 1 степени


title: Презентация на тему: Метод проектов в школе

text:
Метод проектов в школеЕлисеева Н. Ю., учитель немецкого языка МОУ «Гимназия №1» г. Воркуты

www.themegallery.com
Цели имеют право на существование
Традиционное обучение
Ритм классно-урочной системы
Цель учителя – пройти программу
Цель ученика – стать умнее, выучить для экзамена
«Человек знающий» как продукт традиционного обучения
Метод проектов
Цель учебно-познавательной деятельности – результат, который достигается путём решения теоретически или практически значимой проблемы
Внешний результат применим на практике
Внутренний результат – опыт деятельности

О единстве школы с жизнью

«… С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно … использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе. И наоборот, … он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе». Джон Дьюи

На заре метода проектов

«Проекты игр»
«Экскурсионные проекты»
«Конструктивные проекты»
«Повествовательные проекты»

1910 г.
Американский профессор Коллинс
Метод проектов в советской школе
Использование метода проектов в 1920-е г.г. привело к недопустимому падению качества обучения. Среди причин этого явления выделяют:
- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
- слабую разработанность методики проектной деятельности;
- гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
- сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».
Требования к учебному проекту (5 «п»)

4

Проблема
1

2

3

5
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация (портфолио)
Классификация проектов по продолжительности

Краткосрочный  (выполняемый на уроках)
Долгосрочные
Краткосрочные
Мини-проект

Долгосрочный (годичный)
Недельный
 (в рамках проектной недели)
«Планы – это мечты знающих людей» Эрнст Фейхтерслебен
Циклограмма долгосрочного проекта

5.Выбор формы презентации, подготовка презентации, презентация, самоанализ, самооценка
4. Оформление продукта

1. Постановка проблемы, выдвижение гипотез, деление на группы, планирование деятельности, выбор форм продукта
2. Сбор информации
3. Структурирование информации, изготовление продукта, подготовка продукта
«В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово – за ребёнком, последнее – за учителем». Коллингс

Циклограмма  недельного проекта

5. Выбор формы презентации, подготовка презентации, презентация, самоанализ, самооценка
4. Оформление продукта

1. Постановка проблемы, выдвижение гипотез, деление на группы, планирование деятельности, выбор форм продукта
2. Сбор информации
3. Структурирование информации, изготовление продукта, подготовка продукта
«Проект – достояние свободного человека. Целевой установке нет места в жизни раба или крепостного». У. Х. Килпатрик

Вопросы для обсуждения
Подведение итогов проектной недели
Достигнута ли цель проекта?
Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта ваши собственные задачи?
В чем заключались личные мотивы каждого участника группы?
Что вы узнали, чему научились, что поняли, к чему стали по-другому относиться?
Какой из этапов работы над проектом запомнился больше всего и почему?
Что в проектной неделе     понравилось больше, а что меньше?

Циклограмма проекта, выполняемого на уроке

5. Выбор формы презентации, подготовка презентации, презентация, самоанализ, самооценка
4. Изготовление продукта, подготовка продукта , оформление продукта

1. Постановка проблемы, выдвижение гипотез, деление на группы, планирование деятельности, выбор форм продукта
2. Сбор информации
3. Структурирование информации
«Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне». Джон Дьюи

Циклограмма мини-проекта

4. Самоанализ, самооценка
3.Презентация
1. Постановка проблемы, выдвижение гипотез, деление на группы, планирование деятельности, выбор форм продукта
2. Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта, подготовка продукта , оформление продукта
«Мы привыкли к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают». Джон Дьюи

2-й урок
(из двух спаренных)
50-70-я минуты
Персональные или групповые?
Преимущества персональных проектов:
План работы выстраивается и отслеживается с максимальной точностью
Формируется чувство личной ответственности
Приобретается опыт выполнения всех этапов работы
Формирование важнейших общеучебных умений и навыков
Преимущества групповых проектов
Формируются навыки сотрудничества
Выполняется глубже и разностороннее
Появляется свой ситуативный лидер на каждом этапе
Появляются подгруппы с элементом соревнования
Классификация по доминирующей деятельности

Практико-ориентирован-ный
Ролевой
Творческий
Информацион-ный
 Исследовательс-кий
Доминирующая деятельность учащихся

«У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии» Джакомо Леопарди
Классификация по комплексности и характеру контактов

По комплексности: монопроекты и межпредметные проекты

Внутри-классные
Внутри-школь-ные
Регио-наль-ные
Между-
народ-ные
Телекоммуникационный проект

Носит межпредметный, даже международный характер
Его выполнение требует привлечения средств компьютерной телекоммуникации
Например:
Интерактивные приключенческие игры между двумя и более школами;

Межшкольные литературные журналы, газеты;
Экологические проекты;
Сравнительное изучение курсов истории, географии, преподающихся в разных странах;
Изучение и анализ результатов спортивных соревнований, проведение совместных соревнований.

Роль учителя
 Энтузиаст (вдохновляет и мотивирует)

Специалист  (обладает знаниями и умениями)
 Консультант (организует доступ к информационным ресурсам)
«Человек, который задаёт вопросы» (наводящие вопросы при преодолении трудностей)
 Координатор группового процесса
 Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
«Будущее – в руках школьного учителя». Виктор Гюго
Формы продуктов проектной деятельности

Web-сайт
Анализ данных социологического опроса
Атлас, карта
Видеофильм
Выставка
Газета, журнал
Действующая фирма
Законопроект
Игра
Коллекция
Костюм
Модель

Музыкальное произведение
Мультимедийный продукт
Оформление кабинета, школы
Постановка
Прогноз
Праздник
Система школьного самоуправления
Справочник
Сравнительно-сопоставительный анализ
Учебное пособие
Экскурсия

Примеры:
Дневник путешествия по римским провинциям эпохи распада Империи и по СССР конца 1980-х г.г.
Популярное пособие «Право на каждый день».
Частотный словарь английского молодёжного сленга.
Главы из учебника будущего «Биология и экология» 2500 года издания.
Манифест Николая II «О даровании народу России Конституции», каким он мог быть.
Экологические программы мониторинга питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушной среды в микрорайоне.
Сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса «Как принимали гостей в Средневековье».
Коллекция софизмов, невозможных математических объектов и           интересных чисел.
Проектная папка
В составе:
паспорт проекта;
планы выполнения проекта;
промежуточные отчеты;
вся собранная информация по теме;
результаты исследований и анализа;
записи всех идей, гипотез и решений;
отчёты о дискуссиях, совещаниях группы;
краткое описание всех проблем и способов решения;
эскизы, чертежи, наброски продукта
материалы к презентации;
другие рабочие материалы.
Данная папка позволяет:
организовать работу каждого участника группы;
создать удобный коллектор информации и справочник для работы
объективно оценить ход работы;
судить о личных достижениях, развитии каждого участника проекта;
сократить время поиска информации при выполнении других смежных проектов.
Виды презентаций

Деловая игра
Демонстрация видеофильма
Диалог исторических или литературных персонажей
Защита на Ученом Совете
Игра с залом
Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций
Инсценировка реального или вымышленного исторического события
Научная конференция
Научный доклад

Отчет исследовательской экспедиции
Пресс-конференция
Путешествие
Реклама
Ролевая игра
Соревнование
Спектакль
Спортивная игра
Театрализация
Телепередача
Экскурсия
Примеры:
Инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессознательного.
Пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный материк.
Ролевая игра, имитирующая поведение муравьёв неизвестного науке вида в муравейнике.
Инсценировка драматической постановки на тему алхимии, включающая демонстрацию реальных химических опытов-парадоксов.
Беседа Чацкого и представителей «фамусовской Москвы» с «современными людьми» по теме «Проблема ума и безумия».
Система оценки работ
Вопросы для жюри:
Будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?
Предполагается ли присуждение мест или номинаций?
Как будет происходить оценка проектов – по предметным секциям или «единым списком»?
Проблемные места при оценке:
Предметная компетентность жюри (Оно должно обязательно включать в состав специалистов по всем предметам, отраженным в проектах данной секции)
Разрешение ситуации «Все приложили усилия, но не все получили места и номинации» (Лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы итоговый балл видели все)
Примеры критериев
Пример №1
Самостоятельность работы над проектом
Актуальность и значимость темы
Полнота раскрытия темы
Оригинальность решения проблемы
Артистизм и выразительность выступления
Раскрытие содержания проекта на презентации
Использование средств наглядности, технических средств
Ответы на вопросы
Пример №2
Важность темы проекта
Глубина исследования проблемы
Оригинальность предложенных решений
Качество выполнения продукта
Убедительность презентации
Проекты и проблемы

Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.
Нельзя превратить проект в реферат.

Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности, обеспечив содержательное единство темы
Вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности не всегда решается.
Школьники о проектной деятельности
3. Отмечают как положительное высокую степень самостоятельности
       4. Стали выше оценивать свои возможности и способности
1. Считают этап обработки информации самым интересным
       2. Выделяют самой интересной исследовательскую часть работы

1
2
3
4

32%
56%
62%
74%
«Постигая все до предела, будь бесконечен». Лао Цзы
Чему учит работа над проектом?

Распределять правильно время;
Анализировать собственные действия
Презентовать результаты своего труда
Доделывать все до конца
Достигать поставленной цели
Рассматривать тему с разных точек зрения

Источники
Картинки: http://bio2012.ucoz.ru/news/na_uroke/1-0-2
http://ru.dreamstime.com/%
Информация - Педагогическая лоция (Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование», 2003 г.
Фон - www.themegallery.com
Спасибо за внимание!!!


title: Презентация на тему: греченкова в в

text:
«Основные психолого-педагогические закономерности и принципы обучения и развития музыкально-образного мышления младших школьников»
Магистрант кафедры музыкально-инструментальных дисциплин
Греченкова Валерия Валерьевна
Цель: сформировать у студентов представление об основных психолого-педагогических закономерностях и принципах обучения и развития музыкально-образного мышления младших школьников.
Задачи:
Сформировать представление о процессе становления музыкально-образного мышления у учащихся.
Рассмотреть процессы становления музыкально-образного мышления с точки зрения Д.Б. Кабалевского, Б.Л. Яворского, Б.В. Асафьева, В.И. Шацкой, Н.Л. Гродзенской.
Проанализировать метод поэтапной организации восприятия музыкального произведения на уроке Гродзенской Н.Л.
Авторская методика организации процесса становления музыкально-образного мышления у учащихся по методу «четырех ситуаций» (на основе методики Гродзенской Н.Л.)

Литература:
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. — М., 1983 — 143 с. Алексеев, П.В. Философия: учеб. – 4-е изд., перераб. и доп./       П.В. Алексеев. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 592 с.
Гришанович Н.Н. Развитие музыкального мышления учащегося как основа музыкального воспитания. Личность и музыка. — Мн.,             1998 — 313 с.
Шацкая В.И. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М., 1975 — 327 с.

Методика развития                              Д. Б. Кабалевского
Она представляет собой постепенный (по классам) путь формирования у детей музыкально-образного мышления: от освоения простейших музыкальных жанров и форм, элементов музыкальной речи к пониманию связи музыки с другими видами искусства и постижению художественного образа произведения.
Д.Б. Кабалевский условно разделяет процесс работы над процессом мышления учащихся на семь этапов, семь ступенек от II до VIII класса (в данное время программа Д.Б.Кабалевского адаптирована для работы с I по IV классы).

Другие исследователи процесс становления музыкально-образного мышления разграничивают на более широкие этапы, с более объёмной компановкой тем и задач:
Проинтонационный этап (1 - 2 класс)
Интонационно-речевой этап (3 - 4 класс)
Композиционный этап (5 - 7 класс)
Концептуальный этап (7 - 8 класс)

Проинтонационный этап
Данный этап характеризуется развитием ассоциативно-образных свойств художественного мышления. Происходит накопление художественного и ассоциативного опыта ребёнка, выступающего базой его музыкальнообразного мышления. На этом этапе процесс восприятия музыки ярко и эмоционально окрашен. Учащиеся быстро откликаются на характер, настроение музыкального произведения, восприятие носит конкретнообразный характер. Здесь легко проводить ассоциативные связи музыки с различными внемузыкальными представлениями: образами природы, животных и т. п.
Главная цель данного этапа — накопление детьми багажа элементарных музыкальных впечатлений о таких явлениях как темп, тембр, динамика, регистр и т.д., с опорой на внемузыкальные впечатления. При этом, в конце второго класса некоторые их этих впечатлений должны приобретать форму устойчивых представлений.

Интонационно-речевой этап
В этот период происходит овладение школьниками смыслообразующей роли элементов музыкальной речи. Здесь происходит движение от эмоционального, интуитивного постижения образа к более осмысленному, дифференцированному его восприятию.
На этом этапе у учащихся расширяется объём музыкальных и внемузыкальных представлений (исторические события, происшествия из жизни, герои литературных произведений, мультфильмов и кинофильмов и т.п.).
Учащиеся знакомятся со средствами выразительности в музыке, осваивают понятие «интонации», формируются навыки оперирования специальными музыкальными понятиями при анализе музыкальных произведений.

Композиционный этап
В основе композиционного этапа лежит формирование у учащихся способности структурировать музыкальный образ, создавать драматургию его развития. То есть, это этап начального творчества, основанного на механизмах музыкально-образного мышления учащихся.
На данном этапе, музыкально-образное мышление оперирует уже приобретенными представлениями, которые выступают в качестве структурных элементов того или иного художественного образа.

Концептуальный этап
Это завершающий этап в музыкальном обучении детей в средней школе по предмету «Музыка».
 К четвертому классу происходит формирование способности самостоятельной интерпретации музыкальных образов, умения самостоятельно характеризовать их с использованием музыкальной терминологии.

Подходы к организации учебного процесса по предмету «Музыка» в общеобразовательной школе
В музыкальной педагогике разработан и применен на практике ряд подходов к организации учебного процесса по изучению музыкального искусства
Б.Л. Яворский предлагает интуитивно-аналитический метод, ориентированный на непосредственное детское восприятие музыки без предварительного её анализа.
Б.В. Асафьев выделяет дедуктивный метод, который основывается на предварительной характеристике произведения (сообщение сведений о композиторе, стиле).
Метод целостного анализа, разработанный В.И. Шацкой, заключается в раскрытии содержания выразительных средств, которые характеризуют музыкальный образ. В частности, она детализировала этап, на котором проводится подробный анализ музыкального произведения.
Гродзенская Н.Л. предложила метод поэтапной организации восприятия музыкального произведения на уроке, включающий:
вступительное слово педагога,
слушание произведения,
его анализ,
повторное слушание.

Мы придерживаемся концепции Гродзенской Н.Л., которая указывает на необходимость четырехэтапного изучения музыкального произведения учащимися.
Трансформируя идею Гродзенской Н.Л., мы предлагаем организацию четырех ситуаций, связанных с:
активизацией внимания учащихся перед прослушиванием,
непосредственным восприятием музыки,
анализом прослушанной музыки,
обобщением наработанного материала.

Метод «Четырех ситуаций»
Ситуация активизации внимания школьников перед прослушиванием музыкального произведения
Словесный.
Эмоционального стимулирования.
Межпредметных связей.
Создания проблемно-поисковой ситуации.
Ситуация непосредственного восприятия музыкального произведения
Метод вариативного исполнения.
Метод графического изображения.
Метод пластического интонирования.
Ситуация анализа музыкального произведения
Метод межпредметных связей.
Метод анализа музыкальных впечатлений.
Вокальное и пластическое интонирование.
Метод творческих заданий.
Поисковый метод.
Метод инструментальной импровизации.
Ситуация обобщения результатов предыдущих этапов развития музыкально-образного мышления
метода межпредметных связей.
метода творческих заданий.
диалогического метода (беседа, дискуссия).
метода создания нравственных ситуаций.
выводы по лекции:
1. Организация процесса освоения музыкальных образов — важная задача обучения учащихся по программе «Музыка». Эта задача успешно реализуется при условии ясного понимания педагогом закономерностей построения протоинтонационного, интонационно-речевого, композиционного и концептуального этапов развития образо-творческой деятельности учащихся.
2. Работа над художественным образом на уроке музыки должна строиться на основе раскрытия эмоционально-образной программы произведения и постижения выразительного значения опорных или ведущих элементов музыкальной речи.

3. Постижение художественного образа музыкального произведения должно строиться с учетом поэтапности процессов восприятия:
1 этап – целостное восприятие (общее представление о произведении, его характере).
2 этап – дифференцированное восприятие (анализ средств музыкальной выразительности).
3 этап – обобщенное восприятие.
4. Накопление образно-ассоциативных представлений учащихся и оперирование ими происходит в дидактически правильно-организованных художественно-педагогических ситуациях на уроке:
в ситуации активизации внимания школьников перед прослушиванием музыки,
в ситуации активного соинтонирования при непосредственном восприятии,
в ситуации анализа музыкально-слуховых впечатлений,
в ситуации обобщенного представления о музыкальном произведении.

Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Метод проектов в образовании

text:
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАНИИ
"Метод проектов - это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений" (Дж. Питт).

  (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)
    — это совокупность методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок.

                                                   http://ru.wikipedia.org
Педагогическая технология
  МЕТОД ПРОЕКТОВ – ЭТО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ , СТЕРЖНЕМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ, ПРОДУКТИВНАЯ, В ПРОЦЕССЕ КОТОРОЙ РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР И ВОПЛОЩАЕТ ЗНАНИЯ В РЕАЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ.                (Петрикевич А.А.)

