title: Презентация на тему: Реалізація регіональних освітніх проектів як ефективний інструмент підвищення якості методичної роботи

text:
Реалізація регіональних освітніх проектів як ефективний інструмент підвищення якості методичної роботи
Вольянська С.Є.,
проректор з науково-методичної роботи
КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти», к.п.н.
Регіональні освітні проекти
1. Науково-методичний проект «Підвищення ефективності професійного самовдосконалення педагогічних працівників у міжкурсовий (міжатестаційний) період»
Схвалено науково-методичною радою Харківської академії неперервної освіти (протокол № 2 від 21.05.2015)

2. Освітній проект «Вдосконалення змісту освітніх програм курсів підвищення кваліфікації на 2016/2017 навчальний рік»
Схвалено Вченою радою Харківської академії неперервної освіти
(протокол № 2 від 16.06.2016)

3. Освітній проект «Підвищення компетентності вчителів щодо підготовки учнів до розв’язування тестових завдань зовнішнього незалежного оцінювання»
Схвалено науково-методичною радою Харківської академії неперервної освіти (протокол № 2 від 09.06.2016)

4. Освітній проект «Підвищення якості підготовки учнів Харківської області до Всеукраїнських учнівських олімпіад із навчальних предметів»
Схвалено науково-методичною радою Харківської академії неперервної освіти (протокол № 2 від 09.06.2016 року)

Регіональні освітні проекти
5. Пілотний навчально-методичний проект «Підвищення професійної компетентності вчителів інформатики щодо алгоритмізації та програмування»
Схвалено науково-методичною радою Харківської академії неперервної освіти
(протокол № 4 від 09.12.2015)

6. Науково-методичний проект «Підвищення ефективності  професійної майстерності  (управлінської діяльності)  керівників загальноосвітніх навчальних закладів у міжкурсовий (міжатестаційний) період»
Затверджено рішенням колегії Департаменту науки і освіти ХОДА від 15.06.2016 (наказ ДНіО від 25.07.2016 № 312)

7. Освітній проект «Модернізація початкової освіти»

8. Освітній проект «Виховний простір Харківщини»

ОСВІТНІЙ ПРОЕКТ
«Підвищення компетентності вчителів щодо підготовки учнів до розв’язування тестових завдань зовнішнього незалежного оцінювання»
Мета проекту:
надання адресної науково-методичної й практичної допомоги вчителям щодо підготовки учнів до розв’язування тестових завдань ЗНО з навчальних предметів;

створення умов випускникам ЗНЗ віддалених районів (міст) області для системного повторення навчального матеріалу 5-11-х класів із предметів, винесених на ЗНО;

підвищення рівня навчальних досягнень учнів 11-х класів і здійснення якісної підготовки їх до ДПА та ЗНО

Термін реалізації проекту: 2016 – 2018 рр.

Очікувані результати:
підвищення результатів зовнішнього незалежного оцінювання випускників загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області

Прикінцеві положення:
Проект реалізується щорічно відповідно до нормативно-правових документів Міністерства освіти і науки України, що визначають форму проведення ДПА випускників ЗНЗ і перелік навчальних предметів, винесених на ЗНО результатів навчання, здобутих на основі повної загальної середньої освіти

Проект схвалено науково-методичною радою КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти» (протокол № 2 від 09.06.2016)

Заходи щодо реалізації мети проекту:

1. Розробити методичний кейс для проведення виїзних тренінгових занять,
структуровані навчально-тематичні плани для повторення учнями 11-х класів навчального матеріалу.
Методисти ХАНО
2. Провести навчальні заняття-тренінги для вчителів щодо організації системного повторення з учнями вивченого в попередні роки навчального матеріалу з використанням тестових завдань.
Методисти ХАНО
3. Провести виїзні тренінгові заняття (із контрольним тестуванням за завданнями ЗНО) для вчителів української мови та літератури, історії України, математики, англійської, німецької, французької мов.
Методисти, викладачі ХАНО
Жовтень, березень (за графіком)

4. Організувати проведення інформаційно-методичних семінарів (у формі вебінару) із предметів, що винесені на ЗНО.
Методисти, викладачі ХАНО, спеціалісти ХРЦОЯО
Грудень (за графіком)

Заходи щодо реалізації мети проекту:

5. Провести навчальні семінари (у формі вебінару) для вчителів біології, географії, хімії, фізики, російської мови.
Методисти, викладачі ХАНО
Лютий (за графіком)
6. Здійснити аналіз результатів контрольних робіт, виконаних учителями під час весняних тренінгових занять, довести аналітичну інформацію до відома учасників тренінгів.
Методисти ХАНО
До 15 квітня
7. Провести тренінгові заняття для вчителів, які виявили початковий і середній рівні знань при написанні контрольних робіт під час тренінгу.
Методисти, викладачі ХАНО
Травень (за графіком)
8. Надавати вчителям-предметникам консультаційну адресну методичну допомогу з питань підготовки випускників до ДПА та ЗНО (за потребою).
Методисти, викладачі ХАНО
Жовтень – травень
ОСВІТНІЙ ПРОЕКТ
«Підвищення якості підготовки учнів Харківської області до Всеукраїнських учнівських олімпіад із навчальних предметів»

Мета проекту:
підвищення результативності учнів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області у ІV етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад із навчальних предметів

Термін реалізації проекту: 2016 – 2018 рр.

Очікувані результати:
підвищення результативності участі учнів у Всеукраїнських учнівських олімпіад із навчальних предметів, зокрема з біології, географії, екології, економіки й історії;
створення освітньо-наукового середовища для розвитку інтелектуального потенціалу обдарованих учнів

Прикінцеві положення:
Освітній проект реалізується щорічно відповідно до нормативно-правових документів Міністерства освіти і науки України, які визначають умови проведення та перелік Всеукраїнських учнівських олімпіад із навчальних предметів у кожному навчальному році

Проект схвалено науково-методичною радою КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти» (протокол № 2 від 09.06.2016)

Заходи щодо реалізації мети проекту:

1. Підготувати методичні рекомендації щодо проведення ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнських олімпіад із навчальних предметів.
Методисти, викладачі ХАНО
До 15 жовтня (ІІ етап), до 01 січня (ІІІ етап), щорічно
2. Провести Інтернет-наради в режимі реального часу з питань організації та проведення ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад.
Методисти ХАНО
До 20 жовтня, до 20 грудня, щорічно
3. Провести тренувальні збори для учнів Харківської області з підготовки до ІІ та ІІІ  етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад.
Методисти, викладачі ХАНО
Останній тиждень жовтня, щорічно
4. Провести відбірково-тренувальні збори для учнів-переможців ІІІ етапу олімпіад з метою формування якісного команд та їх підготовки до ІV етапу.
Методисти, викладачі ХАНО, науково-педагогічні працівники ВНЗ
Січень-лютий (відбірковий етап), лютий-березень (тренувальний етап), щорічно

Заходи щодо реалізації мети проекту:

5. Провести зимову математичну школу для учнів 6-7-х класів ЗНЗ області.
Методист, викладачі ХАНО, науково-педагогічні працівники ВНЗ
Лютий, щорічно

6. Провести семінари-тренінги для керівників учнівських команд ІІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад і вчителів ЗНЗ за темою «Організація підготовки учнів до інтелектуальних змагань. Розв’язування олімпіадних завдань і завдань підвищеної складності» на базі ВНЗ.
Методисти, викладачі ХАНО, науково-педагогічні працівники ВНЗ
Січень-лютий, щорічно
7. Проаналізувати результати проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад у Харківській області, типові помилки й утруднення учнів при виконанні олімпіадних завдань. Розробити адресні методичні рекомендації для вчителів щодо підвищення ефективності роботи з обдарованими школярами та підготовки їх до інтелектуальних змагань.
Методисти, викладачі ХАНО
Квітень-травень, щорічно

Заходи щодо реалізації мети проекту:

8. Провести засідання робочих груп (окремо за кожним предметом) за резуль-татами участі команд Харківської області в ІV етапі олімпіад у поточному році.
Методисти, викладачі ХАНО
Травень, щорічно
9. Провести літню школу для учнів 8-х і 10-х класів, які є потенційними учасниками ІV етапу олімпіад із предметів, результативність з яких у ІV етапі є нестабільною або знижується протягом декількох років.
Методисти, викладачі ХАНО, науково-педагогічні працівники ВНЗ
Червень, щорічно
10. Забезпечити ефективне  проведення  навчальних занять для учителів-предметників на курсах підвищення кваліфікації за темами: «Робота з обдарованими дітьми з підготовки до інтелектуальних змагань різного рівня», «Методика розв’язання олімпіадних задач та задач підвищеної складності».
Методисти, викладачі ХАНО
Постійно, за розкладом курсів
11. Надавати учителям-предметникам адресну методичну допомогу з питань організації роботи з обдарованою учнівською молоддю.
Методисти, викладачі ХАНО

Пілотний навчально-методичний проект
«Підвищення професійної компетентності вчителів інформатики щодо алгоритмізації та програмування»

Мета проекту:
підвищення професійної компетентності вчителів інформатики Харківської області щодо навчання основам алгоритмізації та програмування в базовій школі
Очікувані результати:
підвищення якості навчання інформатики в ЗНЗ Харківської області

Проект схвалено науково-методичною радою КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти» (протокол № 4 від 09.12.2015)

Заходи щодо реалізації мети проекту:

1. Розробити Програму тематичного спецкурсу «Основи алгоритмізації та програмування» для вчителів інформатики (36 год.).
Ставицький С.Б., Старченко Л.М.
До 15.12.2015
2. Вивчити потреби вчителів інформатики щодо підвищення професійної компетентності в галузі алгоритмізації та програмування.
 Ставицький С.Б., Старченко Л.М.
До 15.09.2016
3. Скласти графік проведення тематичних спецкурсів «Основи алгоритмізації та програмування» у 2016/2017 навчальному році (на базі КВНЗ «Харківська академія непевної освіти» або навчального закладу району (міста) у разі формування групи (10 осіб) з учителів інформатики цього району(міста)).
Старченко Л.М.
До 15.09.2016

Заходи щодо реалізації мети проекту:

4. Провести тематичні спецкурси «Основи алгоритмізації та програмування» відповідно до графіку за схемою:
6 годин – очне навчання;
9 годин – дистанційне навчання з of-line підтримкою;
6 годин – очне навчання;
9 годин – дистанційне навчання з of-line підтримкою;
6 годин – очне навчання.
Ставицький С.Б., Старченко Л.М.
Протягом 2016/2017 навчального року
 5. Створення Інтернет-ресурсу методичної підтримки та консультування вчителів інформатики з питань навчання алгоритмізації та програмування.
Ставицький С.Б., Старченко Л.М.

