title: Презентация на тему: Основы дифференцированного подхода

text:
Дифференцированный
подход в обучении
как способ развития  познавательной  активности
Актуальность проблемы дифференцированного обучения

Дифференциация в переводе с латинского "difference" означает разделение, расслоение целого на различные части,  формы,  ступени.
Дифференциация
обучения
Дифференциация – это способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности
и т.д.), характеризующийся созданием групп учащихся,
в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.
Индивидуализация
обучения
Индивидуализация –это предельный  вариант дифференциации,
когда учебный процесс строится с учётом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого  ученика.

Классификация видов и форм дифференциации учебной деятельности
Цель дифференциации процесса обучения
индивидуальности

обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных  потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
Цель дифференциации процесса обучения
индивидуальности

Дифференциация обучения позволяет:
Из опыта работы
Наша школа с углубленным изучением   иностранного языка, поэтому учитель  должен научить детей пользоваться английским языком так,  как любой человек привык пользоваться   родным языком.

Из опыта работы
Учитель должен предлагать ситуации, ставить задачи, стимулирующие  потребность
к общению, к появлению мотивации, превращающей язык в речь.

Из опыта работы
Использование методов учебной дифференциации
на уроках русского языка
Из опыта работы
Использование методов учебной дифференциации на уроках русского языка

Эффективный прием дифференцированного подхода в обучении
«работа в паре» или «задание для товарища»

Критерии формирования разноуровневых групп
фонд приобретённых знаний;
уровень познавательной активности;
скорость протекания мыслительных процессов;
способность запоминать (особенность памяти);
уровень мыслительных операций: сравнения, анализа, обобщения, абстрагирования, выявления закономерностей;
уровень работоспособности и сосредоточенности внимания;
развитость связной речи;
уровень самостоятельности;
утомляемость от активного умственного труда.
Из опыта работы
1 группа, обучающиеся с повышенным уровнем способностей
Учащиеся, относящиеся к этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.
2 группа, обучащиеся с продвинутым уровнем способностей
Эти учащиеся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время.
Если учащихся 2 группы направлять, помогать, то они вполне смогут справиться и с заданиями 1 группы детей.
3 группа обучающихся с базовым уровнем способностей
эти учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не  всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время.
Организация работы разноуровневых групп на уроках истории
Из опыта работы
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);
 используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.
Способы дифференциации
на уроках истории
Из опыта работы
Первый уровень - минимальный.  Выполнение заданий такого уровня основано на памяти учащихся. За выполнение такого задания они получают отметку "3".
Применение разноуровневого
обучения на уроках биологии
Второй уровень - понимания и творчества. Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания они получают отметку "4", поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания) и ,соответственно, уровень заданий называют общим.
Из опыта работы
Применение разноуровневого
обучения на уроках биологии
Третий уровень - продвинутый. Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается  отметкой "5".

Из опыта работы
Применение разноуровневого
обучения на уроках биологии
Из опыта работы
Применение разноуровневого
обучения на уроках биологии
В  качестве примера приводим  проверочную работу на 15-20 минут  с разноуровневыми заданиями по теме
"Отделы растений" в 6 классе.

1*Опишите строение мхов на примере кукушкина льна. Перечислите известные вам мхи.
2** Перечислите известных вам представителей мхов. Чем мхи отличаются от водорослей?.
3***Почему мхи относят к высшим споровым растениям? Ответ обоснуйте.
Из опыта работы
Разноуровневое обучение на уроках физики
Для реализации разноуровневого обучения на проверочных и контрольных работах можно использовать карточки-задания трех уровней:

А. Первый уровень - задачи на знание и применение прямой формулы или физического закона.
В. Второй уровень - задачи в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.
С. Третий уровень - задачи творческого характера, требующие знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.

        Из опыта работы
Разноуровневое обучение на уроках физики
Расчет количества теплоты (А)
 ВАРИАНТ 1
1. Какое количество теплоты требуется для нагревания стальной детали массой 200 г от 35 до 1235 ° С?
2. Сколько энергии выделилось при охлаждении куска меди массой 0,6 кг от 272 до 22 °С?
3. Какое количество теплоты выделится при сжигании  3,5 кг торфа?

        Из опыта работы
Разноуровневое обучение на уроках физики
Расчет количества теплоты (В)
 ВАРИАНТ 1
1. Воду какой массы можно нагреть от 0 до 60 °С, сообщив ей количество теплоты 500 кДж?
2. Определите, какое количество теплоты потребуется для нагревания смеси из 300 г воды и 50 г спирта от 20    до 70°С.
3. Сколько граммов спирта потребуется, чтобы нагреть до кипения 3 кг воды, взятой при температуре 20°С? Потерями тепла пренебречь.

Из опыта работы
Разноуровневое обучение на уроках физики

Расчет количества теплоты (С)
    ВАРИАНТ 1
1. Определите, какая часть энергии (в %) расходуется на нагревание воды спиртовкой, если для нагревания 100 г воды от 20 до 90 °С сожгли 5 г спирта.
2. Для ванны необходимо приготовить воду с температурой 36 °С.        Из горячего крана смесителя идет вода при температуре 80 °С, а из холодного – при 8 °С. Сколько надо взять горячей воды, чтобы приготовить ванну, если для этого потребуется 196 кг холодной воды?
3. В калориметр с водой бросают кусочки тающего льда. В некоторый момент кусочки льда перестают таять. Первоначальная масса воды в сосуде 330 г, а в конце процесса масса воды увеличивается на 84 г. Какой была начальная температура воды в калориметре?
Уровневая дифференциация
Рекомендации

При построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые:
реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);
диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);
обещают наибольшую эффективность                                        и результативность обучения;
не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка;
обеспечены кадрами соответствующей квалификации (учителя-специалисты, педагоги-реабилитаторы, психологи, корректоры, медики).
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация на тему: Особенности юношей и девушек в учебном процессе


Презентация на тему: Особенности коррекционной работы с ребенком со сложной структурой дефекта (РДА, интеллектуальная недостаточность) в условиях надомного обучения


Презентация на тему: Особенности общения учащихся подросткового и юношеского возрастов


Презентация на тему: Особенности морали 4 класс


Презентация на тему: Основні орієнтири


title: Презентация на тему: Особенности мотивации обучающихся при переходе на компетентностный подход в обучении

text:
Haga clic para cambiar el estilo de título
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Haga clic para cambiar el estilo de título
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Estándares aplicados al sistema de garantía de la calidad en la Universidad de Oviedo
ISO9004:2000
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
UNIVERSITY OF OVIEDO
Faculty of Education
PROF.: SAMUEL FERNÁNDEZ


Презентация на тему: Особенности когнитивно-поведенческого психологического консультирования делинквентных подростков


Презентация на тему: Особенности мотивации посещения уроков физической культуры в младшем школьном возрасте


Презентация на тему: Особенности организации психологически грамотного взаимодействия взрослых с детьми


Презентация на тему: Особенности диагностической и коррекционно – образовательной работы с детьми с ЗПР и умственной отсталостью


Презентация на тему: Особенности новой системы оценки достижения требований стандарта


Презентация на тему: Особенности коррекционной логопедической работы с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью


title: Презентация на тему: Особенности обучения в 1 классе

text:
«Особенности обучения в 1 классе».

Родительское
собрание
Знать и уметь – стандарт по обучению грамоте
Все звуки и буквы русского языка
Вычленять звуки в словах, определять их последовательность;
Различать гласные и согласные звуки;
Обозначать мягкость согласных звуков гласными буквами Е Ё Ю Я И и Ь;
Определять место ударения в слове;
Вычленять слова из предложения;
ЧЕТКО, БЕЗ ИСКАЖЕНИЙ писать строчные и заглавные буквы, соединения и слова;
Правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;
ГРАМОТНО (без пропусков и искажений) писать под диктовку слова, предложения (из 4-6 слов);
Употреблять большую букву и точку в предложениях;
Устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
Знать ГИГИЕНИЧЕСКИЕ правила письма;

1 полугодие: плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов
2 полугодие: Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Темп чтения незнакомого текста – 20-40 слов в минуту. Соблюдение пауз в конце предложений, выразительность.
Продолжение работы над культурой связной речью. Читать наизусть 2-3 стихотворения.
Навыки чтения: стандарт
Математика: стандарт
Названия и последовательность чисел от 0 до 20;
Названия и обозначения действий сложения и вычитания;
Состав чисел в пределах 20;
Таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи  вычитания;
Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20;
Решать простые задачи в 1-2 действия;

Мыть руки мылом после игр, прогулок и т.д.;
Умываться утром и вечером принимать душ;
Утром и вечером чистить зубы;
Причесываться своей расческой;
При приеме пищи правильно сидеть, пользоваться столовыми приборами, салфетками;
Пользоваться носовым платком;
Быстро одеваться, раздеваться;
Быстро обуваться, разуваться;
В чистоте и порядке содержать одежду и обувь;
При входе в помещение вытирать обувь;
Переодеваться в домашнюю одежду и менять обувь;
При необходимости своевременно обращаться за медицинской помощью;
К началу обучения в школе ребята должны уметь самостоятельно:
Накрывать стол;
Убирать со стола;
Мыть посуду;
Поливать цветы;
Подметать пол;
Покупать хлеб;
И другие обязанности;
На помощь по дому отводится
                 30 -40 минут
У ребенка должны быть обязанности по дому:
Учить самостоятельно собирать портфель, пользуясь расписанием;
Ни в коем случае не ругать за ошибки, а хвалить за каждое успешное действие;
Ни в коем случае не выполнять задание за ребенка, а попытаться через рассуждение направить его в нужное русло, убедить, что он (она) может это сделать сам (сама):
                        У тебя все получится!
Советы (из опыта родителей)
«Покинут счастьем будет тот,
Кого ребенком плохо воспитали.
Побег зеленый выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит».

