title: Презентация на тему: Информационная обработка текста.

text:
Информационная обработка текста. Система работы по подготовке к изложению и сочинению в основной и старшей школе
    Система работы учителя по подготовке обучающихся 9 класса к выполнению части 3 (С) по русскому языку
Основные этапы в деятельности учителя по подготовке обучающихся 9 класса к части С2
1. Анализ требований к выполнению заданий части С2 (Памятка № 2)
2. Выделение основных умений обучающихся при выполнении части С2
3. Определение в понятиях (Памятка № 1)
4. Разведение задания 3 части С2:
   - сочинение на лингвистическую тему
   - сочинение по фрагменту текста
5. Подбор заданий и упражнений
6. Подбор речевых моделей для оформления сочинения в соответствии требований
Анализ требований к сочинению С2.1/С2.2
С1К1.  Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
Внимательно прочитай задание и рассмотри иллюстрацию диалога героев, докажи позицию одного из них относительно обсуждаемого в диалоге лингвистического явления.
Что значит «обосновать свое мнение»? Это значит не просто сформулировать собственную позицию, не просто изложить собственные лингвистические знания, но и сделать это развернуто, полно, разъяснив все приводимые положения.
Анализ требований к сочинению С2.1/С2.2
С1К2. Наличие примеров-аргументов
Приводимые примеры должны соответствовать обоснованию функции лингвистического явления (знаков препинания).
Чтобы правильно подобрать примеры, надо осмыслить суть лингвистического явления, упоминаемого в задании.
Важно правильно включить примеры в текст . Для того, чтобы включение примеров не нарушал требования связности изложения, можно использовать следующие речевые модели:
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к …предложению текста… (ФИО автора).
Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере… предложения текста.
Пример использования запятой в … функции можно найти в … предложении текста… (ФИО автора).
Справедливость этого вывода можно доказать на примере… предложения, в котором автор использует… .
В подтверждении собственных выводов приведу пример из…предложения, прочитанного мною текста.
В … предложении текста… (ФИО автора) используется … .
Рассмотрим…предложение текста … (ФИО автора). В нем использовано… . Это подтверждает наш вывод о том, что… .

Создание сочинения С2.1
Вступление (от своего лица или от имени героя диалога):
Тезис (о рассматриваемом лингвистическом явлении)
Основная часть:
Доводы и аргументы, которые доказывают справедливость участников диалога с обязательным приведением примеров из исходного текста
Вывод (заключение).
Сочинение С2.2
С2К1 Понимание смысла фрагмента
Что значит «понять фрагмент» С.И. Ожегов «1. Способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь. 2. ТО или иное толкование чего-нибудь»
Вывод: понять текст – это значит проникнуть вглубь авторского замысла, растолковать значение текста или его фрагмента
Вопросы  для понимания содержания текста
1.О чём говорится в тексте и указанном фрагменте?
2.Какова общая мысль текста?
3.Какая микротема представлена в данном фрагменте?
4.Как выделенный фрагмент связан с остальными частями текста?
5.Что хотел передать автор в этом фрагменте?
6.Почему он включил этот фрагмент в текст?
7.Каковы детали, представленные во фрагменте?
8.Каков подтекст фрагмента?
9.Почему автор выбрал именно эти слова и конструкции для выражения смысла?

Основные умения и навыки:
умение понимать чужую речь(осознавать тему и основную мысль высказывания, проникать в авторский замысел, осознавать значение использованным автором средств выражения мысли, в том числе и знаков препинания);
умение продуцировать собственное связное высказывание, посвященное лингвистической проблеме или составленное в связи с содержанием исходного текста;
способность этически корректно доказывать правильность понимания авторского текста или назначения языковых средств;
умение цитировать и использовать цитаты из исходного текста как средство аргументации;
умение композиционно оформлять текст;
умение выражать мысли в словесной форме, соблюдая нормы литературного языка и демонстрируя такие коммуникативно значимые качества речи, как богатство, выразительность, точность, ясность, чистоту и др.
Содержание работы пишущего сочинение:
1.Перечитать исходный текст, выделить в нём указанный в задании фрагмент, вдуматься в смысл фрагмента, проникнув в авторский замысел, осознав явные и скрытые значения, поняв значение всех входящих в выделенный фрагмент слов и фраз, метафорических, образных выражений и позицию автора.
Сформулировать собственное мнение о смысле фрагмента текста.
Привести два аргумента, подтверждающие правильность понимания смысла фрагмента.
Подобрать из исходного текста два примера, подкрепляющие вашу аргументацию.
Приводя примеры из текста, следует цитировать или указывать в скобках номера предложений, на которые делаются ссылки в ходе рассуждения;
Надо оформить текст композиционно: сочинение должно соответствовать требованиям, предъявляемым к тексту – рассуждению, то есть содержать тезис, доводы и вывод, а также вступление и заключение.
Следует развивать мысль так, чтобы объём сочинения был не менее 50 слов.
С2К1 Наличие примеров –аргументов
Задание: объясните, как вы понимаете смысл фразы: «Он (Гоголь) хотел собрать в душе своей как бы коллекцию самых красивых пейзажей России. Более того, на основе этих впечатлений он собирался написать географическое сочинение о России, так, «чтобы была слышна связь человека с той почвой, на которой он родился»
Подбор материала для сочинения

С1К3. С2К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения:
Коммуникативное намерение (шьем лоскутное одеяло)
Наличие идеи (красная нить через все сочинение)
Изложение мысли (создаем единство. Одно вытекает из другого)
Соблюдаем красную строку
Соблюдаем стилевое единство текста

С1К4. С2К4 Композиционная стройность работы (трехчастная композиция)

ФК1 Фактическая точность в сочинении-рассуждении
Фактические ошибки:
- неправильная характеристика языковой единицы;
- искажение цитат;
- неправильные оценки;
- ошибочные упоминания дат;
- искажение фактов биографии автора, героя и т.п.
Упражнения для создания сочинения-рассуждения
Перечислите функции знаков препинания. Докажите, что без них в письменном общении обойтись невозможно.
Назовите функции запятой, двоеточия, тире и др.
Докажите, что орфографические правила играют важную роль и без их соблюдения письменное общение невозможно.
Докажите, что не освоив словарные слова, нельзя стать грамотным.
Что такое метафора (сравнение, эпитет, гипербола и др.)? Какова роль в тексте?
Упражнения для создания сочинения-рассуждения
Продолжите фразу.
Чтобы правильно ставить знаки препинания в диктанте, надо не только прислушиваться к интонации читающего, но и…
Развейте мысль, обоснуйте утверждение: «Человек, который много читает, легче осваивает правописание».
Докажите, что знание состава слова обязательно для грамотного письма.


title: Презентация на тему: Индивидуальная траектория обучения студента

text:
Индивидуальная траектория обучения студента
Директор Департамента УМР
Абирова М.А.
14.02.12.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы

Казахстанская система станет частью глобальной системы, что предполагает использование лучших международных разработок в области технологии и содержания образования, создание интегрированных инновационных научно-образовательных структур, создание стимулов и инфраструктуры  импорта и экспорта образовательных услуг.
В связи с вхождением   в международное образовательное 	пространство, казахстанское          высшее и    послевузовское образование развивается в контексте основных положений Болонской Декларации

Сегодня в  университете ведется формирование новой образовательной среды для подготовки специалистов нового поколения.

Образовательная среда – это та стратегическая  точка роста, благодаря которой создается  самое эффективное средство любого прогресса, самый мощный инвестиционный ресурс – человеческий потенциал.
Кредитно-модульная  система обучения (КМС)

Основная задача при  кредитно-модульной   системе обучения  - подбор новых форм и методов обучения, позволяющих не просто дать необходимые знания, а включить студента в систему непрерывного профессионального образования и самообразования.

Формы учебного плана при КМС
типовой (годовой - компетентностно- ориентированный) учебный план формируется на основе базового  рассчитанного на весь учебный процесс в целом в соответствии с ГОСО.  Он позволяет определить трудозатраты студентов и является основанием для назначения зачетных единиц (кредитов);
индивидуальные учебные планы, различные для каждого студента, определяют индивидуальную образовательную траекторию учащихся;
рабочий (годовой) учебный план для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей.
Типовой план включает следующие группы дисциплин

обязательные, последовательные;

обязательные, непоследовательные;

по выбору.
Характерные черты кредитной системы обучения
Свобода выбора обучающимися дисциплин из компонента по выбору
Свобода выбора обучающимися преподавателя
Непосредственное участие обучающегося в формирование своего индивидуального учебного плана
Создание специальных академических служб: институт тьюторов, эдвайзеров, офис Регистратора

УРОКИ ДРУГИХ ВУЗОВ
Урок (1)

Студентам, оказавшимся в замешательстве, необходима  консультация в выборе предметов, соответствующих их нуждам и требованиям программы.

В КИМЭП имеется академическая консультация, помогающая студентам сделать наилучший выбор в достижении определенных возможностей, предоставленных им.
Урок (2)

Регистрация на предметы может быть хаотичной, так как студенты в самое желанное для них время борются за места, число которых ограниченно.
КИМЭП обеспечивает выполнение регистрации в автономном режиме. Данная регистрация возможна в любом местоположении, где есть доступ к интернету. Вначале, регистрация открыта для студентов магистерских программ и студентов последнего курса бакалавриата, затем для студентов всех остальных курсов.
Урок (3)

Студенты должны иметь возможность исправлять ошибки; например, если они выбрали не те курсы, или,  выбрали слишком много курсов.

