title: Презентация на тему: Школа и педагогика в России в 19 веке

text:
Школа и педагогика
В России
19 в.
Школа и педагогика России первой половины XIX в.
Развитие школьного дела в первой четверти XIX в.

В годы царствования Александра I (1801-1825) школьная политика прошла два различных этапа. На первом этапе (до 1815 г.) правительство намеревалось провести реформы в духе Просвещения. Эти планы в известной степени были следствием либерализма молодого царя, в числе воспитателей которого был выходец из Швейцарии Ф.Ц. Лагарп - убежденный сторонник идей французских просветителей.
В 1802 г. было создано Министерство народного просвещения. Первым его министром стал Петр Васильевич Завадовский (1739-1812), возглавлявший при Екатерине II Комиссию по учреждению школ. На протяжении 1802-1804 гг. произошла реформа народного образования.
Реорганизация национальной системы образования началась с принятия:

Устава учебных заведений, подведомых университетам
Предварительных правил народного просвещения
1803

1804
Новая система предусматривала 4 ступени образования:

высшая

низшая
промежуточная
средняя
университеты
гимназии
уездные училища
приходские школы
Создавались 6 округов, в каждом из которых должен был быть университет и примыкавшие к нему средние учебные заведения.
Обучение было рассчитано:

в  уездных училищах - на 2 года.
в приходских училищах - на 1 год
В программу последних вошли 15 учебных дисциплин:
грамматика русского языка
история
арифметика
естествознание
геометрия
физика
начала технологии
география

географию

курс гимназического образования составлял 4 года

Программа включала:
латынь и живые западные языки
статистику
логику
поэзию
русскую словесность
математику и естественно-исторические дисциплины
история
Первым объектом реформ оказалась высшая школа:
К уже существовавшим университетам в:
Москве
Вильно
Дерпте
прибавились новые
Петербургский
Казанский
Харьковский
Преобразование прежних гимназий, главных народных училищ в гимназии нового типа, а малых народных училищ - в уездные растянулось почти на два десятилетия.

Менее всего удалась реформа приходских школ. Их число росло медленно, прежде всего из-за нехватки средств.
В подготовке "Предварительных правил..." 1803 г. и Устава 1804 г. участвовали известные ученые и педагоги:
Степа́н Я́ковлевич Румо́вский
(1734 – 1812)
Никола́й Я́ковлевич Озерецко́вский
(1750 – 1827)
Янкович-де-Мириево (Федор Иванович)
(1741-1814)
От школьного ведомства руководство осуществлял заместитель министра, бывший воспитатель царя Михаил Никитич Муравьев.
Документами подтверждались передовое направление светского образования, преемственность в системе обучения, гуманистические задачи воспитания (о "приучении учащихся к трудолюбию, возбуждения у них охоты к учению, о воспитании честности и благонравия, исправлении дурных наклонностей" и пр.).

Отнюдь не все эти идеи получили воплощение на практике. Так, уже в 1808 г. в гимназиях был введен в качестве обязательного предмета закон божий, хотя изначально он в учебном плане отсутствовал.
Все более заметную роль в школьном деле приобретала частная инициатива. Возникли частные учебные заведения, которые успешно конкурировали с государственными:
Ришельевский лицей в Одессе
Ярославский лицей
школа А.А. Ширинского-Шихматова для крестьянских детей в селе Архангельском Смоленской губернии
Лазаревский Институт восточных языков в Москве
подмосковный пансион В.В. Измайлова
Заметную роль в становлении частных начальных учебных заведений сыграли декабристы, объединившиеся в Вольное общество учреждения училищ по методу взаимного обучения (разработаннного английскими педагогами А. Беллом (1753-1832) и Дж. Ланкастером (1778-1838).

На протяжении четырех лет (1818-1822) в Петербурге были открыты 4 таких училища. Тогда же в квартировавших в северной столице полках были учреждены солдатские школы обучения грамоте.

 Подобные школы создавали ссыльные участники декабрьского восстания 1825 г.
Фёдор Никола́евич Гли́нка
(1786 – 1880)
Фёдор Петрович Толстой
(1783 – 1873)
Серге́й Петро́вич Трубецко́й
(1790 – 1860)

Многие дворяне предпочитали обучать своих детей в частных пансионах. Обычно пансионное воспитание осуществляли иностранцы. Во многих пансионах обучение было поставлено крайне неудовлетворительно.

Роль частного пансионного воспитания была несколько ослаблена благодаря учреждению

лицеев - государственных закрытых учебных заведений для дворянства
Особую роль в их создании, в частности, в организации Царскосельского лицея, сыграл блестящий администратор Михаил Михайлович Сперанский (1772-1839).
Лицеисты получали образование, приравненное к университетскому. Первым директором Царскосельского лицея был назначен известный просветитель Василий Федорович Малиновский (1765-1814).
Из стен Царскосельского лицея вышли:
великий поэт Александр Сергеевич Пушкин
(1799 – 1837)
крупный дипломат Aлександр Mихайлович Горчаков
(1798 – 1883)
Ива́н Ива́нович Пу́щин
(1798 - 1859)
Декабристы:
Вильге́льм Ка́рлович
Кюхельбе́кер
(1797 – 1846)
В дворянской среде по-прежнему было популярным домашнее воспитание.

Гувернерами нанимали по большей части французов-эмигрантов.