6. Надавати за потребою вчителям інформатики консультаційну методичну допомогу.
Старченко Л.М.
Постійно

Науково-методичний проект «Підвищення ефективності  професійної майстерності  (управлінської діяльності)  керівників загальноосвітніх навчальних закладів у міжкурсовий (міжатестаційний) період»
Мета проекту:
удосконалення системи підвищення управлінської  компетентності керівників ЗНЗ у міжкурсовий (міжатестаційний) період на основі сучасних наукових підходів до організації праці менеджерів освіти;
формування керівника як соціально активної особистості
Завдання проекту:

надання науково-методичної, організаційної допомоги МОУО, їх  методичним службам у роботі з кадровим резервом на посади керівників ЗНЗ, їх атестації перед призначенням на посади, атестації на відповідність займаній посаді, підвищення кваліфікації у міжатестаційний період;

організація ефективної навчально-методичної роботи на базі академії з окремими категоріями керівників ЗНЗ на диференційованій основі в залежності від особистих потреб директорів шкіл, рівня їх фахової, психолого-педагогічної підготовки, віку, стажу роботи на посаді, рівня володіння теоретичними та практичними  основами  наукових знань управління, децентралізації територіально-адміністративного устрою;

підготовка методичних рекомендацій щодо компетентностей, що визначають зміст і структуру професіоналізму діяльності ЗНЗ.

Термін реалізації проекту: 2016 – 2018 рр.

Очікувані результати:
1. Створення гнучкої і результативної системи підвищення управлінської компетентності керівників ЗНЗ.
2. Забезпечення підготовки дієвого кадрового резерву керівників-менеджерів  ЗНЗ та їх заступників.
3. Підвищення ефективності управлінської діяльності керівників ЗНЗ.
4. Спрямування науково-методичної роботи з керівниками ЗНЗ у міжкурсовий (міжатестаційний) період на вдосконалення й модернізацію навчально-виховного процесу, підвищення навчальних досягнень школярів.

Затверджено рішенням колегії Департаменту науки і освіти ХОДА від 15.06.2016 (наказ ДНіО від 25.07.2016 № 312)

ОСВІТНІЙ ПРОЕКТ
«Модернізація початкової освіти»

Мета проекту:
формування єдиного простору розуміння та розв’язання проблем щодо впровадження компетентнісно зорієнтованого підходу в навчально-виховний процес школи І ступеня загальноосвітніх закладів Харківської області та підготовка вчителів початкових класів до роботи в умовах модернізації української школи

Термін реалізації проекту: 2016 – 2018 рр.

Заходи щодо реалізації мети проекту:

1. Систематизація й поповнення бібліотечних фондів дитячої літератури

2. Методичні студії для керівників РМ(М)О вчителів початкових класів

3. Науково-методичний супровід роботи початкової школи за оновленими навчальними програмами:
науково-методичні вебінари;
методичні консультації для методистів і вчителів;
тимчасові творчі колективи (ТТК)

4. Розвиток професійної компетентності вчителів початкових класів:
Всеукраїнська науково-практична конференція «Розвивальні технології навчання: компетентнісний підхід та оновлення змісту початкової освіти»
 (жовтень 2016)
Спецкурс-тренінг «Втілення компетентнісного підходу на уроках у початковій школі»
(щомісяця)
Науково-практичний семінар «Урок за компетентнісним підходом»
(квітень 2017)

Заходи щодо реалізації мети проекту:

5. Апробація експериментальних науково-методичних матеріалів всеукраїнського проекту «Експериментальна реалізація концептуальних засад модернізації початкової освіти»:
створення фокус-груп учителів початкових класів і експериментальних майданчиків;
створення банку науково-методичних та навчально-дидактичних матеріалів

6. Моніторингове дослідження ефективної реалізації компетентнісного підходу у навчально-виховному процесі початкової школи

ОСВІТНІЙ ПРОЕКТ
«Виховний простір Харківщини»

Мета проекту:
створення єдиного виховного простору Харківської області як ефективного механізму виховання особистості

Термін реалізації проекту: 2016 – 2018 рр.

Очікувані результати:

створення ефективної системи виховання дітей дошкільного та шкільного віку в навчальних закладах Харківської області;
удосконалення професійної компетентності  педагогічних працівників навчальних закладів з питань національно-патріотичного, духовно-морального, превентивного виховання, формування здоровʼязбережувальної компетентності дітей та учнівської молоді;
створення педагогічних умов для трансформації знань та емоцій дітей  у конкретні патріотичні дії, сформовані духовні цінності, здоровʼязбережувальну поведінку, повагу та толерантне ставлення до інших  людей тощо;
підвищення рівня зацікавленості та компетентності батьків із питань виховання;
поширення ефективного педагогічного досвіду педагогічних працівників Харківської області з питань виховання дітей та молоді на засадах національної педагогіки.

Заходи щодо реалізації проекту:
Дякую за увагу!


title: Презентация на тему: Ребенок и компьютер

text:
Организация методической работы по осуществлению дифференцированного подхода по взаимодействию                   с семьями воспитанников
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 29 «Улыбка»»

г.Вязники, 2015 г.
 Проект «Ребенок и компьютер:информационная безопасность»

  Авторы: старший воспитатель
Зверева Светлана Владимировна
 воспитатель старшей группы
Петрова Наталья Владимировна

Участники: воспитатель и родители старшей группы. Сроки реализации проекта: сентябрь – ноябрь 2014 г.
ЦЕЛЬ: Повысить ИКТ компетентность родителей воспитанников посредством проекта «Ребенок и компьютер»
ЗАДАЧИ:
1. Обратить  внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с компьютером;
2. Ознакомить  родителей с перечнем развивающих игр;
3. Познакомить родителей с основами безопасности детей в Интернете, способах защиты от противоправных посягательств в сети Интернет и мобильной  связи;
4. Познакомить и сформировать практические навыки у родителей по использованию программного обеспечения с функцией «Родительского контроля» или «Ограничения доступа» при работе детей в Интернете;
5. Познакомить и сформировать практические навыки у родителей по созданию развивающих игр и презентаций;
6. Создать банк компьютерных обучающих программ и картотеку полезных сайтов.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
1 Сформированность представления  родителей воспитанников о понятиях медиа образование, медиа грамотность,  медиа компетентность, об основах безопасности детей в Интернете, о способах защиты от противоправных посягательств в сети Интернет и мобильной  связи;
2 Сформированность практических навыков по использованию программного обеспечения с функцией «Родительского контроля» или «Ограничения доступа» в сети Интернет;
3 Активное использование ОЭР в условиях семьи;
4. Создание картотеки полезных сайтов имедиатека  совместно с родителями.

 1 этап - подготовительный
Цель: сбор, анализ и структурирование информации о проблеме.

Анкетирование родителей;
Изучение нормативно - правовых документов;
Изучение теории и практики использования ИКТ в домашних условиях;
Подбор методической литературы.

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.
Результаты анкетирования
Сколько времени проводит ребенок за компьютером
За компьютером  дошкольник
Информационная безопасность
Меры информационной безопасности
Изучение нормативно - правовых документов.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН N 436-ФЗ
    «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» вступил в силу 1 сентября 2012 года;

Федеральный закон Российской Федерации от 29 июня 2013 г. N 135-ФЗ г. Москва "О внесении изменений в статью 5 Федерального закона "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" и отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях защиты детей от информации, пропагандирующей отрицание традиционных семейных ценностей«;

Конвенция о правах ребенка
    статья 17.

Подбор методической литературыв помощь родителям
2 ЭТАП – ПРАКТИЧЕСКИЙ
Цель: организация взаимодействия воспитателя  с родителями

Темы консультаций для родителей
Дошкольник и компьютер
Ребенок у компьютера
Готовность дошкольника к                                                    работе на компьютере
Книга или компьютер
Родительское собрание «Компьютер - За и Против»
Памятки -рекомендации
 Дошкольник и компьютер
 Безопасный интернет
 Правила при работе на компьютере
 Использование ИКТ в образовательной деятельности дома

Буклеты
Мастер - класс для родителей                  «Создание развивающих игр и презентаций»
Мастер – класс  мамы Матвея С. «Программное  обеспечение  функции «Родительского контроля»»
 3 этап – презентация продукта деятельности Создание картотеки полезных сайтов имедиатеки  совместно с родителями
Интернет-ресурсы

Источник шаблона: Ранько Елена Алексеевна учитель   начальных    классов МАОУ лицей №21  г. Иваново  Сайт: http://pedsovet.su/
Фон: http://www.flywebtech.com/images/bg.jpg
Картинка в правом нижнем углу: сканированное и обработанное изображение грамоты (ЗАО «Праздник), изготовлено ИПФ «Стезя»http://www.nachalka.com/bezopasnost
http://detionline.com/helpline/rules/parents Дети России онлайн
http://www.ifap.ru/library/book099.pdf - «Безопасность детей в
    интернете», брошюра от microsoft
http://stopfraud.megafon.ru/parents/ - безопасный интернет от
    Мегафона
http://www.mts.ru/help/useful_data/safety/ -безопасный Интернет от  МТС
http://safe.beeline.ru/index.wbp - безопасный Интернет от Билайн
http://www.saferunet.ru/ - Центр безопасного Интернета в России,
http://www.microsoft.com/ru-ru/security/default.aspx - безопасный
     интернет от microsoft
http://www.mvd.ru/userfiles/broshyura_k_01_02_2012.pdf -
    МВД России «Безопасный интернет»

ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ
Адрес: Вязниковский район, г.Вязники, ул.Комсомольская д. 28
МБДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 29 «Улыбка»»
E-mail: dou29-vz@moupost.ru
Контактный телефон 8 49 233 2 51 35


Презентация на тему: Ребенок активный и гиперактивный В чем разница?


Презентация на тему: Реализация системно-деятельностного подхода в обучении детей с ОВЗ


Презентация на тему: Реализация проекта «Школа успешного ученика»


Презентация на тему: Реализация проектов 2012-2013


Презентация на тему: Реализация задач предпрофильного и профильного обучения по обеспечению индивидуализации и социализации учащихся в работе МО учителей географии, биологии, химии


title: Презентация на тему: Реализация требований ФГОС средствами УМК «ОС «ШКОЛА 2100»

text:
1.
2.