Саади

Спасибо за внимание!
 успехов в воспитании
 ваших детей!


Презентация на тему: Особенности начального общего образования в условиях перехода на ФГОС


Презентация на тему: Основы религиозных культур и светской этики


Презентация на тему: Особенности преподавания иностранных языков


title: Презентация на тему: Особенности организации внеурочной деятельности в школе в условиях внедрения ФГОС

text:
.
1/33
1/33
1/33

1/33
1/33

1/33
1/33
1/33
1/33
1/33
1/33
1/33
6/198
6/198
1

1

1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
24
6


Презентация на тему: Особенности организации воспитательного процесса в Лучановской средней общеобразовательной школе


title: Презентация на тему: Особенности проведения научных исследований в условиях информатизации современного общества

text:
Выполнила студентка 2-ого курса ЭФ
ИВАНОВА Екатерина
Особенности проведения научных исследований в условиях информатизации современного общества
Представление об информационном обществе
Информатизация общества – организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов
Недостатки информационного общества
·  реальная возможность разрушения информационными технологиями частной жизни людей и организаций;

·  опасность большого влияния на общество со стороны средств массовой информации;

·  проблема отбора качественной и достоверной информации при большом ее объеме;

·  проблема адаптации людей к среде информационного общества, к необходимости постоянно повышать свой профессиональный уровень;

·  столкновение с виртуальной реальностью, имеющее различные психологические и психические последствия для молодежи;
Преимущества информационного общества
 Технический и технологический прогресс влечет за собой появление принципиально новых видов информационных продуктов, объединяющих текст, звук и изображение, а также новых видов информационных услуг, при которых все средства передачи данных начинают взаимно дополнять друг друга и даже проявлять тенденцию к объединению в единое целое.

 Отличительным признаком информационного общества является свобода доступа к информации и свобода ее распространения.

Использование электронных коммуникаций коренным образом преобразует систему образования: все большее число людей использует возможности дистанционного обучения, начинает активно реализовываться принцип пожизненного повышения квалификации.

В любом демократическом государстве особую ценность имеет свобода и защищенность личности. Информационное общество несет в себе широкие возможности для их обеспечения. Например, передача и распространение электронной информации представляется более простой, оперативной и надежной, чем обмен бумажными документами. Системы хранения электронных документов значительно надежнее сейфов и хранилищ.

Основными критериями развитости информационного общества  являются следующие:
Наличие компьютеров;

Уровень развития компьютерных сетей

Владение информационной культурой, т.е. знаниями и умениями в области информационных технологий

Сущность научной работы
   Научная работа отличается от любой другой своей целью – получить новое научное знание. Именно в процессе этой работы вырабатываются и теоретически систематизируются объективные знания о реальной действительности. Однако в науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему научное объяснение, показать его познавательное, теоретическое или практическое значение, а также предвидеть неизвестные ранее новые процессы и явления.

Заключение
Развитие глобального процесса информатизации, уже начавшегося в развитых странах, переход к формированию нового информационного уклада жизни ставят перед системой образования новую глобальную проблему подготовки людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них условиях информационного общества.
Это требует принципиально новых подходов к проблеме информатизации сферы образования. Сегодня уже общепризнанно, что в перспективной системе образования должны доминировать информационные компоненты.
Система образования должна не только давать учащимся необходимые знания о новой информационной среде общества и практические умения использовать ее возможности, но также формировать у них новое мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизнедеятельности самого человека.


title: Презентация на тему: Особенности подготовки к итоговой аттестации в 9 классе

text:
0-7
8-10
11-12
13-15
16-19
20-23
24-30
30-32


Презентация на тему: Особенности преподавания русского языка как неродного. Подготовка детей - инофонов к итоговой аттестации


title: Презентация на тему: Особенности федерального государственного образовательного стандарта общего образования

text:
I
II
III
IV
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
0/1
0,5
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
20
22
22
22,5
86,5
3
3
2,5
8,5
20
25
25
25
95
20
22
22
22
86
10
10
10
10
40
30
35
35
35
135
I
II
III
IV
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
0/1
0,5
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
20
22
22
22,5
86,5
3
3
2,5
8,5
20
25
25
25
95
20
22
22
22
86
10
10
10
10
40
30
35
35
35
135
I
II
III
IV
4
5
5
5
19
2
3
3
3
11
3
3
3
3
12
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
0/1
0,5
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
20
24
24
24,5
92,5
1
1
0,5
2,5
20
25
25
25
95
10
10
10
10
40
30
35
35
35
135
I
II
III
IV
4
6
5
6
21
5
5
6
5
21
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
0/1
0,5
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
20
24
24
24,5
92,5
1
1
0,5
2,5
20
25
25
25
95
10
10
10
10
40
30
35
35
35
135
I
II
III
IV
3
3
3
3
12
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
10
10
10
10
40


Презентация на тему: особенности прогн.и профилактики конфликтов


Презентация на тему: Особенности использования языковых средств русского языка в online - общении


Презентация на тему: особенности обучения девочеки мальчиков


title: Презентация на тему: Особенности психофизического развития детей

text:
100%
50%
50%


Презентация на тему: Особенности публицистического стиля речи


title: Презентация на тему: Особенности подготовки классного часа

text:
Сухарева Л.Г.,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 30»
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ  КЛАССНОГО ЧАСА
обогащение знаниями о природе, обществе, технике, человеке и т.д.;
формирование у детей навыков мыслительной и практической деятельности;
развитие эмоционально-чувственной сферы личности, формирование ценностей;
проявление индивидуальности и творческих способностей учащихся;
формирование классного коллектива -благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников;
формирование коммуникативных навыков, умения говорить и слушать, принимать целесообразность и справедливость чужой точки зрения, отстаивать свою.

ЗАДАЧИ:
Беседа
Рассказ
Анкетирование и анализ его результатов
Обсуждение конкретных событий общественной и школьной жизни
Создание проблемных ситуаций
Методы и приёмы проведения классных часов
классный час должен быть построен так, чтобы дети шли от простого к сложному, от информации к оценкам, от оценок к суждениям;
классный руководитель не должен  навязывать своего мнения и суждений, но оказывать помощь детям в поисках правильного решения, корректировать высказываемые суждения;
необходимо учитывать психологические и возрастные особенности учащихся. Для младших школьников необходима смена видов деятельности в течение классного часа для его эффективности ;
классный час должен нести положительный эмоциональный заряд, развивать эмоционально-чувственную сферу  учащихся. Классный час, где имеет место монолог одного актера, назидающего и поучающего, не может создать положительный психологический фон.

Рекомендации по подготовке классного часа
Цель: воспитание милосердия в детях

Задачи:
-познакомить детей с понятием «милосердие»;
-воспитывать стремление помочь окружающим;
-развивать умение размышлять, задумываться над поступками людей.

Классный час на тему: «Милосердие»
О значении слова
МИЛОСЕРДИЕ
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя
Ты  счастлив ,что день
Не напрасно был прожит
Что годы живешь ты не зря.


Презентация на тему: Особенности проведения урока английского языка у детей с ОВЗ


Презентация на тему: Особенности работы с родителями младших школьников


Презентация на тему: Особенности психического развития одарённых детей


Презентация на тему: ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»


title: Презентация на тему: Особенности развития в подростковом возрасте

text:
LT

45

40

35


title: Презентация на тему: Особенности личностного и профессионального развития учителя в современной школе

text:
Особенности  личностного и профессионального развития учителя в современной школе
Фатеева Любовь Лазаревна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №5 с. Прикумское
Минераловодский район
Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От наших с вами усилий зависит будущее человеческой цивилизации
Реформы должны идти снизу. Настоящая реформа рождается в душе учителя
1 сентября 2011 года в России начали действовать образовательные стандарты нового образца
первыми "обновку" примерили ученики начальной школы
сегодня в российских школах преподают 1 миллион 264 тысячи человек
 у российской школы женское лицо: 87% всех педагогов- представительницы слабого пола - 1 миллион 99 тысяч
 примерно шестая часть из педагогов – 213 тысяч- пенсионного возраста
учительская профессия остается малопопулярной и практически непрестижной

КТО СЕГОДНЯ РАБОТАЕТ В ШКОЛЕ:

в большинстве своем - очень талантливые фанатики, чудаки, которые все-таки могут «наступить на горло» своей творческой песне и почти вовремя заполнить все необходимые журналы, проверить все тетради

женщины, с ненормальным материнским инстинктом, который распределяется на нечеловеческое количество детей

хронически больные школой

Мудрость приходит с возрастом, но иногда возраст приходит один…

человек воспитывает себя сам... С научной точки зрения невозможно, чтобы один человек воспитывал другого
педагог не может сделать воспитуемого ни хуже, ни лучше - он может лишь до некоторой степени создать условия, чтобы ребенок сам захотел стать таким, каким это видится педагогу
Основная парадигма в работе учителя