КИМЭП разрешает студентам вносить изменения в регистрацию без штрафа во время первой недели учебного семестра (период добавления/сбрасывания предметов).
14
КазНАУ-  были использованы принципы:
конкуренции между преподавателями и между студентами;
стимулирования труда как ППС, так и обучающихся.
        Обеспечение  внедрения информационных технологий и автоматизация процессов и управления университетом.
В этой задаче был заложен принцип «В управлении участвует все, от преподавателя до ректора, от кафедры до ректората»
15
Мотивация ППС к качественному труду обеспечивается:
конкурсно - контрактной системой приема на работу;
системой аттестации ППС, УВП, АУП;
системой учета рейтинговых баллов ППС, представляемых ежегодно в виде выполнения индивидуального плана.
Академический период
Учебный семестр - 15 недель .
Экзаменационная сессия - 2 недели .
Летний семестр - 8 недель, из них 7 недель - теоретического обучения и 1 неделя - экзаменационная сессия.
Летний семестр:
1) для желающих изучить дисциплину приглашенных в университет ведущих ученых, зарубежных профессоров, представителей национальных компаний и др.;
2) для желающих углубленно изучить ту или иную дисциплину;
3) для желающих повысить свой GPA;
4) для имеющих неудовлетворительные оценки («F»);
5) для ликвидации разницы в учебных планах;
6) для сокращения срока обучения.
Внутренняя система Интранет
Интранет-страница студента:
Описание дисциплин;
Период регистрации;
Перерегистрация на учебный семестр (в режиме он-лайн);
Учебный план;
Корректировка плана;
Выбор секции;
Индивидуальный учебный план текущего семестра;
Выходная форма ИУП текущего семестра;
Просмотр аттестации;
Просмотр транскрипта;
Расписание;
Инструкция для студентов.
Кредитная система обучения предполагает выбор преподавателя
Требования при выборе преподавателя
Преподаватель может вести занятия  при выборе  ее не менее одной подгруппой (группой)

Ограничение  количества групп для одного преподавателя при выборе какой-либо дисциплины
Проблемы при выборе преподавателя студентами
Отсутствие  необходимой информации  про преподавателя вызывает затруднения у студентов в правильности их выбора
Отказ от выбора принципиальных преподавателей, что подтверждает необъективность и незаинтересованность  студентов в качестве обучения
Выбор преподавателей не по собственному мнению, что подтверждает  полное отсутствие интереса у отдельных студентов.
Слабая, необъективная работа эдвайзеров
В соответствии с требованиями КСО  в учебный процесс должны быть введены
Система выбора дисциплин

Система выбора преподавателей

Система выбора специализаций

Система летнего семестра
Причины,  тормозящие  академическую мобильность:
академическая консультация проходит не по системе.
 эдвайзеры должны знать:
 цель образовательной программы и ее
логическую структуру;
потребности потребителей, изменения  в
науке и рынке труда;
направления карьерного роста студентов;
РУП;
Каким должен быть студент при КCО
Занимающим активную позицию в процессе обучения
Требовательным к качеству предоставляемых образовательных услуг
Умеющим правильно формировать свою траекторию обучения
Каково  же большинство студентов
Не чувствующие ответственности
Безразличные или пассивные к получению качественных знаний
Часто занятые не учебными делами
Слабо заинтересованные  в участии в образовательном процессе.
Что нужно делать
Подталкивать студентов к активной деятельности
Предоставлять им информацию о их возможностях и правах
Требовать от них полной отдачи
Оказывать содействие в получении знаний
Повышать их мотивацию к получению знаний
Привлекать студентов к организации учебного процесса
Как  это осущестить
Издание  информационного материала
Проведение   учебно-воспитательной политики
Организация  различных студенческих структур, наделенных определенными правами.
Обучение   студентов формированию образовательной траектории и программ
Требования при выборе элективной дисциплины
Курс открывается при выборе  ее не менее одной подгруппой (группой)
Ограничение  количества групп для одного преподавателя при выборе какой-либо элективной дисциплины
Ограничение количества кредитов в семестрах (17-19) и учебному году (32-36)
Выбор дисциплин по  циклам не менее, чем представлено в ГОСО
Проблемы при выборе дисциплин студентами
Большое количество предлагаемых элективных дисциплин вызывает затруднения у студентов в правильности их выбора
Выбор студентами легких или незначимых дисциплин, что в итоге отражается в неправильном  формировании ИУП студента
Выбор дисциплин не по собственному мнению, а по воле преподавателей и кафедр
Проблемы при выборе дисциплин студентами
Отказ от выбора дисциплин принципиальных преподавателей, что подтверждает необъективность и незаинтересованность  студентов в качестве обучения
Полное отсутствие интереса у отдельных студентов к Enrollment
Отсутствие  необходимой информации по курсу элективных дисциплин
Слабая, необъективная работа эдвайзеров
Пути, способствующие активному участию студентов в формировании учебных программ
Организация встреч с известными людьми, выпускниками, построившими  удачную карьеру
Организация круглых столов для студентов на межвузовском уровне для обмена мнениями по качеству образовательных программ
Совершенствование системы выбора дисциплин
Организация качественной экспертизы каталога элективных дисциплин
Расширение образовательных программ в соответствии с требованиями рынка и пожеланиями студентов
Совершенствование учебных планов с учетом мнения и пожеланий студентов
Обязательные
 дисциплины
ГОСО
Терапия

Акушерство

Гигиена

Хирургия
Педиатрия
ВОП
элективы
Образовательные траектории специальностей
- ПРОГРАММЫ ПРЕПОДГОТОВКИ  (элективы) на примере ОМ

30
БАКАЛАВРИАТ
Принцип 3  - Формирование образовательной траектории специальности

Индивидуальная траектория обучения студента
31
Принцип 4  - Реализация  индивидуальной траектории обучения (ИТО) студента

Благодарю за внимание!


Презентация на тему: Информационно- коммуникативные технологии на уроках истории и обществознания


title: Презентация на тему: Информационно- коммуникационные технологии в системе работы ДОУ

text:
Педагог-психолог  Жусупова Д.С.

Использование песочной терапии  с детьми для развития эмоциональной сферы
Песочница - это небольшая модель окружающего мира, место, где во внешнем мире могут разыграться внутренние баталии и конфликты маленького человека. А выразив их вовне и посмотрев на свой внутренний мир со стороны, ребенок, играючи, находит решения для вполне реальных жизненных задач. Происходит это за счет того, что на каждом занятии  малыш неоднократно создает свой мир из песка - разрушает его - создает новый -снова и снова. Благодаря чему уходит страх ошибок, неуверенность в своих силах, сомнения - это и дает ребенку осознание того, что все может пройти, закончиться, и на месте старого начнется новое, а значит и бояться этой большой и пока такой незнакомой жизни не стоит.

Песочная терапия -  возможность самовыражения, это интересно и доступно для детей. Песок, вода и несколько маленьких фигурок людей, животных или предметов способны помочь человеку раскрыться, выразить свои чувства и эмоции, которые порой так трудно передать с помощью слов. Кроме того, песочная терапия способна помочь нам разобраться в себе, справиться с комплексами. При этом терапевтические сеансы дают ощущение защищенности и полной свободы.

С помощью песочной терапии психологу удается решить  следующий спектр проблем:
различными формами нарушений поведения,
сложностями во взаимоотношениях со сверстниками
повышенной тревожностью, страхами,
сложностями, связанными с изменениями в семейной ситуации
заниженной самооценкой.
Игра с песком в одних случаях, выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений ), а в других случаях, в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д. Песочницу используют и в качестве психопрофилактического, развивающего средства, в процессе игры с песком развивается и речь ребенка.

Таким образом, практика использования песочной терапии показывает благотворное ее влияние на развитие детей  с повышенной тревожностью. Творческое отношение к себе, к своей жизни способствует развитию ребенка, открывает то, что было закрыто, раскрепощает его, освобождает энергию, закованную комплексами, закрепляет уверенность в себе, направляет ребенка на его собственный путь с использованием его собственных сил. Почувствовав пульс своего сердца, ребенок приобретает самый верный ориентир и компас для своей жизни.