Результаты такого воспитания становились все более неприемлемыми.
Как замечал А.С. Пушкин, "в России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное: ребенок окружен одними холопами, видит одни гнусные примеры, своевольничает или рабствует, не получает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается изучением двух или трех иностранных языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых каким-нибудь нанятым учителем".
В последнее десятилетие царствования Александра I в общественной жизни усиливаются реакционные тенденции. Значительным влиянием при определении школьной политики в этот период пользовался князь Александр Николаевич Голицын (1773-1844). В декабре 1812 г. он сделался первым главой Русского Библейского общества, которое основало несколько начальных школ для бедняков по образцу школ Дж. Ланкастера (Англия).
В 1816 г. А.Н. Голицын возглавил министерство образования. При нем усилилась клерикализация школьного дела. В поддержку такой линии император издал манифест о создании Министерства народного просвещения и духовных дел, что по сути означало удар по светскому образованию. Университеты получили предписание готовить для средних школ преподавателей богословия.
Сподвижник министра М.Л. Магницкий (1778-1855) подготовил инструкции для университетов, где доказывалось, что истины, основанные на одном разуме, "суть лишь эгоизм и скрытая гордыня". Магницкий учинил ревизию Казанского университета и предпринял ряд мер, направленных на то, чтобы насадить в нем дух обскурантизма. Например, профессору Солнцеву было запрещено преподавать в любых учебных заведениях России на том основании, что тот утверждал в лекциях, что законы природы могут быть выведены из разумных принципов. Подобный же разгром светского образования предпринял в Петербургском университете Д.П. Рунич.
При министре просвещения А.С. Шишкове (с 1824 по 1828) в школьной политике от теософических пристрастий Голицына возвратились к национальному православию. Соответственно обскурантизм приобрел иные формы.
 Шишков преследовал цель ограничить научное образование. Он заявлял: "...Науки полезны только тогда, когда, как соль, употребляются и преподаются в меру".

Развитие школьного дела во второй четверти XIX в.

В годы царствования Николая I (1825-1855) система образования и школьная политика претерпели важные изменения.
Новый царь вознамерился выработать "единообразную" школьную политику, которая была бы направлена на укрепление общественной стабильности, и искал министра, который бы предложил и осуществил такой курс.
В 1828 г. министром просвещения был назначен граф Ливен, при котором был принят новый Устав о начальных и средних школах (1828).
В Уставе подтверждалась существовавшая четырехуровневая система образования и провозглашался принцип - "каждому сословию свой уровень образования".
Соответственно этому принципу предназначались:
уездные училища
приходские училища
гимназии
для низших сословий
для детей дворян и чиновничества
для детей купцов, ремесленников и прочих "городских обывателей"

Принятию устава предшествовала дискуссия. В итоге было принято компромиссное решение, исходившее из императорского рескрипта 1827 г..

В нем провозглашалось, что тип образования должен соответствовать социальному положению и будущему учеников. Вместе с тем не рекомендовалось препятствовать тем, кто стремился повысить свой общественный статус. Компромисс коснулся и университетов. В них позволялось учиться детям всех свободных сословий, включая получивших вольную крестьян; дети крепостных и дворовых людей в университеты не допускались: они могли обучаться в приходских и уездных училищах, а также в различных технических и промышленных школах.
Школьная жизнь проходила под строгим надзором начальства и полиции. За проступки полагались всяческие меры взыскания, в том числе розга, ссылка в солдаты, исключение из школы, а для преподавателей - увольнение со службы, арест.

Ливен, будучи человеком честным, благородным, усердным по службе, не сумел выполнить стратегические задачи охранительной школьной политики.

 В 1833 г. его заменил С.С. Уваров (1786-1855), пробывший на посту министра просвещения до 1849 г. Это был один из самых просвещенных людей тогдашней России. С 1818 г. и до конца жизни Уваров возглавлял Академию наук.

Формула Уварова носила консервативный, охранительный характер:
Принцип православия
Принцип самодержавия

1.
2.
соответствовали идее государственности российской политики
3.
Принцип народности
по существу, был западноевропейской идеей о национальном возрождении, перекроенной под национализм русского самодержавного государства

"...Россия еще юна... Надобно продлить ее юность и тем временем воспитать ее".

Столь же реакционной была инструкция Уварова, направленная на то, чтобы посредством увеличения платы за обучение затруднить малоимущим разночинцам поступление в университет.

Большинство руководителей округов нашли совет министра вполне приемлемым.

Лишь попечитель Казанского университета князь М.Н. Мусин-Пушкин и попечитель Московского Университета граф С.Г. Строганов сочли рекомендацию неприемлемой.

Консерватизм министерства Уварова не означал однако остановки в развитии школьного дела.