дать каждому ребёнку возможность проявить себя
 ученик - это не кувшин, который мы должны заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь
ВЫ- УЧИТЕЛЬ
учитель - это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью
учитель  эрудирован и образован, знает свой предмет, знает, что только большой багаж знаний дает право учить других
 учитель– это человек преданный своему делу и своим ученикам
учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний
учитель, когда надо, артист, художник, потребуется – писатель, певец
 учитель - помощник, советчик, воспитатель ещё неокрепших юных сердец, защитник, стремящийся уберечь своих воспитанников в водовороте жизни
он не архитектор, не инженер, не начальник человеческих душ. Если педагог хочет, чтобы его воспитанники стали хорошими людьми, ему необходимо делать всё, чтобы  дети хотели стать такими, чтобы они находили удовольствие в хороших, нравственных поступках

Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить угрозу для общества
                                      Рузвельт

Давать знания не облагороженному человеку - то же самое, что давать саблю сумасшедшему
                                         Д.И. Менделеев
«Уважаемый учитель, я пережил концлагерь. Мои глаза видели то, чего не должен видеть ни один человек: газовые камеры, построенные учёными-инженерами; детей, отравленных учёными-врачами; младенцев, убитых квалифицированными медсестрами; женщин и детей, расстрелянных и сожжённых выпускниками высшей школы. Поэтому я не доверяю образованию. Я прошу Вас: помогите своим ученикам стать человечными. Ваши усилия не должны привести к появлению учёных чудовищ, умелых психопатов.    Чтение,    письмо, арифметика важны, только если они служат человечности».
УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН:
верить в ребёнка

верить, что любой ребёнок есть безграничная сущность

 верить и помнить- в классе нет лентяев и бестолковых учеников

уважать ребенка и помнить- у каждого ребенка свои качества, потребности, цели, желания, поэтому учитель должен относиться к ученику как человек к человеку

понять его сегодняшнего, такого, какой он есть: с его трудностями в учебе, переживаниями
                       Спросил Молоток у Моря:
              «Отчего камни на твоём берегу такие
              гладкие? А я свои, сколько ни бью, -
              всё острые и колючие...»
              «А я их ласкаю!» - ответило Море
                                                                Притча

УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН:
верить в свою искру Божию
принимать ребенка таким, каков он есть
искать в ребенке задатки, развивать способности, демонстрировать его таланты
Человек перестаёт чего-то хотеть, когда думает, что он не может ничего добиться и ни на что не способен. Только добро порождает добро
Давайте жить во всём
Друг другу помогая,
Тем более что жизнь
Короткая такая…
УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН:
верить в силу гуманной педагогики, не авторитарной, не силовой, а гуманной, творческой
верить в себя, свои силы и творить
     И тогда вера учителя передастся ученикам, поможет им встать на ноги и откроет перед ними большой и прекрасный мир.

Есть притча: «После сильного шторма на берегу океана сидел старец и размышлял о жизни. А вдоль побережья шла маленькая девочка с корзинкой в руках. Она собирала в неё морских звёзд, выброшенных на берег разбушевавшейся стихией. Набрав полную корзину, девочка заходила в воду как можно глубже и выбрасывала в неё морских звёзд. Затем девочка продолжала свой путь по берегу. Когда она поравнялась со старцем, он подошёл и сказал: «Всех не спасёшь. Для чего тогда?..»
Девочка посмотрела на старца, подняла очередную звезду и сказала: «Всех не спасу, но эта будет жить...» Вошла в воду, бросила её на глубину и пошла дальше собирать морских звёзд в корзину».

Из самых диких жеребят выходят наилучшие лошади, только бы их как следует воспитать и выездить
                                                      Плутарх

 Посмотрите на своих учеников! Это Дети Света! Звёздные дети! Так станьте же для них Звёздным Учителем! Дети Света нуждаются в Учителе Света. Ищите свет, и он к вам придёт. Ваша устремлённость - это шаг к свершению
                                                         Ш.А.  Амонашвили

Некий отшельник вышел из своего уединения, чтобы принести людям весть, и вопрошал у каждого встречного:
- Имеешь ли сердце?
Люди недоумевали и спрашивали:
-  Почему ты не говоришь о милосердии, терпении, преданности, доброте, любви, обо всех благих основах жизни, но только «имеешь ли сердце»?
Он отвечал им:
- Лишь бы люди не забыли о сердце, остальное приложится!
Без сердца что поймём?
Как пожалеем, как полюбим,
Как чуткими и добрыми мы будем?
Как боль чужую разделить мы сможем,
Как слабому в беде его поможем?
Без сердца мы лишь куклы заводные,
Бездушные, красивые, пустые.
Я лучшей в жизни похвалой считаю,
Когда сердечным человека называют…
Вспоминайте иногда замечательные слова Мюнхгаузена: « Серьезное лицо – еще не признак ума, господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим выражением. Вы улыбайтесь, господа, улыбайтесь!»
УЧИТЕЛЯ: люди уникальные, умные, успешные, универсальные, умеющие хорошо давать материал, честные, человечные, чуткие, с чувством юмора, искренние, индивидуальности, тактичные, толерантные, терпеливые, естественные, единомышленники, любящие детей, любящие свою работу
Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.
                                                  В.Гёте

В нашей жизни все неповторимо, Так ведется издавна, в веках, Только лишь одно бесспорно, зримо: Кто учил – живет в учениках…


title: Презентация на тему: Особенности работы с детьми, вынужденными переселенцами.

text:
«Особенности работы с детьми, вынужденными переселенцами. Психологическое сопровождение детей, попавших в кризисное положение.Психологические аспекты преодоления травматического стресса»
Мигрант или беженец?
Мигрант — лицо, пересекающее государственные границы с целью изменения постоянного места жительства, навсегда или на более или менее    длительное  время.

 Миграция
может быть
вынужденной
            и
добровольной.
 Вынужденных мигрантов называют также «беженцами»
Таким образом, в международной юридической практике
                                                                беженец — это человек,
                                                               вынужденно покинувший
                                                                страну своего гражданства,
                                                                у которого не оставалось
                                                                иного выбора, кроме как
                                                                покинуть свою родину.

Переселенцы - те, кто переселен или переселился на новое место жительства.

Рекомендации учителям по работе с детьми –переселенцами из зоны АТО:
осуществлять личностно-ориентированный подход на уроках и во внеурочной деятельности;
постоянно удерживать в «поле зрения», создавать ситуацию успеха;
способствовать успешной адаптации в классных коллективах;
учитывая психологическое состояние детей их нужды, не выделять и не акцентировать внимание на этом;
нагружать и поручать самые разные функции в силу их умений и возможностей;
выслушивайте, воспринимайте всерьез «детские» проблемы: для малыша потеря оставшегося дома мишки важна в такой же степени, как для взрослого – потеря самого дома.
Помните, пережитый ребенком стресс (как последствие наблюдения
людей с оружием, военных действий или вынужденного переезда)
может проявиться, в среднем, через полгода. Но вполне возможно –
и раньше.


title: Презентация на тему: "Особенности организации работы по физическому развитию детей"

text:
Особенности организации работы по физическому развитию детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО
   Сохранение здоровья детей дошкольного возраста можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.   Потребность в сохранении здоровья необходимо формировать с детства, когда организм пластичен и легко поддается воздействиям окружающей среды. У детей укрепляется желание быть здоровым, вырасти красивым, активным, уметь обслужить и вести себя так, чтобы не причинить вреда себе и другим. С помощью взрослого ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужно ежедневно выполнять физические упражнения, закаляться, делать зарядку, соблюдать режим дня, есть здоровую пищу, следить за чистотой окружающей среды и помещения, а также соблюдать правила гигиены.

   Если рассматривать ФГОС ДО через призму физического воспитания, то можно отметить следующие задачи:1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира.3. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазании, и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.

   Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей.
   Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни.
   В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Образовательные задачи согласно ФГОС ДО включают приобретение опыта в двигательной деятельности, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни.
Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство их дети используют в повседневной жизни как средство передвижения.
   Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию. Качественно сформированные у детей дошкольного возраста двигательные навыки, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности (трудовые операции). У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры и выполнять элементы спортивных игр. Соответственно, решая данную задачу, необходимо оборудовать спортивные площадки и спортивные залы современными физкультурно-спортивным комплексом.
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
        На занятиях физическими упражнениями дети получают элементарные представления о строении собственного тела, функциях и назначениях внутренних органов и систем организма. Через систему специальных упражнений и игр дети знакомятся с признаками здоровья (правильная осанка, походка), учатся защищаться от микробов, избегать опасных мест, при необходимости оказывать себе и другим элементарную помощь. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее у него сформируется важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес физической стороне своей жизни. Образовательный процесс в условиях введения ФГОС ДО носит открытый характер на основе сотрудничества с семьями воспитанников, то есть непосредственное вовлечение их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, взаимодействие с семьей по вопросам физического воспитания ребенка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи. Что в свою очередь способствует гуманизации дошкольного образования, ориентирующей на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.
       Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Главная цель развития личности – реализация ребенком своего «Я», а также переживания себя в качестве социального индивида – успешно может решаться в процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое простое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности, представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов деятельности. Важнейшая особенность творчества дошкольника – насыщенность яркими, положительными эмоциями, благодаря чему оно обладает большой притягательной силой и ведет к развитию новых мотивов деятельности, формирующих эвристическую личность. Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела учит относится к движению как к предмету игрового экспериментирования. Основное средство его формирования – эмоционально окрашенная двигательная активность, с помощью которой дети в воображаемую ситуацию, через движения тела учатся выражать свои эмоции и состояния, искать творческие композиции

   Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные спортивные игры, спортивные развлечения, реализация физкультурно-оздоровительных проектов, которые всегда интересны детям они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. В дошкольном возрасте начинает складываться самооценка – наиболее сложный продукт развития сознательности ребенка, проявляющейся в оценке личности самой себя. Формирование самооценки в процессе двигательной деятельности предполагает: привлечения внимания ребенка к художественному образу, «картине мира» окружающей его природы; к способности создавать собственный художественный образ – «образ красивого тела»; красивому двигательному поведению окружающих взрослых. В большей мере этому способствует увлекательная двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (игры – драматизации, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, игры – эстафеты). Ребенок оценивает свое «Я» по непосредственным усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием самооценки развиваются такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость.
   Исходя из анализа целевых ориентиров ФГОС ДО и реальной практики следует отметить, что:
• желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной;• создание условий для того, чтобы педагог учитывал особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;• особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения;• дети могут видоизменять ранее усвоенные образцы движений, движения приобретают произвольный и творческий характер

           Таким образом, внедрение ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализацию права ребенка на доступное, качественное образование.