Презентация на тему: Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процессе


Презентация на тему: Информационно-коммуникативная компетентность учителя начальных классов


title: Презентация на тему: Информационно-коммуникативные технологии и учебная мотивация

text:
1
2
3
4
5
6
7


title: Презентация на тему: Информационная образовательная среда современной школы

text:
Информационная образовательная среда современной школы
«Информационная образовательная среда современной школы»
Информационно-образовательная среда (ИОС) –
программно-телекоммуникационная среда обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу пользователей.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Информационные ресурсы - в широком смысле - совокупность данных, организованных для эффективного получения достоверной информации.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Информационное общество - концепция постиндустриального общества; новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Новый этап в развитии информатизации школы

Современная информационная образовательная среда
– новый этап в развитии информатизации школы, которому предшествовали следующие этапы:
1) создание компьютерных классов в школе
2) использование компьютеров в однопользовательском режиме для изучения школьного курса информатики и для подготовки некоторых документов в рамках административной деятельности.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Создание в школе сетевых компьютерных классов и отдельных компьютерных рабочих мест, например, в библиотеке, объединенных в локальную школьную сеть, проведение в них уроков по информатике в сетевом режиме, частичное использование отдельными педагогами на уроках компьютера в качестве устройства для тестирования учащихся и организации тренингов, создание отдельных обучающих программ по небольшому количеству изучаемых в школе дисциплин и использование их в образовательном процессе, а также автоматизация элементарных административных функций, связанных с созданием и ведением базы данных учащихся и сотрудников в виде exсel-форм. Развитие локальной сети школы.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Оснащение школ мультимедийным компьютерным оборудованием и отдельными специализированными компьютерными местами учителей физики, химии, биологии; формирование в школах медиацентров; подключение школ к сети Интернет, целевая поставка цифровых образовательных ресурсов на компакт-дисках по целому ряду школьных дисциплин; использование отдельных приложений для автоматизации административных функций: учет кадров, ведение штатного расписания школы, частичное опытное использование в подготовке расписания занятий, обмен документами с вышестоящими органами управления образованием на съемных носителях.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Подключение школ к скоростным каналам, регулярное использование электронной почты, массовое создание школьных сайтов на портале eduklgd.ru, распространение дистанционного обучения, организация доступа к существующим цифровым образовательным ресурсам на федеральных образовательных порталах для использования в образовательном процессе; целевая поставка в школы автоматизированных систем управления для системной автоматизации административных функций в рамках СБППО, установка информационных киосков.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Можно ознакомиться:
на портале "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"
http://www.ict.edu.ru

«Информационная образовательная среда современной школы»

Современное образовательное учреждение - это в том числе и высокий уровень информатизации и проникновения интернет-технологий во внутренние бизнес-процессы и в учебный процесс.
Большинство учащихся сегодня являются продвинутыми пользователями Интернета и его современных сервисов.
Сегодня все эти возможности нужно применять в образовательном процессе, и обеспечить учащимся привычную и комфортную среду для образования и творчества, жизни и работы в информационном обществе.
«Информационная образовательная среда современной школы»
На сегодняшний день уже недостаточно сделать простой сайт школы!

Необходимо применять в нем современные веб-технологии, особенно принципы веб 2.0: блоги, инструменты коллективной работы, размещение фото и видео-контента, мгновенные сообщения, картографические сервисы, mash-up, RSS и множество другой информации, способов ее получения и работы с ней.

Внутренняя эффективность организации образовательного учреждения!
«Информационная образовательная среда современной школы»

Основная задача информационно-образовательной среды образовательного учреждения - предоставить администрации, сотрудникам, учителям, учащимся и их родителям удобный инструмент для хранения и накопления информации, оперативного взаимодействия, обсуждения и коллективной работы над задачами, автоматизации бизнес-процессов.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Для учителей
Поддержка учебного процесса и коммуникаций с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. Обеспечение наличия сервисов с доступом к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам, личностно ориентированный подход к методической работе в школе, анализу урока, индивидуальной поддержке учителей.
Разработка с последующим размещением авторских курсов и методики обучения.

Использование среды Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда).
«Информационная образовательная среда современной школы»

Среда Moodle
В ней предусмотрена возможность создания учителями уроков в рамках различных педагогических систем и технологий:

традиционный урок и все его формы,

урок в системе развивающего обучения,

проектное обучение,

проблемное обучение,

дистанционное обучение.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Для учащихся

Возможность обмениваться информацией с преподавателями и другими учащимися:
Информация о расписании занятий
Онлайн-ознакомление с учебным материалом
Совместная работа над проектами и задачами
Публикация результатов работы и возможность обсуждения
Личные блоги, календари, хранилища файлов
Сервис обмена мгновенными сообщениями и т.д.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Для администрации и сотрудников

Автоматизация ежедневной работы – оперативное взаимодействие, совместная работа над документами, проектами и задачами, ведение планово-организационной деятельности и получение всего необходимого объема информации:
Приказы и новости учреждения
Инструкции и положения
Организационная структура и справочник сотрудников
Списки учащихся
Кадровые изменения
Бланки и формы документов и т.д.

«Информационная образовательная среда современной школы»

Информационная образовательная среда должна быть переориентирована.
Организационная составляющая инфраструктуры современной школы направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Современная информационная образовательная среда должна представляет собой контентную образовательную информационную систему, способную адаптироваться к специфике учебных процессов, к социально-психологическим особенностям аудитории, к внедрению новых методов преподавания, а также к изменениям государственных стандартов и требованиям ЕГЭ.
«Информационная образовательная среда современной школы»

Современная информационная образовательная среда позволяет комплексно подойти к решению таких задач как:
воспитание информационной культуры учащихся, соответствующей современному уровню развития информационных технологий,
совершенствование технологий управления учебным заведением за счет автоматизации внутришкольного учета, оперативного контроля и анализа образовательной деятельности,
формирование муниципальной учебно-методической базы за счет предоставления в распоряжение образовательных учреждений системы электронных учебных ресурсов нового поколения (образовательный мультимедийный контент) в рамках единого информационного пространства,
дифференциация образования за счет создания условий для личностного развития учащихся, организация системы дистанционного обучения.
«Информационная образовательная среда современной школы»

«Современная информационно-образовательная среда – важнейшее условие на пути к новому качеству образования»
«Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.»
(Послание Президента РФ Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.)
«…Школа должна стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни…
…В современном образовательном учреждении должно быть обеспечение открытости о результатах работы образовательного учреждения…»
(Послание Президента РФ Федеральному собранию, 12 ноября 2009 г.)
«Информационная образовательная среда современной школы»

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах образовательного процесса, погружение самого процесса в информационную среду школы, в управление образовательным учреждением - завтра станет стандартом.


title: Презентация на тему: Информационные образовательные технологии

text:
 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Алла Анатольевна Гамаюнова
ГБОУ СОШ №270
г. Санкт-Петербург

Разработка информационных образовательных технологий является сложным процессом  с соблюдением присущих для всякого проектирования требований и принципов.

научность:

 первичность психолого-педагогического  и вторичность технического и программных компонентов разработки
опора на мотивацию:
акцентирование внимания на достижение и поддержание высокой мотивации;

стремление к преимущественному достижению внутренней учебной мотивации;
Основные принципы разработки ИТ
целенаправленность
Постоянное соотнесение
Результатов разработки с
ближайшими и отдалёнными
образовательными целями;

открытость:
возможность
реализации любой
педагогической
технологии,
концепции;
лёгкость
модернизации и
переструктурирования;

Основные принципы разработки ИТ

 системность:
   Рассмотрение каждого объекта как единого
целого, во всём многообразии его взаимосвязей с
элементами надсистемы,
подсистемы и окружающей
средой;

эффективность:
    Ориентация на достижение нового качественного уровня развития личности;
Оптимальное использование
возможностей информацонных
образовательных технологий;

Основные принципы разработки ИТ
Основные принципы разработки ИТ
практичность:
постоянная обратная связь процесса разработки информационных
технологий с результатами их практического использования

;
профессионализм:
создание творческих коллективов, включающих преподавателей различных учебных дисциплин, специалистов в областях психологии, педагогического проектирования, дизайна, программирования

,

;

главная роль по созданию
средств
информационных
образовательных технологий должна принадлежать преподавателям; руководящий состав ОУ должен возглавлять и обеспечивать информатизацию образования.
Роль первого руководителя
КЛАССИФИКАЦИЯ, ТРЕБОВАНИЯ  И ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ИОТ:
Анализ и систематизация основных подходов к разработке информационных образовательных технологий позволили принять следующую их классификацию :

По характеру выполняемых функций:
средства, обеспечивающие создание положительных учебных мотивов, помогающие в показе учебного материала;
 автоматизирующие и организационные функции преподавателя;
средства, обеспечивающие составление и предъявление учебных заданий;
контролирующие и обеспечивающие обратную связь и коррекцию, снимающие с обучающегося вспомогательную, рутинную часть его образовательной деятельности;
комплексные средства, управляющие действиями обучающегося на всех этапах.

 По степени полноты обучающих функций, возлагаемых на ЭВМ:
программы, выполняющие отдельные функции управления обучением;
программы, реализующие законченный фрагмент обучения в целом;
программы, производящие автоматизированное управление всем учебным курсом.

По особенностям взаимодействия обучающегося с ЭВМ:

недиалоговые программы, жёстко предписывающие последовательность действий;
программы с различными типами диалога ( деловым, педагогическим и др.);
диалоговые программы с возможностью постановки обучающимися задач по своему усмотрению.

По способу управления учебной деятельностью:

программы, осуществляющие разомкнутое или цикличное управление;
программы, управляющие по принципу белого или чёрного ящика;
программы с управлением по ответу или по процессу.

  По уровням индивиализации образования:

средства, осуществляющие индивидуальное образование;
средства, осуществляющие адаптивное образование;
средства, осуществляющие индивидуализированное образование;
программы для межличностного образовательного процесса (в сотрудничестве).

По форме представления учебного материала:

текстовая книга;
статичная иллюстрированная книга ("в картинках");
книга с анимацией или со звуковым сопровождением;
мультимедиа-книга (текст, звук, изображения, видеоклипы);
гипермедиа-книга – мультимедиа-книга, использующая гипертекст с целью нелинейного представления знаний.
 Основные требования к информационным образовательным технологиям

  Всестороннее обоснование процесса разработки информационных образовательных технологий, позволило выработать основные требования ним, которые могут быть использованы как при разработке информационных образовательных технологий, так и при оценке их качества. Эти требования могут быть разделены на следующие основные группы:

Общесистемные требования:
Научность содержания:
обеспечение возможности построения содержания образования с учетом основных принципов педагогики, психологии, кибернетики, теории высшей нервной деятельности.

