title: Презентация на тему: Психологическое воздействие в профессиональной деятельности следователя

text:
Психологическое воздействие в профессиональной деятельности следователя
Выполнила студентка группы Ю-104 Чуева Яна
План
Понятие и структура психологического воздействия;
Принципы психологического воздействия;
Сущность правомерного психологического воздействия в деятельности сотрудников ОВД
Классификация методов и приемов психологического воздействия и их характеристика.
Психологическое воздействие
Отличие психологического воздействия от близкого ему понятия "влияние" состоит в том, что понятие "влияние" шире, так как может быть как целенаправленным, так и непроизвольным.
Психологическое воздействие - это разновидность влияния, а именно - процесс оказания влияния на психику субъекта с целью побуждения его к определенному поведению.
Структура психологического воздействия
1. Субъект психологического воздействия - сознательно действующее лицо, осуществляющее воздействие (сотрудник ОВД: следователь, дознаватель, оперработник и т.п.)
2. Объект психологического воздействия - психика воздействуемого человека или же группы лиц (участники уголовного процесса, лица, представляющие оперативный интерес, преступные группы и т.п.).
3. Цель воздействия - определенные аспекты или сферы психики объекта воздействия, которые при психологическом воздействии должны измениться, перейти из наличного состоянии в желаемое.
4. Действия психологического воздействия, которые превращают возможность изменения объекта воздействия в действительность. Ими осуществляется процесс воздействия.

При оказании психологического воздействия необходимо руководствоваться определенными принципами
Сущность правомерного психологического воздействия в деятельности сотрудников ОВД
Главными целями профессиональной деятельности сотрудников ОВД и следователей, в частности, являются раскрытие и расследование преступлений, что означает в самом общем виде установление истины, создание необходимых условий для правильного применения закона и его реализации на основе полного, объективного и всестороннего исследования всех его обстоятельств.

Обычно в конфликтных ситуациях соперничества и противодействия задачам расследования сотрудники сталкиваются с необходимостью применения методов психологического воздействия.
Такие методы психологического воздействия специфичны именно для юридической психологии и разработка их определяется целями этой науки.
Законодательство регламентирует оказание психологического воздействия в сфере уголовного судопроизводства в общей форме. Наиболее регламентировано психологическое принуждение, предусмотренное в случае нежелания участника уголовного процесса добровольно исполнять свои обязанности. Санкции уголовно-процессуальных норм содержат угрозу принуждения исполнения процессуальных обязанностей, являясь, таким образом, средствами психологического принуждения в отношении потенциальных процессуальных нарушителей.

По мнению опрошенных практических работников поведение подследственных более чем в 70 % случаев направлено на противодействие решению задач расследования преступлений. Противодействие может выступать в различных формах. Среди них можно выделить:
Уклонение
(завуалированный отказ участвовать в процессе расследования), которое может выражаться в ложном заявлении о своей неосведомленности.
Препятствование
(противодействие путем активных действий), которое сводится к направлению следствия по ложному пути.
Сопротивление
 (открытый отказ выполнять законные требования сотрудника), которое выражается в отказе участвовать в следственных действиях
Законное и незаконное психологическое воздействие
К неправомерным способам получения доказательств относятся такие виды психологического воздействия, как насилие, угроза, шантаж.
Таким образом, психологическое принуждение рассматривается законодательством в двух планах:
 с одной стороны, это связано с осуществлением правомерного воздействия на препятствующих правосудию,
а с другой, - на тех, кто пытается его осуществить противоправными способами.
Основополагающим для правомерного психологического воздействия являются требования ст.20 УПК РФ, запрещающие домогаться показаний с помощью насилия, угроз и иных противозаконных мер. Таким образом, рамки психологического воздействия определяются требованиями действующего законодательства и морали.
Критерии правомерного психологического воздействия
Признаны разработанные исследователями критерии правомерного психологического воздействия:
сохранение у подвергающегося воздействию лица свободы выбора той или иной позиции,
индивидуальность (избирательность) при осуществлении воздействия,
наличие условий для изложения им своей позиции, для ее выбора,
непротиворечие законности и нравственным принципам общества и профессиональной этике.
Классификация методов и приемов психологического воздействия и их характеристика.
Способами реализации психологического воздействия являются приемы и методы его оказания. Общепринятой их классификации нет.
Иногда выделяют только две группы методов: убеждение и принуждение. В других случаях такие способы психологического воздействия как разъяснение, убеждение, внушение, психологическое заражение и т.д.
Мнения криминалистов
А.Р. Ратинов
применительно к следственной деятельности предлагал целую систему приемов воздействия, заимствованную из теории игр, а основным методом психологического воздействия назвал убеждение и переубеждение, заявив также о неприемлемости использования внушения.
А.В. Дулов
 кроме метода убеждения, предлагает использовать в следственной деятельности методы передачи информации, маневрирования информации, постановки мыслительных задач и т.д., допуская возможность использования косвенного внушения.
Г.Г. Доспулов
признает правомерность использования внушения положительных представлений, состояний, чувств подследственным, исключая только внушение содержания показаний. Но большее внимание исследователей и практиков деятельности по расследованию преступлений привлекало не обоснование методов, а предложение и обоснование приемов осуществления психологического воздействия

Психологическое воздействие применительно к специфике деятельности расследования - это система (комплекс) действий сотрудников ОВД при контактировании с гражданами, заключающихся в использовании специальных средств и методов, направленных на изменение параметров психики граждан, необходимых для достижения стоящих перед сотрудниками процессуальных целей и задач


title: Презентация на тему: психология

text:
Психологические и паралингвистические особенности невербальной коммуникации.

Психологические особенности
   Обмен информацией происходит не только с помощью языка, то есть систему фонетических знаков, но и при помощи иных знаков и знаковых систем, которые относятся к невербальной коммуникации.
   Знание психологических особенностей невербальной коммуникации является важным условием налаживания контакта и создания общего коммуникативного поля.

   Итак, основными задачами невербального общения, можно считать следующие:
 создание и поддержание психологического контакта, регуляция процесса общения;
 добавление новых значимых оттенков словесному тексту, правильное толкование слов;
- выражение эмоций, оценок, задач, содержания ситуации.

   Невербальная коммуникация включает различные знаковые системы:
   оптико-кинетическую,
   пара- и экстралингвистическую,
   пространственно-временную,
   контакт «глаза в глаза», которые имеют свои особенности.

Оптико-кинетическая система
знаков использует: жесты, мимику, пантомимику. В общем, эту систему можно представить как восприятие свойств общей моторики различных частей тела (рук – жестикуляция, лицо – мимика, позы – пантомимика). Эта общая моторика отражает эмоциональные реакции человека, поскольку включение оптико-кинетической системы знаков, в ситуации коммуникации, придает общению определенные нюансы, которые воспринимаются неоднозначно при условии использования одних и тех. же жестов в разных национальных культурах. Значимость оптико-кинетической системы знаков в коммуникации настолько велика, что выделилось особое направление исследований – кинесика, которая изучает эти проблемы.

Паралингвистическая система
 это система вокализации вещания, которая характеризуется качеством голоса, его диапазоном, тональностью и выражает чувства и состояния человека. Так, спокойный и солидный голос снимает напряженность, возбуждает интерес, а недовольный – воспринимается как признак агрессивности.

Экстралингвистическая знаковая система
 это включение в речь, пауз и других нелингвистических компонентов (покашливание, смех), темп речи. Большое значение имеет распознавание психологического состояния человека на основе «языка тела» или невербального общения. В этом процессе важную роль играют эмоции, манеры партнера, его жесты. Выразительные движения тела и интерпретация невербального поведения зависят от возраста, личностных особенностей людей, а также от ситуации общения, коммуникативных задач и коммуникативных установок.

Паралингвистические особенности
 К паралингвистическим компонентам невербальной коммуникации, определяющим качество голоса, его диапазон, тональность, относят: громкость, темп, ритм и высоту звука.

Громкость голоса, особенно динамика изменений этого параметра во времени, — важное акустическое средство кодирования невербальной информации. Так, для печали характерна низкая громкость голоса, а для гнева — увеличенная. Большая громкость голоса сочетается с выраженной побудительной силой высказывания и часто служит намерению повлиять на собеседника. Говорить громче бывает легче, если одновременно повышать частоту (это и есть разговор «на повышенных тонах»). Если повышение тона превышает допустимый уровень для конкретного партнера, то это воспринимается как покушение на личное достоинство.
Малая громкость голоса в процессе общения чаще всего ассоциируется у слушателей со сдержанностью, скромностью, нехваткой жизненной силы. Наиболее эффективной в практике деловой коммуникации признается тактика постоянного изменения громкости голоса. Часто слово, произнесенное тихим голосом на фоне громкой речи, привлекает к себе большее внимание, чем слово, усиленное криком.

Темп речи. Средние статистические характеристики темпа речи человека существенно изменяются с возрастом вследствие ослабления активности артикуляционного процесса. Можно говорить о темпе речи как об индивидуальной личностной особенности, связанной прежде всего с характеристиками темперамента человека.
Быстрый темп речи может свидетельствовать об импульсивности, уверенности в себе, а спокойная медленная манера указывает на невозмутимость, рассудительность, основательность. Кроме того, существуют значительные различия по показателям речи между представителями разных культур: «нормальная скорость» речи у французов и итальянцев обычно выше, чем у немцев и англичан.
Ситуативные изменения присущего человеку индивидуального темпа речи позволяют судить об изменении его состояния. Так, люди начинают говорить быстрее, когда они взволнованы, когда говорят о своих трудностях, хотят в чем-то убедить собеседника или уговорить его. Медленная речь может свидетельствовать об усталости, угнетенном состоянии или плохом самочувствии.
Одна и та же фраза («Прости, я сам(а) все расскажу»), произнесенная по просьбе исследователей профессиональным актером с разными эмоциональными оттенками, имела средний темп произнесения (слогов в секунду) при выражении радости — 5,00; печали — 1,74; гнева — 2,96; страха — 4,45. Аналогичные результаты получены при анализе эмоциональной выразительности вокальной речи.