Презентация на тему: Ребенок в высокотехнологичном обществе


Презентация на тему: Ребёнок и коллектив


Презентация на тему: Ребёнок становится трудным


Презентация на тему: Ребенок учится тому, что видит у себя в дому


Презентация на тему: Реализация системно- деятельностного подхода в условиях введения ФГОС НОО


Презентация на тему: Реализация санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.2660-10)


Презентация на тему: Ребус-метод - обучение чтению с помощью слоговых пиктограмм


Презентация на тему: Речевое развитие первоклассников


Презентация на тему: Ребёнок-первоклассник


title: Презентация на тему: Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе. Формирование ИКТ – компетенций учащихся

text:
X
X
http://nsc.1september.ru/, http://www.rusedu.ru/files.php?cat=28&cmd=all&sort=date&order=asc&page=11
http://www.pedsovet.su/load/143-5-2, http://www.nachalka.info/about/193/
http://ucazka.ucoz.ru/load/19-1-0-53


Презентация на тему: Речевые недочеты и их предупреждение


Презентация на тему: Речевая готовность ребёнка к школе


Презентация на тему: Ребусы по теме "Имена людей"


Презентация на тему: Речь и культура: жаргонизмы в речи школьников


title: Презентация на тему: Reggio Emilia Лорис Малагуцци Провокатор в вопросах детства

text: Reggio Emilia


Презентация на тему: Реализация проектов ("Планета Детства", 2013)


Презентация на тему: Регламентация деятельности образовательных учреждений


Презентация на тему: Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему


Презентация на тему: Реферат


title: Презентация на тему: Рефлексия (подготовка и проведение)

text:
http://www.umdetki.ru/Content/Fut-Obraz.jpg
http://www.maximumstyle.ru/uploads/images/p_nad/001_w1.jpg
http://img-eburg.fotki.yandex.ru/get/20/pumalin.22/0_81ac_d295836d_XL
http://i18.beon.ru/97/80/398097/54/25858554/t4_1443760.jpeg
http://www.verytiksi.ru/_nw/4/68432.gif
http://www.gurzuf.ru/img/med/760/75911.jpg
http://www.school-forma.ru/tnb_futbolka.jpg
http://www.websib.ru/fio/works/074/group2/images/deti.gif
http://i.i.ua/photo/images/pic/7/1/2408517_3c6c1fa7.jpg
http://babydance.ucoz.ru/_ph/1/2/226187268.jpg
http://light.lifeisphoto.ru/photo.ashx?photoid=134182&type=0&repostid=0
http://screensavers.alensoft.com/img/Les.jpg
http://stat8.blog.ru/lr/0929427143435694c00b223b1566bd53


title: Презентация на тему: Регламент инновационной деятельности образовательного учреждения

text:
58,1
66,4
49,0
72,23
43,3
51,7
31,8
58,98
2009
2010
4%
5%
40%
63%
33%
31%
23%
1%
86,6 %
5,5%
25%
52%
35,7%
19%
52%
1
1.1
1.2
1.3
3
3.1
3.2
3.3


Презентация на тему: Рейтинговая система оценивания достижений учащихся


title: Презентация на тему: Ребёнок учится тому, Что видит у себя в дому, Родители пример тому!

text:
Ребёнок учится тому,Что видит у себя в дому,Родители пример тому!
Себастьян Бранта 15 век
          Семья играет важную роль в формировании личности человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребёнка. В повседневном общении с родителями он учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения. Семья - школа чувств. Наблюдая за отношением взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно-эмоциональный опыт.           Важно, какие эмоциональные впечатления он получает в детстве - положительные или отрицательные; какие проявления взрослых наблюдает: заботу, доброту, сердечность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Всё это своеобразная азбука чувств, первый кирпичик в будущем становлении личности человека.

А.С.Макаренко пишет:
        «Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему.  Вы воспитываете его в каждый момент Вашей жизни, даже тогда, когда Вас нет дома»
Тест « Какие мы родители?»
1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
 2.Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
3.Если ребёнок предлагает вам свою помощь, примите ли вы её, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
4. Ваш ребёнок совершил поступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?
5. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных  педагогических принципов?

6.Сознаёте ли вы, что среда, окружающая ребёнка, оказывает на него существенное влияние?
7.Признаёте ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребёнка?
8.Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чём- либо своего ребёнка?
9 Неприятно ли вам « отделываться» от ребёнка фразой типа: « У меня нет времени» или « Подождите, пока я закончу работу»?
10. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

Ключ к тесту
За каждый положительный ответ припишите себе 2 очка,
за ответ « иногда» - 1 и за отрицательный -0.
              Менее 6 очков.
О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление.
 И, хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.
             От 7 до 14 очков.
Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чём над собой и своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься.
А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы.
И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.
              Более 15 очков.
Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удаётся ли ещё кое-что немного улучшить?

«На что и клад, коли в семье лад»
            Ценности моей жизни!
   Любовь, рукоприкладство, дружба, обида, добрые друзья, взаимопомощь, злость, уважение, жадность, семейные традиции, трудолюбие, лень, уют, тепло, сюрпризы, подарки, родители и дети, алчность, бабушки и внуки, интересные увлечения, дым сигарет, алкоголь, брань, ложь, безделье,  предательство,  хамство
«Коли видят нас и  слышат дети, мы за дела свои в ответе»
    Дети – это наши зеркала. Все плохие привычки, которые у нас есть, со временем будут и в наших детях.
Притча о корзине и старости.
Давным-давно, в одной восточной стране жила семья — мать, отец, маленький сын и дедушка. Дедушка был уже очень старенький и доставлял всем много хлопот, куда больше, чем ребенок. То опрокинет на себя еду, то откроет калитку в огород, и козы там все вытопчут, то чуть дом не подожжет, стараясь развести огонь в очаге.       И вот однажды жена говорит мужу:
 «Нам стало слишком трудно жить вместе. Старик выжил  из ума и совсем ничего не понимает. Посади его в корзину, отнеси подальше в лес и оставь там». Муж уже хотел было идти за корзиной, как услышал слова сына:
 «Папа, когда оставишь дедушку в лесу, не забудь принести корзину обратно домой!»
 «Зачем?»   «А когда Вы с мамой состаритесь, она понадобиться мне, чтобы отнести ВАС в лес».

Пословицы о семейном воспитании
«От яблоньки яблочко, а от ели шишка»
«Каков корень, таков и отпрыск».
«От худого семени не жди доброго племени»
«От доброго дерева добрый и плод»
«От осинки не родятся апельсинки»
«Каково дерево, таков и клин, каков батька, таков и сын»
«Что посеяно, то и вырастет»
«Яблоко от яблоньки не далеко падает»
  Ребёнок, что тесто,  как замесил, так и выросло
 Пороки ребёнка не рождаются, а воспитываются.
 Верная указка не кулак, а ласка.
 Хорошему надо учиться три года, а плохому и часа хватит.
 Занянченый сын всегда шатун.
Тест « Искусство воспитания»
Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
 Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
Интересуются ли они вашей работой?
4.   Знаете ли вы друзей ваших детей?
5.    Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
6.   Проверяете ли вы, как они учат уроки?
7.   Есть ли у вас общие занятия и увлечения?

 8.      Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам
9.      А в детские праздники - предпочитают ли ребята,   чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?
10.   Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
11.    А телевизионные передачи и фильмы?
12     .Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13.   Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах
Ключ к тесту
«Да» - 2 балла.
«Отчасти, иногда» - 1 балл.
«Нет»-0 баллов.
Более 20 баллов - ваши отношения с детьми можно считать благополучными.
От 10 до 20 баллов - отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены.
Менее 10 баллов - ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принять срочные меры для их улучшения.

Покинут счастьем будет тот,
кого ребёнком плохо воспитали,
Побег зелёный выпрямить легко,
сухую ветвь один огонь исправит.

Детей учит то, что  их окружает…
Если ребенка часто критикуют - он учится осуждать.
Если ребенку часто демонстрируют враждебность - он учится драться.
Если  ребенка часто  высмеивают  -  он  учится  быть робким.
Если ребенка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.
Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым
Если   ребенка   часто    подбадривают   -   он    учится уверенности в себе.
Если ребенка часто хвалят - он учится оценивать.
Если    с    ребенком    обычно    честны    -   он    учится справедливости.
Если ребенок  живет  с  чувством  безопасности - он учится верить.
Если ребенка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным — он учится находить в этом мире любовь

Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому:
Родители пример ему.
 Теперь вести себя прилично
Не в моде стало, и обычно
И женский пол, себя позоря,
Стал сквернословить в разговоре.
Мужья – пример для жен своих,
А дети учатся у них.
 Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
 Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.


title: Презентация на тему: Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста

text:
Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста.
Родительское собрание
Учитель – логопед О. А. Петрова
МДОУ ДСКВ № 32.

Чтобы помощь  ребенку была эффективной, взрослому необходимо четко представлять, что должен знать и уметь ребенок в данный конкретный период своего развития. И уже с учетом этого строить свои занятия.

1. Дети понимают на простых картинках действия и предметы. 2. Выполняют просьбы взрослых, состоящие из двух частей. 3. Понимают значение пространственных предлогов .4. Понимают обобщающее значение наименований однородных предметов. 5.  Задают вопросы: «Как это называется?», «Что это?». 6.  Насчитывается  200 -  400 слов.7. Пользуется фразой из 2 - 4 слов.8. В речи много глаголов в повелительном наклонении. 9. Характерно неправильное звукопроизношение .10. Неустойчивое произношение многих слов.11. Нарушена слоговая структура многосложных слов.
12.У части детей слабый, тихий голос.
  2 года
     1.Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи. 2. Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются слова оценочного значения, слова обобщения.3. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. 4. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных могут произноситься искаженно. 5.  Любит слушать сказки.6. Понимает несложные сюжетные картинки.

3 года

1. Словарный запас достигает 2000 слов. 2 Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей. 3. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи. 4. У многих детей звукопроизношение нормализовалось.5. Связная речь еще не сложилась.6. Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.
4 года

негативные факторы в период беременности и родов;
«педагогическая запущенность»;
ПЭП
частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
наследственные факторы;
снижение слуха;
анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата.
Причины нарушения речи:

 Что помогает развить речь ребенка:

прогулки;
чтение сказок, потешек, стихотворений;
разговор по телефону;
игры.