   - это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

                                                            http://pedsovet.su
Проект в обучении
МЕТОД ПОЯВИЛСЯ В США В 20-Е ГОДЫ ХХ ВЕКА;
ОСНОВОПОЛОЖНИКИ – АМЕРИКАНСКИЕ ПЕДАГОГИ    Д. ДЬЮИ И У. КИЛПАТРИК;
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ БЫЛА «ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА» ДЖОНА ДЬЮИ;
МЕТОД ПРОЕКТОВ НАШЕЛ ШИРОКОЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ В США, ВЕЛИКОБРИТАНИИ, БЕЛЬГИИ, ИЗРАИЛЕ, ГЕРМАНИИ, ИТАЛИИ И МНОГИХ ДРУГИХ СТРАНАХ;
МЕТОД ИСПОЛЬЗОВАЛСЯ И В РОССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ С.Т. ШАЦКОГО, В.Н. ШУЛЬГИНА, М.В. КРУПЕНИНА, А.С.МАКАРЕНКО И ДР.
ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Проектная деятельность
"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают."
Джон Дьюи
Сущность метода проектов
         Для того, чтобы учащийся воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
        Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике.
        Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
 Проект с точки зрения
обучающегося
     - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая  проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
учителя
    - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся.

Классификация проектов
Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.

Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.

Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ(предметно-содержательной области)

Монопроекты – проекты в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины.

Межпредметные проекты - проводятся во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.
Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ:
Мини-проекты - могут укладываться в занятие (урок) или его часть.

Краткосрочные проекты - требуют несколько занятий для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах и индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Преимущества
Проекты по характеру контактов :

Внутриклассные (внутригрупповые).

Внутришкольные (в пределах университета).

Региональные (в пределах одной страны).

Международные.

Проект - это "пять П":
Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.
           Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Алгоритм процедуры обучения

ПРОЕКТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

  РАЗВИТИЕ СВОБОДНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, КОТОРОЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЗАДАЧАМИ РАЗВИТИЯ И ЗАДАЧАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В Д/У
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ  И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ;
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ:

В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – ЭТО:
ВХОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОБЛЕМНУЮ ИГРОВУЮ СИТУАЦИЮ (ВЕДУЩАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА);
АКТИВИЗАЦИЯ ЖЕЛАНИЯ ИСКАТЬ ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ (ВМЕСТЕ С ПЕДАГОГОМ);
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРАКТИЧЕСКИЕ ОПЫТЫ).
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – ЭТО:

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ;
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ВОЗМОЖНЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛОГО, А ЗАТЕМ И САМОСТОЯТЕЛЬНО;
ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ДАННЫЕ МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РЕШЕНИЮ ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧИ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТОВ;
РАЗВИТИЕ ЖЕЛАНИЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ, ВЕДЕНИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ БЕСЕДЫ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПРИНЦИП СИНТЕЗА ИНТЕЛЛЕКТА, АФФЕКТА И ДЕЙСТВИЯ;
ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ МОДЕЛЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ САМОЦЕННЫХ ФОРМ АКТИВНОСТИ;
ПРИНЦИП ОБЩЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА;
ПРИНЦИП ИГРОВОГО ПОЗНАНИЯ.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ
В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ПРОЕКТЫ В ДОУ КЛАССИФИЦИРУЮТ ПО СЛЕДУЮЩИМ ПРИЗНАКАМ:
ПО ТЕМАТИКЕ (ТВОРЧЕСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ, ИГРОВЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ);
ПО СОСТАВУ УЧАСТНИКОВ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, ГРУППОВЫЕ И ФРОНТАЛЬНЫЕ);
ПО СРОКАМ РЕАЛИЗАЦИИ (КРАТКОСРОЧНЫЕ, СРЕДНЕЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ И ДОЛГОСРОЧНЫЕ);
ПО ЦЕЛЕВОЙ УСТАНОВКЕ.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
ТВОРЧЕСКИЕ (ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА ПРОВОДИТСЯ В ВИДЕ ДЕТСКОГО ПРАЗДНИКА);
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ (ДЕТИ ПРОВОДЯТ ОПЫТЫ, ПОСЛЕ ЧЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ ОФОРМЛЯЮТ В ВИДЕ ГАЗЕТ, КНИГ, АЛЬБОМОВ, ВЫСТАВОК);
ИГРОВЫЕ (ЭТО ПРОЕКТЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСКИХ ИГР, КОГДА РЕБЯТА ВХОДЯТ В ОБРАЗ ПЕРСОНАЖЕЙ СКАЗКИ, ПО-СВОЕМУ РЕШАЯ ПОСТАВЛЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ);
ИНФОРМАЦИОННЫЕ (ДЕТИ СОБИРАЮТ ИНФОРМАЦИЮ И РЕАЛИЗУЮТ ЕЕ, ОФОРМЛЯЯ ГРУППУ, ОТДЕЛЬНЫЕ УГОЛКИ И ПР.)
ВИДЫ ПРОЕКТОВ В ДОУ
ВЫБОР ЦЕЛЕЙ ПРОЕКТА;
РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА;
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА;
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
   Работа над проектами предполагает активное сотрудничество с родителями. В результате этого сотрудничества осваиваются  новые способы деятельности, успешнее идет личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.

Исследовательские:
«Какие предметы и объекты тонут, какие плавают?»
«Как узнать, откуда сегодня дует ветер?»
Творческие:
«Конструирование и ручной труд»
Мягкая игрушка
Игровые:
«Любим сказки»
«Сказочная птица»
Информационные:
«Питание и здоровье»
«Времена года»

Примерные темы мини-проектов в д/у:
Метод проектов в обучении студентов
Организационно-подготовительный (осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, анализ предстоящей деятельности, выбор оптимального варианта осуществления деятельности);
Технологический (выполнение намеченных операций, самоконтроль своих действий);
Заключительный (контроль над исполнением проекта, коррекцию выполненных действий и подведение итогов).
Этапы в обучении студентов основам проектной деятельности
   Формирование у студентов опыта проектной деятельности осуществляется
по двум основным направлениям:

 включением метода проектов в процесс изучения различных дисциплин, предусмотренных учебным планом;

 введением в учебный план подготовки учителей технологии спецкурса по основам выполнения творческих проектов.
Рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».;
Поисковые (исследовательские) умения: умения самостоятельно генерировать идеи; умения самостоятельно находить информацию; умение запрашивать необходимую информацию у преподавателя; умение находить несколько вариантов решения проблемы и т.д.;
Умения и навыки работы в сотрудничестве: навыки коллективного планирования; умение взаимодействовать с партнером; навыки взаимопомощи в группе умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности и т.д.;
Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие с преподавателем; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.;
Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы и т.д..

Профессиональные компетенции
   В ходе выполнения проектов у студентов формируется самостоятельность и настойчивость в решении творческих задач, приобретается умение планировать свою деятельность, работать коллективно. Работа по выполнению проектов позволяет значительно активизировать работу по самообразованию.

Умение проводить педагогическое исследование является одним из критериев готовности выпускника педвуза к самостоятельной, творческой деятельности в будущей работе, поэтому должно занимать важное место в общеобразовательной и профессиональной подготовке.
все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;
ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющей проектное задание;
все члены команды должны получать радость от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектную работу.

Правила работы над проектом в группе:
недостаточный социальный и профессиональный опыт, вследствие чего студентам трудно вычленить узловые проблемы и предложить варианты их решения в виде проектов;
шаблонность формулировок, нечеткое понимание целей, задач, конечных результатов по проектам;
нереалистичность планирования.

Основные проблемы студенческих проектов:
активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;
глубина проникновения в задачу;
оригинальность мышления;
умение правильно, убедительно, доходчиво раскрыть основное содержание работы в устном выступлении, ответить на вопросы.

Параметры оценки проектных работ:
оценка, которую студент выставляет себе сам;
оценка, которую поставила студенту команда общим решением;
оценка, которая соответствует занятому командой месту в соревновании.
Компоненты оценки студентов:
"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность»Бернард Шоу
возможность мультимедиа представления материала;
оперативная обратная связь, позволяющая анализировать подготовку к выполнению проектной работы на различных этапах;
опосредованное с помощью компьютера общение, что зачастую снимает коммуникативные проблемы, особенно часто возникающие при организации игровых проектов;
возможность одновременно работать в группе и индивидуально ;
создание условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе учебной деятельности;
развитие организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Достоинства метода проектов
Основные требования к использованию метода проектов.