Открытость:
возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью.
Общесистемные требования:
Воспитывающий характер: информационное наполнение образовательной среды должно обеспечивать сочетание процессов обучения и воспитания.

Креативность:
обеспечение подготовки специалистов с творческим потенциалом, способных самостоятельно ставить и решать проблемы.

Общесистемные требования:
надёжность работы и системная целостность:

техническая корректность; обеспечение адекватной реакции на любые ответы обучающихся.

научная организация дизайна образовательной среды:
обеспечение максимальной информативности при минимальной утомляемости обучающихся.

  Методологические требования:
целенаправленость:

обеспечение обучающегося постоянной информацией о ближайших и отдалённых целях образования, степени достижения этих целей;

обеспечение мотивации: стимулирование постоянной высокой мотивации обучающихся, подкрепляемой целенаправленностью, активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью;

Методологические требования:
обеспечение обучения в сотрудничестве:
программа должна моделировать совместную субъект-субъектную деятельность

Методологические требования:
обеспечение систематической обратной связи:
обратная связь должна быть педагогически оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать информацию, достаточную для их устранения;

обоснованность оценивания
использование, помимо результатов тестового контроля, дополнительных показателей, влияющих на оценку, в роли которых могут выступать: количество повторений материала, количество проработанных гиперссылок, характер допущенных ошибок .и т. д.;

педагогическая гибкость:
программа должна позволять обучающемуся самостоятельно принимать решение о выборе учебной стратегии, характера помощи, последовательности и темпа подачи материала; должны быть обеспечены возможности доступа к ранее пройденному учебному материалу, выхода из программы в любой её точке;

возможность возврата назад:
    при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена обучающимся ошибочных действий;

Методологические требования:
              Требования к структуре и    организационному построению:
структурная целостность:
   учебный материал должен быть представлен в виде укрупнённых дидактических единиц, сохраняющих логику, главные  идеи и взаимосвязи осваиваемой учебной дисциплины;

входной контроль:
   диагностика обучающегося перед  началом работы с целью обеспечения индивидуализации образования, а также оказания требуемой первоначальной помощи;

Требования к структуре и организационному построению:
индивидуализация образования: программа должна включать динамическую модель обучающегося, многоуровневую организацию учебного материала, банк заданий разного уровня трудности;
наличие развитой системы помощи: система помощи должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, достаточной для того, чтобы решить задачу и освоить способ ее решения; помощь должна оказываться с учетом характера затруднения и модели обучающегося;

       Требования к структуре и организационному  построению:
наличие интеллектуального ядра:
может быть обеспечено за счет экспертных систем или средств искусственного интеллекта, организующих систему анализа причин ошибок обучающегося; систему комментариев, помогающих обучающемуся понять свои ошибки и сделать правильные для себя выводы;
возможность документирования хода образования и его результатов;
наличие развитой поисковой системы, режимов "лупы", "автопоказа»;

наличие специально отведённого места:
 для рефлексии обучающихся и возможности накопления результатов рефлексии;
наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса.
наличие блока контроля утомления обучающегося, блока релаксации:
 последний должен содержать тематически однородные небольшие "банки" шуток, анекдотов, музыкальные фрагменты и т. д.

Используемые ресурсы:
http://www.tsput.ru/res/informat/aosit/Lection 1.htm
Cовременные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ: материалы научно-практической конференции.Ростов-на-Дону,2011
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.-М.,ACADEMA,2003
Роберт, И.В. Информационные и коммуникативные технологии в системе образования: учебно-методическое пособие для педагогических вузов –М.,2006
Литвинова В.Е. «Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов». Журнал «Методист» №1. 2013.


text:
«МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРДЫҢ ДАМУЫНДА ИННОВАЦИЯЛЫҚ КОМПЬЮТЕРЛІК ТЕХНОЛОГИЯНЫ ТҮЗЕТУ-ДАМЫТУ ЖҰМЫСЫНДА   ҚОЛДАНУ»

      Қазақстан Республикасындағы әлеуметтік-экономикалық өзгерістер, тұрақты дамудағы жаңа стратегиялық бағдарлар, қоғамның ашықтығы, оның жылдам ақпараттануы мен динамикалығы мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуға қойылатын талаптарды күшейтеді. 2011-2020 жылдары Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасында балаларды мектепке дейінгі сапалы тәрбие мен оқытуға толық қамтуды, мектепке дайындау үшін оларды мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың әр түрлі бағдарламаларына тең қатынас құруын, мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұнын жаңартуды қамтамасыз ету міндеті қойылған.
    Мектепке  дейінгі  ұйымның  білімдік  үдеріс сапасын арттыруды шешуде ақпараттандырудың үлкен әлеуеті бар. Қазіргі заманғы ақпараттық коммуникациялық технологияларды (АКТ) мектепке дейінгі ұйымдардың жұмыс істеу практикасында пайдалану мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту процесі менеджментінің сапасын арттыруға мүмкіндік туғызады, мектепке дейінгі жастағы балалардың қарапайым компьютерлік сауаттылығын игеруге және балаларды мектепте оқытуға дайындауға, балаларды қоғамда табысты әлеуметтендіру үшін жағдайлар жасауға көмектеседі.
       Білім берудің негізгі мақсаты – білім мазмұнын жаңартумен қатар, оқытудың әдіс-тәсілдері мен әр түрлі құралдарын қолданудың тиімділігін арттыруды талап етеді. Осы мақсатты жүзеге асыруда ақпараттық технологияны пайдалану әдісі зор рөл атқарады. Осы орайда ел Президенті Н.Ә.Назарбаевтың халыққа жолдауындағы «оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды білім беру саласын жақсартуда қолданыс аясын кеңейту керек» деген сөзін басшылыққа ала отырып, сабақта жаңа ақпараттық технологияларды пайдалануға жаппай көшуіміз керек.
     Ақпараттық технологияларды сабақта пайдаланудың негізгі мақсаты Қазақстан Республикасында біртұтас білімдік ақпараттық ортаны құру, жаңа ақпараттық технологияны пайдалану Қазақстан Республикасындағы ақпараттық кеңістікті әлемдік білім беру кеңістігімен сабақтастыру болып табылады.
 Баланың жеке тұлға ретінде қалыптасуына жағымды әсерімен қатар жағымсыз әсер ететіні сияқты компьютер баланың өміріне ерте жастан бастап  енетінін білеміз. Баланың психикасына әсер ету күші бойынша заманауи ақпараттық технологияларды басқа құралдармен салыстыруға келмейді.
    Мектепке дейінгі ұйымдарда инновациялық білім беру құралдарын қолданудың да маңызы зор. Инновациялық білім беру құралдарына: аудио, видео, құралдар, компьютер, интерактивті тақта, интернет, 5 мультимедиалық құрал, электрондық оқулықтар мен оқу- әдістемелік кешендер, инновациялық ақпараттық банк, инновациялық сайт және тағы басқалары жатады. Қазіргі таңда көптеген интерактивті бағдарламалық бөлімдер, қозғалмалы объектілер құруға мүмкіндік беретін векторлық және графикалық жабдықтар көптеп шығып, қолданыс табуда.                                                                Осындай құралдардың бірі – «Флипчарт».
   Флипчарт – бұл интерактивті, мультимедиа сияқты қасиеттерді сипаттайтын электронды көрнекілік.
Флипчарт – бұл материалдарды құруға және көрсетуге болатын жұмыс саласы. Флипчарт бетінде төмендегі әрекеттерді: - бейнелеу фонын қосуға; - ескертулер жазуға және түсініктеме белгілер енгізуге; - суреттер құруға немесе кең ауқымды кітапхана қорынан суреттер қолдануға; - ішкі қосымшадан бейнелерді импорттауға; - сілтемелер қосуға;  бейнелерді түсіруге және оларды флипчартқа қондыруға; географиялық картаға бейнелеп көрсетуге;                   фильмдер мен ойындарды көрсетіп орындауға болады.
     Балабақшадағы ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттері өзіндік ерекшелігі бар, олар көп көрнекі материалдармен қызықтыра отырып әсерлі болуы керек. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерінде бұның бәрі мультимедиалық мүмкіндіктерді қолдана отырып тек компьютерлік технологиямен қамтамасыз ете алады. Сондықтан компьютер тәрбиешіні алмастырмай, керісінше тек толықтыру керек. АКТ-ны әр түрлі сабақтарда, оның тақырыбына, түріне және мазмұнына, сондай-ақ әртүрлі жастағы топтарға қарамастан қолдану мүмкін. Ақпараттық технологияның көмегімен педагог балаларға белгілі аймақта виртуалды болуды, динамика үрдісін көрсете алады. Мұндай жұмыс балаларды іс-әрекетте белсендіреді, тәрбиешіге үйрететін тақырып туралы ұғымды беруге көмектеседі.
      Компьютерлік технологияны қолдану тәжірибесі мектепке  дейінгі ұйымдарда балалардың ұйымдастырылған оқу іс-ә рекеттеріне деген қызығушылықтарын барынша арттырады.
Мектепке дейінгі білім беруде ақпараттық коммуникациялық технологияларды қолдану педагогтың шығармашылық мүмкіндіктерін кеңейтуге, балалардың психологиялық дамуының сан алуан жақтарына оң әсерін тигізуге ықпал етеді. Оларды қолдана отырып дамыту сабақтар анық және серпінді болады. Компьютерлік техникаларды іске асыру сабақтарды тартымды және заманауи етуге, көрнекіліктерді қолдана отырып танымдық және шығармашылық міндеттерді шешуге мүмкіндік береді.
          АКТ-ны  ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттердің кез келген кезеңінде: - күрделі жағдай тудыра отырып, үйрететін тақырып бойынша сұрақтардың көмегімен тақырыпты белгілеу үшін басында; - педагогтың жаңа материалдарды түсіндіру барысында (тұсаукесер, сызбалар, суреттер, бейне үзінділер және т.б); - ақпараттық-үйрету құралы ретінде; - балалардың материалдарды меңгеруін бақылау үшін қолдануға болады.
     Іс-әрекетті жоспарлау барысында тәрбиелеу-оқыту үрдісінде ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолданудың шарттары мен талаптарын ескеру қажет және төмендегі қателерге: - санитарлық-эпидемиологиялық ережелердің сақтамауына; 8 - дидактикалық рөлдердің және білім беру іс-әрекеттерінде АКТ-ның орнын қате анықтауына; - жоспарсыздыққа, АКТ-ны қолданудың кездейсоқтығына; - анимация, слайд, суреттердің аса қанықтығына; - балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкессіздігіне жол бермеу керек.
     Мынадай қорытынды жасауға болады: - мектепке дейінгі ұйымдарда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану заттық ортаны дамытатын байытушы және жаңғыртатын фактор болып табылады; - компьютер мен интерактивті құрал-жабдықтар физиологиялық- гигиеналық, эргономикалық және психологиялық-педагогикалық шектеулі және рұқсат беретін ережелер мен ұсынымдарды сөзсіз сақтаған кезде ғана мектепке дейінгі ересек жастағы балалармен жұмыс жасауда қолдануға болады; - баланың психикалық және психологиялық-физиологиялық мүмкіндіктеріне сай компьютерлік дамытушы ойындар мен үйрету бағдарламаларды қолдану ұсынылады; - балабақшаның дидактика жүйесіне заманауи ақпараттық технологияларды енгізу, яғни баланың жеке тұлғасын дамыту дәстүрлі және компьютерлік құралдарды негізгі үйлесімділікке талпыну қажет.