В сфере образования были достигнуты определенные положительные результаты:
Заметно выросла система образования!
!
2100
3500
На протяжении 1832-1842 гг. число студентов в университетах (без учета Польши и Финляндии) выросло с 2,1 тыс. до 3,5 тыс.
количество учащихся различных учебных заведений - с 69,3 тыс. до 99,8 тыс. (не считая учеников церковных школ, военных училищ, а также женских школ, основанных императрицей Марией Федоровной).
Тогда же количество гимназий увеличилось с 64 до 76
уездных училищ - с 393 до 445
приходских училищ - с 555 до 1067
частных школ (включая пансионы) с 358 до 531
преподавателей и чиновников в системе образования - с 4, 8 тыс. до 6,8 тыс.
В 1849-1852 гг. была проведена реорганизация, в результате которой были созданы 3 типа гимназий:
с двумя древними языками
с обучением естествознанию и законоведению
с обучением законоведению
Педагогическая мысль в первой половине XIX в.
М.Н. Муравьев
полагал, что "воспитание приготовляет души будущих граждан к исполнению законов".
Похоже думал видный законотворец М.М. Сперанский. Убежденный сторонник повсеместного образования, он исходил из того, что правление на правовой основе возможно лишь в просвещенной стране.
Директор департамента Министерства просвещения И.И. Мартынов в журналах "Северный вестник" и "Лицей" публиковал материалы, направленные против мракобесия, и новейшие сведения о науке и просвещении.
В официальных кругах (их особенно заметно представлял С.С. Уваров) в 1830-1840-х гг. школьная политика разрабатывалась на основе идеи народности, под которой понимались изначальная непогрешимость русского народа, праведность его веры в божественную власть и его внутренняя сила, которая проявляется в защите государя и отечества в трудные времена. Теорию "официальной народности" поддерживали многие педагоги.

В середине 1800-х гг. в просвещенном русском обществе развернулась острая полемика, которая коснулась образования и воспитания между так называемыми:
западниками
славянофилами
Представляли разнородное общественное явление, но их и многое объединяло: горячо приветствовали западноевропейскую образованность, возмущались сословно-крепостническими традициями воспитания и обучения, защищали права личности на самореализацию. Они рассматривали решение вопросов воспитания как неотложную необходимость.
Западники
Виссарио́н Григо́рьевич Бели́нский
Алекса́ндр Ива́нович Ге́рцен
Тимофе́й Никола́евич Грано́вский
Константи́н Дми́триевич Каве́лин
Влади́мир Фёдорович Одоевский
Никола́й Влади́мирович Станке́вич
 Также не были едиными в своих взглядах. Вместе с тем их объединяли серьезные мировоззренческие и педагогические подходы. Они исходили из убеждения о самобытности исторического пути русского народа. Основой народного, национального воспитания славянофилы считали религиозность, нравственность и любовь к ближнему.
Славянофилы
Ива́н Васи́льевич Кире́евский
Алексе́й Степа́нович Хомяко́в
Степа́н Петро́вич Шевырёв
Школа и педагогика России второй половины XIX в.
Школьные реформы 1860-х гг.
Школьные реформы 1860-х гг. были осуществлены в ряду социальных преобразований, важнейшим среди которых было освобождение крестьян от крепостной зависимости (1861).

Признаки либерализации школьной политики 1850-х гг. усилились в начале царствования Александра II (1855-1888).
Ноябрь 1855
1856
Июнь 1863
были приняты новые правила поступления и обучения в университетах. Правилами отменялись ограничения числа поступающих в университеты. Они однако не устроили студентов и профессоров.
был восстановлен Ученый комитет, который занялся подготовкой проектов новых школьных уставов.
был утвержден новый университетский устав. Университеты получили более значительные права на автономию. Управление университетов передавалось советам профессоров. Советы, в свою очередь, должны были выбирать ректоров и новых преподавателей.
1864
Устав объявлял о создании гимназий классического и современного образования с 7-летним курсом обучения.
Были узаконены 3 типа средней школы:
классическая гимназия с двумя древними языками
классическая гимназия с латинским языком
реальная гимназия без древних языков
Учреждался новый тип неполного среднего образования -прогимназия с 4-летним курсом обучения по программам классического или современного образования.
Устав 1864 г. вносил изменения, касавшиеся статуса уездных училищ:
Предусматривалось преобразовать одну часть уездных училищ в прогимназии, а другую - в 2-летние приходские начальные школы.
Июнь 1864
Был принят устав по начальному образованию. Он имел в виду сосуществование министерских, земских и частных начальных школ.
В этих школах предусматривалось "укрепить религиозные и нравственные понятия и дать основу полезного знания". Закон Божий должен был преподавать местный священник или по разрешению церкви специальный учитель. Остальные предметы мог вести священник или светский учитель, утвержденный уездным школьным советом.
К важным школьным реформам 1860-х гг. следует также отнести разрешение открывать новые частные учебные заведения, учреждение женских гимназий, отмену телесных наказаний в школе.
По всей России с конца 1850-х годов возникают воскресные школы. Делаются первые попытки создания для детей из народа школ на новых педагогических идеях и принципах.
Период реакции в школьной политике
Эпоха значительных школьных и других социальных реформ оборвалась в 1866 г. после неудачного покушения на Александра II.
Вскоре после покушения новым министром был назначен Д. А. Толстой, который пробыл в этом качестве с 1866 по 1880 гг. Министр одновременно являлся главой священного синода.
Противясь академическим свободам, Толстой:
урезал автономию университетов
стремился установить жесткий правительственный контроль над университетами и другими учебными заведениями
препятствовал эмансипации крестьян в сфере образования
1871-1872 гг.
вышли два новых закона относительно средних учебных заведений.
1.
2.
в программу всех гимназий включались древние языки.
Создавался новый тип неоклассической (реальной) гимназии. В этом учебном заведении получали техническое образование юноши из средних социальных слоев. Они могли далее обучаться в высших технических школах (доступ в университеты для них был закрыт).
Консервативная школьная политика на короткое время была прервана в 1880-1881 гг. либеральным курсом в духе реформ 1860-х гг. министра просвещения А. Сабурова.
Но уже в 1881 г., после убийства Александра II, школа вошла в затяжную полосу реакции. Новый министр просвещения, единомышленник Д. Толстого, И.Д. Делянов, руководивший школьным ведомством в течение 1882-1898 гг., начал свою деятельность с репрессий против студенчества.
Был принят новый университетский устав, который положил конец автономии университетов, студенческим свободам. Управление университетами было сосредоточено в Министерстве просвещения.
1882
Среди тех, кто вдохновлял консервативную школьную политику, заметное место занимал наставник Николая II и Александра III, глава священного синода К.П. Победоносцев. Он был идеологом дискриминации национальных меньшинств в сфере культуры и образования (по его предложению, например, были приняты правила, препятствовавшие обучению евреев в университете, меры против мусульманских школ).
1887
По настоянию Победоносцева было ограничено обучение в классической гимназии детей из малоимущих слоев. Так, согласно циркуляру, существенно возросла плата за обучение в гимназиях и прогимназиях. Оговаривалось, что следует препятствовать обучению в гимназии представителям низов (детям кухарок, крестьян, прачек и пр.)
В результате в течение 1882–1895 гг. число учащихся классических гимназий сократилось с 65,7 тыс. до 63,9 тыс.
А доля учащихся из дворянских и чиновничьих сословий увеличилась с 47 % до 56 %.
Число учеников реальных гимназий выросло с 17,5 тыс. до 26 тыс.
Политика в отношении начальных школ основывалась на идее приоритета священного синода в системе элементарного образования и контроля с его стороны за учебными заведениями.