Что следует развивать у ребенка:

мелкую моторику

артикуляционную моторику:

            Рыбка
Лопаточка
Иголочка
  Чашечка
Лошадка

слуховое восприятие
     Спасибо за внимание
Материал : http://www.yandex.ru/
Литература:  М. Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада. – 4 -  е изд., М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997г.


Презентация на тему: Рейтинговая накопительная система оценки образовательных результатов: проблемы и перспективы развития


Презентация на тему: Речевые проблемы учащихся первых классов общеобразовательной школы


Презентация на тему: Регулятивные УУД


title: Презентация на тему: Региональная система оценки качества образования

text:
1
1
1
1
1
1
1
1
80%
70%
75%
65%
100%
90%
1
1
1
1
1
1
1
1
1


title: Презентация на тему: Ребятам о зверятах

text:
Ребятам о зверятах
Составила: воспитатель МАДОУ ЦРР д/с № 10 «Родничок»
Дмитриева Елена Сергеевна.

ОбезьянкаПо деревьям и лианамЛюбит прыгать обезьяна.Хвост ей самый лучший другВместе с ним, у ней пять рук!(О. Ефимова)
ФилинЭто-филин. Днем он спит.У него усталый вид.Ночью спать не хочется -Ночью он охотится!(Э.Мошковская)
ДельфинВ море плавают дельфины,Среди волн мелькают спины.Только что они здесь были,Поиграли и уплыли.(В. Косов)
Мишка-Мишка, мишка! Что с тобой?Почему ты спишь зимой?-Потому что снег и лед -Не малина и не мед!(В.Орлов)
ЖирафУзнать жирафа просто,Узнать его легко:Высокого он ростаИ видит далеко.
МышкаВ норке мышка на перинкеСпит в соломенной корзинке:На подушке — мордочка усатая,Теплая пижамка полосатая
НосорогНосорог без лишних словВ драку броситься готов.Он не даст себя в обиду,Неуклюж он только с виду.
ПетушокУтром, выйдя на лужок,Кукарекал петушок:- Просыпаться всем пора,Новый день пришел, ура!
СвинкаЗабралась в корыто свинка,Припекает солнце спинку.Высунула пятачок,Повернулась на бочок.
ТигрЭтой оранжевой кошке,Зебра подарила полоски.Кошка разозлилась иВ тигра превратилась.(А.Г.Андреева)
ОвечкаБелая овечкаПасется на лугу.Пушистый мех – кудряшки,Словно вся в снегу.(А.Г. Андреева)
ГусенокЯ гусенок Гоша,Люблю ловить я мошек.С лягушками дружу,С ними плаваю в пруду.(А.Г. Андреева)
ЛисаЗнает лисонька-лиса:В шубе вся её краса.Шубы нет в лесу рыжей,Зверя нет в лесу хитрей.
ПтичкаСела птичка на окошко,Посиди у нас немножко.Подожди, не улетай!Улетела… ай!
ЗаяцПрокатился шум лесной -Под кустом притих косой.Уши длинные прижал,Долго эхо провожал.
Черепашка-Зачем вам, черепахи,Квадраты на рубахе?- Чтобы в шахматы и в шашкиИграли черепашки!(В.Орлов)
КотенокМой котенок любитПоиграть с клубком,А потом позавтракатьСвежим молоком.
ВерблюдПутешественник отважный,Он идёт пустыней важно.Не боится он жары,Два горба, как две горы.
ЛошадкаПо траве лошадка мчится,Целый день она резвится.Скачет полем, вдоль рекиС ветром наперегонки.
Собака-Почему собака злаяХодит, хвостиком виляя?- То ли хвостик так обучен,То ли плохо он прикручен!(В.Орлов)
БелкаБелка прыгает по веточкам,Рвет орехи своим деточкам.Спят в дупле ее бельчатки,Каждый в своей кроватке.
БегемотБегемот лежит в реке,Как в огромном гамаке:- Покачайте кто-нибудь,Не могу никак уснуть.
ЁжикСерый ёжик весь в иголках,Словно он не зверь, а ёлка.Хоть колюч молчун лесной -Ёжик добрый, а не злой.
ЗебраУ этой лошадкиОдёжка в полоску.Похожа одёжка еёНа матроску.


Презентация на тему: Рекомендации по адаптации пятиклассников


Презентация на тему: Регулятивные универсальные учебные действия


title: Презентация на тему: рейтинговая система оценки знаний обучающихся

text:
Haga clic para cambiar el estilo de título
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
5
4
3
0
2
5
5
4
1 - 2
3
0
2
5
5
4
3
0
2


title: Презентация на тему: Рейтинговая система оценивания

text:
Free Powerpoint Templates
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau
Free Powerpoint Templates

%
%
%
10
33,3
11
36,6
9
30
13
44,82
11
37,9
5
17,24
%
%
%
10
33,3
11
36,6
9
30
13
44,82
11
37,9
5
17,24
%
%
%
4
13,3
13
43,3
13
43,3
14
48,2
10
34,5
5
17,24


Презентация на тему: Региональный компонент


title: Презентация на тему: Реклама как один из способов воздействия на сознание подростков, совершающих правонарушения

text: 1995  1996   1997  1998    1999  2000  2001  2002


Презентация на тему: Рекомендации по сопровождению различных категорий детей


Презентация на тему: Рекомендации по составлению рабочих программ


title: Презентация на тему: Ребёнок в школе

text:
История школьного обучения.
Ребёнок в школе
Актуальность исследования обусловлена той ролью, которую играет образование в истории любого общества и государства. С развитием образования связывается будущее любой страны. Именно его уровень определяет социальный статус личности и наций в цивилизованном мире. Образование является не только объектом, но и субъектом модернизации общества, его мощным рычагом и внутренним ресурсом. Ибо оно в процессе общественного развития выступает, как основной фактор накопления и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.

От образовательной политики, ее системности, последовательности и результативности во многом зависит успех реформ в обществе. Не будет преувеличением сказать, что школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения. От эффективности образовательно-воспитательного процесса в школах России во многом зависит преодоление кризисных процессов и становление нового российского демократического государства, а соответственно и адекватное восприятие России мировым сообществом. А.П. Павлов, исследователь проблем средней школы, еще в начале XX века, отмечал, что «народ, не сумевший создать себе эффективную систему среднего образования, обеспечить ее устойчивость и развитие среди все осложняющихся условий всемирно-исторической жизни, неизбежно обречен остаться позади других, лучше решивших эту историческую задачу. Это народ без будущего, идущий к гибели»1.

В современных условиях одной из важнейших задач школы является не только образование, но и подготовка социально активной личности, обладающей высоким уровнем политической культуры, способной принимать самостоятельные решения и максимально подготовленной к современной жизни. Другими словами, задача образования состоит не только в том, чтобы передать подрастающему поколению ценности прошлого и
1 Павлов А.П. Реформа среднего образования. М., 1908. С.6. сохранить достижения настоящего, но и в том, чтобы подготовить его к творческому преображению действительности, иными словами сформировать разум и воспитать гражданина.

Сегодня стало очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его к жизни в меняющемся мире, в грядущем эколого-информационном обществе, учит современным формам общения, развивает способность ориентироваться во все увеличивающемся потоке информации и принимать эффективные решения. Важное место в системе гуманитарных наук принадлежит истории, ибо она формирует не только мировоззренческие установки, гражданскую позицию личности, но и вооружает объемом знаний, необходимым для современного, образованного, социально адаптированного человека.

Новый курс, принятый администрацией президента России В.В. Путина показал, что государство осознало значимость этих проблем. Так, 29 августа 2001 г. в Кремле под председательством президента Российской Федерации состоялось заседание Государственного Совета, посвященное обсуждению проблем модернизации системы образования в России в целом, и исторического образования в частности1. Впервые на заседании Правительства России рассматривался вопрос об обеспеченности в учебниках для средних и высших учебных заведений объективного и достоверного отражения новейшей отечественной истории2.

Российское общество в начале XXI столетия стоит перед необходимостью выработки стратегии исторического образования, чтобы образовавшийся после крушения марксистского подхода вакуум заменить цивилизационным, стадиальным, культурологическим и другими подходами, каждый из которых акцентирует внимание на определенной стороне исторического процесса. Проблема изыскания наиболее эффективных средств и методов формирования исторического сознания молодежи требует
1 Зарипов Р. Кремлевский педсовет. // Российская газета. № 168 (2780). 30 августа. 2001. С. 1-2.
2 Молодцова В. Нельзя жить в стране с непредсказуемым прошлым. // Российская газета. № 168 (2780). 30 августа. 2001. С.2. осмысления пути, пройденного советской школой в этом направлении, выявления как позитивных, так и негативных сторон прошлого опыта.
Без выяснения и познания исторического прошлого отечественного образования современные проблемы вряд ли могут быть успешно разрешены. Обращение к истории, углубленное внимание к прошлому - одно из характернейших черт любой переломной эпохи. В период кризиса, особенно в духовной сфере человек пытается найти точку опоры, идеалы, пытается понять причины кризиса и найти выход из сложившейся ситуации. В силу этого глубокое и объективное изучение всей системы школьного исторического образования в нашей стране является весьма актуальным и своевременным.
Историография проблемы. Отдельные вопросы истории становления и развития школьного исторического образования в стране в разные годы привлекали внимание исследователей.

Поначалу вопроса исторического образования стали касаться те, кто были одновременно теоретиками и практиками по данному вопросу. В основном, это были руководители большевистской партии и государства, деятели культуры и искусства, историки-методисты, видные педагоги, работники «культурного фронта» на местах. То было время перехода к выработке и воплощению крупномасштабной реформы, предусматривающей трансформацию всех звеньев образования: начальной, средней и высшей школы, профессионального обучения, подготовки педагогических кадров, деятельности органов управления. Все проблемы рассматривались и решались в атмосфере ожесточенных дискуссий. В эти годы шло осмысление Советской власти на практике, и далеко не всегда последняя соответствовала теории, разработанной еще до 1917 г.
Своеобразие литературы этого периода состоит в том, что это были работы-размышления, работы-поиски, принадлежащие перу практических работников, не монографические исследования, а самые различные издания и публикации по вопросам культурного строительства. Работы подобного характера имели своей целью не академические изыскания, а практическое применение. В основе их лежало стремление обобщить начальный опыт, дать рекомендации работникам, непосредственно занимающимся вопросами культурного строительства. Вот почему зачастую эти работы являлись для нас одновременно и источниками по различным вопросам, в том числе и по народному образованию1.
Методологической основой первых трудов по интересующей нас проблеме являлись программные статьи партийных идеологов и методические материалы педагогов. Новый концептуальный подход к Л проблемам народного образования был определен В.И. Лениным . В выступлении на Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. он подчеркивал, что задача педагогики - связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества3. В январе 1919г. на II съезде учителей-интернационалистов В.И.Ленин провозгласил курс на тесную связь школы с политикой.