Ритм, или течение, речи. Сбивчивая, прерывистая речь, как правило, указывает на волнение, нервно-психическое напряжение. Когда человек говорит на трудные для себя темы, он сбивается, часто неправильно строит фразы. Чем более прерывиста речь, чем больше в ней запинок, назализации (э… э… э…), слов-паразитов («значит», «так сказать» и т.п.), тем более некомпетентным он кажется слушающим. Нужно иметь в виду, что сбивчивая речь часто принимается за попытку обмануть партнера.
Ритмичное говорение (ровное перетекание слов) ассоциируется в представлении слушателей с уравновешенностью, хорошим настроением собеседника, богатством чувств.

Высота голоса и ее изменение во времени — носитель информации о возрастных, половых, индивидуально-личностных особенностях человека. У женщин и детей голосовые связки короче и тоньше, чем у мужчин, поэтому высота голоса у них выше примерно на октаву. Этой же закономерностью определяются индивидуальные различия в высоте голоса разных людей: высокие и полные люди имеют, как правило, более крупную гортань и более низкие голоса, чем низкорослые и худые


title: Презентация на тему: Психологические аспекты неуспеваемости И пути ее предупреждения

text:
1.
2.


Презентация на тему: Психологическое сопровождение учителей и учащихся в период подготовки к ЕНТ


title: Презентация на тему: Психологическое сопровождение введения ФГОС НОО как один из инструментов оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы НОО

text:
«Психологическое сопровождение введения ФГОС НОО как один из инструментов оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы  НОО»
Куликова Н.Н. директор школы
2011-2012учебный год
 2 "А" класс
2 "Г"класс
школьная тревожность
мотивация
2010-2011учебный год
2011-2012учебный год

I четверть
I четверть
2010-2011учебный год
2011-2012учебный год

На конец учебного года
I четверть

мотивация
школьная тревожность
При анализе этапов уроков психологом анализируются следующие характеристики:
Взаимодействие в классе «учитель – ученик»                                           ( стиль, формы, педагогические и психологические приемы взаимодействия).
Развитие творческих и деятельностных способностей, познавательная активность учащихся, особенности преодоления затруднения на уроке.
Психологическая комфортность ( эмоциональный фон, мотивация, тревожность, динамика психофизиологического состояния).
Особенности урока ( позитивные моменты, проблемные зоны – для составления рекомендаций).
Основные наблюдаемые параметры при анализе урока
Класс
Взаимодействие
 с учителем
Актуальное эмоциональное состояние
Самооценка
Тревожность
Особенности внимания,
работоспособности
Мотивация
Познавательные процессы
Творческая активность
Стол учителя

     -    Поднимает руку
+   -    Ответ на уроке
!   -    Отвлекается, занимается посторонними делами
-    «отсутствует» на уроке, нет включения в деятельность
-    Эмоциональная готовность к уроку
-    Эмоционально не готов к уроку
-    Тревожность
Утомляемость
Ребенок «левша»
Перевозбуждение
Слушает внимательно учителя, выполняет все задания четко, в ритме класса, но не проявляет активности (не понимает руку, не отвечает)

Л
х
Условные обозначения деятельности учащихся на уроке:
План посадки учащихся в классе
Протокол наблюдения на уроке
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ ВО 2АКЛАССЕ                                        ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ТДМ (технологии деятельностного метода)
13.10.2011
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ ВО 2А КЛАССЕ  ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ТДМ
9.11.2011
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Обучающийся – НИКИТА З.________________________________
Класс - 1 «А»_________
Возраст на начало обучения – 6,5 л.

 Начало ведения карты -  сентябрь 2010г.

Норма
Ниже нормы
Выше нормы
Ближе к норме

I. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
II. ОСОБЕННОСТИ  ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

III. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.

IV. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМСЯ.

V. РАБОТА С   РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.


title: Презентация на тему: Психологическое сопровождение введения федеральных государственных образовательных стандартов

text:
Занятие №3. Педагогическая и психологическая оценка уровня образования и развития обучающихся на ступени начального общего образования учителя психологии школы №34 г.Владимира, педагоги-психологи ДОО(с.-п.)ЦМакова Л.П., Кузьмина Н.П.

Проблемна группа «Психологическое сопровождение введения ФГОС»
Зачем нужен новый ФГОС
 вызовы общества, достижения НТП
Концепция духовно-нравственного развития России
Задачи России –концепция «План 2020 –стратегия развития России»
Резолюция VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Году учителя: «Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
«При этом технологии формирования и измерения указанных компетенций могут стать основным предметом деятельности школьного психолога, что предполагает изменение форм и содержания его профессиональной подготовки»
«Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников хорошо знающие свой предмет», владеющие основами психолого-педагогических знаний. Учитель должен знать и учитывать в своей деятельности закономерности психологического и умственного развития детей, понимать возрастные особенности развития, владеть технологиями развивающего обучения, практически владеть средствами проектирования и организации учебной деятельности.
новой системы подготовки психолога, способного работать с особенностями развития детей в обучении, заниматься формированием и оценкой надпредметных и личностных компетенций учащихся.
Введение новых государственных образовательных стандартов радикально изменяет образовательную ситуацию в школе, определяя точное место приложения психологических знаний в проектировании и организации образовательной среды школы, оценке содержания и результатов образовательного процесса. Это делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность психологов образования в качестве полноценных участников образовательного процесса, в первую очередь, в организации технологий измерения уровня развития надпредметных компетенций и мониторинга личностных качеств учащихся.
Портрет выпускника
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
	уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
	любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
	владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
	готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
	доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
	выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Приоритетные направления
Стандарт заставляет задуматься о…

Новым моментом для меня в стандарте стало...
Основные требования общества к образовательной системе:

 формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
 сохранение единства образовательного пространства, преемственности  ступеней  образовательной системы;
 обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
 достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования  культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
 формирование  универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию  окружающего мира.

Задачи и результаты
  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. (А. Кондаков)
Что такое Универсальные ученые действия?
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
 В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Как и где формировать УУД
Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценностные
установки
образования

Чему учить?

обновление
содержания

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Начальная школа: преобразование
внешней предметной деятельности
во внутреннюю
Системно-деятельностный подход
Планируемые результаты:три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
Морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные УУД:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ
ЛЧт
ИЯ
Мат
ОМ
Муз
ИЗО
Тех
Физ

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Формирование УУД
Регулятивных
Коммуникативных
Личностных
Познавательных
Оценка УУД
Оценка всех трех видов УУД наряду с предметными умениями
Блоки «Ученик научится», «Ученик получит возможность научиться»
Внутренняя и внешняя оценка
2 составляющие оценки
Предметный тест (русский, математика), метапредметный тест, данные мониторинга педагога, психолога
Портфолио как инструмент
Как стать школой развития там, где была ориентация на знания
Вопросы
Как выстроить целостный образовательный  процесс, ориентированный на развитие?
Как формировать УУД?
Как спроектировать программу формирования УУД, формирования культуры  здорового и безопасного образа жизни, коррекционную программу и т.д.?
Как подготовить учителя к деятельности по формированию УУД?
Кто  и как  отслеживает УУД?

Требования к программе. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры  здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

От психолога как от специалиста в области развития ждут поддержки и психологического сопровождения внедрения ФГОС
Базовые запросы и направления
Участие в проектировании, реализации новой  образовательной программы и ее отдельных подпрограмм
Совместная с администрацией работа  по организации обучения педагогов технологиям формирования и оценивания УУД как базовых образовательных результатов
Совместная работа с  педагогами  по разработке и реализации индивидуальных программ, а также по проектированию  развивающей среды, комплексного урока, которые способствуют формированию УУД разных видов
Участие в разработке,  воплощении системы отслеживания сформированности УУД как базовых результатов и ведении базы результатов
Работа с педагогами
Совместная работа
Педагоги ждут от психолога :
цикла семинаров по обучению их методам и приемам развития коммуникативных навыков,
сплочения коллектива класса,
повышения мотивации и адресной помощи в отношении конкретных детей,испытывающих проблемы в учебной деятельности или тревожных,агрессивных,гиперактивных, или учащихся с ОВЗ.
А также ждут от психолога помощи в улучшении процесса адаптации первоклассников и развитии навыков сотрудничества с помощью внедрения совместных профилактических классных часов.