Презентация на тему: Особенности развития подростка


title: Презентация на тему: Особенности подготовки к школьному обучению детей с речевыми нарушениями

text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 9»
Особенности подготовки
к школьному обучению
детей с речевыми нарушениями

Презентацию подготовила
учитель-логопед
Гаврилова О.В.

Быть готовым к школе –       не значит   уметь читать, считать,  много знать,  а  значит  быть готовым всему этому научиться. Л.А. Венгер

С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальным становится обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Начальная школа начинается с предшкольного образования.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка. Пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на современные требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Показателем образовательной работы ДОУ  является качественная подготовка детей к школьному обучению.
Понятие “готовность к школе ” весьма многоаспектно.
Традиционно выделяются несколько аспектов школьной готовности.
Готовность к школе
Интеллектуальная готовность

Эмоционально – волевая готовность

Социально – психологическая готовность

Физическая готовность

Для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) данная проблема, проблема подготовки к школе, особенно актуальна в связи с тем, что их развитие отличается от понятия «норма». В логопедических группах мы работаем с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
«Есть все фактические теоретические основания утверждать,
 что не только интеллектуальное развитие ребенка,
но и формирование его характера, эмоций и личности в целом
находятся в непосредственной зависимости от речи».
                                                                                Л.С. Выготский

Задачи, стоящие перед логопедической группой:

- обеспечить систему средств и условий для устранения у детей речевых недостатков;
- устранить дефекты звукопроизношения и развить фонематический слух;
- развить навыки звукового анализа и синтеза, сформировать навык чтения;
- уточнить, расширить и обогатить лексический запас;
- сформировать грамматический строй речи;
- развить связную речь.
Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.
Особое место в практике занимает
индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения.

К школе ребенок должен владеть
правильным, четким произношением
звуков всех фонетических групп.

      Ученые пришли к выводу, что речь - это канал развития интеллекта
Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, просто немыслим.

На занятиях по развитию связной речи дети учатся не только составлять разные виды рассказов, но и учатся рассуждать, анализировать, решать проблемные ситуации.

На занятиях по подготовке к обучению грамоте дети учатся выделять звук из состава слова, проводить звуковой анализ и синтез слов разной сложности, знакомятся с буквами.
Наши выпускники знают и правильно употребляют термины «звук», «буква», «слог», «слово, «предложение», различают гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Таким образом, они идут в школу не просто читающими, но и владеющие навыками звукового анализа и синтеза.
Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Они часто ослаблены физически. Соответственно,  возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми.
          В связи с этим широкое применение получила здоровьесберегающая практика.

В группе и логопедическом кабинете организована здоровьесберегающая среда, которая включает:
Уголок
релаксации
Предметы для проведения минуток здоровья
Изучены и активно применяются в работе с детьми кинезиологические методы («Гимнастика мозга»), которые влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья детей, но и позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.

      Проводятся мероприятия для повышения педагогической компетентности родителей.
Большой отклик у родителей получил, в частности, совместный детско-родительский семинар-практикум «Минутки радости, удовольствия и пользы», на котором дети научили родителей приемам здоровьесбережения и релаксации.
«Дорожка здоровья»
Самомассаж и взаимомассаж

Накопленный опыт работы по использованию здоровьесберегающих технологий был обобщен и представлен на уровне ДОУ                                                                                «В старой сказке Колобок                                                                   Сел лисице на зубок.                                                                              В сказке той конец плохой,                                                                       Мы придумали другой»
Театрализованное представление «Колобок» на новый лад»,
на котором дети продемонстрировали педагогам ДОУ и родителям навыки владения приемами здоровьесбережения

«…Так бежал от пчелок я, Что болит все у меня!»
  «…Мишка, мишенька, медведь,
Ну, не надо так реветь!
    Не циркачи и не артисты,
        Сами себе мы массажисты»

РМО учителей-логопедов по использованию здоровьесберегающих технологий в логопедической работе
Методическое объединение старших воспитателей и руководителей МДОУ Волоколамского муниципального района на тему:  «Здоровьесберегающее пространство дошкольной образовательной организации»

Таким образом, в период подготовки детей с ОНР к школе, мы создаем коррекционно-педагогические условия для полного общего развития ребенка с учетом его особенностей и потребностей. Благодаря этому, наши выпускники оказываются полностью адаптированными и подготовленными к школьному обучению.


Презентация на тему: Особенности влияния типов темперамента на обучаемость детей подросткового возраста на уроках информатики


Презентация на тему: Особенности воспитания характера


title: Презентация на тему: особенности развития детей дошкольного возраста

text:
Особенности развития детей дошкольного возраста
Основные вехи развития ребенка от трех до семи лет жизни:

Складывается новая социальная ситуация развития;

Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра;

Во время игры дошкольники овладевают другими видами деятельности;

Возникают важные новообразования в психической и личностной сферах;

Происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка;

- Формируется готовность к обучению в школе.

Движущие силы развития психики дошкольника:
- потребность в общении;
- потребность во внешних    впечатлениях;
- потребность в движениях.
1. Меняются взаимоотношения со взрослыми;2. Становится возможным достаточно систематическое обучение;3. Отношения со сверстниками;4. Осознание собственного «Я»;5. Становление личности ребенка;6. Ведущим средством общения является язык.
Формы общения:
Сюжетно-ролевая игра как основная деяльность дошкольника
Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия.

На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественная сущность деятельности взрослого человека.
Сенсорное развитие - совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений.
Мышление развивается от наглядно-действенного к образному.
Память узнавания и воспроизведения.
Растущая произвольность воображения.
	Появление таких новообразований, как трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная самооценка, являются важными составляющими школьной готовности. В систему готовности входит и сенсомоторная координация (главным образом зрительно-моторная), помогающая ребенку одновременно слушать, смотреть на образец и рисовать или писать. Важным показателем готовности к школе является и распределение и концентрация внимания, произвольность, в том числе и умение подчинять деятельность определенному образцу или правилу, степень обобщенности и интериоризированности познавательных процессов и ориентировки, т.е. те параметры познавательного развития, о которых говорилось выше.


title: Презентация на тему: Особенности развития творческого потенциала учащихся школы I ступени

text:
67%
100%
43%
100%
56%
100%
43%
100%
47%
100%
65%
100%
64%
100%
53 %
81 %
28 %
72 %
26 %
73 %
16 %
48 %


Презентация на тему: Особенности сельской школы


Презентация на тему: Особенности второго года обучения проектированию младших школьников


Презентация на тему: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА


Презентация на тему: Особенности работы со словами с непроверяемым написанием по УМК О.Л.Соболевой для начальной школы


Презентация на тему: О сохранности психического здоровья детей и создания условий для эмоционального благополучия в условиях ДОУ


title: Презентация на тему: Особенности восприятия и переработки информации у учащихся

text:
Особенности восприятия и переработки информации у учащихся.

Развитие межполушарного взаимодействия у учащихся.
Школьное обучение для ребенка – это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации.
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории:
Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискреты – у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Например, чтения и письма. Если учитель знает, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним отношения. Многое становиться понятным, например, как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания.
Теперь кратко о том, как мы можем распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки информации.
На что обязательно обращают внимание:
Словарь общения.
Направление взгляда, особенности внимания и запоминания информации.
Поведение детей на перемене.
Словарь общения.

Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, как видите и т. д.).

Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.).

Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и т.д.).

Направление взгляда, особенности внимания и запоминания информации.

У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов – по средней линии, у кинестетиков – вниз.

Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отлечь чем угодно, аудиал легко отвлекается на звуки, визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал – то, что обсуждал, запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.
Наблюдение за поведением детей на перемене.
Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное – возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.
Аудиал: использует перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось “держать рот на замке”.
Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
Визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.
 Аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами – так ему легче справиться с заданием.
Кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске и т.д.), запоминание материала у него лучше происходит в движении.
Разумеется, очень важно общаться с ребенком на “его языке”.

С визуалом используя слова, описывающие цвет, размер форму, местоположение, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия и др.
 С аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия.
С кинестетиком используя жесты, прикосновения. Чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания. Возможно позволять им проигрывать в ролях часть вашей информации.
Да и замечания ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано “на его языке”:
Визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
Аудиалу – сказать шепотом “ш-ш-ш”;
Кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по нему.

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
Для развития каналов восприятия информации у учащихся учителю следует использовать на уроках наглядные пособия, проговаривать, записывать, зарисовывать и проигрывать в ролях  с учениками новую информацию, давать детям возможность моторной разрядки.
 Развитие межполушарного взаимодействия
 Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Познакомимся с кинезиологическими упражнениями развивающими межполушарное взаимодействие.