Наличие значимой  проблемы в исследовательском, творческом плане.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологий;
Низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
Недостаточный уровень сформированности у  учащихся умений исследовательской деятельности;
Нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.
Ограничения в использовании метода проектов:
Дидактическая эффективность метода проектов общепризнанна. Работа над проектом активизирует невостребованные знания и стимулирует приобретение новых, способствует развитию таких личностных качеств студентов, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность.
   Современный преподаватель – это, прежде всего организатор процесса познания, координатор и помощник.

    Программа Intel «Обучение для будущего» направлена на активное обучение действующих учителей, студентов педвузов в современных аспектах образовательного процесса. В данной программе центральное место занимает метод проектов, который можно без преувеличения назвать технологией нового образования с применением современных телекоммуникационных систем.
 Ведущая идея Программы: эффективное комплексное использование информационных и образовательных технологий в классе с целью развития у учащихся ключевых компетентностей, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в 21 веке.
«Intel® Обучение для будущего»
Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников. – Мозырь: «Белый Ветер», 2008.
Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: “Академия”, 2005.
Педагогические технологии / под общей редакцией В.С. Кукушкина.- М.: “МарТ”, 2006.
Intel «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века. 10 издание, переработанное. М., 2010.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003.

Литература
Над презентацией работали студентки 3 курса 307 группы Ховрина Юлия и Ладейко Виктория


title: Презентация на тему: Методсеминар проектирование образовательных результатов

text:
Проектирование образовательных результатов
Что ему понадобится там, за стенами наших аудиторий
 (квалификационные характеристики, эффекты образования)?
Автор, работающий над ОП, исходя из приоритета образовательных результатов, должен сам себе ответить на вопросы:
Что является основной проектирования образовательных результатов
Как работать с профессиональным стандартом?
Основные определения профессионального стандарта:

вид профессиональной деятельности – совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда;
обобщенная трудовая функция – совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном процессе;
трудовая функция – система трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции;
трудовое действие – процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором достигается определенная задача.

Разработка и применение профессиональных стандартов: словарно-справочное пособие / авт.-сост. : Лейбович А. Н., Волошина И. А., Новиков П. Н., Зуев В. М., Прянишникова О. Д., Косаковская Е. И., Блинов В. И., Батрова О. Ф., Есенина Е. Ю., Факторович А. А. – М.: Издательство «Перо», 2014. – 33 с.

Из чего состоит профстандарт и что необходимо учитывать нам при проектировании образовательных результатов? Как выбрать нужный профессиональный стандарт?
Раздел 1. Общие сведения (наименование вида профессиональной деятельности, определяемый Общероссийским классификатором)

В графе «Группа занятий» - наименования базовых групп занятий в соответствии с Общероссийским классификатором занятий, соотносимых с обобщенными трудовыми функциями.
Из чего состоит профстандарт и что необходимо учитывать нам при проектировании образовательных результатов? Как выбрать нужный профессиональный стандарт?
Раздел 2. Описание трудовых функций (обобщенная трудовая функция – трудовая функция. К каждой трудовой функции указан уровень квалификации от 1 до 9).

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации  от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов»

Уровни квалификации
Из чего состоит профстандарт и что необходимо учитывать нам при проектировании образовательных результатов? Как выбрать нужный профессиональный стандарт?
Процесс проектирования
Шаг 1. Определение группы занятий в соответствии с Общероссийским классификатором занятий (то есть обозначение места работы будущего выпускника).

Процесс проектирования
Шаг 2. Определение вида (видов) профессиональной деятельности обучающихся исходя из направленности (профиля) программы магистратуры. Вид профессиональной деятельности определяется как ФГОС ВО, так и профессиональным стандартом.

Процесс проектирования
Шаг 3. Определение вида (видов) профессиональной деятельности обучающихся исходя из направленности (профиля) программы магистратуры. Вид профессиональной деятельности определяется как ФГОС ВО, так и профессиональным стандартом.

Процесс проектирования
Шаг 4.  Выбор обобщенных трудовых функций, трудовых  функций и трудовых действий из профессионального стандарта в соответствии с выбранными видами профессиональной деятельности.
Процесс проектирования
Шаг 5.  Соотнесение трудовых действий профессионального стандарта с компетенциями ФГОС ВО (выбираем те компетенции, сформированность которых поможет обучающемуся выполнять конкретное трудовое действие). Из перечня компетенций ФГОС ВО выбираем необходимые профессиональные компетенции в соответствии с выбранными видами деятельности.
Процесс проектирования
Шаг 6.  Общекультурные и общепрофессиональные компетенции расписываем по структуре «знания», «умения», «владения», как правило, не привязывая к конкретным трудовым действиям.

ШАГ 7. Пример описания образовательных результатов

Знания и умения необходимо соотносить с  соответствующими разделами профессионального стандарта.
15
Образец матрицы соответствия трудовых действий и компетенций
Образец описания образовательных результатов


Презентация на тему: Методы исторических исследований в научно-исследовательских работах школьников


title: Презентация на тему: Метод управления по целям

text:
Метод управления по целям (результатам) и его развитие в системе сбалансированных показателей.
	Так как данная система ориентирована на оценку конечных результатов работника, а не на субъективные характеристики сотрудника и его способов выполнения работы и процессы управления становятся всё более и более разнообразными появляется потребность организации деятельности с позиции используемых ресурсов и полученных результатов.
	Создатель данного метода - Питер Друкер, один из самых влиятельных теоретиков менеджмента XX века, произошло это в 50-е годы ХХ века. Именно в это время недовольство апада существующими методами управления стало стремительно расти и достигло наивысшей точки, люди поняли, что экономика требует изменений.
	В своих исследованиях П. Друкер использовал наблюдения за проводимой в тот момент экономикой СССР. Он заметил, что годы первых пятилеток были очень успешными для Советского Союза, т. е. результат, запланированный заранее, оказывал большое влияние на производительность страны. Однако, планы не всегда выполнялись безупречно. Одной из причин этого была нехватка ресурсов, либо неправильное их употребление. Тогда великий экономист решил улучшить эту систему и предложил систему МВО.

История (предпосылки) появления метода
! Управление по целям (МВО) — система управления с заданием результатов при децентрализованной организации руководства (корпоративные центры прибыли)
	В конце 20-го века система была преобразована. Изменения в экономике, глобализация бизнеса и большой объём знаний, накопленный в этой области, вынудили человечество внести дополнительные изменения в существующий метод.
	Нортон и Каплан, знаменитые американские учёные, внесли большой вклад в улучшение МВО. Несколько лет изучая деятельность различных фирм, они вывели свою теорию, систематизировав процесс формирования целей, организации мероприятий по их достижению. Итогом их деятельности стал аппарат учета продвижения к цели, применяемый на всех уровнях иерархии организации.

Тенденции развития

Вложения

Функциональная эффективность (effectiveness)
Ситуация на данный момент
Эффективность
Продуктивность (efficiency)
Экономия (economy)

Благоприобретения

Показатели (количество, удельный вес, качество)
Показатели (конкретизация результата политик)
ДЕИСТВИЯ

Ситуация которую желаем достичь
Основная схема метода
	Управление по целям — это система не только управления, но и мышления и поведения членов организации. Целевое управление делает основной упор на мотивацию человеческих ресурсов, обеспечение сотрудничества между всеми членами трудового коллектива, развитие работников, постоянное обогащение труда. Успех данного метода зависит от системности, зависимости многих подсистем управления.
	Управление, как процесс, по целям можно определить как процесс, направленный на достижение поставленных задач и результатов, в котором:
с помощью процесса планирования определяются в разных интервалах времени устремления организации и ее членов;
настойчивое осуществление планов подкрепляется сознательным ежедневным управлением делами, людьми и окружением;
результаты оцениваются для принятия решений, ведущих к проведению последующих мероприятий
Данный процесс можно разделить на четыре этапа.
Системность и принципы целеполагания в методе
Принципы декомпозиции главной цели (миссии)
! ДЕКОМПОЗИЦИЯ  - это процесс разделения общей цели проектируемой системы.
Декомпозиция в иерархических системах предусматривает разделение общей цели на подцели (задачи), те в свою очередь разделяются на подзадачи и т.д.
! ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ (иерархия целей) - структурированная, построенная по иерархическому принципу совокупность целей экономической системы, программы, плана, в которой выделены: генеральная цель ("вершина дерева"); подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней ("ветви дерева").

! ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ - главная цель экономической системы, программы, плана.
(Райзберг Б.А. Современный экономический словарь. – 1999).
Проецирование дерева целей на структуру организации
 Обычно выделяют четыре
перспективы:
финансы,
клиенты (маркетинг),
внутренние процессы (производство),
обучение и развитие (персонал).
Могут существовать и другие перспективы или заменена часть из них в зависимости от специфических потребностей разработчиков стратегии.