 В течение 1881-1894 гг. количество церковно-приходских школ увеличилось с 4 тыс. до 31,9 тыс.
Число девочек в этих школах увеличилось за это время с 13,1 тыс. до 173 тыс.
Программы школ были весьма урезанными:
чтение религиозных текстов
церковное пение
письменный и устный русский язык
арифметика

Видным идеологом и энтузиастом создания церковно-приходских школ являлся С.А. Рачинский (1833-1902). Будучи подвижником просвещения, Рачинский искренне и глубоко отдавался делу организации начальных школ для крестьян.
Педагогическая мысль во второй половине XIX в.
Во второй половине 1800-х гг. в педагогической мысли России с небывалой силой проявились стремления общества к обновлению и реформам.

Сторонники реформ воспитания и образования не были едины в своих взглядах. Радикально настроенные разночинцы превращали дискуссию о судьбах школы и воспитания в политическую полемику. К ним прежде всего относились Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов.
Дми́трий Ива́нович Пи́сарев
Настаивал на изучении ребенка и защите его прав: "Чтобы быть хорошим воспитателем и наставником, нужно любить ребенка и уметь уважать в нем его человеческую личность, его формирующийся характер, его стремление к самостоятельности и к деятельной мысли".
Писарев склонялся к идеям "свободного воспитания", считая, что традиционная педагогика и школа поощряют насилие над личностью ребенка.
Писарев отвергал профессионализацию, утилитаризм общеобразовательной школы.
Писарев полагал, что женщине должны быть открыты дороги к образованию наравне с мужчиной.
Никола́й Гаври́лович Черныше́вский
"Кто находится в нищете, тот не может развить своих умственных сил;... кто не пользуется политической властью, тот не может спастись... и от невежества".
Недостатки школы Чернышевский видел в низком научном уровне обучения, схоластических методах преподавания, перенасыщенности учебников деталями и подробностями, а также в неравенстве женского образования по сравнению с мужским и в казарменном духе воспитания.
"Принципом философского воззрения на человеческую жизнь со всеми ее феноменами служит выработанная естественными науками идея о единстве человеческого организма", - писал он.
Никола́й Алекса́ндрович Добролю́бов
во взглядах на воспитание и образование сходился со своим единомышленником - Н.Г. Чернышевским
Добролюбов критиковал ущемление права на образование в тогдашней России из-за сословных, религиозных, национальных ограничений. Полноценное образование, замечал он, остается в русском обществе "монополией" богатых.
Добролюбов указывал на необходимость воспитания активного общественного человека, который осознает собственные разнообразные потребности в деятельности.
заявлял, что современная система воспитания и обучения убивает в детях и подростках "внутреннего человека", лишает их сил и не готовит к жизни. Эта система подавляет личность, игнорирует возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Среди первых, кто взбудоражил педагогическую общественность 1860-х гг., возвестив об актуальности реформ воспитания и обучения, был Николай Иванович Пирогов (1810-1881).
Пирогов проявил себя сторонником и участником прогрессивных преобразований в системе просвещения.
Он настаивал на либеральных, коллегиальных началах управления учебными заведениями, выступал против регламентации сверху программ обучения и за предоставление педагогическим советам гимназий значительных прав в отношении корректировки программ.
Идеал нравственного воспитания Пирогов видел в христианской религии.
Пирогов выделял два рода воспитания:
общечеловеческое
специальное
До определенного жизненного рубежа, когда в каждом обнаруживаются склонности и призвание, все люди должны пользоваться плодами одного и того же общечеловеческого воспитания.
Специальное воспитание, следовательно, наступает после общечеловеческого.