Работа с администрацией
участие психолога в проектировании и реализации основной образовательной программы учреждения и ее подпрограмм, особенно связанных с формированием универсальных учебных действий, здорового и безопасного образа жизни, воспитательной программы школы;
участие психолога в проектировании системы оценки универсальных учебных действий как составляющей программы,  в оценке достижения новых результатов и ведения базы данных результатов мониторинга
участие психолога в разработке единого плана методической поддержки и обучения педагогов в направлении внедрения новых ФГОС – обучение педагогов, создание методической базы материалов, консультации педагогов, помощь в проектировании уроков и психологическом анализе
участие психолога в создании единой развивающей среды начальной школы в единстве урочной и внеурочной деятельности школьников
Работа с родителями
просвещение и обучение родителей в направлении поддержки формирования УУД школьников. Родителям необходимо через памятки, групповое консультирование, деятельностные семинары  предоставить    материал, который поможет им найти ответы на все вопросы. Кроме того, им  должна стать понятна их роль в поддержке ребенка
Предоставление информации об уровне развития УУД разных видов ( если психолог проводит мониторинг) Родителям целесообразно предоставить  карты развития УУД собственных детей и рекомендации по совершенствованию.
Направления деятельности психолога
Обучение  и сопровождение педагогов в направлении формирования и оценки УУД
Работа с администрацией по проектированию и реализации основной образовательной программы,  простраиванию системы  поддержки педагогов
Участие в разработке и реализации внутренней модели мониторинга УУД и оценке УУД (личностные и отдельные аспекты метапредметных УУД)

Роли психолога
роль психолога недооценивается и  к участию в новых стандартах он не допускается –«его  не видят». В данной ситуации важно показать администрации возможные пути взаимодействия  в рамках внедрения новых стандартов и целесообразность участия психолога. Стоит выходить с конкретными предложениями и пытаться сделать так, чтобы психолога «заметили».
Психолога видят в качестве активного участника процесса и предлагают активно включиться. Самый оптимальный вариант. Здесь важно, чтобы  действия психолога были профессиональны и реально практикоориентированы
Психолога готовы привлекать к участию во внедрении стандартов, а сам психолог не видит своей роли, не владеет инструментарием или не считает нужным идти на такое взаимодействие. В данной ситуации важно конструктивно включаться в проект, в противном случае есть вероятность оказаться невостребованным в учреждении в  будущем, не «попасть  в тренды»
Администрация, педагоги считают, что психолог может через уроки психологии в одиночку «развить детей» и пытается переложить ответственность на психолога . В данном случае важно показывать администрации неэффективность одной работы психолога, а самому психологу целесообразно осваивать командные техники, не становясь в позицию «отца всемогущего».
Что мы имеем на настоящее время
Психологи в большинстве образовательных учреждениях пока не знают про ФГОС и соответственно не думают в этом направлении
Многие психологи не готовы к работе в рамках ФГОС, не владеют технологиями формирования УУД, технологиями работы с педагогами, администрацией, не имеют опыта работы в проектном режиме
Творческая группа
Разработка и апробация модели  действий психолога в рамках внедрения образовательных стандартов второго поколения
Организация практического ознакомления психологов с ФГОС, ролью психолога, направлениями деятельности, технологиями формирования УУД
Включение психологов в проектную деятельность по разработке путеводителя по УУД
Знакомство психологов с технологией оценки и включение психологов в разработку карты оценки УУД
Включение психологов в планирование собственной деятельности в рамках ФГОС, а также разработку мероприятий для педагогов


title: Презентация на тему: Психология и выбор профессии

text:
Презентация  подготовлена  педагогом-психологом  ГОУ ЦО № 771,  г.Москвы
ДЕТКОВСКОЙ  ОКСАНОЙ  ВЛАДИМИРОВНОЙ
Профориентационное  занятиепо курсу Г.В.Резапкиной
Урок 1
РАЗДЕЛ   1
ЧТО  Я  ЗНАЮ  О  СВОИХ  ВОЗМОЖНОСТЯХ

Урок № 1
САМООЦЕНКА
И   УРОВЕНЬ   ПРИТЯЗАНИЙ

Психология и выбор профессии
Урок 1
Я  знаю, как  на  мёд  садятся  мухи,я  знаю  смерть,  что  рыщет,  всё  губя,я  знаю  книги,  истины  и  слухи,Я  знаю  всё,  но  только  не  себя…
Франсуа Вийон - французский поэт
(1431 – дата и место смерти неизвестны)
Урок 1
Выбор профессии - «вечная» тема
Урок 1

Какие вы знаете ещё «вечные» темы, связанные  с  собственным  выбором?

Последствия  профессионального  выбора  для каждого  человека  не  менее  значительны,  чем выбор  спутника  жизни!

?
Подумайте…
Урок 1
    Почему решение, принятое за человека, навязанное, подсказанное, пусть даже из самых лучших побуждений, часто вызывает отторжение  и  протест?
?
Как осуществить выбор, чтобы
«не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»?
?
Урок 1
только ПРИНИМАЮЩИЙ РЕШЕНИЕ человек отвечает за него СВОЕЙ ЖИЗНЬЮ.

Т.е. выбирающий должен быть:
а) не лишён воли;
б) отвечать за собственные
     поступки

Потому  что:
Важно  знать, что…
Урок 1
И  внутренняя  жизнь  человека,  и  её  внешние  проявления  строятся  по  определённым  законам,  которые  описывает  психология.

Незнание  этих  законов  не  освобождает  нас от  наказания,  которое  иногда  кажется  слишком  суровым.

      Как мы можем быть наказаны?
?
Программа «Психология и выбор профессии» поможет вам:
Урок 1
Разобраться  в себе
Осознать  свои  сильные  и  слабые  стороны
Узнать  плюсы  и  минусы  различных  профессий
Познакомится  со  ступенями  получения  профессионального  образования
Оценить свои возможности и составить личный профессиональный план
ИТОГ работы – защита проекта «Моя будущая профессия»

На уроках ПСО
Вы будете:
Узнавать что-то новое о себе или о профессиях, выполняя  специальные  задания  и  упражнения

Условия работы:
Конфиденциальность (т.е. секретность)
Искренность (влияет на достоверность ответов)
Урок 1
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
способность  оценивать самого себя

Самооценка – это
Урок 1
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Это  измерительный прибор, который всегда с собой.
Большинство методик, которые будут использоваться на  наших уроках основаны на самооценке, поэтому, очень важно, чтобы «прибор» был точным.
Урок 1

1.  Что такое  «презентация»?
2.  Цель  презентации?

представление   или  открытие  себя  другим людям.

Цель самопрезентации – создать у людей благоприятное впечатление о себе.

Самопрезентация – это
Урок 1
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Психологи считают:
Урок 1
Первое впечатление о человеке складывается в первую минуту
общения с ним
 и почти всегда оказывается верным.

     Что портит хорошее впечатление о человеке?
?
Задание № 1, стр. 3
Урок 1
Анализ упражнения:
Урок 1
Задание № 2, стр. 4
Урок 1
Анализ результатов:
Урок 1
Запись в тетрадь
Раздел «Результаты исследований»

Самооценка:
Ум - …
Доброта - …
Красота - …

 Коллективное упражнение:
Урок 1
    На отдельном листке напишите по одной фамилии одноклассника, которого вы считаете самыми первыми в номинациях:

«Самый умный»
«Самый добрый»
«Самый красивый»

Многие ныне знаменитые учёные спрашивали его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие.
Трагедией П.Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневался в своей правоте.
Однажды он почувствовал себя абсолютно неспособным и покончил жизнь самоубийством.
Поэтому о нём мало кто знает.
Урок 1
Пауль  Эренфест
Физик-теоретик
(1880 –1933)
Об  опасности  негативной самооценки
Слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, которая так же имела заниженную самооценку.
Она была настолько застенчива и неуверенна в себе, что не могла сниматься в присутствии людей. Исключение делалось только для партнёров по сцене и оператора.
Праздники она отмечала одна в своём огромном замке.
Урок 1
Грета   Гарбо
Американская  актриса
(1905 –1990)
Об  опасности  негативной самооценки
Эйнштейн был изумлён, обнаружив в один прекрасный день, что является одним из самых знаменитых людей в мире. Людям он казался таким же странным, как его теория относительности.
Однажды капитан трансатлантического лайнера предложил ему выбрать любую каюту. Эйнштейн сказал, что ему абсолютно безразличны условия, он готов путешествовать хоть на рулевом колесе.
Он презирал славу, деньги и титулы. Счастье для него состояло из работы, игры на скрипке и плавания под парусом.
Урок 1
Альберт  Эйнштейн
Физик-теоретик
(1879 –1955)
Уильям   Джеймс

Урок 1
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Американский психолог, философ
(1842 – 1910)
ФОРМУЛА  СЧАСТЬЯ
Два способа повысить самооценку:
Урок 1
Добиться успеха в какой-нибудь деятельности
Снизить уровень притязаний
Чтобы  жить  в  гармонии  с  собой  и миром  необходимо,  чтобы  уровень притязаний  соответствовал  успеху.
Урок 1
Записать  в  тетрадь  для  конспектов:
Конспект  урока  №1САМООЦЕНКА  И  УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ
Урок 1
Условия работы на уроках ПСО (конф., искрен.)
СО – способность оценивать самого себя.
Самопрезентация – представление или открытие себя другим.
Цель самопрезентации – создать благоприятное впечатление о себе.
Формула У.Джеймса СО=Успех/Ур.притязаний
Чтобы  жить  в  гармонии  с  собой  и миром  необходимо,  чтобы  уровень притязаний  соответствовал  успеху.

Урок 1
Результаты исследований (пример)
 ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ
Урок 1
Стр. 4:  зад. № 3 + контрольные вопросы
Выучить  определения из конспекта.
Формула счастья – наизусть.

Всем  спасибо  за  внимание !!!
Урок 1
Литература:Г.В.Резапкина, Психология и выбор профессии
Издательство
«ГЕНЕЗИС»

(495) 682-60-51
(495) 682-54-42

www.genesis-book.ru
Урок 1


Презентация на тему: Психология подростков


Презентация на тему: Психология общения


Презентация на тему: Психология манипуляции


title: Презентация на тему: Психологическое сопровождение учащихся, имеющих личностные трудности в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15


Презентация на тему: Психологическое обеспечение профессионального здоровья педагогов


Презентация на тему: Психология острого горя


Презентация на тему: Психология патриотизма


Презентация на тему: психологія


title: Презентация на тему: Психология и педагогика высшей школы

text:
Психология и педагогика высшей школыЛекция 1
Преподаватель:
к.психол.н. Романова Екатерина Александровна
Задачи курса
Формирование целостных знаний в области педагогики и психологии высшего образования;
Изучение особенностей познавательных процессов человека;
Изучение психологии личности студентов и преподавателя;
Изучение современных педагогических технологий и методов обучения;
Изучение психологической основы профессионального развития.