! Стратегическая карта – это диаграмма или рисунок, описывающий стратегию в виде набора стратегических целей и причинно-следственных связей между ними.
Стратегическая карта распределения целей по четырем перспективам
! Ключевые показатели эффективности  (KPI) — показатели деятельности (предприятия), которые помогают организации в достижении стратегических и операционных целей.
Использование ключевых показателей эффективности даёт организации возможность оценить своё состояние и помочь в оценке реализации стратегии.
Запаздывающие KPI — отражают результаты деятельности по истечении периода
Опережающие KPI— дают возможность управлять ситуацией в пределах отчётного периода с целью достижения заданных результатов по его истечении

Принципы расчета ключевых показателей результативности подразделений и отдельных исполнителей.
Правило «10/80/10»
Принцип управляемости и контролируемости
Принцип партнерства
Принцип перенесения усилий на главные направления
Принцип интеграции процессов оценки показателей, отчетности и повышения производительности
Принцип согласования производственных показателей со стратегией
Правила и принципы расчёта
Расширяет сотрудничество между менеджерами и работниками
Повышает личную ответственность исполнителей
Делает задачи ясными и четкими для исполнителей
Четкие временные рамки решения задач организации позволяют продвигаться к получению конечного результата малыми шагами
Концентрирует усилия людей на корпоративных целях, что повышает вероятность их достижения
Улучшает мотивацию людей
Позволяет выявить талантливых менеджеров для будущего продвижения

Преимущества метода


Презентация на тему: Metoduhnuj viddil


Презентация на тему: Методы и приёмы формирования коммуникативной компетенции


title: Презентация на тему: Методы и формы работы с « трудными» детьми

text:
4
45
7
18
17
1
5
1
3
1
-
-
 -
+ +
+
+
+
±
±
+
+
+
+ +
+
+
+
+ + +
+
++
+ +
+ +
+ + + +
±


Презентация на тему: Методы активизации учебной деятельности учащихся на уроках математики


title: Презентация на тему: Методы и технологии психологического воздействия на развитие самосознания студентов

text:
9
2
8
3
7
14
11
13
5
8
4
12
1
11
9
1
10
4
9
8
6
10
7
7
6
10
12
5
15
3
2
5
4
3
11
2
6
1


title: Презентация на тему: Методы и приёмы формирования у учащихся навыка чтения

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Методы обучения


title: Презентация на тему: Методы и средства исследований

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
6
4
3
5
18
23
19
24
7
8
9
10
20
21
25
26
27
11
22
12
13
14
16
15
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
12
1
2
3
16
4
5
6
7
8
10
15
14
9
13
12
11
17
19
18
1
2
3
14
15
17
18
16
4
6
8
10
12
5
7
9
11
13
1
2
3
4
5
6
7
8
2
-
0   1
1   0
1   0
D
3
1   0
-
1   0
1   0
0
0   1
0   1
-
0   1
1
0   1
0   1
1   0
 -
D


title: Презентация на тему: Методы обучения в школе

text:
Click to edit Master title style
Ok
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Ok
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau
2004
900igr.net


Презентация на тему: Методы и приёмы обучения младших школьников


Презентация на тему: методы психогенетики


Презентация на тему: Методы естествознания


title: Презентация на тему: Методы обучения в коррекционной школе. (по Е.Д. Худенко)


Презентация на тему: Методы повышения учебной мотивации учащихся, развитие познавательной активности учащихся


Презентация на тему: МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ


Презентация на тему: Методы психолого-педагогической диагностики семьи


Презентация на тему: Методы психологии


Презентация на тему: Методы разрешения конфликтов


Презентация на тему: Методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся на уроках математики


Презентация на тему: МЕТОДЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ 1


Презентация на тему: Методы ТРИЗ технологии


title: Презентация на тему: Методы работы с одарёнными детьми

text:
900igr.net

2011-2012
148
2012-2013
160


Презентация на тему: Методы стратегического анализа


Презентация на тему: Методы развития памяти


Презентация на тему: Методы организации деятельности учащихся по построению собственной программы развития на уроках русского языка и литературы


Презентация на тему: методы социальной работы


Презентация на тему: Методы воспитания


Презентация на тему: Межличностные отношения


title: Презентация на тему: Методы семейного воспитания

text:
http://topgir.com.ua/demotivators/_sf2125.html
http://kiev-mama.ucoz.ua/blog/angelochek/2010-05-27-5
http://www.tropinka.orthodoxy.ru/ikonosta/bogorodi/vzyskani.htm
http://neskquik.beon.ru/2.html
http://www.pixiz.ru/main/pic/17113/
http://zakupki-nt.ru/viewtopic.php?id=1059&p=2


title: Презентация на тему: Методы решения творческих задач

text:
1
2
3
100
80
95
100
90
85
80
60
100
100
70
30
80
60
60
80
50
20
30
50
345
335
320


title: Презентация на тему: Методы исследования ощущений

text:
Методы исследования ощущений
Выполнил …
Проверила …
2014 г.
Определение абсолютного порога ощущения
Методы, традиционно используемые для определения абсолютного порога, были разработаны Г. Фехнером -  немецкий психолог, один из первых экспериментальных психологов, основоположник психофизио-логии и психофизики, создатель формулы S=KlogI, которая доказывает наличие научно обоснованной связи между телом и психикой.
Определение абсолютного порога ощущения
Существует 3 метода определения:
метод границ
метод постоянных раздражителей
метод средней ошибки.

Метод границ
Заключается в проведении серии опытов по увеличению и уменьшению интенсивности раздражителя до тех пор, пока испытуемый не зафиксирует исчезновения ощущений, с последующим подсчетом среднего показателя фиксаций всех участников исследования.
метод постоянных раздражителей
Предполагает воздействие стимулами в широком диапазоне и в случайном порядке. Испытуемый каждый раз фиксирует присутствие стимула (наличие ощущений). Для стимулов разной интенсивности рассчитывается процент случаев, в которых ощущения имели место. Интенсивность стимула, обнаруженного более чем в 50 %, принимается в качестве меры абсолютного порога.
метод средней ошибки
Процедура уравнивания стимулов, предусматривает непосредственный контроль интенсивности стимула испытуемым, т.е. интенсивность раздражителя доводится до едва распознаваемого уровня, который и признается пороговым.
Порог различения или дифференциальный порог
  - это минимальное различие в силе двух однотипных раздражителей, необходимое для изменения силы ощущения. Иными словами, он показывает, какую «часть» первоначальной силы раздражителя нужно добавить, чтобы получить едва заметное различие. Этот порог различен для каждой модальности ощущений:
для зрительных ощущений – 0,01, т.е., чтобы ощутить изменение яркости света, необходимо к 100 свечам (лампочкам) добавить как минимум 1;
для слуховых ощущений – 0,1, т.е., чтобы получить едва заметное усиление громкости пения хора, нужно к 100 певцам добавить еще 10;
для вкусовых ощущений – 0,2, т.е. 20 % от исходного значения.

Все эти данные являются следствием закона Бугера - Вебера.


title: Презентация на тему: Методы релаксации в учебном процессе

text:
                                    1
              2

                                                            5

                   3                                      4

1
2
3
4
5
6


title: Презентация на тему: Международный День Школьных Библиотек

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Межличностный конфликт


Презентация на тему: Межпредметные связи в обучении и воспитании


Презентация на тему: Мифы о школьном психологе


Презентация на тему: Мифтахетдин Акмулла


title: Презентация на тему: Методы обучения с использованием модульных программ на компетентностной основе

text:
Тема: Методы обучения с использованием модульных программ на компетентностной основе
Преподаватель: Николаева В. И.
                  Переход на Государственные
стандарты   третьего   поколения требует  от учреждений  начального и  среднего  профессионального    образования   модернизации образовательного   процесса, проектирования  образовательных  технологий на модульно- компетентностной
 основе.
    Современный подход к получению знаний учащимися позволяет педагогическим коллективам в образовательных учреждениях НПО выбирать и конструировать педагогический процесс по моделям, отвечающим современным запросам общества и рынка  труда конкретного региона (города, района и т.д.)    Проектирование должно способствовать формированию специалиста, способного к адекватной оценке производственных процессов, принятию самостоятельных решений, к  его социальной активности.
  Разработка модульных программ должна основываться на требовании работодателей к видам деятельности в рамках конкретной профессиональной области (профессии).  Под требованиями работодателей понимаются их ожидания относительно компетенций работников конкретной профессии и конкретного должностного уровня.
     «Компетенция – это свойство        личности,  характеризующее  его стремление   и   способность ( готовность)  реализовать  свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные  качества  и  др.)  для успешной   деятельности   в определенной   области».                                        Ю.Г. Татур
    Обучение с использованием модульных программ, основанных на компетенциях отличается от традиционных методов обучения и невозможно без интеграции теории и практики в учебном процессе, организации образовательной среды. Кроме того, в корне меняется роль преподавателя или мастера п/о: из транслятора знаний он превращается в консультанта, направляющего процесс обучения, организующего самостоятельную работу учащегося по получению, закреплению и самоконтролю знаний.
    Окружающая среда (образовательное учреждение, предприятие, где учащейся проходит практику, семья, общество) влияет на формирование компетенций.    Создание развивающей среды, а следовательно, приобретение компетенций, возможно в случае изменения основных установок педагогов и их отношений с учащимися: смещение акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих обучающихся (метод активного обучения).
      При использовании модульных программ преимущество отдается самостоятельной работе обучающихся, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен пре   подавателем и аудиторией.  -       - анализ и обобщение информации;  -       - обсуждение и решение проблемных             ситуаций;                   - применение полученных знаний в      процессе решения задач;          - выступления (презентации);          - проектная деятельность.
      Для эффективной реализации обучения в рамках модульных программ, основанных на компетенциях, перед преподавателями и мастерами п/о стоят следующие методические задачи:    - применять активные методы обучения;    - создавать условия для самостоятельного обучения с опорой на приобретение нового опыта;     - переосмыслить роль и функции самого преподавателя, научиться обучать по новому.     Успешное освоение компетенций обеспечивается тем, что обучающиеся понимают и разделяют цели и задачи модульного обучения, обучаются работать в команде, ориентированы на поиск новых знаний, осваивают умения на практике, получают постоянную обратную связь от преподавателей и мастеров п/о, постоянно учатся учиться.