Первостепенная цель воспитания:
научить "быть человеком". "Быть человеком - это значит научиться с ранних лет подчинять материальную сторону жизни нравственной и духовной".
Вслед за многими мыслителями Пирогов считал двойственность человека следствием его биологической и общественной природы. Он утверждал, что каждой личности свойственна постоянная борьба "внутренней и внешней природы". Воспитание оказывается единственно приемлемым способом привести в гармонию природное и общественное в человеке


title: Презентация на тему: Школа замещающих родителей "Радуга"

text:
Школа замещающих родителей «Радуга»
Только в    семье жизнь ребенка                                    становится полноценной
и начинает играть
всеми цветами спектра
ЦЕЛЬ КУРСА ПОДГОТОВКИ
Оказание
консультативной,
юридической,
психологической,
медицинской
помощи гражданам, желающим принять на воспитание детей в свои семьи, для профилактики кризисных ситуаций и возвратов детей из замещающих семей в государственные учреждения

ПРОГРАММАПОДГОТОВКИ ЛИЦ,
 ЖЕЛАЮЩИХ ПРИНЯТЬ НА ВОСПИТАНИЕ В СВОЮ СЕМЬЮ РЕБЕНКА, ОСТАВШЕГОСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Приказ
министерства образования Нижегородской области и министерства социальной  политики Нижегородской области от 09.04.2013  № 931/352
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ШЗР 58 ч. + 20 ч. индивидуальных консультаций (по желанию кандидата)
                        Формы работы:
СПЕЦИАЛИСТЫ  ШЗР
ШЗР «РАДУГА» ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ КАНДИДАТАМ
Реально оценить собственные силы;
Разобраться во влиянии генетики;
Узнать о типичных родительских ошибках;
Изучить педагогические приемы по компенсации моральной травмы;
Встретиться с приемными родителями, имеющими опыт;
Познакомиться с реальными условиями жизни детей-сирот.

ШКОЛА ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ «РАДУГА»
Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Школьная адаптация


Презентация на тему: Школьная дезадаптация


Презентация на тему: Школа в условиях подготовки к внедрению ФГОС второго поколения образования


title: Презентация на тему: Школа свободного развития А.В.Хуторского

text:
http://gekkon12.livejournal.com/3081.html
http://www.eidos.ru/journal/2006/1028.htm
http://eidos.ru/avh/books/index.htm
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00006159_0.html


Презентация на тему: Школьная форма 2013


title: Презентация на тему: Школьная форма

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Школа социального успеха


Презентация на тему: Школа, в которой хочется жить!


title: Презентация на тему: Школа здоровья – повышение качества образования

text:
1
2
1
2 - 3
1 - 2
2 - 3
4 - 7
85-90%
1


title: Презентация на тему: Школьная клумба

text:
24-31
24-31
24-30
25-31
17-23
17-23
17-23
17-24
9-16
9-16
9-16
9-16
1-8
1-8
1-8
1-8


title: Презентация на тему: Школьная документация

text:
900igr.net

01-01
01-02
01-03
01-04
01-05
01-06
01-07
01-08
01-09
01-10
01-11
01-12
01-13
01-14
01-15
01-16
01-17
01-18
01-19
01-20
01-21
01-22
01-23
01-24
01-25
01-26
01-27
01-28
01-29
01-30
01-31
01-32
01-33


title: Презентация на тему: Школьная газета

text:
- 6%
- 10%
- 40%
- 44%
1000
6000
200
1000
4500
12700


Презентация на тему: Школьная форма в разных странах


title: Презентация на тему: Школьная форма - это здорово!

text:
78%
50%
78%
50%
94%
76%


title: Презентация на тему: Школьная дезадаптация, как психолого-педагогическая проблема

text:
Îáðàçåö òåêñòà
Âòîðîé óðîâåíü
Òðåòèé óðîâåíü
×åòâåðòûé óðîâåíü
Ïÿòûé óðîâåíü
Îáðàçåö çàãîëîâêà
Îáðàçåö ïîäçàãîëîâêà