Назарларыңызға РАХМЕТ!!!


title: Презентация на тему: Информационно-технологическое обеспечение проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме

text:
0003322

0003322


Презентация на тему: Информационно-методическое сопровождение деятельности РМО педагогических работников


title: Презентация на тему: Информационные технологии на уроках музыки

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level

Googlesites
Googledocs
YouTube
Googlemaps
Gmail.com
Googletranslator
Friendfeed
Googlesites
Pähklipureja Rahvusooperi laval

Lemill.net

Wikipedia

YoTube

Vanalinna Hariduskolleegium


Презентация на тему: Информационно-образовательная среда-важнейший компонент новой системы образования


title: Презентация на тему: Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий и деятельностный подход в предметах начальной школы

text: ALSEMENOV@UMAIL.RU


Презентация на тему: Информационно образовательная среда как основа непрерывности профессионального развития педагога


title: Презентация на тему: Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
16
Intell (2006-2008)
7
E-Citizen (2008)
15
26
38
64


Презентация на тему: Информационно-образовательная среда - важнейший компонент новой системы образования


title: Презентация на тему: Информационные технологии в гуманитарных науках

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master subtitle style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
LexisNexis
www.lexisnexis.co.uk
Google News
http://news.google.com
Google Blog Search
http://blogsearch.google.com
NVivo
www.qsrinternational.com/
Atlas.ti
http://www.atlasti.com/
maxQDA
http://www.maxqda.com/
CAT
http://cat.ucsur.pitt.edu/


Презентация на тему: Информационный лист


title: Презентация на тему: Информационные технологии в образовательном процессе

text: Pedsovet.su


Презентация на тему: Информатизация и педагогические технологии


title: Презентация на тему: Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном развитии детей дошкольного возраста

text:
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В МУЗЫКАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад №25»
Банщикова О.А.

ЗАТО Северск
ИКТ – это совокупность методов, процессов и
программно-технических средств,
интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации.
И
К
Т

Формы
использования
ИКТ
активизируют мыслительную деятельность детей.

Информационно-коммуникационные технологии способствуют

лучшему усвоению материала,
помогают в игровой, сказочной форме изучить необходимый материал,
способствуют повышению познавательного интереса,

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Процесс подготовки и передачи
информации обучаемому,
средством осуществления
которого является компьютер.
Мультимедиа презентации

Электронные диафильмы,
включающие в себя анимацию,
аудио- и видеофрагменты,
элементы интерактивности

Используя специальные презентационные инструментальные средства можно создать

Преимущества
использования
мультимедиа
презентаций
Емкость

Компактность
Доступность
Наглядность

Мобильность

Много-
функциональность
Восприятие музыки
Пение
Музыкально-дидактические игры
Игра на ДМИ
Использование мультимедийных презентацийв музыкальной деятельности

–
При разучивании песен. Приём мнемотехники - "крокирование“ (рисуночное письмо) служит для облегчения
запоминания текста песен, развивает память, повышает интерес к музыкальным занятиям.
1
2
3
4
Ритмические схемы

ИГРАЕМ    ВМЕСТЕ
Музыкально-дидактическая игра на развитие ритмического слуха
М О Л О Д Ц Ы !
Результативность.
Применение ИКТ позволяет добиться следующих результатов:

              Повышение эффективности процесса обучения.

              Повышение уровня профессионального мастерства и    самооценки педагогов ДОУ.

             Активизация познавательной деятельности детей.

              Создание единой информационной среды.

              Повышение интеллектуального уровня развития ребенка посредством использования информационно-коммуникативных технологий.


Презентация на тему: Информатизация как одно из основных направлений развития образования


Презентация на тему: План інклюзивного розвитку навчального закладу


Презентация на тему: Информационные технологии как способ управления познавательной деятельностью учащихся на уроке


Презентация на тему: Информационные технологии для Новой школы


Презентация на тему: Информационно-коммуникативные технологии на уроках технологии


Презентация на тему: Инклюзивное образование в современных школах России


Презентация на тему: Инновации в образовании


title: Презентация на тему: Информационные технологии в деятельности учителя-предметника

text: V x t = S     S: t = V     S: V = t


title: Презентация на тему: Информатизация образовательного процесса как средство активизации самостоятельной деятельности обучающихся в преподавании географии и природоведения

text:
9-11
8
7
6
5


title: Презентация на тему: Инновации в образовании: мифы и реальность

text:
13,5%
2,5%
16%
34%
34%
13,5%
2,5%


Презентация на тему: Инновации в учебном процессе


Презентация на тему: Инновации в школе


Презентация на тему: инновация


title: Презентация на тему: Инновационная деятельность школы 1 ступени обучения

text:
2006/2007
2007/2008
2008/2009
99%
100%
100%
58%
54%
64%
0
0
8
2006/2007
2007/2008
2008/2009
1
0
0
58
54
57


Презентация на тему: Инновационная деятельность в образовании


title: Презентация на тему: Инклюзия в средней школе

text:
ProPowerPoint.Ru
ProPowerPoint.Ru


Презентация на тему: Инновационная технология «Погружение» в воспитательной системе школы


title: Презентация на тему: Инклюзивное образование семинар-практикум

text:
Инклюзивное образование
семинар-практикум для педагогов ДОУ
Автор: педагог-психолог Волицкая О.В.
Инклюзивное (франц.inclusif- включающий в себя, от лат.include- заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) учебных заведениях.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование означает развитие общего образования, основанное на идее  физической и организационной доступности для всех детей, в том числе детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование означает развитие гибких подходов, основанных на  отношении к детям как индивидуумам с различными потребностями  в обучении.
Инклюзивное образование означает исключение любой дискриминации детей, при создании особых условий для детей с ОВЗ.
При эффективности разработанных методик, от инклюзии выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ.
Идеология инклюзивного образования:
   Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями  здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады.
Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними.
Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психолого-педагогического развития и коррекции ППМС центров.
Наличие специальных условий обучения и воспитания детей   с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды.
Возможность повышения квалификации педагогов.

Условия для реализации инклюзии в образовательном учреждении
создание уютного, комфортного пространства для всех
создание среды, способствующей гармоничному развитию личности
формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения
создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи. Не ребёнок «вписывается» в   существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество
формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс

Задачи инклюзивного сада:

Проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования:
Практическое задание
   Приведите примеры дидактического материал, разноуровневых заданий, позволяющих ребенку самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую)

Упражнение «Сиамские близнецы»
Упражнение «Слепой и поводырь»


title: Презентация на тему: Инновационность стадартов

text:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
5
2
3
4
5
6
10
2
3
4
5
6
7
10
11
2
3
4
5
6
7
8
10
11
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
2
3
4
5
6
7
8
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
7
6
8
5
4
9
11
10
8
9
11
10
11
10
9
11
10
11


Презентация на тему: Инновационное обучение


title: Презентация на тему: Инклюзивное образование

text:
Инклюзивное образование

Инклюзивное образование (включенное образование) – процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Школам необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки. Именно в этой связи возникла концепция инклюзивной школы. Основной принцип инклюзивной школы заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними, т.е. важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех детей (каждого ребенка).