Презентация на тему: Межпредметная интеграция в школьном курсе дисциплин естественного цикла на примере преподавания биологии в школе


title: Презентация на тему: Методы психологии

text:
Тема"Методы психологии".

Природа через человека познает самое себя.
Если это так, то психология - это познание человечеством своей собственной природы

Основные принципы построения психологических исследований
1. Принцип объективности. Изучение человека должно проходить в естественных для него условиях; и в разнообразных условиях, чтобы определить, - не зависит ли то или иное проявление человека от каких-то конкретных внешних факторов. Этот принцип так же требует учета всех полученных данных, а особенно тех, которые противоречат первому впечатлению.
2. Принцип изучения всех психологических явлений в их развитии. (активное воздействие на испытуемого; можно посмотреть не только результат, но и процесс; можно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности исследуемого).
 3. Аналитико-синтетический принцип. Аналитический подход, т.к. изучаются отдельные проявления психики в различных условиях. Синтетический подход, т.к. изучается связь отдельных проявлений между собой.
Способы сбора фактического материала
1. Лангитюдный способ - это многократное обследование на протяжении долгого времени.
  2. Сравнительный способ - по одной и той же проблеме изучаются несколько испытуемых. Возможны различные формы сравнения:
 А) сравнительно-онтогенестическое исследование - это сопоставление различных возрастных групп;
Б) сравнительно-педагогическое исследование - сопоставление различных способов воздействия;
В) сравнительно-нормо/патологическое исследование - сопоставление нормы с отклонением. На сопоставление групп может быль потрачено значительно меньше времени.

3. Комплексный способ - включает в себя особенности (как достоинства, так и недостатки) обоих предыдущих способов. Например, сопоставление двух групп в течение долгого периода времени

Цель любого из методов сбора фактического материала в психологии - раскрытие закономерностей и механизмов психики и поведения человека
Метод наблюдения
  - Целенаправленное изучение в естественных условиях (если нет цели, - наблюдать нельзя);  - Систематическое наблюдение;  - Фиксируемое наблюдение (Испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают, необходимо учитывать все полученные факты)
Метод эксперимента.
  - Создание необходимых условий;  - Возможность неоднократного повторения;  - Позволяет получить количественные данные о качественных закономерностях, т.е. установить эту закономерность.
Вспомогательные методы сбора фактического материала

  Методы опроса
Беседа - проводится в процессе личного общения, по специально составленным программам
Анкетирование - основывается на самоотчетах испытуемого
Интервью - данный метод допускает большую свободу опрашиваемого в формулировке и развернутости ответа

  Метод экспертных оценок (широко применяется в психологии личности) - учитывается мнение компетентных экспертов.
  Изучение продуктов деятельности - рисунков, аппликаций, почерка и т.д.
 Метод тестов - сбор фактов о наличие или отсутствие известных психических особенностей у группы испытуемых:  - Стандартизировано;  - Не открываются никакие новые закономерности;  - Устанавливается, в какой мере известные факты характерны для данной группы.
 Метод самонаблюдения.
  Методы статистической обработки результатов.
Проективные методики - методы, связанные с цветом и рисунком. Интересная особенность
Психогеометрия
Позволяет:
Мгновенно определить форму или тип, личности и, естественно, вашу собственную форму.
Дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения человека на понятном языке.
Составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях
Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг).
 Выберите из них ту, в отношении которой вы можете сказать: "Это - Я!".
 Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.
 Запишите ее название под номером 1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите их названия под соответствующими номерами

первое место, это - ваша основная фигура, ваша форма. Она дает возможность определить ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.
 Вторая фигура оказывает незначительное влияние на вашу личность, но и его необходимо учитывать в анализе вашего характера.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности.


Презентация на тему: Министерство образования и высшей школы РК


title: Презентация на тему: Международное гуманитарное право.Защита жертв вооружённых конфликтов

text:
Тема урока: «Международное гуманитарное право.Защита жертв вооружённых конфликтов» (1 урок по теме)
9 класс
Учитель – Иляхин А.А.
Международное гуманитарное право.Защита жертв вооружённых конфликтов.
…Мы желаем ограничить неизбежные ужасы войны-этого лютого бедствия, которые грядущие поколения будут рассматривать как безумие.
				Анри Дюнан
Определение международного гуманитарного права и сфера его применения.
На протяжении длительного времени война была одной из наиболее распространённых форм регулирования отношений между государствами. За последние 3400 лет на земле было лишь 250 лет всеобщего мира.
Во второй половине 19 в. идея защиты человека от произвола военного времени оформилась в отдельную ветвь международного права - международное гуманитарное право, имеющее наднациональный характер. Основные положения этого права обязательны для выполнения всеми странами.
Международное гуманитарное право - это совокупность норм, основанных на принципах гуманности и направленных на ограничение средств и методов ведения войны и на защиту жертв вооружённых конфликтов.
Международное гуманитарное право охватывает две области.
1. Предоставляет защиту лицам, не  принимающим непосредственного участия или прекратившим принимать участие в военных действиях.
2. Ограничивает средства и методы ведения войны.

Лица, находящиеся под защитой международного гуманитарного права

Лица, переставшие принимать участие в военных действиях
раненые
больные
потерпевшие кораблекрушение
военно-пленные

Лица, не принимаю-щие участия в военных действиях
гражданское население
духовный персонал
медицинский персонал

Международное гуманитарное право запрещает любые средства и методы ведения войны, которые:
1. Не позволяют проводить различия между теми, кто не участвует в военных действиях, и теми, кто принимает в них участие.
2. Причиняют излишние повреждения или страдания.
3. Наносят серьёзный или долговременный ущерб природной среде.
Основными документами международного гуманитарного права являются четыре Женевских конвенции от 12 августа 1949 г. и два Дополнительных протокола к ним 1977 г.
Действия, обеспечивающие защиту раненых и больных во время вооружённого конфликта.
Разыскать, подобрать, оградить от ограбления и плохого обращения
Оказать первую мед. помощь.

Транспортировать в безопасное место, обеспечить мед. помощь и уход.

Основные требования международного гуманитарного права по защите раненых и больных из состава действующей армии
 Подбирайте их.
 Помогайте им.
 Передавайте их своему командиру или ближайшему медицинскому посту.
 Относитесь с уважением к медицинскому персоналу, медицинским запасам и снаряжению.
Основные требования международного гуманитарного права по защите раненых, больных и потерпевших кораблекрушение из состава вооруженных сил на море
 Возьмите под свою защиту раненых, больных, потерпевших кораблекрушение (в том числе экипажи самолетов).
 Разыскивайте и подбирайте их после каждого боя.
 Возьмите под защиту гражданские плавсредства, занимающиеся спасением раненых и потерпевших кораблекрушение.
 Относитесь с уважением к госпитальным судам и медицинским летательным аппаратам с эмблемой Красного Креста или Красного Полумесяца.
Умершие должны быть погребены с честью. Если возможно, их надо похоронить согласно обрядам религии, к которой они принадлежат.


title: Презентация на тему: Методы обучения и воспитания

text:
Методы обученияМетоды воспитания Методы исследования
Шесть фигур мышления
Цель – фигура треугольник.
Точность – фигура круг.
Точка зрения – фигура квадрат.
Интерес – фигура сердце.
Ценность – фигура бриллиант.
Результат – фигура прямоугольник.