Педагогика высшей школы
Исследует закономерности профессионально-личностного становлениябудущего специалиста в образовательном процессе вуза.
Изучает образовательный процесс в вузе, его цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы.
Психология высшей школы
    Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза.
Психология высшей школы
Психология познавательных процессов
Психология личности преподавателя и студента
Ощущения
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Речь
Воображение

Эмоции
Мотивация
Характер
Темперамент
Воля
Способности

Познавательные процессы -психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды.
  ОЩУЩЕНИЕ – чувственное отражение отдельного свойства или качества предмета или явления.

Механизм возникновения ощущений
Виды ощущений
обонятельные
 осязательные
 зрительные
вкусовые
слуховые
Свойства ощущений
1.  Качество (модальность)— это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений.
Пример

2. Интенсивность – количественная характеристика ощущения и определяется силой действия раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

3. Длительность – временная характеристика ощущения, определяющаяся временем действия и интенсивностью раздражителя

Примеры:
Если полной темноте на некоторое время зажечь яркую лампу, а потом погасить её, то после этого на тёмном форе мы видим яркое пятно (послеобраз).
Наличие послеобразов объясняет также то, почему мы не замечаем перерывов между кадрами кинофильма. Они заполнены следом действующего до этого кадра.

Латентный (скрытый) период ощущения.
   При воздействии раздражителя на органы чувств ощущения возникают не сразу, а спустя некоторое время.  Латентный период неодинаков у каждого вида ощущений:
     Тактильные ощущения - 130 мс,
     Болевые ощущения– 370 мс,
     Вкусовые ощущения – 50 мс.

4. Пространственная локализация раздражителя.
    Любой образ ощущения имеет элементы пространственного расположения раздражителя. Цвет, свет, звук соотносятся с источником. Тактильные, болевые, температурные ощущения - с той частью тела, которая вызывает данное ощущение.

1. Адаптация, или приспособление - это изменение чувствительности под влиянием постоянно действующего раздражителя, что проявляется в снижении или повышении порогов.

Характеристики ощущений
2. Взаимодействие ощущений - это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием деятельности другой системы

    Различают:
  - взаимодействие между ощущениями между ощущениями одного вида
 - взаимодействие между ощущениями различных видов
Исследования в области взаимодействия ощущений
Взаимодействие ощущений разных видов
Академик П. П.Лазарев установил, что освещение глаз делает слышимые звуки более громкими.
Профессор С. В. Кравков установил, что ни один орган чувств не может работать, не оказывая влияния на функционирование других органов.
Например, звуковое раздражение (свист) может обострить работу зрительного ощущения, повысив его чувствительность к световым раздражителям.
Взаимодействие ощущений одного вида
Например, какую-либо точку в темноте легче увидеть на светлом фоне
3. Контраст ощущений
это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предварительного или сопутствующего раздражителя.

    Так, цвет изменяется в противоположную сторону по отношению к окружающим его цветам.

Пример:
    Серый цвет на белом фоне будет выглядеть темнее, а в окружении черного цвета — светлее.

4. Сенсибилизация - это повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений

Виды сенсибилизации:
Сенсибилизация вследствие необходимости компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота);
Сенсибилизация, обусловленная специфическими требованиями деятельности.

Исследования показали, что острота чувствительности органов чувств нарастает с возрастом, достигая максимума к 20-30 годам, с тем чтобы в дальнейшем постепенно снижаться.

6. Синестезия
    -  это возникновение ощущения, не свойственное данному органу чувств, а характерное для другого органа чувств
   Синестезией обладают далеко не все люди, но ни у кого не вызывает удивления возможность употребления таких выражений: бархатный голос, темный звук, холодный цвет, сладкий звук, острый вкус и т.п.


title: Презентация на тему: Психология публичного выступления

text:
Психология публичного выступления)
МОУ СОШ с. Засопка
Фаркова Елена Николаевна
Структура текста

1. Вступление
2. Основная часть
3. Заключение

Невербальные средства речи

                «Язык тела»
Мимика
Жесты открытые и
закрытые
Поза

Проксемика и речь
Дистанция в общении: 1.Интимная дистанция – 15-45 см.
2. Личная дистанция – 45 – 75 см.
3. Социальная дистанция – 120 – 210 см.
4. Публичная дистанция – 350 – 750 см.

Неречевые компоненты публичного выступления
1. Контроль эмоций. Программа на успех. Способы снижения напряжения.
2. Конструктивное начало выступления
И ещё несколько советов:
 - Ничего кричащего в одежде!
 - Вы – сама уверенность!
 - К уверенности через позу при выступлении.
 - Нет бессознательным движениям!
 - Контакт глаз.

Язык выступающего
Умеренный темп
Словарный состав речи
Нет словам – паразитам
Краткость и чёткость речи
Использование прямых слов – обращений.


title: Презентация на тему: Психологическое выгорание

text:
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГА»
Программа проекта

Содержание проекта:
1. Тема, проблема проекта.
2. Цели, задачи  и планируемые результаты проекта.
3. Актуальность.
4.Понятие «Педагогика» .
5. Введение в проблематику профессионального выгорания (ПВ).
6.Признаки ПВ.
7. Группа риска.
8.  Причины возникновения ПВ.
9. Основные симптомы ПВ.
10. Личностные факторы риска «выгорания».
11.Статусно - ролевые факторы риска выгорания.
12. Корпоративные факторы риска выгорания.
13.Профилактика ПВ.
14 .Как избежать встречи с профессиональным, эмоциональным выгоранием?
15.Практическая деятельность в рамках проекта и её результаты.

Тема: психологическое и эмоциональное выгорание педагога.

Проблема: психологическое и моральное выгорание педагога в профессиональной деятельности .

Тип проекта: информационно-исследовательский, так как деятельность участников была направлена на информирование людей о существовании, актуальности и профилактике данного синдрома, так же в ходе работы над проектом были проведены исследования в виде анкетирования.
Цель нашего проекта
Поиск, накопление, систематизация информации.
Участие в VI Международной студенческой научно-практической конференции «Научное сообщество студентов»
Участие в организации областного литературного фестиваля "Литературный вернисаж", посвященного году литературы в России (Указ президента РФ от 12.06.14 г.) (на базе РОУОР)
Проведение опроса, анкетирования преподавателей, студентов, школьников.
Анализ результатов, обобщение опыта, подведение итогов.
Участие в студенческой конференции, творческий отчет на базе ЮФУ.

Задачи проекта
Рассказать о проблеме профессионального выгорания.
Обратить внимание на психо- эмоциональное выгорание среди педагогов.
Рассказать, как избежать психо- эмоционального выгорания.
Поиск путей решения поставленной проблемы, а именно преодоление различных психологических проблем как у преподавателя, так и у ученика.

Планируемый результат.
Создание в школах и университетах кабинетов психотерапии.
Включение игротехников в образовательный процесс.
Достижение дозировки труда и умение вовремя его завершить.
Посещение всевозможных тренингов, где происходит объединение обучения, оценки и обновления, что  достигается на выездных мероприятиях.

Актуальность
Актуальность этой темы обусловлена возрастающими требованиями со стороны общества к личности педагога, т.к. профессия учителя обладает огромной социальной важностью.

В современных условиях деятельность педагога буквально насыщена факторами, вызывающими профессиональное выгорание: большое количество социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность, недооценка профессиональной значимости среди руководства и коллег, необходимость быть все время в «форме».

Сейчас обществом декларируется образ социально успешного, уверенного в себе, самостоятельного и решительного человека. Многие люди стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа учитель должен иметь внутренние ресурсы. Также, профессия педагога является одной из профессий альтруистического типа, что повышает вероятность возникновения выгорания. По данным исследований Н.А. Аминова, через 20 лет работы в школе/вузе у подавляющего числа педагогов наступает эмоциональное выгорание, а к 40 годам эмоционально «сгорают» все учителя.

Педагогика.
Педаго́гика — это учение о воспитании и обучении человека; наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением своего социального опыта, необходимого для жизни и труда, и активного усвоения младшим поколением норм и правил.
Феномен «Выгорания»
Синдром эмоционального выгорания -понятие, введённое в психологию американским психиатром Гербертом Фрейденбергером в 1974 году, проявляющееся нарастающим эмоциональным истощением, безразличием к своим обязанностям и происходящему на работе, дегуманизацией в форме негативизма по отношению как к учащимся, так и к сотрудникам, резкое ухудшении качества жизни.
Признаки ПВ
В 70-е годы исследователи обратили внимание на состояние эмоционального истощения у лиц, занимающихся в различных сферах коммуникативно й деятельности. Появился термин «burnout», который в русскоязычной психологической литературе переводится как «выгорание»
 Многочисленные исследования показывают, что педагогическая профессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию «выгорания». Это связано с тем, что профессиональный труд педагога отличает очень высокая эмоциональная загруженность.

Группа риска
Врачи;
Психологи;
Педагоги;
Менеджеры по персоналу;
Чиновники;
Представители сферы обслуживания, которые находятся в беспрерывном общении с клиентом.
Причины возникновения
Повышенная ответственность педагога в выполнении своих функций.
Загруженность рабочего дня;
Неблагоприятные социальные условия и психологическая обстановка на рабочем месте;
Необходимость творческих внедрений в педагогическую деятельность.