Кинезиологические упражнения.
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Упражнения необходимо проводить ежедневно в течение шести-восьми недель по 15-20 минут в день. Для постепенного усложения упражнений можно использовать:
ускорение темпа выполнения;
выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
подключение движений глаз и языка к движениям рук;
подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.
Кинезиологические упражнения.
«Колечко»
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Кулак - ребро – ладонь»
 Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяя друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений - по 8-10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами (кулак - ребро - ладонь), произнося их вслух или про себя.

Кинезиологические упражнения.
«Зеркальное рисование»
  Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
«Ухо – нос»
  Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук  с точностью до наоборот.

Кинезиологические упражнения.
«Горизонтальная восьмерка»
 Возьмите в руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь - левой. А теперь правой и левой одновременно.

«Симметричные рисунки»
 Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.)

Кинезиологические упражнения.
Растяжка «Струночка».
 Упражнение выполняется, лежа на спине. Дети должны почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или теплым, гладким или шершавым, ровным или бугристым.
Затем учитель берет одну руку ребенка и немного растягивает (другая рука лежит расслабленно), затем другую руку. Аналогично поочередно растягиваются ноги. Далее ребенку предлагается представить себя сильно натянутой струной и растягивать тело, потягиваясь сначала двумя руками и двумя ногами, затем – правой (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться.

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Особенности возраста детей 7-8 лет


title: Презентация на тему: О состоянии и перспективах развития фундаментальной науки и высшего образования в Республике Бурятия

text:
О состоянии и перспективах развития фундаментальной науки и высшего образования в Республике Бурятия
Министр образования и науки
Республики Бурятия
Дамдинов Алдар Валерьевич
Число студентов в ВУЗах Республики Бурятия и филиалах иногородних ВУЗов
2
Трудоустройство выпускников вузов
3
Интеграционные процессы как фактор развития вузовской и академической науки

4
Интеграционные процессы как фактор развития вузовской и академической науки(продолжение)

5
Сотрудничество по формуле «школа-техникум-вуз»

Педагогический колледж

Бурятский государственный университет
Училище культуры и искусств

Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств
Колледж статистики и информатики

Восточно-Сибирский государственный технологический университет
Аграрный колледж

Бурятская государственная сельскохозяйст-венная академия
ШКОЛА

6
Подготовка научных кадров (аспирантура)
7
Модели интегрированных структур
8
Возможные формы интеграции:
совместные испытательные центры и лаборатории, научные и технологические парки, научно-технические и инновационные фирмы;
совместные специализированные советы по присуждению ученых степеней на базе вузов и НИИ;
привлечение школьников и студентов к научным исследованиям путем проведения научных олимпиад, конкурсов, школ, конференций и др.;
реализация непрерывности образования по цепи: школа – вуз – магистратура – аспирантура – докторантура;
повышение уровня подготовки молодых ученых, путем направления на стажировки в ведущие научные центры, а также на международные научные конференции.
9
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация на тему: Особенности воспитания одаренных детей


Презентация на тему: Осуществление деятельностного подхода к образованию через интерактивный урок


title: Презентация на тему: Осуществление системного подхода к формированию мыслительных умений и навыков в процессе преподавания физики

text:
7
6
5
4
3
2
1


title: Презентация на тему: Особенности речевого развития

text:
Особенности речевого развития ребенка в дошкольной педагогике
Семинар-практикум по развитию речи дошкольников для педагогов ДОУ
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической.
Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.
Этапы  становления речи детей
Основные требования к речи педагога
Требования Стандарта к результатам освоения программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Цель речевого развития дошкольников
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Задачи речевого развития дошкольников
(п. 2.6. ФГОС ДО)
овладение речью как средством общения и культуры

обогащение активного словаря

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

развитие речевого творчества

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Направления работы по развитию речи
1. Развитие словаря:
освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Направления работы по развитию речи
2. Воспитание звуковой культуры речи:
развитие восприятия звуков родной речи и произношения
3. Формирование грамматического строя:
Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)

Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)

Словообразование
4. Развитие связной речи:

Диалогическая (разговорная) речь

Монологическая речь (рассказывание)
Направления работы по развитию речи
5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Направления работы по развитию речи
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
Детская литература - это художественные, научно-художественные и научно-популярные произведения, написанные специально для детей — от дошкольного до старшего школьного возраста.
«Нравственность человека видна в его отношении к слову»
Л.Н. Толстой
Творческих
ВАМ
успехов!
Автор шаблона презентации:
Ранько Елена Алексеевна


Презентация на тему: Особливості проведення ДПА з начальних предметів учнів 9-х та 11-х класів у 2016/2017 навчальному році Кротова І.В., завідувач Центру методичної та аналітичної роботи КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти»


title: Презентация на тему: Особливості мовленнєвого розвитку дітей трирічного віку

text:
Особливості мовленнєвого
розвитку дітей 3-річного віку
     Мовленнєвий розвиток дитини — один з основних чинників становлення особистості в дошкільному дитинстві. Ступінь розвитку цієї сфери психіки визначає рівень сформованості соціальних і пізнавальних досягнень дитини — потреб і інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей, що є основою особистісної культури.
     -  Між 2 та 3 роками активно формується фразове мовлення.
     - Висловлювання дитини стають граматично оформленими.
     - Діти в цьому віці починають засвоювати граматичну будову мовлення: засвоюють відмінкові закінчення, узгоджують прикметник з іменником, використовують деякі прийменники (на, у), оволодівають навичками використання в мовленні форм однини та множини іменників.
     - До трьох років у дитини формуються всі основні граматичні категорії.
     - Відбувається активне зростання словникового запасу.
     - Дитина в цьому віці активно наслідує однолітків та грає в колективні ігри.

     У цьому віці важливо навчити дітей чітко, голосно
(Тихо), швидко (повільно) вимовляти голосні звуки і
прості приголосні: а, о, у, и, і, е, м, п, н, т, д, в, ф.
     Звуки с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р, л дитина зазвичай або
пропускає або замінює (з-ф, ш-с, р-л).
     Необхідно розвивати у дітей слухову увагу,
мовне дихання, голос.
Таблиця засвоєння дітьми звуків мови.

ВІК ДИТИНИ        ЗВУКИ МОВИ
Від 1 до 2 років   А, О, Е, М, П, Б
Від 2 до 3 років    У, І, И, Т, Д, В, Ф, Г, К, Х, Н, Й
Від 3 до 4 років   С, З, Ц
Від 4 до 5 років   Ш, Ж, Ч, Щ
Від 5 до 6 років   Л, Р
     Не варто програмувати свою дитину на промовляння першого слова, фрази у чітко визначені вами терміни.
     Ще гірше, коли успіхи своєї дитини ви порівнюєте з мовленнєвим розвитком чужого однолітка, а то й меншого на кілька місяців. Це не трагедія, що інший такий балакучий. Справа в тому, що він – інший.
     Процес появи першого слова, фрази – індивідуальний, неповторний, темпи збагачення словника та терміни оволодіння ним у кожної дитини різний.
ПРИЧИНИ ЗАПІЗНЕННЯ ПОЯВИ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ:

     Домінування процесу розуміння мовлення пригнічує процес активної мовленнєвої діяльності. Дитина здатна показати, вказати поглядом, поворотом голови безліч речей, про які її запитують, виконати інструкції, вказівки дорослих. Дорослий очікує появи перших слів, покладаючись на те, що дитина їх розуміє, та вважаючи зайвим створення ситуацій предметної співпраці.
      Етап оволодіння дитиною словами-назвами тривалий час залишається у незмінному стані. Дорослі користуються прийомом називання предметів, об'єктів, які викликають інтерес дитини, або таким чином знайомлять з ними. Пояснення їх властивостей, показ дій з ними відсутні. Методи розповідання, бесіди, читання літературних творів, спільні ігри не домінують.
Батьки вважають, що прояви любові забезпечать повноцінний мовленнєвий розвиток і вживають слова-пестощі на означення свого ставлення до дитини протягом перших
1,5 - 2років, тоді як емоційне спілкування
(як вид діяльності) має домінувати значно
 коротший відрізок часу.
     Великий арсенал іграшок, який постійно поповнюється, захоплює дитину. Вона задовольняється маніпулюванням з іграшками, предметами, емоційно реагує на дії з ними, проявляючи звукову активність. Задовольняються і дорослі, вважаючи, що дитина вже здатна сама себе забавити.
     Виникнення "дитячих" слів є процесом закономірним. Дитина ще не здатна вимовити слово так, як воно звучить в устах дорослого. Причина тому - ще недостатня розвиненість м'язів артикуляційного апарату, що призводить до спотворення, заміни, пропусків звуків. Дитячий варіант слова викликає розчулення, здивування, захоплення дорослих, і вони, щоб подовжити свій емоційний стан, чи викликати подібний у знайомих, родичів, вживають те слово й у своєму мовленні. Таким чином, у дитини з'являється спотворений зразок для наслідування і не виникає потреби в удосконаленні звуковимови.
     Зчитуючи жести, звукокомплекси, міміку дитини, батьки розуміють їх і миттєво задовольняють потреби, що виникли. Необхідність докладання мовленнєвих зусиль не актуалізується. Перебуваючи тимчасово з іншими дорослими, дитина, крім безпорадності, зазнає емоційного дискомфорту (роздратування, плаксивість, пригнічення).
     Дорослі здійснюють переважно догляд за дитиною, а спілкуванню з нею не надають потрібного значення і часу. Голосові реакції дитини залишаються без уваги і без відповіді, стимул до їхньої активізації та розвитку відсутній. Дитина не має іншого шляху навчитися говорити, як тільки наслідувати мовлення дорослих.
Розвиток слухової уваги
Гра «Хлоп-топ».
Мама тихо плескає в долоні - дитина стрибає, мама затупала - дитина біжить до неї.