title: Презентация на тему: Школьная система специального образования

text:
       Школьная система специального образования
           Выполнила:  учитель чувашского языка
КС(К)ОУ «Цивильская специальная(коррекционная)
                             школа-интернат№2»
                   Николаева Наталия Алексеевна.
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева.
 В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки!
 По лесенке знаний шагайте смелей.
 Чудесные встречи и добрые книжки
 Ступеньками будут на ней.
Виды специальных школ.
        В настоящее время       существует восемь основных видов специальных школ
      для  детей с различными нарушениями развития.
·  специальное (коррекционное)
             образовательное учреждение I вида
       (школа-интернат для глухих детей);
Ступени общего образования  школы I вида.
Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
 1-я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 лет или 6-7 лет - в случае обучения в подготовительном классе);
 2-я ступень - основное общее образование (в течение 5-6 лет);
 3-я ступень - полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).
 Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет.
 Вся учебная деятельность пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
 С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.
 В школах, работающих на билингвистической основе, осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи.
 В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).
 Количество детей в классе (группе) не более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек.
·    специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);
 Специальная школа II вида, где обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь), имеет два отделения:
первое отделение - для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;
второе отделение - для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.
 Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ребенка из одного отделения в другое (ребенку трудно в первом отделении или, наоборот, ребенок во втором отделении достигает такого уровня общего и речевого развития, которое позволяет ему учиться в первом отделении), то с согласия родителей и по рекомендации ПМПК происходит такой переход.
 В первый класс в любое из отделений принимаются дети, достигшие семилетнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс.
 Наполняемость класса (группы) в первом отделении до 10 человек, во втором отделении до 8 человек.
 В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
 1-я ступень - начальное общее образование (в первом отделении 4-5 лет, во втором отделении 5-6 или 6-7 лет);
 2-я ступень - основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях);
 3-я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).
 Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.
 Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой.
·    специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);
Специальные школы III и IV видов предназначены для образования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совместное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.
 В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
 В первый класс специальной школы III вида принимают детей 6-7 лет, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида 12 лет, за который ученики получают среднее (полное) общее образование.
·    специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);
 В специальную школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), формаи течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.
 В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4).
 В первый класс школы IV вида принимаются дети 6-7 лет. В классе (группе) может быть до 12 человек. За 12 лет обучения в школе дети получают среднее (полное) общее образование.
·    специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);
 Специальная школа V вида предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения.
 В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием.
 Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.
 Внутри первого и второго отделений с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включающие воспитанников с однородными нарушениями речи.
 Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную школу.
 В первый класс принимаются дети 7-9 лет, в подготовительный - 6-7 лет. За 10-11 лет обучения в школе V вида ребенок может получить основное общее образование.
 Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный речевой режим.
·    специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
 Специальная школа VI вида предназначена для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигательные нарушения, имеющие разные причины и разную степень выраженности, детский церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялые параличи верхних и нижних конечностей, парезы и парапарезы нижних и верхних конечностей).
 Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
 1-я ступень - начальное общее образование (4-5 лет);
 2-я ступень - основное общее образование (6 лет);
 3-я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года).
 В первый класс (группу) принимают детей с 7 лет, однако допускается прием детей и старше этого возраста на 1-2 года. Для детей, не посещавших детский сад, открыт подготовительный класс.
 Количество детей в классе (группе) не более 10 человек.
 В школе VI вида установлен специальный двигательный режим.
 Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребенка, его речь и познавательную деятельность в целом.
·       специальное (коррекционное) образовательное   учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);
 Специальная школа VII вида предназначена для детей, испытывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих задержку психического развития (ЗПР).
 Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:
 1-я ступень - начальное общее образование (3-5 лет)
 2-я ступень - основное общее образование (5 лет).
 Дети принимаются в школу VII вида только в подготовительный, первый и второй классы, в третий класс - в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются во второй класс школы VII вида, а начавшие учиться в обычном образовательном учреждении с 6 лет могут быть приняты в первый класс школы VII вида.
 Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, могут быть приняты в возрасте 7 лет в первый класс школы VII вида, а в возрасте 6 лет - в подготовительный класс.
 Количество детей в классе (группе) не более 12 человек.
 У обучающихся в школе VII вида сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования.
 При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе VII вида в течение года.
 Специальную педагогическую помощь дети получают на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях.
    ·    специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).
                     Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками Доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам.

      В школу VIII вида ребенок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7-8 лет. Подготовительный класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребенка.
 Количество учеников в подготовительном классе не превышает 6-8 человек, а в остальных классах - не более 12.
     Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. Эти сроки обучения могут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовительного класса.
 Если школа имеет необходимую материальную базу, то в ней могут быть открыты классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой. В такие классы переходят учащиеся, окончившие восьмой (девятый) класс. Окончившие класс с углубленной трудовой подготовкой и успешно сдавшие квалификационный экзамен получают документ о присвоении соответствующего квалификационного разряда.
 В школах VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число детей в таком классе не должно превышать 5-6 человек.

 Дети могут быть направлены в подготовительный (диагностический) класс. В течение учебного года предварительный диагноз уточняется, и в зависимости от этого на следующий год ребенок может быть либо направлен в класс для детей с тяжелыми формами нарушения интеллекта, либо в обычный класс школы VIII вида.
                     Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уровням:
 1-й уровень - в возрасте с 6 до 9 лет;
 2-й уровень - с 9 до 12 лет;
 3-й уровень - с 13 до 18 лет.
 В такие классы могут быть направлены дети в возрасте до 12 лет пребывание их в системе школьного обучения до 18 лет. Отчисление из школы происходит в соответствии с рекомендациями ПМПК и по согласованию с родителями.
          В такие классы не принимаются дети с психопатоподобным поведением, эпилепсией и другими психическими заболеваниям, требующими активного лечения. Эти дети могут посещать кон- сультативные группы вместе с родителями.
 Режим работы класса (группы) устанавливается по договоренности с родителями. Процесс обучения осуществляется в режиме прохождения каждым воспитанником индивидуального образовательного маршрута, определяемого специалистами в соответствии с психофизическими возможностями того или иного ребенка.
 В случае, если ребенок не в состоянии посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение, организуется его обучение в домашних условиях. Организация такого обучения определяется постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18 июля 1996 г. № 861. В последнее время стали создаваться школы надомного обучения, персонал которых, состоящий из квалифицированных специалистов-дефектологов, психологов, работает с детьми как в домашних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях групповой работы, взаимодействия и общения с другими детьми ребенок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива.
 Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения.
 К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждение, находящееся поблизости. На период обучения ребенку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребенком общеобразовательных программ.

 Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребенка и выдает документ о соответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно для ведения коррекционной работы.