По данным исследований Н.А. Аминова, через 20 лет работы в школе/вузе у подавляющего числа педагогов наступает эмоциональное выгорание, а к 40 годам эмоционально «сгорают» все учителя.

Основными симптомами пв являются :
Физические симптомы: усталость, физическое утомление, истощение, недостаточный сон, бессонница, затрудненное дыхание, тошнота, головокружение и тд.
Эмоциональные симптомы: недостаток эмоций, пессимизм, цинизм и черствость в работе и личной жизни, безразличие, усталость, ощущение беспомощности и безнадежности, раздражительность, агрессивность и другие симптомы.
Поведенческие симптомы: во время рабочего дня появляется желание прерваться и отдохнуть, нарастает безразличие к еде, а так же злоупотребление алкоголем, табаком, успокоительными средствами и антидепрессантами.
Интеллектуальное состояние: уменьшение интересов к нововведениям в работе, увеличение скуки, тоски, апатии, формальное выполнение работы.
Социальные симптомы: отсутствие энергии для социальной активности, уменьшение интереса к досугу, ограничение контактов, уменьшение взаимоотношений с другими людьми, как дома, так и на работе и т.д.

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА «ВЫГОРАНИЯ»
Склонность к интраверсии; реактивность; низкая или чрезмерно высокая эмпатия; жесткость и авторитарность по отношению к другим; низкий уровень самоуважения и самооценки

Статусно - ролевые факторы риска выгорания
1) неудовлетворенность профессиональным и личностным ростом (самоактуализацией)
2) низкий социальный статус
3) ролевые поведенческие стереотипы ограничивающие творческую активность
4) негативные гендерные установки, ущемляющие права и свободу личности

К корпоративным факторам относят
нечеткая организация и планирование труда;  строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках исполнения; негативные или «холодные» отношения с коллегами, отсутствие сплоченности; недостаточная поддержка со стороны коллег, конкуренция;  дефицит административной, социальной и профессиональной поддержки.
Следует отметить, что ни один из факторов сам по себе не может вызвать выгорания. Его возникновение – это результат действия совокупности всех факторов как на профессиональном, так и на личностном уровне.

Профилактика ПВ
 Использовать «технические перерывы» - это необходимо для психического и физического благополучия. Если есть возможность переключиться на другие интересы во время рабочего дня, то делайте это.

Освоить пути управления стрессом, обучиться приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях.

Повышать квалификацию, создавать условия для профессионального развития и самосовершенствования.

Рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки (уметь правильно ставить цели и приоритеты).

Относитесь к жизни позитивно. Ведите разумный образ жизни. Стремитесь к равновесию.

Ведите здоровый образ жизни, удовлетворяйте свои потребности в общении.

Не преуменьшайте роль здорового сна и распорядка дня.

Находите время для себя, вы имеете право не только на работу, но и на частную жизнь, на свои увлечения, хобби.

Старайтесь хорошо выглядеть, поддерживать свою здоровую физическую и эмоциональную форму. Стремитесь к гармонии.

ФОРМУЛА ВЫЖИВАЕМОСТИ ПРОФЕССОРА В.М. ШЕПЕЛЯ:
На каждые 6 часов бодрствования должен приходится 1 час, посвященный себе, своему отдыху, здоровью.
Это время рекреации; время релаксации; время катарсиса, способ переключения мыслей. НЕРАЗРЕШИМЫХ ПРОБЛЕМ НЕТ. Если есть проблема, значит, есть и решение. Если есть профессиональное сгорание, значит, есть способы его предотвращения и коррекции.
У каждого человека есть выбор: опустить руки, позволить себе «сгореть на работе» или, наоборот, приложить все усилия, чтобы исключить возможность возникновения синдрома. Важно помнить, что наша жизнь – это наша жизнь, наше здоровье – это наше здоровье.

При работе над проектом
1.Была найдена и систематизирована информация о проблеме «выгорания».
 2. Было проведено анкетирование преподавателей школы №57 - 4 февраль 2016.

Проведя опрос учителей и учеников школы номер 57 с целью выявления у преподавателей синдрома ПВ и причин его возникновения, мы получили следующие результаты: прим. 20% опрошенных считают, что сталкивались с этим из-за проблем с общением в коллективе. Прим. 40% - считают, что им просто надоедает монотонная деятельность прим. 30% - не могут точно обозначить причины возникновения этого симптома у них, но так или иначе более 80% процентов сталкивались  с психо-эмоциональным выгоранием.

3. В ходе изучения проблемы участниками проекта были написаны статьи, затрагивающие эту тему.

4.Участники проекта приняли участие в научно-практической конференции ГБПОУ РО ПУ №20 «Будущее за профессионалом» -24 марта 2016 года.

5. Участники проекта приняли участие в Областном Фестивале образовательных проектов « Раскрой свой творческий потенциал»- 4 апреля 2016 года .

Перспективы развития проекта
Проведение информационных мероприятий с целью уменьшения количества педагогов, встречающихся с таким симптомом.
Поиск новых методов устранения и борьбы с факторами развития симптома.
Пропаганда здорового образа жизни.

В ходе подготовки нашего проекта мы участвовали в конференциях, на которых старались подробно донести информацию о психологическом выгорании как до преподавателей школ, ВУЗов, учреждений среднего и  проф.образования, так и для учеников, и студентов. Так как и те, и другие являются непосредственными участниками учебного процесса, в ходе которого и появляется такое явление как ПВ.
Таким образом, в ходе проектной деятельности мы смогли рассмотреть синдром ПВ с разных сторон, узнать причины и последствия его возникновения, в частности у педагогов. Нашли различные пути преодоления и предупреждения его появления.

Организационная база проекта
Состав группы: 1.Чернова Мария,
2. Тышлангян Екатерина,
3. Стихарная Валерия,
4. Самойлова Анна,
5. Емельянова Варвара,
6. Павлова Виктория, студентки I курса ИФЖиМКК специальности «Русский язык и ин.яз. (англ.)».

Научный руководитель группы: Шестакова Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры образования – 8(918)5018211, E-mail: ya.fpk2015@yandex.ru.

Группа в «ВКонтакте»:  «Сохраним здоровье вместе» https://vk.com./sohranivmeste


title: Презентация на тему: психология труда

text:
Министерство образования и науки Республики КазахстанКазахский государственный женский педагогический университет

Тема : социально-психологические факторы формирования профессиональной зависти

Выполнила: студентка 4 курса, факультета педагогики и психологии, группы № 409 Мамедова Т.А.
Научный руководитель: доцент, к.пс. н. Касымова Г.М.

Объект исследования:

   Личность в условиях профессиональной деятельности

Предмет исследования:

    Определение социально- психологических факторов формирования профессиональной зависти

Цель исследования:

Выявление и анализ социально- психологических факторов формирования профессиональной зависти.
Задачи исследования:

1.Осуществить социально-психологический анализ феномена зависти в научной литературе.
2.Выявить факторы формирования социально-психологического климата, мотивацию и стимулирование персонала.
3.Экспериментально выявить социально-психологические факторы формирования профессиональной зависти.
 4. Провести анализ стимулирования труда персонала на примере мини-пекарни ИП «Марат и К».
Гипотеза исследования:
Развитие профессиональной зависти обусловлена многими социально-психологическими факторами, улучшение социально-психологического климата может способствовать снижению зависти между членами трудового коллектива.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗАВИСТИ
Внедрение рыночной экономики, развитие конкурентных отношений, появление имущественных различий между людьми, расслоение общества на богатых и бедных,  поляризация уровня и качества жизни представителей разных слоев общества способствовали формированию духа конкуренции и соперничества. Сложившаяся социальная и социально-психологическая ситуация актуализировала чувство зависти у людей и способствовала повышению его влияния на отношения между людьми.
 Феномену зависти посвящены труды:
Философы: Ф. Бэкон, Ф. де Ларошфуко, Т. Гоббс, Р. Декарт, Б. Спиноза, Б. Мандевиль, М. Монтеня, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, А. Шопенгауэр и др.
Психологи: 3. Фрейд, П. Куттер, А. Адлер, К. Хорни, М. Кляйн, JI.A. Дьяченко, М.И. Кандыбович, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, К. Муздыбаев, К. Юнг.
К. Муздыбаев выделяет следующие компоненты зависти, последовательно проявляющиеся друг за другом:

1) социальное сравнение («...В зависти всегда таится сравнение, а где невозможно сравнение, нет и зависти», — писал Ф. Бэкон);
2) восприятие субъектом чьего-либо превосходства;
3) переживание досады, огорчения, а то и унижения по этому поводу;
4) неприязненное отношение или даже ненависть к тому, кто превосходит;
5) желание или причинение ему вреда;
6) желание или реальное лишение его предмета превосходства

В современных  исследованиях при анализе зависти используется системно-структурный подход. Такой подход позволяет рассмотреть данный феномен с различных позиций:

с позиции субъекта и объекта зависти, а также их характеристик;
с позиции предмета зависти (социальный статус, талант, ум, красота, здоровье, возраст, материальные блага);
с позиции форм выражения зависти (агрессия, ненависть, месть, гнев и др.);
с позиции способа выражения зависти (недоброжелательность, клевета, интриги, сплетни и др.);
с позиции уровней проявления зависти (сознание, эмоциональное переживание, поведение);
с позиции уровней средств выражения (символическое, ритуальное, психологическое, биологическое).

 В.Н. Куницына считает, что зависть проявляется на трех уровнях:

Предпосылкой для возникновения профессиональной зависти является социально-психологический климат

   Социально-психологический климат это: взаимоотношения людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом.