Для нас понятие «инклюзивное образование» во многом является новым, пока концепция инклюзивного образования («школы для всех») вызывает сомнения и опасения. В настоящее время родители детей с особенностями развития не хотят отдавать своих детей в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особых потребностей их детей и, соответственно, неадекватной реакции на особые потребности, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым потребностям их детей и т.д

Родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать учителя и детей, что снизит уровень знаний всего класса.

Учителя, зачастую, в замешательстве оттого, что им нужно будет учить ребенка даже с незначительными нарушениями развития и поведения, они признаются, что не знают, как организовать его обучение и, вообще, «что с ним делать»; при этом пока нет методических и учебных пособий и т.д.

И в этом смысле инклюзивное образование – образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Вместе взрослея, дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности других людей, учатся учитывать взаимные особенности.

Для детей с особыми образовательными потребностями должны быть созданы следующие основные условия:
регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение образовательного процесса;
специально подготовленные для работы с "особыми" детьми педагоги и специалисты (кадровый ресурс ОУ). При этом равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе должны быть созданы для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями "особых", так и обычных детей;
материально-техническое оснащение для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и пр.);
адаптированные образовательные программы, составление специалистами, педагогами и родителями индивидуальных планов занятий;
необходимый раздаточный и дидактический материал для занятий с детьми.

Руководитель правительства подчеркнул, что одним из ключевых приоритетов этой государственной программы является помощь школьникам с ограниченными возможностями. Премьер констатировал, что в настоящее время только около 2% отечественных школ имеют необходимые бытовые условия и оборудование, позволяющие обучать детей-инвалидов. “Мы намерены коренным образом изменить эту ситуацию, чтобы к 2016 году уже 20% российских школ должны предоставлять нормальные условия для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их сверстников”, – указал Путин.
 “Уже с 2011 года в России должна быть запущена госпрограмма “Доступная среда”.
Дети должны учиться вместе!


title: Презентация на тему: Информационный менеджмент

text:
Информационный менеджмент
Цели и задачи
Цель: изучение информационного менеджмента
Задачи:
раскрыть цель информационного менеджмента
Раскрыть задачи информационного менеджмента
раскрыть значения информационного менеджмента,
раскрыть сущность информационного менеджмента
раскрыть предмет и объект информационного менеджмента
Введение
Заключение
Постоянное изменение информации, не позволяет оставаться на месте. Необходимо непрерывно изучать, систематизировать, обновлять получаемые данные для их преобразования в нужную информацию, чтобы в дальнейшем проверенная практикой обработанная информация стала новыми знаниями.

Спасибо за внимание


Презентация на тему: Инновационные педагогические образовательные технологии


text:
Инновационная деятельность в образовании

Проект закона «Об образовании в Российской Федерации»
    Статья 19. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования

1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных институтов и механизмов, правовой режим которых не урегулирован законодательством Российской Федерации в сфере образования. Порядок и условия проведения таких экспериментов определяются Правительством Российской Федерации.

3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования. Указанная деятельность осуществляется в форме реализации инновационных проектов (программ) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными организациями, действующими в сфере образования, а также их объединениями.
При реализации инновационного проекта (программы) должно быть обеспечено соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление образования, уровень и качество которого не может быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, или федеральных государственных требований, образовательных стандартов или требований, устанавливаемых университетами.
4. Организациям, указанным в части 3 настоящей статьи, реализующим инновационные проекты (программы), имеющие существенное значение для обеспечения развития системы образования и реализации основных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, может быть присвоен статус федеральной или региональной инновационной площадки. Такие организации составляют инновационную инфраструктуру в системе образования, порядок создания и функционирования которой, в том числе порядок присвоения статуса федеральной или региональной инновационной площадки, устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
5. Органы государственной власти, осуществляющие управление в сфере образования, в рамках своих полномочий в установленной сфере деятельности создают условия для реализации ими инновационных образовательных проектов (программ) и использования их результатов в массовой практике.
Приказ Минобрнауки №218 от 23 июня 2009г. «Об утверждении порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в системе образования Российской Федерации»
	Инновационная инфраструктура в системе образования создается в целях обеспечения модернизации и развития сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, интеграции системы образования Российской Федерации в международное образовательное пространство, более полного удовлетворения образовательных потребностей граждан.
Инновационная инфраструктура в образовании
Образовательные организации (в т.ч. находящиеся друг с другом в договорных отношениях в рамках сетевого взаимодействия)
Координирующие органы (федерального, регионального, муниципального уровней)
Система поддержки инновационной деятельности (федерального, регионального, муниципального уровней)
Система ресурсного обеспечения инновационной деятельности (в т.ч. софинансирование в условиях ЧГП)
Система оценки качества инновационной деятельности (в т.ч. общественно-профессиональная)
Система подготовки менеджеров инновационных образовательных проектов (ИОП) и проектных команд педагогов – разработчиков и реализаторов ИОП
Система маркетинга и диссеминации инновационных образовательных продуктов

 Инновация: традиционное определение
Инновация: (англ. innovation — нововведение, буквально означает «инвестиция в новацию») конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.
Инновации и новшества в образовании
Инновация – глубинные изменения в образовательной системе, меняющая суть взаимоотношений (ценностей и целей) субъектов образовательного процесса
Новшества – внешние изменения (улучшения) определенных параметров и характеристик образовательной системы, изначально не предполагающие ценностных изменений во взаимоотношениях субъектов образования
Превращение («внедрение») новшества в инновацию происходит только на ценностной основе
Инновационная деятельность
Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения смысловых и иных компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.
Непременное и обязательное условие в инновационной деятельности - распространение и тиражирование (диффузия) новых продуктов и особенно технологий, передовых методов организации производства, инновационного менеджмента. А для этого необходимо создавать инновационную среду, основным элементом которой, ее олицетворением является человек, высокообразованный специалист (Хуторской А.В.).
Два типа инноваций
Первый тип - инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа можно отнести деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д.
Второй тип - инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной и (или) управленческой деятельности.
Сеть, сетевое лидерство, сетевые взаимодействия
Сеть – сообщество суверенных личностей (профессионалов), согласовавших свои личные ценности и цели с общими ценностями и целями
Сетевое лидерство – лидерство, основанное на естественном авторитете, обеспечивающем признание в сообществе
Сетевые взаимодействия – добровольные взаимоотношения между субъектами сети, осуществляемые для достижения общих целей на основании согласованных личных ценностей. В их рамках возникают благоприятные условия для реализации инноваций в образовании
Инновационный проект
Инновационный проект направлен на создание устойчивой модели образовательной практики, перспективной для дальнейшего массового внедрения.
Под инновационным проектом понимается авторский вариант решения стратегической задачи развития системы образования, результатом которой является инновационный продукт, готовый к распространению среди образовательных учреждений.

Инновационный продукт
Инновационный продукт, представляет собой модель инновационной практики образовательного учреждения (педагога), обеспечивающей высокую результативность, востребованность в системе образования, готовность к публикации и распространению.
Инновационный образовательный продукт представляет собой учебно - методический результат обобщения образовательной практики, отчужденный от автора в форме:
учебно-методического описания организации образовательного процесса (цель, содержание, технологии, формы обучения, мониторинг результативности, модели деятельности учащегося и педагога и т.д.);
описания необходимых и достаточных условий реализации данного учебно-методического продукта в практической деятельности;
комплекта нормативных и учебно-методических разработок, обеспечивающих реализацию образовательной практики (нормативный акт, методические рекомендации, учебно-методический комплекс, контрольно-измерительные материалы, учебник и т.д.).
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»(образ современной школы)
Переход на новые образовательные стандарты
Система поддержки талантливых детей
Совершенствование учительского корпуса
Изменение школьной инфраструктуры
Сохранение и укрепление здоровья школьника
Расширение самостоятельности школ
Цели и задачи ФЦПРО 2011 - 2015
Целью программы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации
Задачами программы являются:
- модернизация общего и дошкольного  образования как института социального развития;
- развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг
приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда
Новые направления модернизации образования
Новая стандартизация (компетентностный подход, социокультурная и гражданская идентификация личности)
Замена образовательных учреждений образовательными организациями (автономизация, изменение подходов к обеспечению деятельности образовательных организаций со стороны государства, равноправие образовательных организаций)
Новое качество педагогического труда (аттестация, изменение подходов к оплате труда, персонификация ПК)
Совершенствование оценки качества образования (совершенствование системы ЕГЭ, общественно – профессиональная оценка качества)
Становление системы непрерывного образования (обеспечение преемственности уровней образования, новые образовательные технологии, сетевые взаимодействия)
Новые экономические механизмы в образовании (ЧГП, инвестиции, образовательное кредитование, целевой капитал, финансирование программ развития образовательных организаций, возмещение ущерба от некачественного образования)
Развитие идеологии образовательной услуги (расширение круга субъектов, оказывающих образовательные услуги; 83 ФЗ)
Обеспечение развития человеческого капитала страны в условиях повышения степени открытости образования
Возможные основные направления деятельности ФИП в 2011 – 2015 гг.:
Устойчивое финансирование: новые финансово-экономические и организационные механизмы в образовании, система оплаты труда, ресурсосберегающие технологии в образовании.

«Умная школа»: электронная образовательная среда, информационные технологии в образовании, открытое образование, образовательные сети.

Управление качеством образования: современные результаты и компетенции, обновление стандартов, комплекс аттестаций, (включая итоговую), квалификационные испытания, и обновление содержания образования и технологий. Общественное управление. Одаренные дети и дети с особыми нуждами.