Гра «Дізнайся що звучить»
Дитина закриває очі або відвертається, мама дзвенить дзвоником, переливає з
склянки в склянку воду, шарудить папером, ріже папір ножицями і т.д. - дитина
повинна сказати що зробила мама.
Запропонувати дитині послухати звуки за вікном: Що шумить? (Дерева, вітер); що гуде(авто); Хто кричить (дитина) і т.д
Розвиток мовного дихання
Гра «Пускання корабликів».
Таз з водою, два паперових кораблика, дитина витягує губи трубочкою і дме на кораблик (стежити, щоб дитина не надувала щоки).

Гра «Привітайся» - як вітається курочка? (Ко-ко-ко), гусак (Га-га-га), корова (Му-му-му) і т.д. Слідкуйте, щоб дитина вимовляла звукосполучення на одному видиху.
Розвиток сили голосу
Гра «Поклич»
Попросіть дитину покликати, ляльку, ведмедика і т.д .: «Міша, йди!» Стежити, щоб діти звали голосно, але не кричали.

Гра «Дорослі і діти»
мама - мишка «Пі-пі-пі» (голосно), дитинка - мишеня «Пі-пі-пі» (пошепки) і т.д.

Гра «Дме вітер»
сильний вітер, дитина (гуде) - у - у-у (голосно), слабкий вітерець у - у - у (тихо).
Граючи з дитиною, Ви створюєте умови для розвитку у нього правильної мови.
Чого треба уникати батькам?
      Не сюсюкати, не лепетати, підлаштовуючись під мовлення дитини («Вовочці бо-бо», «Марійка буде ням-ням »).
     Подібна манера спілкування не тільки не стимулює дитину до оволодіння правильною звуковимовою, але і надовго закріплює її недоліки.
     Не слід заучувати занадто важкі для мовленнєвих можливостей дитини
вірші. У результаті перевантаження фізіологічних механізмів мовлення, вікові недоліки вимови, закріплюються і навіть примножуються.
Як допомогти дитині оволодіти чистою вимовою?
     Необхідно стежити за вимовою дітей і добиватися, щоб вона була зрозумілою, чіткою, виразною. Розвитку чіткої артикуляції допомагає виховання у дітей звички дивитися під час промови на співрозмовника і таким чином стежити за рухами губ і язика.
     Знайомити дітей зі звуками мови слід в ігровій формі (с – насосом качаємо колесо , з - пісенька комара, ж - дзижчить жук, ш - пісенька вітру, р – заведемо мотор)
     Такі ігри не тільки розвивають правильну звуковимову, але, що дуже важливо,
попереджають виникнення мовленнєвої патології.
     Дитина потребує визнання своїх мовленнєвих успіхів та схвалення їх усмішкою, дотиком, обіймами, оплесками, приємними словами.

     Не скупіться на такі прояви почуттів!


title: Презентация на тему: Особые приемы психологического воздействия на людей

text:
Особые приемы психологического воздействия на людей
Выполнила студентка
группы Ю-104
Чуева Яна
Методы убеждения и внушения не исчерпывают весь арсенал способов и приемов психологического воздействия. Существую еще и особые приемы такого воздействия.

Психологическая война невозможна без широкого использования особых способов и приемов воздействия, к которым относятся

дезинформирование (обман)
манипулирование
дозирование информации
Дезинформирование (обман)
Дезинформирование - это способ психологического воздействия, заключающийся в намеренном предоставлении противнику такой информации, которая вводит его в заблуждение относительно истинного положения дел.
Дезинформирование включает в себя использование заведомо ложных данных и сведений.
Мероприятия по дезинформированию должны осуществляться по единому замыслу; с тщательным согласованием пропорций правды и лжи (при максимальном использовании правдоподобной информации); с обязательным сокрытием истинных намерений, целей и задач, решаемых собственными войсками.
Основными направления дезинформирования
введение в заблуждение будущего противника относительно истинного времени начала боевых действий и их характера;
создание иллюзии подготовки крупномасштабных операций на ложных направлениях;
широкое освещение "труднопреодолимых" проблем в формировании и боевой подготовке штабов и подразделений войск;
"утечка" заведомо завышенных (заниженных) данных о переброске своих войск на различные операционные направления;
преувеличение отрицательного влияния климатических и бытовых условий на морально-психологическое состояние войск;
критика "низкого качества" вооружения и техники своих войск, их боеспособности;
 значительное преувеличение боевых возможностей войск и вооружения противника (для формирования неоправданной самоуверенности его командования и личного состава);
 демонстрация по ТВ видеоматериалов о ходе боевой учебы на "необходимых" операционных направлениях.

В оперативно-тактических психологических операциях основными направлениями дезинформирования обычно являются:
 распространение ложной информации о местах дислокации и характере действий своих войск, их профессиональной выучке, морально-психологическом состоянии;
 распространение ложной информации о деморализации воинских частей противника;
 распространение ложных приказов, ложных распоряжений, команд и т.д.
В этом случае инструментами дезинформирования являются преимущественно радио и печать.

Манипулирование
Манипулирование - это способ психологического воздействия, нацеленный на изменение направления активности других людей, осуществляемый настолько искусно, что остается незамеченным ими.
Манипулирование в то же время - это такой способ применения власти, при которой обладающий ею влияет на поведение других, не объясняя им, чего он от них ожидает
Три уровня манипуляции
Дозирование информации
Сообщается только часть сведений, а остальные тщательно скрываются. Это приводит к тому, что картина реальности искажается в ту или иную сторону, либо вообще становится непонятной.

Большая ложь. Любимый прием министра пропаганды нацистской Германии Й. Геббельса. Он утверждал, что чем наглее и неправдоподобнее ложь, тем скорее в нее поверят, главное - подавать ее максимально серьезно.
Затягивание времени. Этот способ сводится к тому, чтобы под различными предлогами оттягивать обнародование действительно важных сведений до того момента, когда будет уже поздно что-то изменить.
Возвратный удар. Суть этого способа в том, что вымышленную (естественно, выгодную для себя) версию тех или иных событий через подставных лиц распространяют в органах СМИ, нейтральных по отношению к обеим конфликтующим сторонам. Пресса противника обычно повторяет эту версию, ибо она считается более "объективной", чем мнения прямых участников конфликта.
Своевременная ложь. Способ заключается в сообщении совершенно лживой, но чрезвычайно ожидаемой в данный момент ("горячей") информации


Презентация на тему: Особенности урока в соответствии с ФГОС цели, задачи, этапы


Презентация на тему: Освоение и использование учащимися УУД. Ресурсы педагогической деятельности. Мониторинг уровня сформированности УУД


title: Презентация на тему: Осуществление управленческой и педагогической деятельности на основе педагогического мониторинга

text:
26,7%
33,3%
0%
6,7%
86,7%
0%
0%
33,3%


Презентация на тему: Особенности взросления подростков


title: Презентация на тему: Осуществление мониторинга как условие, обеспечивающее качественную реализацию ФГОС

text:
9
1
2
3
3
53
2
3
5
2
3
8

11
3
2
3
3
5
3
2
6
3
3
7

8
2
2
2
2
5
3
2
5
2
3
6

10
2
2
3
3
4
2
2
4
2
2
5

8
2
2
2
2
4
2
2
4
2
2
4

8
2
2
2
2
4
2
2
6
3
3
3

6
1
1
2
2
3
1
2
4
2
2
2

8
2
2
2
2
4
2
2
5
2
3
1

32
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
2
3
8
31
3
3
2
3
3
2
2
2
3
2
3
3
7
24
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
6
25
2
1
1
2
3
2
2
2
2
3
2
2
5
28
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
4
31
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
2
3
25
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
25
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1


title: Презентация на тему: Осторожно, огонь!

text:
Осторожно,
огонь !
Евсеева О.Г.
учитель начальных кл.
муниципальной
Осановецкой   СОШ
Нам без доброго огня Обойтись нельзя и дня.     Всем огонь хороший нужен,   И за то ему почет.               Что ребятам греет ужин, Режет сталь и хлеб печет.
   Огонь издавна был другом человека. Наши древние предки знали немало секретов и хитростей добывания огня. Они считали его живым существом, «приручали»его, поселяя его в своих пещерах.

    Он помогал людям бороться за существование. Он  помогал людям готовить пищу. Огонь спасал от холода,  помогал в борьбе со страшными хищниками, отпугивая их от пещер и стоянок древнего человека.

Полезные свойства огня научились использовать сталевары, электросварщики и люди разных профессий.

Но когда мы небрежны  с огнем,                                                  Он становится нашим врагом.
       При неосторожном обращении огонь нередко из верного друга превращается в беспощадного врага, который в считанные минуты  уничтожает то, что создавалось долгими годами упорного  труда.
Он  сметает все на своем пути, и остановить  его бывает трудно.

По какой бы причине не возник пожар, вы должны позвонить в пожарную службу по телефону  «01» и немедленно сообщить о пожаре взрослым. А   по мере сил и
принять участие в тушении пожара.