На формирование социально-психологического климата оказывает влияние ряд факторов макро- и микросреды :
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗАВИСТИ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

  Основная гипотеза нашего исследования состояла в том, что развитие профессиональной зависти обусловлена многими социально-психологическими факторами, улучшение социально-психологического климата может способствовать снижению зависти между членами трудового коллектива.

    Первая задача эмпирического исследования заключалась в определении состояния социально-психологического климата в трудовом коллективе, выявлении проявлений профессиональной зависти у его членов на уровне поведения, эмоций, речи. Вторая задача была связана с определением социально-психологических факторов, вызывающих эту зависть.

В исследовании принимало участие 20 испытуемых: 7 водителей, 10 пекарей и 3 мастеров, всего 20 человек.

Эмпирический материал был собран на основе тестирования опроса и беседы с каждым участником.
Исследование проходило в три этапа.
Для проведения психологической диагностики нами были использованы следующие методики :
1. Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто.

2. Определение психологического климата группы Л.Н. Лутошкина

3.Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (в модификации В. В. Бойко).

4. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Диаграмма1- Результаты диагностики социально-психологического климата в трудовом коллективе О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто

Диаграмма 3- Результаты диагностики определения психологического климата группы Л. Н. Латошкина

Диаграмма 5- Результаты диагностики социальной фрустрированности Л. И. Вассермана ( в модификации В. В. Бойко )

Диаграмма 6- Результаты диагностики  личности на мотивацию к  успеху Т. Элерса

Таким образом, диагностическое исследование показало наличие профессиональной зависти среди отдельных членов трудового коллектива. Нездоровые конкурентные отношения, дифференцированная оплата труда, неравномерное распределение материальных благ, соперничество, страх потерять работу являются социальными факторами развития профессиональной зависти в трудовом коллективе
Спасибо за внимание !


title: Презентация на тему: Психология как наука

text:
Развитие психологии, как науки в XVIII-XIX веках в Западных странах.
Вильгельм Вундт
Вильгельм Вундт в Лейпцигской лаборатории.
Уильям Джемс
Э.Торндайк и Д.Уотсон
Фрейд Зигмунд
Факторы нарушения энергетического равновесия
тревожность, вызванная неудовлетворенной потребностью.

фиксация, означающая удовлетворение потребности способом, не соответствующим стадии психосексуального развития.

Гартли Дэвид
Джамбаттиста Вико
Герман Гельмгольц
Анри Бине


title: Презентация на тему: Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя с семьей

text:
1
2
3
4

1
2

1
2
3
4
5


Презентация на тему: Психолого-педагогическая характеристика детей, обучающихся по специальной (коррекционной) программе школы VIII вида


Презентация на тему: Психолого – педагогическая служба в образовательном процессе


Презентация на тему: Психолого-педагогическая поддержка Проблемы и возможности одаренных детей


title: Презентация на тему: Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

text:
Особенности детей с ЗПР:
низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости;
незрелость эмоций и воли;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
отставание в речевом развитии;
несформированность навыков интеллектуальной деятельности;
замедленное восприятие;
отставание в развитии зрительно-пространственных представлений
недостатки памяти;
 низкий уровень познавательной активности;
недостаточная сформированность умственных операций;
незрелость мотивации к учебной деятельности.
Особенности мышления детей с ЗПР:
инертность, низкая продуктивность, неустойчивость мыслительной деятельности;
нарушение процессов обобщения, анализа, синтеза, абстрагирования;
трудность усвоения специальных понятий и обобщающих слов;
низкий уровень словесно-логического мышления.
Особенности памяти детей с ЗПР:
низкая активность и целенаправленность, сниженные объем, точность и прочность запоминания;
слабая помехоустойчивость;
неточность, неполный объем воспроизведения;
затруднения при воспроизведении логических выводов и обобщений;
преобладание зрительной памяти над слухоречевой.
Особенности зрительно-пространственных функций у детей с ЗПР:
незрелость зрительно-гностической функции;
отставание в развитии пространственных представлений;
низкая активность зрительного восприятия;
замедленность перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных процессов;
недостаточность произвольного выделения деталей;
неполноценная дифференциация информационной структуры воспринятого.
Особенности двигательной сферы детей с ЗПР:
замедленная динамика моторного развития;
отсутствие единого типа нарушений моторной сферы;
трудности  переключения, координации и автоматизации движений;
 наличие синкинезий;
быстрая истощаемость;
неловкость произвольных движений, бедность комбинаций движений;
недостаточность ритмичности;
затрудненность усвоения новых двигательных формул, особенно связанных с мелкими точными движениями;
нарушение произвольной регуляции движений;
несовершенство мелкой моторики рук.
Особенности речи  детей с ЗПР:
нарушения звукопроизношения;
недоразвитие фонематического восприятия;
несформированность словообразовательных процессов, многочисленные ошибки словоизменения и словообразования;
недостаточность словарного запаса;
трудности в усвоении и использовании общих понятий, в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и отношения;
 недоразвитие грамматического строя речи, выражающееся в затруднениях при грамматическом и синтаксическом оформлении предложений;
несоблюдение единства видо-временных форм глаголов, нарушения согласования;
отсутствие в речи сложных синтаксических конструкций, использование стереотипных фраз, малораспространенных предложений;
нарушение внутреннего речевого программирования, отсутствие контроля  за собственной речевой деятельностью;
низкая готовность к усвоению письменной речи, трудности при ее реализации


title: Презентация на тему: Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения современного качества образования

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
*
*
*
*
*
*
*
*


Презентация на тему: Психолого-педагогическая реабилитация дезадапитрованных детей и подростков.


Презентация на тему: Психолого-педагогическая диагностика


Презентация на тему: Психолого-педагогическая поддержка молодых специалистов


title: Презентация на тему: Психологические познавательные процессы

text:
Психология познавательных процессов
Цели: 1 Рассмотреть различные подходы к понятию «профессионально важные качества».

2 Проанализировать существующие методы выявления ПВК(«профессионально важные качества»).

 3 Представить результаты изучения профессионально важных личностных качеств обучающихся лицея в процессе обучения.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогические подходы к определению понятия «профессионально важные качества».

Осуществить отбор, систематизацию и оценку качества методов и методик, выявления ПВК («профессионально важные качества») личности будущего специалиста

3.	Изучить динамику развития профессионально важных личностных качеств обучающихся лицея в процессе профессионального обучения.
Познавательные психические процессы:
Восприятие
Внимание
Память
Мышление и речь
Воображение
Восприятие

предметность
Константность
Структурность
восприятие
форме целостных
 предметов

способность
воспринимать
по форме, цвету,
величине
каждый воспринимаемый
предмет обозначается
определенным словом
 и относится к
определенному
классу предметов
если человек
слушает какую-либо
мелодию, то услышанные
 ранее ноты еще
продолжают звучать
 в его уме, когда
 поступает новая нота
образ предмета
складывается
 не только из ощущений
, а дополняется до целого
 на основе небольшого
 количества элементов
зависимость восприятия
от содержания
 психической жизни
человека,
от особенностей
 его личности.

целостность
Категориальность (осмысленность)
Апперцепция
Внимание

Объем
Сосредоточенность
определяется количеством
 информации,
 одновременно
 (одномоментно)
сохранять в сфере
 повышенного
 внимания человека.
перевод с одного
объекта на другой,
 с одного вида
 деятельности
на иной.
внимания на одних
 объектах и его
 отвлечение от других
Способность совершать
 несколько
 различных действий.

проявляется в
способности в течении
 длительного
 времени сохранять
 состояние внимания

Распределение
Переключаемость

Устойчивость
Память

цель
установка
эмоции
Производственная
Непроизвольная

Кратковременная
Долговременная

Образная
Эмоциональная
Смысловая
Механическая
Двигательная

мышление
восприятие
кинестезия
Мышление

По типу сознания
По форме
По средствам
действия
Теоретическое
Эмпирическое
Наглядно действенное
Наглядно образное
Словесно логическое
Интуитивное
Рациональное
Вербальное
Наглядное
Творческое
Критическое
Практическое
Теоретическое

По функциям
По типу проблем
По степени рефлексии
Воображение

Произвольное
Непроизвольное
Фантазии
Мечты
Репродуктивное
Творческое
По степени субъективности
По отношению к возможному будущему
По степени уникальности
По отношению к неосуществимому будущему
Составляющие продуктивности ума
Быстрота
Самостоя-
тельность
Широта
Гибкость
Глубина
Критичность

Инициативность

Сообразительность

Тест «Фотопамять»
   Впервые! Тест, позволяющий проверить вид памяти, который не описан в официальной психологии! В мнемонической системе запоминания «Джордано» данный вид памяти носит название «электрическая память» (или резонансная, ассоциативная память).

С помощью теста «Фотопамять» вы можете проверить:

- время запоминания визуальной информации;
- время припоминания (время ответа);
- степень устойчивости внимания.
упражнения
Представьте перед собой на уровне глаз восьмерку, лежащую на боку (знак бесконечности). Ее центр проходит на уровне переносицы.
Вытяните вперед руку, чуть согнутую в локте. Сожмите пальцы в кулак, большой палец поднимите вверх. Ведите рукой в воздухе от центра влево-вверх против часовой стрелки, по окружности вниз и снова в центр. Продолжайте "рисовать" вправо-вверх, возвращаясь в исходную точку. Движение должно быть плавным и непрерывным. За большим пальцем следите глазами, голова остается неподвижной. Повторить три раза каждой рукой.
Соедините руки в замок. Снова рисуем ленивую восьмерку и следим взглядом за пальцами. Повторить три раза.
Исходная поза – обе руки свободно выпрямлены перед собой. Представьте, что в руках по карандашу, а перед вами – холст.
Одновременно двумя руками от центра начинайте рисовать на воображаемом холсте зеркальные изображения. Сюжет не имеет значения, но рисунки должны располагаться в верхней и нижней частях холста. Тело расслаблено, дыхание в естественном темпе, движения рук свободные.