О необходимости идеологизации обучения в школе настойчиво твердили крупнейшие политические деятели 20-х годов - Л.Д. Троцкий и Н.И. Бухарин. Троцкий писал, что «монополию как власти, так и просветительной работы, которая есть идейная основа власти, нужно сохранить в руках рабочего государства и его руководительницы -Коммунистической партии»4. Установка на политизацию образования проходила красной нитью и через программную работу Н.И. Бухарина и Е.А. Преображенского «Азбука коммунизма», в которой подчинение школы государству объявлялось важным этапом борьбы за победу социализма5.
1 Программа РКП (б) о работе среди молодежи. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., 1984. т.2. С. 115; Постановление ЦК ВКП (б) о преподавании общественных дисциплин в комвузах, вузах, рабфаках и техникумах. 7 июня 1926 г. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.М., 1986. т.4. С. 28; Луначарский А.В. О преподавании истории в коммунистической школе.// В кн.: Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 16-35, и др.
2 Ленин В.И. О воспитании и образовании. В 2-х тт. М., 1980; Ленин В.И. О народном образовании. М., 1980. С. 36, и др.
3 Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 36. С. 420.
4 Троцкий Л.Д. Сочинения. T.XXI. М.-Л., 1927. С.123.
5 Бухарин Н.И., Преображенский Е.А. Азбука коммунизма. М., 1925. С. 22-28.
В разрушении старой системы образования и создании новой важную роль сыграл народный комиссар просвещения А.В. Луначарский. Современники и позднейшие исследователи по-разному относились к его деятельности: от обвинений в аполитичности до провозглашения его взглядов образцом гуманизма и демократии. Однако рассмотрение взглядов наркома, отраженных в опубликованных речах и статьях, не дает оснований для утверждения об его оппозиционности партийным установкам1.

Большое внимание школе и проблемам воспитания молодежи уделяли также М.И. Калинин и М.Н. Покровский. Их работы дают представление о целях партийно-государственного руководства в области народного образования и задачах, которые ставились коммунистами для воспитания нового советского человека, в том числе и через преподавание истории в школе2.
Крупнейшим теоретиком и практиком школьного строительства 20-х годов была Н.К. Крупская. В своих трудах она рассматривала проблемы взаимоотношений семьи и школы, остро критиковала дореволюционную педагогику, разрабатывала новые подходы к образованию и воспитанию школьников через преподавание исторических дисциплин, ставила задачи антирелигиозной пропаганды, вела борьбу за внесение коллективизма и революционной активности в детскую среду3.
Картинки «ребёнок в школе».

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Регулирование телекоммуникационной сферы: основания, проблемы, перспективы

text:
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
1
Регулирование телекоммуникационной сферы: основания, проблемы, перспективы
Телекоммуникационное право: проблема становления
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
2
Основные направления доклада
Законодательство о связи и информации (государственная политика в информационной сфере)
Место телекоммуникационного права в в науке
Обучение, переподготовка кадров и  просвещение
Роль Ассоциации операторов связи
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
3
Проблемы телекоммуникационной сферы
Отсутствие четких границ отрасли (п)
Избыточное регулирование (з)
Потребительский экстремизм (а)
Конкуренция - прессинг «коллег», операторов, организаций-смежников  (о)
Отсутствие отраслевой парадигмы (н)
Отсутствие «героев» отрасли (к)
Угроза вступления в ВТО (*)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
4
Правовое регулирование отрасли связи
Телекоммуникационное законодательство
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
5
Источники Телеком- права
Конституция РФ (ст. 23, 29), международные договоры
ФЗ О связи, ФЗ О техническом регулировании
КоАП РФ гл. 13
УК РФ гл. 28
ГК РФ гл. 39
Указы Президента РФ
Правила (>40) утверждены постановлениями Правительства РФ
Приказы Минсвязи России
Отраслевые стандарты, сетевые протоколы
Законодательство субъектов РФ
Локальные акты, в т.ч. Операторов связи

Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
6
Право на информацию
Статья 19 Всеобщей декларации прав человека 1948 года
«искать,
получать и
распространять
информацию
и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ».

Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
7
Ст. 29 Конституции России
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
8
Ст. 23 Конституции России
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
9
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
10
ФЗ «О связи»
(комментарий в очередной публикации)

Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
11
Точка начала отсчета для  Телекоммуникационного права26.07.2011
Федеральный закон от 11.07.2011 N 200-ФЗ"О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об информации, информационных технологиях и о защите информации"
критерий
Информационно-телекоммуникационные сети

Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
12
Телекоммуникационное право
Вопросы науки
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
13
Актуальные вопросы развития телекоммуникационного права
Отсутствие единства подходов по вопросу регулирования телеком-сферы
Отсутствие финансирования исследований
Отсутствие исследовательских программ
Отсутствие учебной дисциплины
Разобщенность исследователей и педагогов (общая и внутренняя)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
14
Телекоммуникационное право –   суботрасль информационного права
12.00.14- административное право; финансовое право; информационное право
После 31 мая 2012
12.0013. – информационное право
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
15
Основные понятия : телекоммуникационая сфера и телекоммуникационая  деятельность

Телекоммуникационная сфера представляет собой пространственно-временную область общественных отношений по поводу передачи информации по техническим каналам связи.

Телекоммуникационная деятельность – специальный вид информационной деятельности, содержанием которой является создание, преобразование и использование телекоммуникационной инфраструктуры, оказание телекоммуникационных услуг (прием, обработка и передача сообщений по техническим каналам), а также обеспечение лицензирования и контроля в сфере телекоммуникаций. Предмет телекоммуникационного права

Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
16
Предмет телекоммуникационного права - базовые предметные сферы

Отношения по поводу управления и контроля телекоммуникационной сферы;

Отношения по поводу проектирования строительства и эксплуатации объектов ….;

Отношения по поводу предоставления доступа к телекоммуникационным объектам ….
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
17
Предмет телекоммуникационного права
Отношения по поводу управления и контроля телекоммуникационной сферы:
Управление в сфере связи и информации (политика)
Лицензирование (исторически с 1990 года, отдельно от лицензирования иных видов деятельности и услуг)
Надзор (периодическая проверка отдельных параметров, исторически с 1993 года на договорной основе)
Управление ресурсами отрасли (административное)
Управление сетями (вектор диспозитивного метода)
Управление в сфере услуг (оптимистически - преимущественно диспозитивное, реалистически – административно- диспозитивное)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
18
Предмет телекоммуникационного права - базовые предметные сферы

Отношения по поводу управления и контроля телекоммуникационной сферы;

Отношения по поводу проектирования строительства и эксплуатации объектов телекоммуникаций и других элементов телекоммуникационной инфраструктуры;

Отношения по поводу предоставления доступа к телекоммуникационным объектам ….
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
19
Предмет телекоммуникационного права
Отношения по поводу проектирования и строительства  объектов телекоммуникаций и других элементов телекоммуникационной инфраструктуры;
Разрешительная процедура начала и окончания
(лицензирование в строительстве заменено саморегулированием)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
20
Предмет телекоммуникационного права
Отношения по поводу предоставления доступа к сетям (присоединение) и объектам
телекоммуникационной инфраструктуры
Процедура формализована как гражданско-правовая
Фактически процедура разрешительная  от начала и до окончания присоединения
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
21
Предмет телекоммуникационного права - базовые предметные сферы
Отношения по поводу управления и контроля телекоммуникационной сферы;

Отношения по поводу проектирования строительства и эксплуатации объектов телекоммуникаций …;

Отношения по поводу предоставления доступа к телекоммуникационным объектам с целью получения услуг по передаче сообщений и сами отношения по поводу приема, обработки и передачи сообщений (услуга связи).
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
22
Предмет телекоммуникационного права
Отношения по поводу доступа к телекоммуникационным объектам с целью получения услуг связи (услуга доступа к сети связи).
Характер доступа диспозитивный, с элементами императивного
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
23
Предмет телекоммуникационного права
Отношения по поводу передачи сообщений (услуга связи).
Характер диспозитивный за исключением прямого императивного регулирования отдельных видов услуг (для нужд обороны, безопасности, правопорядка)

Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
24
Метод телекоммуникационного права(обуславливает самостоятельность отрасли права)
Императивный (предписание, запрет)
Диспозитивный (дозволение, санкционирование, сорегулирование)
Технологический метод: правовая технология (предполагается)
Особый телекоммуникационный  (разрабатывается)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
25
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
26
Werbach K. A layered model for Internet policy // Telecommunications & High Technology Law. 2002. Vol. 1.P. 38-67.
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
27
Традиционные уровни информации(в печатном издании)  Access to public sector information : law, technology and policy. Vol. 2 / edited by Brian Fitzgerald. Sydney University Press. Sydney. 2010. P. 545.
Уровень представления
Аналитический уровень
Уровень данных (фактов)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
28
Новые подходы: уровни в информационных сетях  Access to public sector information : law, technology and policy. Vol. 2 / edited by Brian Fitzgerald. Sydney University Press. Sydney. 2010. P. 545.
Интерактивный уровень

Уровень представления

Вспомогательный уровень

Аналилитический уровень

Вспомогательный уровень

Уровень данных (фактов)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
29
Субъекты телекоммуникационного права
Государство в лице различных органов (регулятор, оператор, потребитель)
Оператор связи как специальный субъект
Абонент как субъект потребитель
Вспомогательные (дополнительные) субъекты:
заявитель (лицензиат),
пользователь радиочастот,
субабонент (несовершеннолетний пользователь),
сорегуляторы (АДЭ, НИИ, Ассоциации)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
30
Объекты телекоммуникационных правоотношений
Материальные объекты, сооружения:
	линейно - кабельные сооружения связи;
	сооружения радиорелейных линий связи;
	приемно - передающие центры;
	системы передвижной сотовой, транковой, пейджинговой, радио- связи;
	земные станции спутниковой связи;
	и прочие материальные объекты телекоммуникационной инфраструктуры; земли связи. Инженерная инфраструктура и вспомогательное оборудование связи. Резерв универсального обслуживания.
Ценные бумаги документы лицензии, сертификаты, разрешения, декларации на объекты и услуги связи.