Деятельность таких учреждений регламентируется постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов». В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждениях реализуются специальные образовательные стандарты.
 Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть негосударственным.
В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с
ограниченными
возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна.
Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.
 Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.
 В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по  заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.
 В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.
Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких классов - обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учетом его индивидуальных возможностей.
Ученик специальной школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения.
 Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.
Спасибо за внимание.
Интернет – ресурсы:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6202/28257045.955/0_82f38_c3c8d96f_XL.png  свиток

http://img-fotki.yandex.ru/get/4706/28257045.5ec/0_6f5cf_5329c14_XL.png
фон

http://24.media.tumblr.com/tumblr_lce2h9bo3s1qc05pbo1_500.jpg
чернильница

http://www.gasi.archives21.ru/pics/baneri/%D0%E0%E4%E8%20%E6%E8%E7%ED%E8%20%ED%E0%20%E7%E5%EC%EB%E5/CD_kalend/images/%C2%EE%F1%EF%EE%EC%E8%ED%E0%ED%E8%E50.jpg
перо

http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/66124276.3c/0_69b95_7caac33a_L.png  книга

http://s3.uploads.ru/5o8gm.png
рамка


Презентация на тему: Школьная риторика под редакцией Т.А. Ладыженской


title: Презентация на тему: Школьная система оценки качества образования

text:
2-4

2.

1

1.

2-4
4.
2-4

3.

2-4
6
2-4
5
2-4
2.
2-4
1.
3
1.
2-4
3.

3
3.
3
2.
2-4
2.
2-4
1.
2-4
4.
2-4
3.
2-4
2.
2-4
1.
2-4
5.
4
1.
2-4
3.
4
4.
4
3.
4
2.

5
2.

5-9
1.

7
1.

5
6.

5
5.

5
4.

5
3.

8
1.

7
2.

8-9
3.

6

5-11
1.

2

6
3.

9

2.
6
1.
5-8
4.
8-9
5


Презентация на тему: Школьное самоуправление


title: Презентация на тему: Школьная отметка

text:
1.
1
2.
13
3.
14
4.
17
5.
7
20
-
-
-
-
6
-
-


Презентация на тему: Школьное самоуправление и соуправление: цели, задачи, перспективы


Презентация на тему: Школьное телевидение


text:
Проект«школьное самоуправление»

Автор: социальный педагог
Болычевская Дарья Юрьевна
МКОУ «Новосидоровская СОШ» Курганской области

Цели:
содействие развитию личности ребенка;
формирование социального опыта детей;
формирование познавательной и социальной активности детей;
организация детского досуга.
Смысл:
включение учащихся в управленческую деятельность, способствующей формированию их творческой, сознательной активности
задачи:
дать знания учащимся по проблемам самоуправления;
развитие ученического самоуправления в школе;
разработка структуры ученического самоуправления;
повысить социальную активность учащихся;
повысить профессиональную компетентность педагогов;
овладеть новыми технологиями воспитания.

Принципы:
равноправия;
выборности;
обновляемости и преемственности;
открытости и гласности;
законности;
целесообразности;
гуманности;
коллегиальности и персональности;
свободы и самодеятельности;
критики и самокритики;
совета и согласия;
доброжелательной требовательности;
 распределения полномочий;
конкретизации коллективных творческих дел.
Функции:
управленческая;
социально-психологические;
личностно-ориентированные;
самоактивизации;
организационное саморегулирование;
коллективный самоконтроль.

МЕТОДЫ:
общественное поручение;
общественное мнение;
убеждение;
просьба;
поощрение;
личный пример;
совет.

ФОРМЫ:
заседания Школьного ученического совета;
заседания Советов по направлениям деятельности;
круглые столы, деловые игры.

Администрация школы
+ преподавательский коллектив
Президент
Сектор досуга
Сектор управления
Шефский сектор
Совет самоуправления
Пресс-центр
Сектор спорта
Учебный сектор
Сектор дисциплины и порядка
*
Ожидаемые результаты:
воспитание активного члена общества;
создание физически и социально здоровых, организованных школьных коллективов и воспитание самоуправляемой личности;
развитие ученического самоуправления;
развитие и совершенствование системы управления школой через развитие ученического самоуправления;
повышение уровня правовой культуры;
успешная самореализация обучающихся школы.

Возможные негативные последствия:
не все учащиеся школы захотят участвовать в коллективных делах класса, школы;
возникновение различных форм протеста учащихся и педагогов;
появление позиции управления в классных и школьных коллективах по принципу руководство-исполнение.
Источники картинок
Школа http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=663599271-30-72&n=21
Цель  http://www.google.ru/imgres?newwindow
Дети на планете http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=194456562-32-72&n=21
За круглым столом http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=542122015-21-72&n=21
Дети за партами http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=381961125-08-72&n=21
Весы http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=111835329-04-72&n=21
Ладошки http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=469084892-50-72&n=21
Держась друг за друга http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=124667188-27-72&n=21
Схема управления http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=108033719-10-72&n=21
График из стрелок http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=165275126-16-72&n=21
Грустный смайлик http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=210200171-30-72&n=21
* Разделение Совета самоуправления на сектора, указанные на слайде 8, было предложено учителями МОУ «Ноосидоровская СОШ» Хмелевым Г.Г., Степченко Н.В., Дубровина Г.Т. в 1997 году.