Презентация на тему: психология высшей школы


title: Презентация на тему: Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя с семьёй

text:
www.vsetesti.ru
www.azps.ru
www.psylist. ru


Презентация на тему: Психолого-педагогическая характеристика детей, обучающихся по специальной (коррекционной) программе школы VII вида


Презентация на тему: Психолого-педагогический анализ проблемы гендерных особенностей развития личности


Презентация на тему: Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе


Презентация на тему: Психолого-педагогическое обеспечение в работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы


title: Презентация на тему: Психолого – педагогические методы развития эмоциональной сферы дошкольников

text:
Психолого – педагогические методы развития эмоциональной сферы дошкольников.
Подготовил: педагог-психолог МКДОУ д/с № 51 Портнова Анна Алексеевна
Эмоциональное развитие младенца
- эмоции примитивны, вызваны удовлетворением/неудовлетворением витальных потребностей;
- являются основным средством общения и выражения себя;
- происходит «заражение» эмоциями окружающих людей;
- в основе эмоционального развития лежит подражание.

Эмоции ребенка раннего возраста
- эмоции так же неустойчивы и изменчивы;
- являются мотивами поведения;
- развиваются базовые эмоции (радость, грусть, страх…)
- особое значение имеет словесная оценка качеств и поступков.

Ключевые моменты эмоционального развития детей дошкольного возраста
- освоение социальных форм выражения эмоций;
- формирование чувства долга;
- развитие эстетических, интеллектуальных и моральных чувств;
- благодаря речи, эмоции становятся осознанными;
- эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Эмоциональное благополучие детей
По мнению Всемирной организации здоровья (ВОЗ), нарушения психического здоровья связаны не только с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, но и с различными неблагоприятными стрессовыми эмоциональными факторами, которые действуют на психику и влияют на здоровье и эмоциональное благополучие детей.

По мнению исследователя А.В.Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. С одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов ( нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально – эмоционального неблагополучия.
Признаки эмоционального неблагополучия
Психологическая диагностика эмоциональных нарушений
Проективная рисуночная методика «Моя любимая группа»
Проективная игра «Почта» (модификация теста Е. Антони, Е.Бине)
«Тест для определения эмоционального  благополучия ребенка в группе детского сада» (автор Г. Люблина)
Методика изучения социальных эмоций (авторы Г. Л. Урунтаева, Ю. Л. Афонькина)
Проективная методика «Я, мама и детский сад» (автор К. В. Дубровина)
Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс
Интерпритативный тест «Грустная мама»
Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей изображенных на картинке (Авторы Г. Л. Урунтаева, Ю. Л. Афонькина)
Графическая методика «Кактус» (модификация М. Л. Панфиловой)
Анкета для выявления объекта и причин эмоционального неблагополучия ребенка (автор Т. А. Данилина, модификация анкеты КГ. Юдиной, Г.Б. Степановой, Е. Л. Денисовой)
«Анкета для родителей»(автор К. М. Листик)

Целенаправленная  совместная деятельность способствует расширению круга осознаваемых эмоций через использование ролевых и подвижных игр, элементов психогимнастики, мимических и пантомимических этюдов, элементов тренингов, психомышечной тренировки, литературных произведений и сказок, игр – драматизаций.
Методические средства для развития эмоциональной сферы дошкольников
Релаксационные методы
Коммуникативные игры
Игры и задания, направленные на развитие произвольности
Эмоционально – символические методы
Задания с использованием психотерапевтических метафор
Игры, направленные на развитие произвольности
Психогимнастические игры
Ролевые игры
Игры и упражнения, для эмоционального развития дошкольников
Все перечисленные методы и приемы развития эмоциональной сферы дошкольников не только помогают детям понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей и  дают представления о способах выражения собственных эмоций. Главное то, что дети развивают и совершенствуют способность адекватно управлять своими эмоциями, чувствами и поведением.
Литература:
Нина Ежкова: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: Часть 1: в 2 ч.
Нина Ежкова: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: Часть 2: в 2 ч.
Е. Шапиро: Особенности эмоционального развития дошкольника 3-7 лет
Е. Шапиро: Особенности эмоционального развития детей от 1 до 3-х лет
Галина Широкова: Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
Екатерина Юрчук: Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации
Ресурсы:
 http://images.yandex.ru/yandsearch?p=5&text=%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0&pos=157&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fcs9698.userapi.com%2Fu122204317%2Fe_e75cc025.jpg – слайд  № 4
 http://images.yandex.ru/yandsearch?p=24&text=%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0&pos=732&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fwww.fisher-price.com%2Fimg%2Fproduct_shots%2F74121_b_1.jpg – слайд № 3

	 http://ru.depositphotos.com/1628788/stock-photo-Portrait-of-newborn-baby.html - слайд № 2

	 http://www.yaplakal.com/forum2/topic253604.html - слайд № 14

Спасибо за внимание!


text:
Психолог МОУ СОШ № 14
Жолчева Гульфия Муратовна
Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе

Трудности адаптации переживает каждый ребенок, так как возникает ряд новых условий.  Новый режим, новые требования, новое окружение, множество правил, которые надо запомнить, - все это надо усвоить, принять, приспособить к себе. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил.

Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии.
Процесс  адаптации сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу.
Трудности первоклассника
Трудности, связанные с новым режимом дня;

Трудности адаптации ребенка к классному коллективу;

Трудности во взаимоотношениях с учителем;

Трудности , обусловленные завышенными требованиями со стороны взрослых.

Адаптация к школе имеет две стороны: физиологическую и  психологическую.
Организм должен привыкнуть работать в новом режиме это и есть физиологическая адаптация.

 В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов.
Первые 2-3 недели называют «физиологической бурей» или «острой адаптацией». Это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия, организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в результате в сентябре многие первоклассники болеют.

Следующий этап адаптации – неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Психологическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивиду удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, его поведения, требованиям среды.

Таким образом, процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически, от  его благополучия в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Поэтому необходимо время и благоприятные  условия, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
Дети далеко не с одинаковой  успешностью «вживаются»  в новые условия жизнедеятельности.
Длится он от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника:
-от умения  ребенка устанавливать контакт с окружающими;
от личностных особенностей (характер и темперамент)
- от уверенности в себе, в своих силах, возможностях и способностях
-от степени адаптированности ребенка;
-от уровня развития произвольной регуляции, поведения и организованности ребенка и т д.
Выделяют 3 уровня адаптации детей к школе.
1  Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

2 Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда), общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3 Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Результаты диагностики адаптации 1  классов
Причины, приводящие к дезадаптации
 неполная семья
отсутствие или низкий уровень образования родителей
неправильные методы воспитания в семье
функциональная  и психологическая  неготовность к обучению в школе
неадекватное осознание своего положения в группе сверстников
наличие тревожности у ребенка, которая сформировалась еще в дошкольном возрасте под воздействием  конфликтных ситуаций в семье

низкая готовность к школе;
несоответствие возможностей ребёнка требованиям программы обучения;
отсутствие мотивации, «внутренней позиции школьника»;
неумение общаться с окружающими (детьми, взрослыми);
чрезмерная требовательность родителей;
гиперопека со стороны родителей .

При нарушении адаптации, т.е. привыкания к условиям школьного обучения, возникает дезадаптация.
Что же влечет за собой дезадаптация?
Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.
Для того, чтобы этого не произошло, необходимо вовремя распознать признаки дезадаптивного состояния и способствовать устранению  имеющихся проблем у ребенка.

«Портрет дезадаптированного ребёнка» (работа в группах)
Учителя делятся на группы и в течение 5 минут обсуждают признаки, по которым можно распознать ребёнка, испытывающего трудности адаптации, и оформляют на листочках. Затем представители от групп выступают, называя выделенные ими признаки, психолог в конце подводит итог.

Признаки возникшей дезадаптации школьника:
Усталый, утомленный внешний вид ребенка.
Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Нежелание  заводить новых друзей.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Неадекватные поведенческие реакции на замечания и реплики, грубость.
Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.
Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе .

высокая тревожность самих родителей;
несоблюдение режима дня (отсутствие полноценного отдыха);
наличие серьезных хронических заболеваний;
чрезмерная загруженность ребёнка (кружки, репетитор).

              Рекомендации
Надо  помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
  Необходимо использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятие мышечного тонуса.
Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.
   Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться

Положительная оценка должна быть уместной. Мастерство педагога проявится не в том, чтобы всегда только хвалить ребенка, а в том, чтобы почувствовать, когда эта похвала и поддержка особенно необходимы ребенку.