 0 1
Спичка невеличка, огонь великан.
Коробка спичек хоть мала,
но может сделать много зла.
Маленькая спичка сжигает большой лес.
Пословицы
На борьбу с пожарами направляются очень смелые и отважные  люди – пожарные. Бросаясь в огонь, дым для спасения людей , они часто забывают о собственной жизни.
Почти два века, как в нашей стране появились пожарные. Взгляни, каким было житьё- бытьё первых пожарных.

МОТОПОМПА
Дмитриев
Владимир
Михайлович
Шельбовская   добровольная  пожарная  дружина
И вот машины красные       Спешат в места опасные Прохожие  сторонятся –  Пожарные торопятся.
Запомните правила, которые помогут вам избежать несчастья:

1. Не играй, дружок со спичкой.
    Помни ты, она мала.
    Но от спички невелички
    Может дом сгореть дотла.
2. Включен утюг, хозяев нет,
На простыне дымится след.
Ребята! Меры принимайте,
Утюг горячий выключайте.
3.   Ни в коем случае не зажигай без взрослых фейерверки, свечи или бенгальские огни.

п  о   ж   а   р
о
г
н
ь
с
л
н
ц
е
п
ч
к
а
и
с
р
а
с
п
и
ч
к
Что бывает, если птички
Зажигают дома спички?
2. Рыжий зверь в печи сидит, рыжий зверь на всех сердит.
       Он от злости ест дрова целый час, а может– два.
           Ты его рукой не тронь, искусает всю ладонь.
3. Красная девушка по небу ходит.
4. В избе– изба, на избе– труба.
Зашумело в избе, загудело в трубе.
Видит пламя народ, а тушить не идёт.
5.Схоронилось солнышко в маковое зёрнышко.
Побежит по земле, вспыхнет весело во мгле.
6.Это тёмный, тёмный дом,
Сто сестричек жмутся в нём.
И любая из сестёр
Может вспыхнуть, как костёр!
КРОССВОРД
Ответьте   на вопросы
1. Назовите номер телефона для сообщения о пожаре?
2. Как называют людей, которые тушат пожары?
3. Назовите средство пожаротушения, которым можно воспользоваться?
4. Отчего чаще всего страдают люди при пожаре?
“01”
пожарные
огнетушитель
от огня и дыма
БУДЬ ОСТОРОЖЕН С ОГНЕМ !
КОНЕЦ
http://www.mrn.su/p/i/50006-316x480-kr-p.jpg - Слайд 18
http://webcollection.narod.ru/anime/fire.html  - Слайд 10, 15 - огонь
http://badbad-girl.narod.ru/ogon.html - слайд 1
 http://myworld-2007.narod.ru/1.gif  -слайд 2,8,16-огонь
http://www.art-apple.ru/albums/fire/normal_02.jpg - слайд 2
http://www.cccp.de/talk/bilder/1166089874.jpg- слайд 2
http://www.photosuzdal.ru/fire/fireb0401.jpg  - слайд 6,11,7
http://www.01-help.ru/pic/1/hy.jpg - слайд 7,17
http://www.old.kurskcity.ru/events/pic/oz-p6.jpg  - слайд 7,17
http://www.sfgate.com/c/pictures/2007/10/26/mn_Wildfires_CALOS107.jpg -слайд 8

http://www.agniphoto.com/pic/large/17503.jpg - слайд 8
http://mytischiogps.narod.ru/lesteh_v_ogne.jpg - слайд 8
http://www.gifpark.ru/Gifs/FIRE/i21.gif - слайд 8- огонь
Ресурсы :
http://www.fireman.ru/sos/firefoto/7.htm - слайд 11
http://big5.wallcoo.com/photograph/fire/images/ml0062.jpg - слайд 15
http://ilichevo.narod.ru/images/photos/garages/gar011.jpg - слайд 14

http://www.photosuzdal.ru/fire/fireb0602.jpg - слайд 14
http://www.scherbinka.ru/photos/1111/pojar1.jpg -слайд 14
Сканированные фото- слайд 12, 13
http://vasi.net/uploads/posts/2008-03/1206547785_photo84.jpg -слайд 19
http://scanday.ru/uploads/posts/2008-10/1224593138_37e92a49_1.jpg - слайд 4
http://macroevolution.narod.ru/kovalev_neand.jpg - слайд 3


Презентация на тему: Отчет о работе пришкольного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием


Презентация на тему: О стилях семейного воспитания


Презентация на тему: Отчет по практике


title: Презентация на тему: Особенности психического развития детей с СДВГ

text:
Особенности психического развития детей с СДВГ
Холостых Людмила Дмитриевна
учитель начальных классов
МОУ СОШ имени В. М. Комарова
Звёздного городка Московской области

  Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо-поведенческое расстройство
развития (дисфункция ЦНС, преимущественно
ретикулярной формации ГМ), начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами, как трудности
концентрации и
поддержания внимания,
нарушениями обучения и
памяти, гиперактивность
и плохо управляемая
импульсивность, а также
сложностями обработки
экзогенной и эндогенной
информации и стимулов.

Первое описание повышенной двигательной активности ребенка появилось около 100 лет назад.

В 1962 г. Оксфордская группа по международным исследованиям по детской неврологии провела симпозиум по проблеме минимального повреждения мозга. На нем было принято решение, что более подходящим термином для обозначения данного расстройства является "минимальная дисфункция мозга".

В 1975 г. B.D. Schmitt выступил против названия заболевания "легкая дисфункция мозга».

В 1980 г. в третьем издании Американской психиатрической ассоциации "Диагностическое и статистическое руководство психических нарушений" был впервые представлен термин "attention deficit" (дефицит внимания), который заменил термин "легкая дисфункция мозга", "гиперактивность" и другие.

Статистика
Классификация
   Согласно DSM-IV выделяют
   3 варианта течения синдрома дефицита внимания/   гиперактивности в зависимости   от преобладающих клинических симптомов:

- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность;

- синдром дефицита внимания без гиперактивности;

- синдром гиперактивности без дефицита внимания, так называемый синдром резидуального типа.

Портрет ребёнка с СДВГ (П. Бейкер и М. Алворд)
  Нарушения, позволяющие предположить наличие у ребёнка СДВГ делятся на 3 группы:

Дефицит внимания;
Двигательная расторможенность;
Импульсивность;

Гиперактивность
   Чрезмерная двигательная расторможенность,
   является   проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так, как у взрослого,  который    контролирует это состояние и вовремя отдохнет, а в перевозбуждении  (хаотическом   подкорковом возбуждении),
   слабом его контроле.

Двигательная расторможенность
Постоянно ёрзает;
Проявляет признаки беспокойства;
Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве;
Очень говорлив;

Дефицит активного внимания
  Неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Это произвольное внимание организуется лобными долями. Для него нужна мотивация, понимание необходимости
  сосредоточиться, то есть, достаточная зрелость личности.
Непоследователен, ему трудно удерживать внимание;
Не слушает, когда к нему обращаются;
С большим энтузиазмом берётся за задание, но так и
  не заканчивает его;
Испытывает трудности
   в организации;
Часто теряет вещи;
Избегает скучных и
   требующих умственных
   усилий заданий;
Часто бывает забывчив;
Дефицит активного внимания
Импульсивность
  Неспособность оттормозить свои непосредственные побуждения.
  Такие дети часто действуют, не подумав, не умеют подчиняться правилам, ждать. У них часто меняется настроение.
Импульсивность
Начинает отвечать, не дослушав вопроса;
Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, перебивает;
Плохо сосредотачивает внимание;
Не может дождаться вознаграждения;
Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами;
При выполнении заданий ведёт себя по-разному и показывает очень разные результаты.
Цикличность
   Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных
   детей является цикличность.
   При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем
   3-7 минут накапливает энергию
   для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности – вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут    неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга.
Причины СДВГ
Нарушения познавательной сферы
СДВГ рассматривается как последствие различных по возникновению и патогенезу локальных повреждений, недоразвития или дисфункции различных отделов коры головного мозга, выражающиеся в дисгармоничном развитии познавательных функций, к которым относятся произвольные функции внимания, мышления, письма, чтения и памяти.

Многие дети с диагнозом СДВГ имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения , письма и счёта.

Включение в обучение игровых ситуаций –способ стимуляции ребёнка к более успешному освоению знаний.

Внимание
Память
    Слабо развито именно произвольное внимание, нарушены такие  свойства внимания как:

Устойчивость
Слабо выраженная концентрация
Не развито распределение
Страдает переключаемость
Низкий уровень объёма
Высоко развита отвлекаемость

    Память страдает не меньше, так как напрямую зависит от внимания.

Словесно-логическая, так как внимание рассеянно, то  связать воедино мысли и слова, для такого ребёнка проблематично.
Произвольная.
Долговременная.

Мышление
Речь
 В первую очередь страдает словесно-логическое мышление -логические операции с понятиями, из-за расторможенности
    и плохой переключаемости

Преобладание непроизвольного мышления ( без участия воли) над произвольным.

Речь у таких детей быстрая, несвязная, порой лишена смысла.

Страдает и устная и письменная, кинестетическая несвязанная и суетлива «руки мельницы».

Ребёнок не может сконцентрироваться при чтении и письме, всё время отвлекается на посторонние действия.

Эмоционально-волевая сфера
Ребёнок является источником постоянного беспокойства для окружающих так как вмешивается в чужие разговоры и деятельность, берёт чужие вещи, часто ведёт себя совершенно непредсказуемо, избыточно реагирует на внешние раздражители (реакция не соответствует ситуации).