Нематериальные объекты: доступ к телекоммуникационной инфраструктуре; абонентские базы данных проводных и радиочастотных сетей; базы данных нумерации и адресации сетей; базы данных назначенных номиналов радиочастот; тайна связи.
Услуги, действия по их оказанию и результаты (услуга назначения радиочастот, кодов и номеров сетей; выдача разрешений на радиочастоты, нумерацию; сертификаты, лицензии, разрешения).
Телекоммуникационные услуги в качестве самостоятельного объекта  (услуга доступа, услуга начала/завершения вызова, отдельная телекоммуникационная услуга, универсальная услуга и пр.).
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
31
Специальные объекты телекоммуникационных правоотношений
Специальный объект телекоммуникационных правоотношений:

	трафик – нагрузка, создаваемая потоком вызовов, сообщений и сигналов, поступающих на средства связи
Телекоммуникационные ресурсы:
нумерация и адресация телекоммуникационных сетей;
радиочастотный ресурс (частоты, полосы частот, стволы, орбитально-частотный ресурс).
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
32
Проблемы науки телекоммуникационного права
Отсутствие  финансирования исследований
Отсутствие реальных исследований
=>
Отсутствие рекомендаций по регулированию отрасли и несовершенное законодательство
Отсутствие учебной дисциплины (курсов, учебников и т.п.)
Отсутствие специалистов (в телеком- секторе, науке и образовании)
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
33
тематические публикации
Право собственности на радиоэлектронные средства // Деловой квартал. 1997. № 44. С.30-32.
О правовом регулировании отрасли связи // Информ Курьер Связь, 1999. № 11. С. 48.
Правовые подходы к решению проблемы терминологии в электросвязи // Вестник связи, 2006. № 4. С. 69-71.
Анонимные субъекты телекоммуникационных сделок // Право и экономика, 2006. № 7. С. 56-58.
Предмет телекоммуникационного права // Право и экономика, 2006. № 10. С. 123.
О предмете телекоммуникационного права / Правовые понятия и категории в контексте информационного права // Материалы теоретического семинара по информационному праву. ИГиП РАН. – М. 2006. C. 121-129.
Отдельные субъекты телекоммуникационного права // Правовые вопросы связи, 2007. № 1. С. 45-47.
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
34
тематические публикации
О методах правового регулирования телекоммуникационных отношений // Вестник Уральского института экономики управления и права, 2009 № 4(9) С. 27-32.
О влиянии правового режима радиочастот на реализацию права на распространение информации //Условия реализации прав граждан и организаций на основе информационных технологий. – М.: Институт государства и права РАН, 2010. С. 170-175.
Правовой режим радиочастот в России //Вестник Уральского института экономики управления и права, 2010 № 1(10) С. 22-26.
Правовые режимы в отрасли связи // Современное право, 2010. № 3. C. 16-19.
Экономические предпосылки телекоммуникационного права // Вестник Уральского института экономики управления и права, 2011 № 2 (15). С. 27-31.
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
35
Отдельные издания
Комментарий к Кодексу Российской Федерации об административных правонарушениях. / Под общей редакцией проф. Э.Н. Ренова. – М. НОРМА, 2002.
Правовая информатика: Компьютерный практикум / Е.Е., Антонова, Ю.В. Волков, П.У. Кузнецов, И.С. Мелкомуков, М.И. Паршуков.-Екатеринбург, 2008. 188 с.
Регулирование локальных сетей (От концепции до инструкции) / Волков Ю.В. –Екатеринбург, 2010. 135 с.
Информационные технологии в юридической деятельности: учебник для бакалавров /под общ. ред проф. П. У. Кузнецова. – М. 2011.
Основы телекоммуникационого права : учебное пособие / Волков Ю.В. – Екатеринбург. 2011. 94 с.
Право информационного общества: Телекоммуникации. Вып.1. Сборник статей зарубежных авторов. Общ. Ред. Ю.В. Волков. - Издатель Волков Ю.В. - Екатеринбург. 2011. 156 с.
Мошенничество в Интернете / Ю. В. Волков, А. К. Горяинов. - Екатеринбург, 2011. 108 c.
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
36
Телекоммуникационное право
В учебном процессе
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
37
Телекоммуникационное право
В Австралии с 1998 года
В Европе, США, Азии – с 2000-2002 г.г.
В РФ подходы к пониманию формируются
Учебные курсы в НИУ ВШЭ (г. Москва) и ГИУ ТУСУР (г. Томск)
Специалисты – номинальные
Сайт как средство просвещения
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
38
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
39
Перспективы - варианты развития
Бакалавриат
ИТЮД (базовая дисциплина по ГОСу 3-го поколения)
Информационное право
Правовая информатика\Правовые информационные системы
Магистратура
Актуальные вопросы информационного права (УИЭУиП – фил-л г. Н.Тагил)
Правовые основы защиты информации  - факультатив
Телекоммуникационное право
Навигационное (космическое) право - факультатив
Медиа- право (средств массовой информации)
Право информационных технологий….
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
40
Направления развития
Исследовательские программы (сборники статей, переводов, монографии)
Конференции, семинары, встречи, круглые столы, учебные сборы,
Информационные сетевые продукты (сайты, форумы, чаты, иное)
Сетевой электронный научный журнал
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
41
Ассоциация операторов связи
Консолидация
Информационная культура
Телекоммуникационное право
Обучение и подготовка кадров
Yuriy Volkov Telecom-Law KROS-2012
42
Благодарю за внимание !
Волков Юрий Викторович
Доцент кафедры информационного права УрГЮА,  к.ю.н.,  доцент

Автор сайта - http://www.telecomlaw.ru
E-mail -  telecomlaw@mail.ru
(для общения по данной теме)


title: Презентация на тему: Рекомендации по разработке Программы ДОУ (ООП ДО)

text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Основная общеобразовательная программа – это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.
«Основная образовательная программа дошкольного образования» -  программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе):  •в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования •с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования
Программа должна показать: - как, с учетом конкретных условий, создается в конкретной дошкольной образовательной организации  собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;- какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми; - какая система взаимодействия с семьями воспитанников создана в дошкольной организации; - как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;  - какие условия, созданные в дошкольной организации, обеспечивают реализацию программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  Утвержден приказом Минобрнауки России  от 17 октября 2013 г. № 1155 Обязательная часть (не менее 60%) Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ =Примерная основная образовательная программа +Парциальные программы
Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного образования предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: • социально-коммуникативное развитие • познавательное развитие • речевое развитие • художественно-эстетическое развитие • физическое развитие
Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений Должны  быть  представлены  выбранные  и/или разработанные  самостоятельно  участниками образовательных  отношений  Программы, направленные  на  развитие  детей   в  одной  или нескольких  образовательных  областях,  видах деятельности  и/или  культурных  практиках   (парциальные  образовательные  программы)       методики,  формы  организации  образовательной работы
1. Целевой раздел.2. Содержательный.3. Организационный.4. Краткая презентация Программы.В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевой раздел ООП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО)Целевой раздел программы должен включать пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы.В пояснительной записке раскрываются:- цели и задачи реализации ООП ДО;- принципы и подходы к формированию ООП ДО;- значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики.
Целевой раздел ООП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО)Целевой раздел программы должен включать пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы.Планируемые результаты освоения Программы – составляется на основе IV раздела ФГОС ДО, п. 4.6 (Целевые ориентиры).
Программа строится на основании следующих принципов  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка 2.  Принцип  научной  обоснованности  и  практической применимости  (содержание  программы  должно соответствовать  основным  положениям  возрастной психологии  и  дошкольной  педагогики,  при  этом иметь  возможность  реализации  в  массовой практике дошкольного образования)
Программа строится на основании следующих принципов (продолжение)  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей 4.  Комплексно-тематический  принцип  построения образовательного процесса
Принцип интеграции Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса
Формы реализации принципа интеграции 1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы  2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса 3) Интеграция детских деятельностей
Комплексно-тематический принцип 1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»  2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»  3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей
Содержательный раздел  (общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей) а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных   в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой
Должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;  б)  способы  и  направления  поддержки  детской инициативы;  в)  особенности  взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников;  г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
Способы поддержки детской инициативы  в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в программе «Радуга»
3 - 4 года Приоритетная  сфера инициативы – продуктивная деятельность • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях • Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей • Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу • Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости • В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
3 - 4 года Приоритетная  сфера инициативы – продуктивная деятельность • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности • Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям • Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду • Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться») • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы         • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,                     навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры         определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими                     детьми деятельность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира • Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых                • Привлекать детей к планированию жизни группы на                          день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей • Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он     кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы –внеситуативно-личностное общение • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей • При необходимости помогать детям в решении проблем  организации игры • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу • Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. • Создавать условия и выделять время для самостоятельной     творческой или познавательной  деятельности детей по    интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение • Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. • Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности • Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать            свою компетентность, обретая уважение и признание                 взрослых и сверстников
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение • Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его  тем  индивидуальным достижениям, которые есть у каждого • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей • При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры • Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения               • Создавать условия и выделять время для самостоятельной                 творческой или познавательной  деятельности детей                    по интересам
Организационный раздел  1. распорядок и /или режим дня всех групп детского сада2. модель воспитательно-образовательного процесса детского сада;  3. особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды;4. описание материально-технического обеспечения Программы;
Требования к организации предметно-пространственной развивающей среды обозначены во ФГОС ДО:- содержательно-насыщенная;- трансформируемая;- полифункциональная;- вариативная;- доступная;- безопасная.
Центры развития предметно-пространственной развивающей среды:- уголок для сюжетно-ролевых игр;- уголок для театрализованных игр;- книжный уголок;- зона для настольно-печатных игр;- уголок природы;- спортивный уголок;- уголок для игр с песком;- уголки для разнообразных игр самостоятельной деятельности детей;- игровой центр с крупными мягкими конструкциями; - выставочный уголок.
 Краткая презентация ООП ДО
Желаем творческих успехов.Спасибо за внимание.


title: Презентация на тему: Рекомендации по заполнению портфолио учителя начальных классов

text:
Рекомендации по заполнению портфолио учителя начальных классов
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 79» г.Владивостока
Че Ирина Михайловна
Динамика учебных достижений учащихся
1. Результаты за отчётный период:
- таблицы результатов выполнения контрольных работ (русский язык, математика)
-таблицы результатов выполнения мониторинговых, срезовых работ или тестов (на конец каждого учебного года отчётного периода)
-таблицы результатов выполнения диагностических работ по русскому языку и математике.