Презентация на тему: Психолого-педагогический консилиум


text:
-
3
6
8
-
17
-
5
4
7
2
18
-
11
2
6
1
20
1
2
3
4
5


title: Презентация на тему: ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНИКА

text:
Психология  дошкольника

1. Психическое развитие ребенка младенческого возраста
2. Особенности психики и поведения в раннем возрасте
3. Психология дошкольника

Возрастная периодизация — периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации.
Первыми, кто предложил  возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель.
Пифагор (VI в. до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека:
весну (становление человека) – от рождения до 20 лет;
лето (молодость) – 20-40 лет;
осень (расцвет сил) – 40-60 лет;
зиму (угасание) – 60-80 лет.
Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов.
Аристотель делил детство и отрочество на три стадии:
первая – от рождения до 7 лет;
вторая – от 7 до 14 лет;
третья – от 14 до 21 года.
С точки зрения биологического развития, возрастная периодизация детей дошкольного возраста включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелета и прорезывания зубов, развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечная сила).
С точки зрения педагогики, возрастная периодизация облегчает построение системы физического воспитания детей дошкольного возраста: определение конкретных задач, содержания, организационных форм, методов.
В 1965 г. на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды:

I                   - новорожденный: 1-10 дней;
II                 - грудной возраст: 10 дней - 1 год;
III               - раннее детство: 1-3 года;
IV                - первое детство: 4-7 лет;
V                 - второе детство: 8-12 лет;
VI                - подростковый возраст: 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки;
VII              - юношеский возраст: 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки.
 Помимо принятой в 1965 г. схемы возрастной периодизации, существует   также деление на определённые возрастные периоды с учётом совокупности анатомо-физиологических особенностей организма и условий жизни, воспитания и обучения:

 I                   - преддошкольный возраст: от рождения до 3-х лет;
II                 - дошкольный возраст: 3-6(7) лет;
III               - младший школьный возраст: 6(7)-10 лет;
IV                - средний школьный возраст: 11-14 лет;
V                 - старший школьный возраст: 15-18 лет.

Данная периодизация отражает существующее в настоящее время разделение общеобразовательных учреждений на ясли, детский сад, школу.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - важный период физического развития, формирования двигательной функции и становления личности человека.
Он отличается, С ОДНОЙ стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма (пр.,  в первый год жизни рост ребёнка увеличивается на 50%, а к 7 годам почт трое), с другой стороны - незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям окружающей среды).
На протяжении первых 7 лет жизни ребёнок проходит огромный путь физического и духовного развития.
Рождаясь совершенно беспомощным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всему учиться, чтобы к концу дошкольного возраста превратиться в личность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром.
Всестороннее развитие ребёнка находится в большой зависимости от двигательной активности, которая служит источником не только познания окружающего мира, но также психического и физического развития маленького человека.
Несвоевременность и низкая эффективность использования разнообразных средств физической культуры в дошкольном возрасте приводят к нарушению развития детей, отрицательно влияют на их умственную сферу, снижают уровень подготовленности к школе.

По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображениям дошкольный возраст подразделяется на определённые возрастные периоды.
Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, которая, как правило, становится для него наравне с родителями наиболее референтным лицом.

Три фазы развития личности внутри этого периода предполагают:

адаптацию - усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и друг с другом;
индивидуализацию - стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей;
интеграцию - гармонизацию неосознаваемого стремления дошкольника обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять только то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения его перехода на новый этап общественного воспитания - в школу.

Переход на новый этап развития не определяется внутренними психологическими закономерностями (они только обеспечивают готовность к этому переходу), а детерминирован извне социальными причинами, к которым относится развитость системы дошкольных учреждений, их престиж, занятость родителей и т.д.

 Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на рубеже между любыми другими возрастными периодами) складываются условия для кризиса развития личности - адаптация в новой группе оказывается затрудненной.

1. Психическое развитие ребенка младенческого возраста
1. Врожденные формы психики и поведения.
2. Развитие познавательной сферы.
3. Личностные новообразования младенчества.

К моменту рождения ребенка его нервная система (в том, что касается количества нервных клеток  ее строения) в основном сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром. Дальнейшее развитие нервной системы выражается в росте веса мозга (в результате ко 2-му году жизни вес мозга ребенка составляет около 70% веса мозга взрослого человека).
1. Врожденные формы психики и поведения.
Ребенок появляется на свет беспомощным, имеющим лишь очень ограниченный набор безусловных рефлексов (сосательный, ориентировочный, оборонительный) и некоторых двигательных – атавистических рефлексов (цеплятельный, плавательный, отталкивания).

2. Развитие познавательной сферы.
 Процесс познания окружающего мира начинается с момента рождения.

3. Личностные новообразования младенчества.

Утверждение, что личностное развитие ребенка начинается с 2–3 лет, не совсем верно. Это справедливо лишь в отношении проявления внешних признаков, однако процесс образования этих личностных свойств начинается гораздо раньше их внешнего проявления.

2. Особенности психики и поведения в раннем возрасте

1. Общая характеристика развития ребенка от года до трех лет.
2. Предметная и игровая деятельность в раннем возрасте.
3. Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Развитие речи.
4. Развитие личности в возрасте от года до трех лет. Кризис «Я сам».

 Общая характеристика развития ребенка от года до трех лет.
На втором году жизни в развитии ребенка начинается новый этап.
Ранний возраст очень значим в становлении психики, поведения, личностного развития ребенка, так как велики те качественные преобразования, которые с ним происходят.
Основные достижения раннего возраста, влияющие на психическое развитие ребенка:
1) овладение прямой походкой;
2) овладение активной речью;
3) развитие предметной деятельности.

Предметная и игровая деятельность в раннем возрасте.
В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, а в результате действий с предметами активно развивается психика ребенка.

 Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Развитие речи.
Начало раннего возраста характеризуется несовершенством в развитии познавательных процессов.

Ранний возраст – это наиболее благоприятный (сензитивный) период для овладения речью.

Около года ребенок умеет произносить отдельные слова, его словарный запас составляет от 4 до 10 слов.
Примерно в два года малыш говорит простыми предложениями, а к четырем – почти так же, как и взрослые.
Развитие речи идет по следующим направлениям:
1) совершенствование понимания речи (пассивная речь);
2) формируется собственная активная речь.

Словарный запас ребенка 1,5 лет составляет от 30–40 до 100 слов,
 к концу двух лет – примерно 300 слов, а к трем годам – уже 1200–1500 слов.

4. Развитие личности в возрасте от года до трех лет. Кризис «Я сам».

На протяжении раннего возраста происходит постепенное усвоение ребенком человеческих форм поведения.
К концу 3-го года жизни появляется осознание себя как отдельной личности, что свидетельствует о начале кризиса, который психологи называют «Я сам».
Этот кризис имеет очень яркие внешние проявления. Самые яркие симптомы.
1. Негативизм – ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.
2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.
3. Строптивость – недовольство по всякому поводу.
4. Своеволие, своенравие – стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому.
Перечисленные признаки являются основными, характерными для большинства детей, однако психологи выделяют и ряд второстепенных симптомов.
5. Протест (бунт) – поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.
6. Обесценивание – ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.
7. В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми – ревности по отношению к родителям.

3. Психология дошкольника
1.Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.
2. Познавательные процессы дошкольника.
3. Развитие личности в дошкольном возрасте.
4. Готовность ребенка к обучению в школе.

1. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра. Однако на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает существенные изменения.
Младшие дошкольники (3–4 года) в основном играют в одиночку.
Продолжительность игр, как правило, ограничивается 15–20 минутами, а сюжетом является воспроизведение действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.
Средние дошкольники (4–5 лет) предпочитают уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между людьми.
Старший дошкольник (5–7 лет) способен играть длительное время, даже в течение нескольких дней.
В играх большее внимание обращается на воспроизведение морально-этических норм.

2. Познавательные процессы дошкольника.
В дошкольном возрасте активно развивается сенсорная сфера.
Ребенок совершенствуется в точности восприятия цвета, величины, формы, веса и т. д. Он способен заметить различие между разновысотными звуками, звуками, похожими по произношению, усвоить ритмический рисунок, определить положение предметов в пространстве, промежутки времени.

3.Развитие личности в дошкольном возрасте.
Личностное развитие дошкольника включает:
1) понимание окружающего мира и своего места в этом мире;
2) развитие эмоциональной и волевой сферы.
Отношение взрослого к ребенку во многом определяет становление его личности.
При этом важным становится соблюдение норм общественной морали. Дошкольник эти нормы может усваивать следующими способами:
1) подражая близким людям;
2) наблюдая за трудом взрослых;
3) слушая чтение рассказов, сказок, стихов;
4) подражая сверстникам, которые пользуются вниманием со стороны взрослых;
5) через средства массовой информации, прежде всего телевидение
4. Готовность ребенка к обучению в школе.
под которой понимается «необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников».
Л. И. Божович выделяла: уровень мотивационного развития, включающий познавательные и социальные (стремление занять определенную позицию в группе сверстников) мотивы учения; достаточный уровень развития произвольности и определенный уровень развития интеллектуальной сферы, при этом приоритет отдавался мотивационному развитию.
Готовность к школьному обучению предполагает сформированность «внутренней позиции школьника», что означает способность ребенка сознательно ставить и исполнять определенные намерения и цели.
 Д. Б. Эльконин выделял в качестве основных такие умения, как сознательное подчинение своих действий правилу, ориентировка на заданную систему требований, внимательное слушание говорящего и точное выполнение задания, предлагаемого в устной форме.

Для успешного обучения в школе также важна сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками, готовность к принятию новой социальной позиции: «позиции школьника».
Интеллектуальная готовность к школьному обучению прежде всего складывается не из суммы усвоенных знаний, а из уровня развития познавательных процессов, т. е. способности ребенка рассуждать, анализировать, сравнивать, делать выводы и т. д.
При этом крайне важен хороший уровень речевого развития.


title: Презентация на тему: Психолого-педагогический портрет младшего умственно отсталого школьника

text:
http://www.detskiydom.ru/file/ourhome_6/image_362.jpg
http://img.labirint.ru/images/books5/232421/scrn_big_1.jpg
http://ombudsman.karelia.ru/loadmat/omb060910163327.jpg
http://www.proshkolu.ru/content/media/pic/std/1000000/781000/780951-4f4f75629b23ef59.jpg
http://www.cirota.ru/forum/images/81/81123.jpeg


Презентация на тему: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса средствами программы «Профориентационная диагностика и консультирование»