Методы обучения
Цель: раскрыть понятия «метод» и «метод обучения»,  «прием обучения», узнать основные признаки методов обучения, познакомиться с основными классификациями методов.
Метод (от греч. method – способ, путь к чему-либо) - способ реализации деятельности как системы.

Метод обучения — это способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования.
Методы обучения
Признаки метода обучения:
направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении;
организуемый педагогом характер учебно-познавательной деятельности обучающихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания.
Методы обучения
Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
Методы обучения
Классификация методов обучения по Бабанскому
Классификация методов обучения по Бабанскому
Классификация методов обучения по Бабанскому

по источнику передачи информации (С.И.Перовский, Е.Я.Голант),
по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов),
по типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин),
по дидактическим целям (Г.И.Щукина, И.Т.О-городников и др.),
на основе сочетания методов преподавания и методов учения (М.И.Махмутов).
Вопросы:
Что такое «метод обучения»?
Что такое «прием обучения»?
Какие три группы методов выделяет Бабанский в своей классификации?

Методы воспитания
Цель: раскрыть понятие «метод воспитания», рассмотреть способы воспитания, приемы воспитания и классификации методов воспитания.
Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение учащихся для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем.
Методы воспитания
Методы воспитания
Классификация методов по источникам передачи содержания:

Методы воспитания
Классификация методов, построенная на основе простейшей структуры личности:
Методы воспитания
Прием воспитания — кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу опыта, формирование чувств и сознания учащихся. Приемами воспитания может являться анализ и оценка учащегося.
Методы воспитания
Вопросы:
Что такое «метод воспитания»?
Напишите основные способы воспитания?
Что такое «прием воспитания»?

Методы педагогического исследования
Цель: раскрыть понятие «метод педагогического исследования», рассмотреть основные классификации методов исследования.
Методы педагогического исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Методы педагогического исследования
Педагогические методы теоретического исследования:
Педагогические методы практического исследования:
Вопросы:
Дайте определение понятию «методы педагогического исследования»?
Напишите две группы методов педагогического исследования?
Что такое педагогический эксперимент?

Факторы, определяющие выбор методов образования:
Спасибо
за
внимание!!!


title: Презентация на тему: Межнациональные особенности невербального общения

text:
Межнациональные особенности невербального общения
Выполнила студентка
группы Ю-104
Чуева Яна
Процесс общения между странами и народами в последнее время становится все более и более тесным, и в связи с этим встает вопрос о необходимости не только перевода с иностранных языков, но и о невербальном общении между представителями разных народов, и связанным с ним международном этикете. Конечно, чтобы понять друг друга представители разных национальностей, прежде всего должны знать языки друг друга или воспользоваться услугами переводчика.

В ходе специальных экспериментов ученый Мейерабиан установил, что передача информации происходит за счет: вербальных средств (только слов) всего на 7%; звуковых средств (включая тон голоса, интонацию, звук) на 38%; невербальных средств (!) на 55%
Профессор Бердвислл, проделав аналогичные исследования относительно доли невербальных средств в общении людей, установил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации, используемой для обсуждения межличностных отношений, передается с помощью жестов и мимики человека
В 60-х годах П. Экманом и У. Фризеном была проведена целая серия экспериментов, выявивших инвариантность мимики в разных культурах и получивших название «исследований универсальности».
Так, в одном из экспериментов испытуемые из пяти стран (Аргентины, Бразилии, США, Чили и Японии) должны были определить, какой из шести эмоций - гневом, грустью, отвращением, страхом, радостью или удивлением - охвачены люди на показанных им фотографиях.

Нередко один и тот же жест у разных народов может иметь не только различное, но и прямо противоположное значение.
Говоря о себе, европеец показывает рукой на грудь, а японец — на нос.
Так, если в Голландии повернуть указательным пальцем у виска, подразумевая какую-то глупость, можно самому оказаться в глупом положении. Поскольку в Голландии этот жест означает, что кто-то сказал очень остроумную фразу.

Жители Мальты вместо слова «нет» слегка касаются кончиками пальцев подбородка, повернув кисть вперед. Во Франции и Италии этот жест означает, что у человека что-то болит.
Если в США и в некоторых других странах, кружок, образованный большим и указательным пальцами обозначает знак «ОК», то есть всё прекрасно, то в Японии он обозначает «деньги», а в Португалии и большинстве стран Латинской Америки этот знак - вообще верх неприличия.

Представители различных народов при беседе предпочитают следующее расстояние
Близкое расстояние- арабы, японцы, итальянцы, греки, французы, жители Южной Америки.
Среднее расстояние- англичане, немцы, австрийцы, шведы, жители Швейцарии.
Большое расстояние- белое население Северной Америки, австралийцы, новозеландцы.
Требования к одежде
Интересно, что требования к деловой одежде мужчин практически во всех странах одинаковы — черный или серый костюм, белая или синяя рубашка, галстук в тон, до блеска начищенные ботинки, дорогие часы... Однако в отношении деловой женщины эти правила не распространяются, и в каждой стране существует свое представление о том, как должна выглядеть настоящая бизнесвумен.
Подходящей одеждой для деловой женщины американцы считают модный, хорошо сшитый брючный костюм. Обязателен хорошо заметный и тщательно наложенный макияж. Прическа может быть любая, но предпочтение отдается деловой короткой стрижке.
Деловые англичанки в отличие от сложившегося о них мнения не чопорны, но придерживаются строгих правил этикета. Для деловой встречи они подберут классический костюм не режущих цветов. Как можно меньше ювелирных изделий, тщательно наложенный макияж.
Немки, как правило, в одежде несколько консервативны. Предпочитают спокойную, немного скучноватую классику, спокойную цветовую гамму. Строгую деловую прическу. Минимум украшений.
Француженки прекрасно разбираются в одежде. И хотя придерживаются классического стиля, но без сухости, «с этаким шармом»: легкий шарфик к элегантному костюму, модная, со вкусом подобранная брошь...
Еще совсем недавно при обычном общении или общении с партнерами невербальный язык практически не принимали во внимание.
Но в последнее время при комуникациях изучению жестикуляции партнера или клиента стали придавать большое значение, иногда даже преувеличивая их важность.
 Такая постановка вопроса связана, как с развитием рекламы, где имеет значение не только каждое слово, но и каждый жест, так и с более тесным личном общением представителей бизнес-кругов разных стран.


Презентация на тему: Мир детей в пространстве взрослых


Презентация на тему: Мир подростка


Презентация на тему: Минутка «психиатрии»


Презентация на тему: Межпредметная интеграция – главный ресурс качества образования


Презентация на тему: Межпредметная интеграция – необходимое условие современного образования


Презентация на тему: мир цветов


title: Презентация на тему: Мир профессий: дороги, которые мы выбираем

text:
28
7
109
20
50
9
115
8
1
17
155
78
124
5
111
27
337
57
87
20
64
8
83
9
61
290
5
68
11
172
0
23
70
303
0
20
9
64
16
286
7
60
5
57
20
103
50
152
34
64
94
180
14
131
18
106
42
156
29
181
9
41
20
172
8
139
5
61
1
49


title: Презентация на тему: Методичний відділ

text:
Методичний відділ
Завідувач:
Немеш Валентина Іванівна
Освіта – вища
Педагогічний стаж – 15 р.,
на даній посаді – 13 р.
Звання – “Керівник гуртка - методист”
Педагогічне кредо:

“Для них – вигадую, творю, навчаюсь, дихаю, живу”
Координує роботу районного методичного об’єднання педагогів –організаторів шкіл району,школи молодого педагога –організатора,методичного об’єднання керівників гуртків
Творчість – це передусім натхнення та бажання творити, щось змінювати. Проте не всі мають можливість бути творцем. Одній людині для творчості треба невеликий поштовх, іншій - більший, і тоді нарешті з’явиться довгоочікуваний шедевр. Нелегкий цей шлях творчості. Інколи на її крилах можна заблукати – і тоді буває дуже складно віднайти знову той чарівний шлях…
      Методичний відділ - це складова позашкільної освіти, що має цілісну систему дій і заходів спрямованих на підтвердження кваліфікації та професійної майстерності кожного педагогічного працівника, досягнення позитивних результатів навчально-виховного процесу.
МЕТОДИЧНА РОБОТА –
ПРОФЕСІЙНИЙ ОБОВ’ЯЗОК КОЖНОГО ПЕДАГОГА
Завдання:
 Розвиток професійної компетентності педагогічних працівників
 Вивчення та використання на практиці передового педагогічного досвіду
 Вдосконалення системи стимулювання творчо працюючих педагогів
 Впровадження нових форм та видів робіт в дитячих об’єднаннях за інтересами та різнопрофільних гуртках
 Підвищення іміджу позашкільного закладу та педагога-позашкільника
 Розвиток ініціативи і творчості, новаторських пошуків педагогів
 Забезпечення рівного доступу вихованців до якісної позашкільної освіти
 Сприяння вивільненню часу педагогічного працівника для творчості: «Вільний час педагога – це корінь, який живить джерела педагогічної творчості» (В. Сухомлинський)
Професійне зростання педагогів-позашкільників
Курси підвищення кваліфікації при ЗІППО, атестація;
Самоосвітня діяльність;
Робота в методичних об'єднаннях, нарадах, педрадах, школі педагогічної майстерності, фестивалі педагогічної творчості;
Створення портфоліо, презентації власної роботи;
Участь у Всеукраїнських, обласних та районних конкурсах професійної майстерності;
Робота над методичними рекомендаціями, програмами та посібниками;
Творчі звіти керівників гуртків;
 Робота на сайті. Використання ресурсів Інтернету.
		Методична робота в РЦПР здійснюється згідно із Законом України «Про освіту», «Про позашкільну освіту», Національною доктриною розвитку освіти в XXI столітті,  Положенням, Статутом закладу та іншими нормативно-правовими актами в галузі позашкільної освіти.
		Методична  робота - це цілісна система діяльності методиста та педагогів, що базується на досягненнях перспективного педагогічного досвіду та забезпечує підвищення рівня професійної компетентності педагога, творчого потенціалу педагогічного колективу закладу, а в результаті - поліпшення якості освіти.