Таблица может быть представлена:- в процентном отношении исходя из полученных отметок- словесных оценок «не выполнено», «выполнено на базовом уровне», «выполнено на повышенном уровне».Каждая таблица сопровождается текстом контрольной (диагностической, срезовой) работы. Выполненные  учениками работы  размещены в портфеле индивидуальных достижений каждого ученика
Комплексная самооценка – это оценка учителем самого себя, своей деятельности, т.е. это субъективная оценка, но необходимая для аттестации. Предложенная  таблица позволяет отразить то, как сам учитель оценивает образовательный процесс .
2. Таблица «Комплексная самооценка результатов обучения»
Основанием для самооценки служат:
- текущие оценки учащихся (из журнала)
- объём выполненных заданий и упражнений за урок
- итоги проверочных работ по темам и т.д.

II. Динамика познавательной активности учащихся
Таблица «Познавательная активность учащихся» заполняется в том случае, если в контрольных работах предусмотрены задания повышенного и высокого уровня сложности. Однако у таких заданий обязательно должно быть условие «по выбору», т.к. только выбор учащимися необязательного задания будет свидетельствовать об х познавательной активности (кроме итоговых контрольных работ).

Недостаточный -  менее 60% учащихся освоили содержание этой темы в течение этого года обучения;базовый -  60 – 75% учащихся освоили содержание раздела данного года обучения;повышенный – более 75% учащихся освоили содержание раздела данного года обучения.
Характеристика уровней:
Таблица  «Динамика выполнения заданий «по выбору»(на материале курса русского языка (программа «Начальная школа XXI век»)
В системе «Начальная школа XXI века»  предусмотрены упражнения «по выбору» для самостоятельного  выбора учениками таких упражнений или отказа от  их выполнения  является показателем познавательной активности обучающихся. Программа целенаправленна  работать над формированием и оценкой уровня познавательной активности обучающихся
Проектная деятельность
Учитель отмечает количество школьников, участвующих в проектной  деятельности, и её содержание.
Характеристика содержания проектной деятельности по годам:
1- й год:_________________________________________________________
2-й год _________________________________________________________
3-й год: _________________________________________________________

III. Уровень развития метапредметных универсальных учебных действий
Согласно программе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Государственного образовательного стандарта (2004г.), действующему стандарту начального общего образования (2009г.) и концепции системы «Начальная школа XXI века» , основной задачей обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности обучающихся.
Универсальные учебные действия, которые рекомендуются в качестве примера для аттестации учителей:
-самоконтроль и планирование хода решения учебной задачи;
- анализ;
- самооценка и  т.д.
В этом разделе учитель описывает достижения и типичные трудности детей в выполнении диагностических работ.
IV. Динамика результатов работы с обучающимися группы риска
   Учитель разрабатывает программу «Индивидуальная траектория развития ученика» (для одного – двух учащихся класса) в соответствии с Программой коррекционной работы образовательного учреждения (см. примерную основную программу образовательного  учреждения, работающего по системе учебников «Начальная школа  XXI века» )
    Педагог описывает ход и динамику достижений учащегося в соответствии с разработанной программой.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по русскому языку  ученика __________________________, 2 класс
1. Общая характеристика трудностей
2. План мероприятий
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития»
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками(работа в паре). Во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, её причин и путей преодоления. Объяснение принципа при выполнении домашних заданий.
1. Общая характеристика трудностей ученика 3 класса
2. План мероприятий
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач и т.д.
- составление предметной модели заданного отношения (с помощью фишек, палочек, рисунка), составление схемы
-установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели
- сравнение отношений
- формирование математического отношения по модели
 2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше на…/ меньше на…», «больше в…/ меньше в…»
Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по математике  ученика _________________________, 3 класс

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей «больше/меньше», «выше/ниже», «больше на…/ меньше на…», «больше в…/ меньше в…», «на сколько (во сколько) больше / меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение(в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи
2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной. Групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно- развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счёта, самостоятельной работы учащихся, повторения).
2.7. Занятия со специалистами
2.8. Индивидуальная работа в ГПД.

Спасибо за внимание!

nsportal.ru  -  картинки
Издательство «Вентана граф» - «Русский язык» , «Программа, планирование,  контроль»
Авторы: С.В. Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова
Программа «Начальная школа XXI века»


title: Презентация на тему: Рекомендации по совершенствованию системы подготовки олимпийцев и проведению Всероссийской олимпиады школьников

text:
2
3
4
5
6
7
8
9
10


Презентация на тему: Рекомендации по написанию представления аттестующегося работника


Презентация на тему: Рекомендации психолога родителям первоклассников


title: Презентация на тему: Рекомендации по работе с документами в образовательном учреждении

text:
01-01
01-02
01-03
01-04
01-05
01-06
01-07
01-08
01-09
01-10
01-11
01-12
01-13
01-14
01-15
01-16
01-17
01-18
01-19
01-20
01-21
01-22
01-23
01-24
01-25
01-26
01-27
01-28
01-29
01-30
01-31
01-32
01-33
02-01
02-02
02-03
02-04
02-05
02-06
02-07
02-08
02-09
02-10
02-11
02-12
02-13
02-14
02-15
02-16
03-01
03-02
03-03
03-04
03-05
03-06
03-07
03-08
03-09
04-01
04-02
04-03
04-04
04-05
04-06
04-07
04-08
04-09
04-10
04-11
04-12
04-13
04-14
04-15
04-16
04-17
04-18
04-19
04-20
04-21
04-22
04-23
04-24
04-25
04-26
04-27
04-28
04-29
04-30
04-31
04-32
04-33
04-34
04-35
04-36
04-37
04-38
04-39
04-40
04-41
04-42
04-43
04-44
04-45
04-46
05-01
05-02
05-03
05-04
05-05
05-06
05-07
05-08
05-09
05-10
05-11
05-12
05-13
05-14
05-15
05-16
06-01
06-02
06-03
06-04
06-05
06-06
06-07
06-08
06-09
06-10
06-11
06-12
06-13
06-14
06-15
06-16
06-17
06-18
06-19
07-01
07-02
07-03
07-04
07-05
07-06
07-07
07-08
07-09
07-10
08-01
08-02
08-03
08-04
08-05
08-06
08-07
08-08
09-01
09-02
09-03
09-04
09-05
09-06
09-07
09-08
09-09
09-10
09-11
09-12


Презентация на тему: Репка


Презентация на тему: Рекомендации и методика создания электронного портфолио»


Презентация на тему: Рекомендации родителям будущих первоклассников «Подарите радость детям»


Презентация на тему: Рекомендации проведения итогового занятия в системе дополнительного образования


Презентация на тему: Рекомендации родителям по подготовке детей к ГИА – 2014


Презентация на тему: Решение неравенств Решение систем неравенств Решение задач с помощью неравенств


Презентация на тему: Рекомендации по созданию мультимедийных презентаций для учебного процесса


title: Презентация на тему: Рекомендации по выполнению домашнего задания с детьми в условиях замещающей семьи

text:
2*3=6
6 : 2=3
6 : 3=2


Презентация на тему: Рекомендации при работе со слабоуспевающими


Презентация на тему: 3 режима обучения


title: Презентация на тему: Регулятивные УУД

text:
900igr.net

0
100
50
72
68
86
62
84
70
0
100
50
80
43
89
62
84
70
73
51


Презентация на тему: Решение педагогических ситуаций


title: Презентация на тему: Ресурсы сети Интернет для профессиональной деятельности учителя начальных классов

text:
http://mon.gov.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru/default.asp
http://www.ict.edu.ru/
http://digital-edu.ru
http://dic.academic.ru
http://www.ug.ru
http://nachalka.info
http://www.school2100.ru
http://www.kinder.ru


title: Презентация на тему: Режим дня и его влияние на здоровье ребёнка и качество его обучения

text:
 7.00
7.00-7.30
7.30-7.50
7.50-8.15
8.30-13.00
13.00-13.30
13.30-16.00
16.00-17.00
17.00-19.00
19.00-19.30
19.30-20.30
20.30-21.00


Презентация на тему: Республика мальчишек и девчонок


title: Презентация на тему: Решение комбинаторных задач

text:
1
2
3
4
5
6
1
1;1
1;2
1;3
1;4
1;5
1;6
2
2;1
2;2
2;3
2;4
2;5
2;6
3
3;1
3;2
3;3
3;4
3;5
3;6
4
4;1
4;2
4;3
4;4
4;5
4;6
5
5;1
5;2
5;3
5;4
5;5
5;6
6
6;1
6;2
6;3
6;4
6;5
6;6


title: Презентация на тему: Решение квадратных уравнений

text:
Урок по теме:  Решение  квадратных  уравнений.Цель урока:Обеспечить  закрепление  теоремы  Виета. Обратить внимание учащихся  на решение квадратных  уравнений  в которых а+в+с=0;  квадратных уравнений  с  чётным вторым  коэффициент.

8 класс
Разработано учителем математики СОШ № 10 города Тихорецка –                  ХОРУЖ      НАТАЛЬЕЙ    ИВАНОВНОЙ
900igr.net
Формула  корней квадратного уравнения
Устный  счёт

	1.Определить по какому признаку написаны уравнения и какое из них
 лишнее и почему?