Кадры: Новые модели и механизмы организации повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в сфере образования.

Экспертные шкалы оценки
Шкала 1. Социальная 0 - 20 балловРегионально-территориальная необходимость проекта.Данная шкала фиксирует территориальную обусловленность и необходимость появления проекта. Оценивается, насколько проект направлен на решение "местных проблем", насколько проект социально востребован населением.Шкала 2. Индивидуальная 0 - 25 балловАнтропологичность проекта.Данная шкала фиксирует значение проекта для конкретного ("индивидуального") человека: учителя, ученика, родителей. Оценивается, насколько проект затрагивает и изменяет образовательный уклад отдельного человека ("антропологичность"), насколько проект задает иной фрагмент образа жизни.Шкала 3. Профессиональная 0 -15 балловРезультативность проекта.
Данная шкала фиксирует профессионализм исполнителей проекта. Оценивается, насколько поставленные задачи реализованы, а прогнозируемые результаты состоялись; также оценивается компетентность исполнителей проекта при решении возникших проблем.Шкала 4. Культурно-информационная 0 -15 балловПродуктивность проектаДанная шкала фиксирует наличие информационного поля вокруг реализуемого проекта. Оценивается качественность информационных, презентационных и описательных продуктов проекта, например: сайт, книга, видеофильм, статья, документальное кино и т.д.Шкала 5. Отраслевая 0 - 25 балловРегионально-ведомственная значимость проектаДанная шкала фиксирует значение проекта для развития региональной образовательной системы. Оценивается, насколько проект может быть модельным, т.е. воспроизводимым в других местах и необходимым для развития регионального образования.
Предложения к проекту Закона «Об образовании в РФ» (ст. 19)
п.2 продолжить словами «региональным органом исполнительной власти»;
п.3, абзац 1 дополнить фразой  «Формой предъявления результатов реализации инновационных образовательных проектов (программ) является отчуждаемый от автора инновационный образовательный продукт»;
п.4, абзац1завершить словами « устанавливается федеральным или региональным органом исполнительной власти»;
п.5 дополнить фразой «Они способствуют созданию систем ресурсного обеспечения инновационной деятельности в образовании, в т.ч. в форме частно -государственного партнерства».


text:
«Разные возможности-равные права»
Отчет мероприятий по проведению недели инклюзивного образования
План мероприятий по проведению недели инклюзивного образования
Оформление стенда «Неделя инклюзивного образования»(Пастушко Н.В.)
«Сильные духом» уроки музыки известные люди с ОВЗ
Беседа «Выдающиеся люди с ОВЗ, Просмотр презентации «Что я могу сделать для людей с ОВЗ»(Лаврова Л.В.)
«Минута славы Евгения Смирнова или что такое доступная среда»
Эмирсалиева Л.Х. учитель русского языка и литературы
Информационная минутка  о детях с ОВЗ
Знакомство ребенка с компьютерной техникой
Посещение ребенка на дому
Выполнение заданий по математике
Конкурс рисунков «О чем мечтают дети?
Классный час «Мы разные – мы равные!»
Акция доброты (Лялька Г.В.)
Акция «Добро во имя мира!»(Халитова А.С.)
Социально –бытовая ориентировка
Приготовление  овощного салата салата. Мастер –класс для детей с ОВЗ
Салиева Н.У.
Урок обществознания с элементами информационных вставок о жизни ,научных достижениях детей-инвалидов(Турсункулова Ю.Э.)


Презентация на тему: Инновационная деятельность учителя в контексте современной образовательной политики: требования времени и введение ФГОС


title: Презентация на тему: Инновационная деятельность Донецкого технического лицея

text:
Виртуальная выставка-презентация «Современное образование в Донецкой Народной Республике 2016»
Номинация
«Современная образовательная организация»
Инновационная деятельность
Донецкого технического лицея
МОН ДНР
(Фотогалерея –  презентация)
Лицей сегодня –  это предпрофильная  и профильная подготовка обучающихся 8-11 классов. Физико-математический профиль.Насыщение часов математики, физики
Предпрофильная подготовка
8-9 классов
Профильная подготовка
10-11 классов
Инновационный проект
«Предпрофильное и профильное образование»

«Решение задач по физике»
«Делимость целых чисел»
«Интеграл
и его применение»
«Решение сложных задач по физике»
Элективные курсы
Инновационно-научная деятельность
Встречи с профессорами ВУЗов

Бинарные уроки: химия, физика, биология
Участие в МАН, олимпиадах, турнирах, конкурсах

Участие  в студенческих конференциях

День науки
Лицей новых возможностей
Гражданское воспитание молодого поколения в новых условиях
Гражданская акция «Бессмертный полк»
Представители организации «Молодая Республика» на празднике «День лицеиста»
Науке посвятим души прекрасные порывы!


Презентация на тему: Инновационные образовательные методы и технологии


title: Презентация на тему: Инклюзия в образовательном процессе

text:
Социально-педагогическая поддержка детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях общего среднего образования
из опыта работы педагогического коллектива специализированной школы І – ІІІ ступеней № 63
СШ № 63

СШ № 63
Историческая справка

Первого сентября 2013 года приступил к занятиям в школе           971 учащийся
Школа работает в одну смену
С 1997 года работала в эксперименте “Организация учебно-воспитательного процесса в условиях обучения и лечения учащихся, которые имеют отклонения в опорно-двигательной системе”
В 2004 году получила статус «Специализированная школа с оздоровительными классами.
В 2005 году получила лицензию  Донецкого управления образования  и науки Украины
СШ № 63
СШ № 63
Для осуществления коррекционно-оздоровительной работы:
Создана соответствующая материально-техническая база: оснащен зал ЛФК, массажный кабинет, кабинет электрофореза,  в кабинетах начальной школы были оборудованы ортопедические кушетки, тропы здоровья
Решением сессии городского совета в штатное расписание введены: 0,5 ставки врача-ортопеда, ставка медицинской сестры, ставка массажиста, ставка инструктора ЛФК
СШ № 63
СШ № 63
Приоритетные направления:
Физкультурно-оздоровительное
Социально-лечебное
Коррекционное
СШ № 63
Коррекционно-оздоровительная работа
Психологическое сопровождение
Образовательный процесс
Социальная адаптация
Коррекционно-развивающее пространство
Основные задачи учебного процесса:
Осуществление коррекционной направленности
Реализация личностно-ориентированного подхода
Обеспечение развития самостоятельной творческой личности
СШ № 63
СШ № 63

Командный подход
Отвечает за соблюдение лечебных предписаний
Контролирует правильное положение тела ребёнка
Проводит физкультминутки  с комплексом корригирующих упражнений
Любую методику, технологию рассматривает в контексте возможностей детей с ООП
Уделяет много внимания психологическому климату
Учитель во время урока:
СШ № 63
В медицинский блок школы входят:
Зал ЛФК
Спортивный зал
СШ № 63
Для эффективности восстановительного процесса
используются следующие подходы:
Физиотерапевтические процедуры
Лечебный массаж
Лечебная физкультура
СШ № 63
Условия для восстановления и укрепления здоровья
Рациональный гигиенический режим
Спортивный комплекс (3спортзала и спортивная площадка на свежем воздухе)
Система адаптивного физического воспитания:
Занятия лечебной, ритмической гимнастикой
Массаж
Занятия физической культурой, физкультминутки
СШ № 63

Способность к ориентации в пространстве
Гибкость
Сила
Ловкость
Исследуются следующие параметры:
СШ № 63
Психологическую диагностику
Психологические семинары-практикумы
ПДС
Групповые консультации
Беседы
Коррекционно-развивающие занятия
Психологические, коммуникативные, ролевые игры
Тренинги
Индивидуальные консультации
Разрабатывает рекомендации
Участвует в родительских собраниях
В процессе своей деятельности
школьный психолог проводит:
СШ № 63
СШ № 63
СШ № 63
Конкурентоспособный, здоровый выпускник
Повышение авторитета школы среди педагогической и родительской общественности
Активизация совместной работы педагогического коллектива с родителями
В положительную сторону изменилось отношение здоровых детей к детям с ООП
Сохраняется и укрепляется здоровье детей
Вырабатывается позитивное отношение детей с ООП к самому себе
Активизировалось внимание пед. коллектива к проблемам детей с ООП
Результат:
СШ № 63


title: Презентация на тему: Инновационная инфраструктура

text:
900igr.net

(499) 259-98-41
256-45-41
E-mail
miiris@extech.ru
WWW
http://www.miiris.ru

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
http://rii-vuz.extech.ru
226
310


title: Презентация на тему: Инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС

text:
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
в условиях реализации ФГОС

	"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому,и это станет моим навсегда".
                            Древняя мудрость

ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и греч. logos — изучение) — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Педагогические технологии

Средство
В.Бухвалов, В.Паламарчук, Б.Т. Лихачев,                  С.А. Смирнов,                 Н.Б. Крылова,                      Р де Киффер, М. Майер.

Способ
 В.П. Беспалько,               М.А. Чоханов,                   В.А. Сластенин,                В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скинер, С. Гибсон и др.

   Научное направление.
П.И. Пидкасистый,      В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман,                С. Ведемейер.

Многомерное
понятие
В.И.Боголюбова, М.В.Кларина,                  В.В. Давыдова,                          Г.К. Селевко, и др.