      Педагогічний колектив постійно підвищує професійний рівень:
Методичний відділ Виноградівського ЦПР
Програмно - методичне забезпечення навчально-виховного процесу
Планування та організація методичної роботи
Проведення педрад, оперативних нарад, засідань методичних об’єднань керівників гуртків та педагогів-організаторів
Допомога при атестації
педагогічних кадрів
Відвідування та аналіз гурткових занять, засідань дитячих об’єднань та профільних загонів
Перевірка журналів гурткової роботи
Надання консультацій молодим спеціалістам
Розробка, підготовка та друк методичних рекомендацій
Координація роботи із загальноосвітніми школами району
Творча лабораторія по створенню авторських програм та методичних посібників
Організація районних виставок, конкурсів, фестивалів
Надання індивідуальної допомоги керівникам гуртків та педагогам-організаторам
Підготовка матеріалів та участь педагогічних працівників у Всеукраїнських конкурсах педмайстерності
Робота з нормативними та розпорядчими документами
Функції методичної роботи
ДІАГНОСТИЧНА
ПРОПА-ГАНДИСТСЬКА
ПРОГНОСТИЧНА
МОДЕЛЮЮЧА
КОНТРОЛЬНО-ІНФОРМАЦІЙНА
КОРИГУЮЧА
ОРГАНІЗАЦІЙНА
ПЛАНУВАННЯ
Напрямки роботи МО

     організація безперервного підвищення науково-теоретичної
   та методико-технологічної компетентності фахівців;
     розробка внутрішніх освітніх стандартів;
     проведення внутрішньої атестації співробітників;
     відбір підручників та методичної літератури;
     організація позакласної роботи з предмета,    в тому числі
   олімпіад, конкурсів, предметних  тижнів, свят тощо.

Методичне об’єднання -
є провідною формою організації методичної роботи,робота якого сприяє створенню умов для удосконалення педагогічної майстерності педагога.
       Методичні об’єднання перебувають ніби у фокусі, в якому збігаються «промені» всіх інших форм підвищення кваліфікації: самоосвіта, наставництво, семінари, конференції.

Методична робота керівника гуртка

Схема методичної роботи керівників гуртків
Постійнодіючий орган, який обговорює найважливіші питання роботи в позашкільному закладі
Педагогічна рада
Координатор методичної роботи закладу
Методична рада
Головна форма методичної роботи
Методичне об'єднання керівників гуртків
Нетрадиційні форми методичної роботи
Педагогічні ігри
Моделювання педагогічних ситуацій
Фестиваль педагогічних ідей
Методичні “мости”
Літературні ярмарки
Аукціони методичних розробок
Тиждень передового досвіду
Конкурсні виставки методичних розробок
Форми методичної роботи

Індивідуальна (написання реферату, повідомлення, виступ, публікація)
Группова (взаємо-відвідування, проблемні групи, метод. об'єднання, творчі звіти, методична рада)
Колективна (методичні семінари, школа ППД, школа молодлго керівника, науково-педагогічна конференція, експеримент, педагогічний майданчик)
Школа молодого педагога-організатора
Мета діяльності  ШМПО
 Надання педагогам-початківцям методичної допомоги у розв’язанні нагальних проблем , подоланні труднощів, з якими має справу молодий спеціаліст, підтримка творчої наснаги, бажання плідно працювати;
 вироблення вміння планувати й проводити засідання дитячих об’єднань за інтересами;
 навчання молодих спеціалістів самоаналізу проведених масових заходів.
Напрямки роботи ШМПО
Підвищення психолого- педагогічної  майстерності
Стимулювання педагогічної творчості й новаторства
Вивчення та впровадження  найкращого досвіду
Переможці обласного конкурсу на кращу методичну розробку з науково-технічної творчості серед педагогів позашкільних навчальних закладів  2013-2014 н.р.
Розробка окремих тем чи декількох занять гуртків відповідно до профілю роботи гуртка
І місце – Потокі М.М., за методичну розробку
“Чарівна країна “Оригамі”
ІІІ місце – Ігнатишин В.В., за методичну розробку “Фізичні і технічні аспекти вивчення та вирішення екологічних проблем”

Розробки сценаріїв масових і виховних заходів:
І місце – Немеш В.І.,
за методичну розробку
“Виховні заходи в гуртку
”Чарівна вишиваночка”
Профіль “Предметно-технічний”:
І місце – Ігнатишин В.В., за методичну розробку “Застосування окремих розділів фізики при вирішенні фізико-технічних задач”

Переможці Всеукраїнського конкурсу майстерності педагогічних працівників позашкільних навчальних закладів “Джерело творчості ” у номінації “Керівник гуртка - 2014”
І-ий районний етап
2-ий (заочний)обласний етап
3-ій (очний) етап  у м. Києві
Науково-технічний напрям:
  Галас Діана Іштванівна
Дослідницько-експериментальний напрям:
  Ігнатишин Василь Васильович
Ігнатишин Василь Васильович
Ігнатишин Василь Васильович
Методичний відділ координує роботу районного методичного  об'єднання педагогів-організаторів, яке працює над вирішенням проблемного питання ”Створення ефективного простору шляхом впровадження в навчально-виховний процес Національної програми “Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів”.
Ціннісне ставлення особистості до суспільства
Ціннісне ставлення особистості до людей
Ціннісне ставлення особистості до мистецтва
Ціннісне ставлення особистості до себе
Ціннісне ставлення особистості до природи
Ціннісне ставлення особистості до праці
Превентивне виховання
Сприяння творчому розвитку особистості
Основні орієнтири виховання ,
за якими працюють педагоги-організатори
Форми методичної роботи з педагогами-організаторами,
 де домінує професійна майстерність
 Методичний аукціон
 Майстер-класи
 Показові засідання
 Виїзні семінари
 Методичні тижні
 Захист методичних ідей
      “Літо-літечко грайливе”
Школа молодого педагога-організатора
Мета діяльності  ШМПО
 Надання педагогам-початківцям методичної допомоги у розв’язанні нагальних проблем , подоланні труднощів, з якими має справу молодий спеціаліст, підтримка творчої наснаги, бажання плідно працювати;
 вироблення вміння планувати й проводити засідання дитячих об’єднань за інтересами;
 навчання молодих спеціалістів самоаналізу проведених масових заходів.
Напрямки роботи ШМПО
Підвищення психолого- педагогічної  майстерності
Стимулювання педагогічної творчості й новаторства
Вивчення та впровадження  найкращого досвіду
Диференціація щорічної грошової винагороди
Вітальні листівки із зазначенням досягнень вихованців
Визначення досягнень на щорічному конкурсі “Керівник гуртка року”
Нагородження (грамоти)
Вручення нагород на районному святі Дня працівників освіти
Виставки методичних матеріалів
Систематичний облік методичної роботи із детальним аналізом
Стимулювання праці педагогічних працівників


title: Презентация на тему: Мир подростка (кризис 13 лет)

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18


Презентация на тему: мишко 2


Презентация на тему: мишко


Презентация на тему: Мир наших увлечений


Презентация на тему: Миссия учителя


Презентация на тему: Мир школьных прозвищ


Презентация на тему: Мій досвід


Презентация на тему: Мишель Монтень (1533-1592)


Презентация на тему: мислення


title: Презентация на тему: Мій досвід


Презентация на тему: МК


Презентация на тему: "Мини музей"


Презентация на тему: Мир увлечений


Презентация на тему: Мнемотехника


Презентация на тему: Местное самоуправление в п.Колхозный