Такие дети с трудом адаптируются в коллективе, их отчётливое стремление к лидерству не имеет под собой фактического подкрепления. В силу своей нетерпеливости и импульсивности, они часто вступают в конфликты со сверстниками и учителями, что усугубляет имеющиеся нарушения в обучении.

Ребёнок также не способен предвидеть последствия своего поведения, не признаёт авторитетов, что может приводить к антиобщественным поступкам. (Более 80% криминального контингента составляют люди с СДВГ).

 Особенно часто асоциальное поведение наблюдается  в подростковом возрасте   (наркотики, раннее курение и т.п), возрастает риск формирования стойких нарушений поведения и агрессивность.

Методы и приёмы лечения
Медикаментозная
     терапия.

Метод обратной
     связи и
     транскринальная
     микрополяризация.

Психолого-
     педагогическая
     коррекция.
Психолого-педагогическая коррекция
Это один из наиболее трудоемких, но и наиболее щадящий метод лечения.
Сущность метода заключается в выявлении и понимании глубинных причин проблем и постепенном изменении реакции ребёнка на раздражители.
Учитывая, что СДВГ может носить генетический характер, нельзя оставить без внимания и помощи родителей.
Помочь родителям правильно расставить акценты в воспитании ребёнка.
Организация жизни в семье
Основные ошибки
Основные правила
Недостаток эмоционально-го внимания.
Недостаток твёрдости и контроля в воспитании.
Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.
Нельзя считать своего ребёнка ущербным.
Рамки и ограничения должны существовать обязательно, но должны быть разумными.
Необходимо соотносить требования к ребёнку с его способностью их выполнить.
Социализация ребёнка
1 этап
2 этап
 Я слушаю.
 Я слышу.
 Я выполняю.
  Социализация гиперактивного ребенка.
Ребёнок не должен перевозбуждаться и переутомляться.
Неразумно ограничивать двигательную активность – это создаст эмоциональное напряжение.

Правила для нормальной социализации.
Не стоит водить ребёнка в многолюдные шумные места.

Обращайте внимание на то, с кем играет ваш ребёнок и как на него влияют друзья.

Организуя рабочий день ребёнка, предусматривайте время для отдыха и расслабления.

Оберегая от эмоционального переутомления, необходимо добиваться утомления физического.

Правила для нормальной социализации.
Всегда будьте снисходительны к вашему   ребёнку, учитывайте его особенности, в спорных случаях любую ситуацию трактуйте в пользу ребёнка, дайте ему понять, что вы на его стороне.

Научите ребёнка управлять собой и своими эмоциями.

Приучайте малыша к пассивным играм.

Научите малыша расслабляться.

Не забывайте говорить малышу, как сильно вы его любите.

Спасибо за внимание!
Источники
http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTseOb0B0lKI8idarhiwrlkL5Nj2906pdO1aad47-wkE4z66nJw
http://www.chirkofff.com/wp-content/uploads//2011/02/334.jpg
http://www.kros.ru/_educ/upr-obr/clip_image005.jpg
http://www.semya-rastet.ru/upload/fm/alyona2/1801-0201.jpg
http://philanthropy.ru/wp-content/uploads/2011/05/b/detd.jpg
http://www.effecton.ru/media/icons/adhd-social.png
http://mosclinic.ru/img/content/news/2418/sdvg2.JPG
http://newslab.ru/images/review/gorod%20detstva/48846871.jpg
http://detsad1289.narod2.ru/soveti_psihologa/giperaktivnie_deti/giperaktivnye.jpg?rand=85001573307163
http://www.chillitalks.com/media/page_images/kolesa/5_jpg_570x1000_q85.jpg
http://detsad1289.narod2.ru/soveti_psihologa/giperaktivnie_deti/giper.jpg?rand=70915234012915


Презентация на тему: Особенности содержания учебников биологии в Образовательной системе «Школа 2100»


Презентация на тему: отбасы,мектеп жұртшылық


title: Презентация на тему: Отчет о летней работе ДОУ

text:
Отчет о летней оздоровительной работе
Воспитатели старшей группы
Протасова О.Г.
Суровцева Е.А.
МКДОУ – детский сад «Лужок»
 2016г
Цель: познакомить детей с животными Африки, особенностями климата этого континента.
«Отпуск в Африке»

Пролетаем над лесами,
Над высокими горами.
Воздух Африки вдруг ощущаем,
На горячую землю ступаем…
Мы — веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем…
Вдруг вокруг все потемнело,Небо резко почернело.Дождь настиг нас проливной,Вода лилась сплошной стеной!
Мы садимся в самолет,Он до дома довезет.В край любимый, край родной —Прекрасней всех для нас с тобой!
Игра-дискотека«Бантики и бабочки»
Цель: способствовать умению  передавать в пении и движениях образ и характер музыкальных произведений, активно включаться в действия.
Конкурс «Блиц-вопрос»

Игра «Развяжи узел»

Танец «Ламбада»
Вот закончилась игра,
Снова танцевать пора.
Пусть бабочки, бантикиВ танце закружатся,А девочки, мальчикиОчень подружатся!
Игра «Бабочки и цветы»
Парад «Бабочек»
Парад «Бантиков»
Ничего на свете лучше нету…
Награждение победителей!

Хоть и грустно, но пора расставаться…
«Клуб Весёлых человечков»
Цель: создание радостного настроения у детей

На полянке возле речкиЖили-были человечки!По дорожке мы пойдём,В гости к ним мы попадём
Игра «Давайте познакомимся»

Игра «Укрась дерево плодами»
Ставьте ушки на макушки,Слушайте внимательно.Чей же это голосок –Скажите обязательно!
Голоса мы отгадали ,Праздник дальше продолжаемНе годится нам скучать,Предлагаю станцевать!
Рано-рано по утру,Заскочил к нам кенгуру.Будем мы сейчас играть И как кенгуру скакать.
Игра «Собери картинку»

Танец «Весёлое путешествие»

Не понять нам - почему же Винни-пух сегодня грустный?Видно, он не доглядел –Шарик в небо улетел
Игра «Нарисуй
 Винни-пуху шарики»
До свидания, друзья!Дети прощаются с человечками ...
Цель: Укрепление здоровья детей через физические упражнения и подвижные игры.

Спортивное развлечение«Дождик – озорник»
Разминка

Эстафеты
«Прыгни через лужицы»
«Ой, кажется дождь начинается…»

Музыкальная зарядка

«Дорисуй картинку про дождик»

Сладкие призы

Тематический день «Яблочный спас»
Фольклорный праздник «Яблочный спас – яблок  припас»
Библиотекарь Ольга Николаевна познакомила детей с историей Яблочного, Медового, Орехового Спаса.
Зарево раннее,День про запас.Небо бескрайнее.Яблочный Спас.Куполом радуга,Птица – крестом.Августу рады, даОсень потом...

Пусть все поют и танцуют вокруг,Звонко играют гармони,Счастье, как спелое яблоко, вдругВам упадет на ладони!

Спелых яблок ароматомРазбудило утром насЛето в красном сарафане.Наступает праздник спас!
 Пчёлка Жужа угостила всех присутствующих ароматным вкусным мёдом с печеньем.

Со спасом вас медовым поздравляюИ только лучшего для вас для всех желаю!Пусть будете вы Богом век хранимы!Пусть будете друг другом вы любимы!

Яблочные эстафеты
 Тематический день «Яблочный спас» принес  в детский сад аромат и разноцветье яблок, игры, хороводы, конкурсы, поведал о традициях празднования Яблочного спаса на Руси, о пользе яблок.

Надеемся, что не только обилие яблок останется в памяти детей, но и пример доброго отношения, и сострадание к нуждающимся.

Все запланированные мероприятия по летней оздоровительной работе реализованы.
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Отчет о проведении мероприятий Малая Родина

text:
МАДОУ «Детский сад №15 с. Кабанск»
Отчет о работе детского сада по теме:
 «Моя малая Родина»

Старший воспитатель
Сокольникова Г.И.
Сентябрь 2014г

            Мы живем в Кабанске!

Синею лентою речка,
Яркой полоской рассвет.
Лучше Кабанска местечка
Не было в мире, и нет!
                     О. Коршунова

План мероприятий по теме:
«Моя малая Родина. Мы живем в Кабанске».
Работа с детьми
1 сентября
«Здравствуй, детский сад!» - праздничное открытие ДОУ после летних каникул,
               «Мы живем у Байкала» - познавательная деятельность
               «Игры наших бабушек» - развлечение по мотивам народных игр
2 сентября
                «Мы живем в Кабанске» - экскурсии по улицам села
                 «Кабанск – уездный городок»  - просмотр видеофильма
                 «Улицы нашего села» - художественно – творческая деятельность
Работа с родителями
                «Отчий край» - фотовыставка
                Анкетирование родителей по теме «Семейные традиции»

Познавательная деятельность «Таежная, озерная, степная….»

В уголке леса в детском саду изучаем его обитателей

 «Игры наших бабушек»
- развлечение по мотивам народных игр
Любимые герои
Экскурсии по улицам села Кабанск
В музее Кабанской средней школы
Вот такие богатыри в парке «Тополек»
Видеоэкскурсия по детскому саду
Экскурсия по участку для малышей на «поезде»
Просмотр фильма «Кабанск – уездный городок»
Рисуем дома нашего села на бумаге….
… и на асфальте
Совместные творческие работы детей и педагогов
Фотовыставка «Отчий край»


Презентация на тему: Особенности учебной деятельности детей с трудностями в обучении