 Педагогическая(образовательная) технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Г.К. Селевко

К современным образовательным технологиям относят:

Технология проектно-исследовательской деятельности;
Технологию дистанционного обучения;
Технология развивающего обучения;
Технология проблемного обучения;
Технология системы инновационной оценки «портфолио»;
Технология разноуровневого обучения;
Технология модерации;
Технология профессионально-ориентированного  обучения         (кейс-метод)
Технология интеллект-карт;
Информационно-коммуникационные технологии (IT - технологии);
Технологию решения изобретательских задач;
Технология обучения в сотрудничестве;
Технологию использования в обучении игровых методов;
Технологию развития критического мышления;
Технология АМО (активных методов обучения);
Здоровьесберегающие технологии.

Технология дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Характерные черты дистанционного образования:
гибкость;
модульность;
новая роль преподавателя;
специализированный контроль качества образования;
использование специализированных технологий и средств обучения.

Технология  развивающего обучения
учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

система развивающего обучения Л.В. Занкова,
технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова,
системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов),
личностно- ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

Технология  проблемного обучения

«Проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. Если бы школа стала на этот путь, оказалось бы, что молодое поколение вынуждено самостоятельно пройти значительную часть пути познания окружающего мира, который человечество прошло на протяжении своей истории…».
И.Я. Лернер.
Цель: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Задачи:
1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Система инновационной оценки «портфолио»

Портфолио – технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности.

Портфолио – технология планирования профессиональной карьеры

Типы портфолио:
достижений, тематический;
презентационный, комплексный.

Новые формы портфолио:
Электронный портфолио ;
Паспорт компетенций и квалификации;
Европейский языковой портфолио (единый европейский образец, принятый Советом Европы).

Технология  разноуровневого обучения

Данная технология считается продуктивной в системе образования, потому что повышается:
 активность,
работоспособность,
мотивация к изучению;
улучшается качество знаний.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
психолого-педагогическая диагностика учащегося;
сетевое планирование;
разноуровневый дидактический материал.

Технология профессионально-ориентированного  обучения
                                        (кейс-метод)
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Признаки метода case-study:
1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.
2. Коллективная выработка решений.
3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.
4. Единая цель при выработке решений.
5. Наличие системы группового оценивания деятельности.
6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Технология решения изобретательских задач

ТРИЗ  — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.

Основные функции ТРИЗ:
решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов;
прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых);
развитие качеств творческой личности.
Реализация ТРИЗ через:
     Метод проб и ошибок                Мозговой штурм
     Метод синектики                        Морфологический анализ
     Метод фокальных объектов      Метод контрольных вопросов

Технология использования игровых методов

Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью еѐ изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Выполняемые функции:
психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
психотерапевтические, помогая ребѐнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;
технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

Технология использования игровых методов

Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность включается элемент соревнования, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Педагогические игры по характеру педагогического процесса подразделяются на группы:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

Здоровьесберегающие технологии

Можно много видеть, читать, можно кое-что вообразить, но чтобы сделать - необходимо уметь, а умение дается только изучением техники.
М. Горький


Презентация на тему: Инновационные образовательные программы


Презентация на тему: Инновационные подходы в организации образовательной деятельности


Презентация на тему: Инновационные педагогические технологии


Презентация на тему: Инновационные программы. Предмет «Музицирование»


Презентация на тему: Инновационные образовательные технологии в современном обучении


Презентация на тему: Инновационные формы работы школьного методического объединения


title: Презентация на тему: Инновационные процессы в образовании

text:
Семинар
 МБУ ЦРО Кущёвский район
Заместитель директора МБОУ СОШ №6 ст. Кущёвской
Мостовая Л.Н. (по материалам курсов ПК)
Инновационные процессы в образовании
900igr.net
Что говорит закон?
Что говорит закон?
Статья 20. Экспериментальная и инновационная
деятельность в сфере образования
1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.

Что говорит закон?
2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством
Российской Федерации.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (НОВОВВЕДЕНИЕ) — 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
(Мижериков В.А. Словарь….)
Создание индивидуально благоприятных условий для развития и самореализации личности каждого субъекта образовательного процесса на основе выбора, плюрализма, поддержки индивидуальности обучающихся, вариативности содержания и диверсификации сети учреждений образования.
Основные направления и объекты инновационных преобразований в педагогике
Основные направления и объекты инновационных преобразований в педагогике
Разработка концепций  и стратегий образования и образовательных учреждений
Обновление содержания образования
Изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания
Совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом.

Улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации
Проектирование новых моделей образовательного процесса
Обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения
Обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся
Разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.
Основные направления и объекты инновационных преобразований в педагогике

Найди отличие!
Реформа – это
нововведение, которое
организуется  и проводится
государственной властью.
Инновация – это
нововведение, которое организуется  и проводится
работниками системы образования

Классификация И.П.
И.п. классифицируются:
по видам деятельности — педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие;
по характеру вносимых изменений — радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы);
по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И.п.), системные (полная реконструкция системы как целого);
по масштабу использования — единичные и диффузные;
по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (внутри образовательной системы).
Инновационные процессы в системе образования —
управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
Классификация педагогических инноваций
Источники инновационных изменений
Внутренние, связанные с осознанием собственной потребности в механизмах повышения качества организации (изменения для улучшения какого-либо аспекта)
Внешние, обусловленные изменениями в законодательстве, требованиями вышестоящих инстанций, социальным заказом со стороны родителей и т.п.
Анархия или управление?
Инновационные процессы в системе образования —
управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Тенденции инновационных изменений
Преграды, возникающие на пути инновационных изменений
Есть стремление к использованию готовых новшеств, но не всегда прогнозируются трудности их усвоения и введения, типичен расчёт на сиюминутный успех
Недостаточная подготовка педагогов к продуктивному участию в инновационных процессах
Отсутствие отлаженного механизма экспертизы педагогических новшеств и инноваций
Крайне неблагоприятно хроническое недофинансирование образовательных учреждений, снижение уровня материально-технического и ресурсного обеспечения систем образования.
Руководители учреждений образования больше доверяют мерам административного управления, чем социально-психологическому и коммуникативно-личностному воздействию.

Что говорят коллеги.
Немного о педагогическом опыте
Суть дела не в самой по себе новинке (новое педагогическое средство или прием), а в том, в какой мере она может дать толчок развитию педагогической науки, способствовать совершенствованию целостной учебно-воспитательной системы. Истинно передовым опытом может являться опыт мастера-педагога, даже если он не несет в себе никаких внешних новинок и укладывается в рамки «традиционной» методики. В чем же тогда его новизна? Именно в  той педагогической целесообразной связности, гибкости, последовательности, которой он пронизан и которая поднимет ту же методику до уровня настоящей науки, а ее практическое применение до уровня большого искусства.
Левшин Л.А. Логика педагогического процесса

Выявление особенностей в собственном  педагогическом опыте
Выявить педагогический опыт, т.е. обнаружить все новое, прогрессивное, что есть в собственной работе, что позволяет решать с наибольшей полнотой (подберите синонимы) проблемы ОВП в ОУ.
Выявление возможно только в условиях систематического изучения опыта членов педагогического коллектива.
Только педагогический анализ может дать объективную оценку результатов деятельности педагогического коллектива и отдельного учителя, следовательно, и выявить педагогический опыт

Какие знания необходимо иметь методисту, зам.директора…?

Знания:
Определение понятия «педагогический опыт», виды ПО, критерии ПО
Модели субъектов ОВП (концепция школы)
Технология проблемного анализа
o    методика и структура проблемного анализа;
o        основы педагогики и психологии;
o        диагностика ОВП;
o        виды анализа ОВП;
o        алгоритм выявления ПО
o        методы выявления ПО
o      организационный и содержательных аспекты работы творческой группы

Педагогическая диагностика
Процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент времени на основе использования необходимых для этого параметров

Распространение (диссеминация)ПО
Задача:
Довести информацию о наличии ПО
Сделать доступным для использования
Формы распространения опыта
Показ в режиме реального времени
Создание информационных баз, банков педагогического опыта. опыта
Публикации
Выступления на НПК, педсоветах, семинарах и т.д.
Участие в конкурсах
Творческие отчеты
Другое

Главное условие успешности распространения ПО
Мотивация педагогов, руководителей к овладению ПО других учителей (например: явно превосходящие результаты успешности учеников; включение тематики опыта в аттестационные вопросы, показатели конкурсных испытаний и т.д.)
Формирование групп учителей на основании их интереса к предлагаемому опыту.
Актуальность ПО для образовательного учреждения, муниципального, регионального образования.
Уровни опыта
Отрицательный (нарушение требований, научных основ)
Положительный (репродуктивный, дающий положительные результаты)
Формирующийся (у начинающих педагогов)
Ценный (передовой) (отвечающий современным запросам, открывающий возможности совершенствования образовательного процесса, оригинальный по содержанию, логике, приемам и методам, некий образец пед. деятельности, дающий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты)
Новаторский (инновационный) (связан с выходом за рамки действия нормативов, создание новой пед.системы, опережение научных исследований и т.д.)
Информационная карта инновационного опыта
Информационная карта инновационного опыта как инструмент структурирования инновационного ПО с целью его диссеминации способом сетевого взаимодействия педагогов и руководителей ОУ.
Где познакомиться и как заполнять?
Смотрите, читайте, используйте:
www.apkpro.ru

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Инновационные технологии обучения