Решить устно и кратко рассказать способ решения неполных квадратных уравнений а) №1 ,№2, №4.
2.Формулируя теорему Виета , найти сумму и произведение корней следующих уравнений:

Найти подбором корни этих уравнений
Самостоятельная работаК доске  приглашаются  по  одному ученику  от каждого варианта, остальные ученики проверяют  с места.
Вариант №1
Составить приведённое квадратное  уравнение по его корням:
х1=5;   х2=6

Вариант №3
Составить приведённое квадратное  уравнение по его корням:
х1=5;  х2=-6
Вариант  №2
Составить приведённое квадратное  уравнение по его корням:
х1=-5;  х2=6

Вариант  №4
Составить приведённое квадратное  уравнение по его корням:
х1=-5;  х2=-6
Ответы  к  вариантам.
Вариант  № 1                          Вариант  № 2
Х2-11х+30=0                                   Х2-х-30=0

 Вариант  № 3                         Вариант  № 4
Х2  +  х- 30=0                              Х2+11х+30=0

Решение  задач  на закрепление  материала.№544 (а,б,д) Учитель вызывает  учащихся слабо усвоивших  данную  тему  для решения  уравнений у доски  с  полным  комментарием  для  класса.  Домашнее    задание:повторить  п. 19,  21,  23Решить № 546 (а,б),  №551 (а,е)     Итоги урока и выставление  оценок  делает  учитель.


Презентация на тему: Режим дня школьника младших классов


title: Презентация на тему: Ремонт системи живлення.Ремонт трансмісії

text:
Казанківський ПАЛРемонт системи живлення.Ремонт  трансмісіїпрезентація до уроку професійно-теоретичної підготовки
Викладач Булаш С.А.
2015р.
План:1.Характерні види спрацювання, дефекти агрегатів, вузлів системи живлення.2.Порядок ремонту і технологічні умови ремонту системи живлення.3. Характерні види спрацювання, дефекти агрегатів, вузлів трансмісії.4.Порядок ремонту вузлів та деталей трансмісії.
Основні несправності системи живлення.
1.Порушення регулювання.
2.Забруднення поливопроводів.
3.Втрата гермитичності зєднань .
4.Зношування приборів та механізмів системи живлення.
Паливопідкачувальний насос
Технічні вимоги до ремонту паливопідкачувального насоса::
Поршень і корпус не розкомплектовують.
Деталі ,які мають тріщини, відколи, зриви різі ,не ремонтують;
Не допускаються тріщини ;
Спрацьовані деталі замінюють;
Стан насосу перевіряють тиском перед фільтром.
Паливний насос високого тиску
Спрацювання плунжера і гільзи
А і Б – місця найбільшого спрацювання плунжера (розміщення проти впускного й
відсічного вікон гільзи);  В і Г – місця найбільшого спрацювання гільзи
Місця і характер спрацювання деталей регулятора

а – хрестовини вантажів і валика;  А – отвори під осі вантажів;  Б – шийки валика під
втулку;  В і Д – шийки  під підшипники;  Г – різі;  б – муфти регулятора з втулкою:
А – торцевих поверхонь паза (канавки) під пальці вилкового важеля; Б – поверхні отвору
втулки;  в – вантажа регулятора із втулкою:  А – отворів втулок під осі;  Б – виступу в
місцях упору в підшипник

Форсунки
Дефекти форсунок.
1.Поломки і тріщини.
2.Засміченність і спрацювання соплових отворів.
3.Залягання голки та спрацювання її ущільнювальної частини.
4.Усадка пружини.
5.Спрацювання торця корпуса форсунки.
Рис.3 – Прилад КИ – 3333:1 – штуцер; 2 – покажчик рівня палива; 3 – кронштейн; 4 – камера впорскування з підсвічуванням; 5 – вимикач освітлення; 6 – відсмоктуючий пристрій; 7 – манометр; 8 – секундомір; 9 – ручка керування клапанною коробкою; 10 – кришка; 11 – кран; 12 – корпус; 13 – рукоятка; 14 – заливна горловина
Основні несправності трансмісії.
1.Спрацювання і поломки зчеплення.
2.Дефекти корпусів і спрацювання деталей коробки передач, ведучих мостів , кінцевих передач.
3.Спрацювання шліцьових поверхонь, гнізд під підшипники в карданних валах.
Ремонт муфти зчеплення
 Основні дефекти: зношення, тріщини, зколи нажимного диску, ослаблення та зломлення пружин, зношення голкових підшипників та пальців віджимних важелів, зношення головок віджимних важелів, зношення фрикційних накладок ведомих дисків, ослаблення копкого з’єднання диску зі ступицею, зношення шліцевої частини ступиці.

Ремонт вузлів трансмісії
 Основні дефекти: тріщини, пробоїни в корпусних деталях, зломлення деталей, підвищений шум, стук, підвищений нагрів під час експлуатації та порушення регулювання в результаті зношення підшипників та їїз посадочних місць, порушення гвинтових нерухомих з’єднань, зубових зчеплень та згину окремих деталей.

Регулювання зазор в зчепленні шестерень головної передачі за допомогою гайок для регулювання
Регулювальні розміри.
А – шестерні встановлені правильно,
Б – шестерні встановлені неправильно;
А і А1 – відстань від торця шестерні до привал очної площини коробки передач;
 В і В1 – відстань від торця ведучої шестерні до вічі відомої шестерні.

Зуби ведучої шестерні промазати тонким шаром фарби та провернути шестерні. В добре відрегульованому зчепленні на зубах нефарбованої шестерні (відомої) залишається відбиток на ¾ … 3/5 довжини зуба (зміщений до основи малого конуса). Допускається зчеплення зубів з відбитком фарби в вигляді розділених п’яте довжиною не менше 10 мм з інтервалом не більше 5 мм. Не допускається відбиток в вигляді вузької полоски біля вершини або основи зуба. Якщо розташування відбитку не відповідає вище вказаним вимогам – регулювання повторити
Правильність зчеплення конічних шестерень по відбитку пятна контакту на зубах
Рисунок – Відбитки фарби на зубах конічних шестерень при перевірці їх зчеплення
А – правильне регулювання зчеплення, Б – регулювання зчеплення, що допускається.

Зчеплення конічних шестерень вважається правильним, якщо вершини початкових конусів обох шестерень співпадають в точці О перетину півосей цих шестерень. В цьому випадку в місці контакту поверхонь зубів, співпадаючих з лінією ОС, відбувається кочення одного зуба по другому з мінімальним зношенням зубів. В більшості головних конічних передач нормальний боковий зазор в зчепленні знаходиться в межах 0,25 – 0,45 мм. Під час зношування зубів по товщині зазор збільшується, але регулюванню не підлягає, так як при цьому порушується правильна установка шестерень і різко збільшується знос зубів. Максимально допустимий зазор для більшості машин 1,8 – 2,5 мм. Боковий зазор перевіряють індикатором, який встановлюється до зубу відомої шестерні не менше ніж в трьох положеннях, або використовують свинцеві пластини товщиною 0,5 – 1,0 мм, які прокотують між шестернями, а по товщині вм’ятин визначають зазор;


title: Презентация на тему: Решение биквадратных уравнений

text:
Решение биквадратного уравнения
Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Урок  математики в 8 классе
5klass.net
Цель урока:
Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
образовательная: изучить приемы решения биквадратного уравнения, рассмотреть способ замены при решении уравнений;
развивающая: развитие вычислительных умений и навыков, развитие логического мышления;
воспитательная: формирование познавательного интереса.
Классификация уравнений
Линейное
Квадратное
Дробное –рациональное
Иррациональное
Биквадратное и др.

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Устный счет
Решите уравнения:
1)6х=3,
2)0,5х=12,
3)|х|=5,
4)          =4,
5)   х2=16.

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Повторение
Квадратное уравнение:
ах2+bx+c=0, где а≠0, b, c –действительные числа.
D=b2-4ac

D>0                               D=0                        D<0

                                                                   Корней нет
Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Решите уравнения

Ø

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Решите уравнения

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ ереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Веселые задачи
Вы много раз держали в руках горошину и не менее часто имели дело со стаканом. Размеры и того и другого вам хорошо знакомы. Представьте теперь стакан, доверху наполненный горохом, и вообразите, что все это горошины поставлены в один ряд, вплотную одна к другой.
Как вы думаете: этот ряд окажется длиннее обеденного стола или короче?
Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Решение задачи
Ряд горошин будет гораздо длиннее стола. Диаметр горошины  ½ см. В кубике с ребром в 1 см должно уменьшаться не менее 8 горошин. Следовательно,  в стакане емкостью 200 см3   число горошин должно быть не меньше 1600. Расположив их в один ряд, получим цепочку длиной 800 см, или 8 м- расстояние гораздо длиннее любого стола.
Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Решение уравнений заменой
Пример 1

Решение:
1.Введем замену у=х2-2х
2.Получим уравнение у2-4у+3=0, решим его    у1=1             у2=3
3.Вернемся к замене:

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Пример 2

Решение:
1.Введем замену: у=х2+4х+1
2. Получим уравнение (у+2)у=48
Корни которого       у1=-8       у2=6.
3. Вернемся к замене
х2+4х+1= -8         и         х2+4х+1=6
Корней нет                     х1=-5   х2=1

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Итоги урока
Домашнее задание
Решите уравнения

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.
Литература:1. Макарычев Ю.Н. Алгебра 8 кл: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 20092.Ершова А.П.  и др. Самостоятельные и контрольные работы. – М.: «ИЛЕКСА», 2004.3.Рурукин А.Н. Поурочные разработки по алгебре 8 класс. –М.: «ВАКО», 2010.

Кузьменко Наталья Ивановна, учитель математики МКОУ Тереховской СОШ Таловского района Воронежской обл.


title: Презентация на тему: Решения Конституционного Суда РФ

text:
Можно выделить следующие категории определений

Решения Конституционного суда
К основным правоприменительным способам исполнения конституционно-судебных решений относятся:
К основным правоприменительным способам исполнения конституционно-судебных решений относятся:


title: Презентация на тему: Режим дня ребёнка

text:
7.30
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30- 10.00
10.00-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-17.00
17.00-17.30
17.30-20.30
20.30-21.00
21.00-7.30


Презентация на тему: Режим дня в в жизни школьника


title: Презентация на тему: Решение задач повышенной сложности по физике

text:
Решение задач повышенной сложности по физике
 учитель физики
 Байсугурова  Наталья Петровна
Цели  курса:
Развитие творческих способностей учащихся  при освоении первоначальных умений проектной и исследовательской деятельностей.(проекты, создание своих задач, задания исследовательского характера)
Подготовка учащихся к государственной (итоговой) аттестации.
Создание условий для осознанного  выбора будущей профессии или профиля обучения.
Удовлетворение  потребности учащихся в углубленном и расширенном  изучении отдельных  тем и предметов.

Развитие творческих способностей

«Древо физической науки»

Для поступления в ВУЗ
1. Работа с интернет ресурсами
2. Работа с электронными учебниками
3. Решение задач 2 части ЕГЭ
«Выполнение практических заданий».