Презентация на тему: Школьная служба медиации


Презентация на тему: Школа России


Презентация на тему: Школьная оценка: сегодня и завтра


Презентация на тему: Школьная неуспеваемость


title: Презентация на тему: Щербакова Галина Владимировна - электронное портфолио профессиональной деятельности педагогического работника, учителя начальных классов МБОУ "Школа-гимназия№1" городского округа Судак республики Крым.

text:
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника
Щербакова Галина Владимировна
Учитель начальных классов МБОУ
«Школа-гимназия №1»
городского округа Судак
Профессиональные интересы:
непрерывный поиск новых методов в обучении и воспитании, освоение новых инновационных технологий, работа над улучшением качества обучения через заинтересованность каждого ученика к процессу обучения и воспитания
 I. Общие сведения
Моя цель в профессиональной деятельности:
формирование разносторонне развитой, социально адаптированной личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода к развитию детей разного уровня способностей и возможностей, создание комфортной воспитательной среды для раскрытия личности, формирование общечеловеческих качеств для самоопределения в обществе.
 I. Общие сведения
Образование: высшее, Кировоградский педагогический институт им.
А.С. Пушкина
Специальность: «Педагогика и методика начального обучения»,
Квалификация: учитель начальных классов.
 I. Общие сведения
Общий трудовой и педагогический стаж: 34 года

Стаж работы в данном ОУ: 28 лет

 I. Общие сведения
Квалификационная категория: высшая

 I. Общие сведения
Результат предыдущей аттестации:
Год аттестации: 2010
Решение аттестационной комиссии: «Соответствует занимаемой должности. Подтвердить квалификационную категорию «Специалист высшей категории»

 I. Общие сведения
Повышение квалификации:
2009 год – Курсы повышения квалификации учителей начальных классов в Крымском республиканском институте последипломного образования

 I. Общие сведения
Повышение квалификации:
2008 год – Курсы в системе подготовки инструкторов для обеспечения проведения ВНО
 I. Общие сведения
Повышение квалификации:
2011 год – Курсы по программе «Intel «Навчання для майбутнього»
 I. Общие сведения
Повышение квалификации:
2014 год – обучение в федеральном государственном автономном учреждении «Федеральный институт развития образования» по теме: «Концептуальные положения и методы образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями российского законодательства и ФГОС
 I. Общие сведения
Повышение квалификации:
2014 год – Курсы повышения квалификации учителей начальных классов по теме: «Организация работы с учителями начальных классов в условиях перехода на государственный образовательный стандарт начального общего образования» (КРИППО)
 I. Общие сведения
Участие в вебинарах:
Издательство «Просвещение»
 I. Общие сведения
Участие в вебинарах:
Издательство «Просвещение»
 I. Общие сведения
Участие в вебинарах:
Издательский центр «Вентана. Граф»
 I. Общие сведения
Участие в онлайн-педсоветах:
«Сетевое взаимодействие, проекты: проблемы и решения»
 I. Общие сведения
 II. Владение
современными
образовательными
 технологиями и методиками,
эффективность их
применения
Используемые технологии:
педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили);
педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, проектно-исследовательская технология);
педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения, групповые технологии, информационно-компьютерные технологии);
технология развивающего обучения (система развивающего обучения Л. Н.Петерсон; общие основы технологий развивающего обучения);
здоровьесберегающие технологии.
Моя методическая тема:
Моя методическая тема
Методические статьи:
«Развитие литературоведческих навыков на уроках чтения»
«Организация адаптации первоклассников к школьной жизни»
«О сохранении здоровья школьников в условиях обучения с использованием информационных технологий»
«Работа с родителями в начальной школе»

Мои методические разработки
Мои методические разработки
Авторские разработки уроков:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению «В мире любимых героев» (по сказкам Г.Х.Андерсена»)
КВН по русской словесности
«В гостях у Мойдодыра»,
«Час занимательной грамматики»,
игра-соревнование «Путешествие в страну Математики»
Мои методические разработки
Авторские разработки уроков:
Урок литературного чтения в 3 классе «Страна- фантазия. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Урок литературного чтения в 3 классе «Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором»
Урок литературного чтения в 3 классе «И. Крылов «Кукушка и Петух». Загадки. Пословицы»
Урок литературного чтения в 4 классе «О книге, о чтении. Иллюстрация»
Моя методическая тема
Мои методические разработки
Авторские разработки проектов:
Учебный проект «Что за прелесть эти сказки!» (по сказкам А.С.Пушкина)
Учебный проект «Природа нашей Родины»
Учебный проект «Крым – наш дом родной!»
Учебный проект «Книжное царство – мудрое государство»
Учебный проект «Покормите птиц зимой!»

Учебный проект «Что за прелесть эти сказки!»
Учебный проект «Что за прелесть эти сказки!»
Учебный проект
«Книжное царство – мудрое государство»
Учебный проект «Покормите птиц зимой!»
Учебный проект «Крым – наш дом родной!»
Моя методическая тема
Организованы и проведены семинары:
 «Организация работы педагогического коллектива над единой методической проблемой»
«Конфликт в школе, в классе. Пути выхода из конфликтной ситуации»
В 2011 учебном году проведены заседания по внедрению инновационных технологий в начальной школе, неделя начальной школы.
2009-2011 гг. – руководитель МО учителей
начальных классов школы-гимназии №1
Организованы и проведены (в рамках школьного МО):

Традиционно:
Методические недели начальных классов.
Круглые столы «Обсуждение проблемы адаптации учащихся 1-х и 5-х классов»
Совместные заседания МО учителей начальных классов школы-гимназии №1 и воспитателей ДОУ №3 «Обсуждение Программы ДОУ. Утверждение плана совместной работы»
Тематические заседания: «Работа с одаренными детьми. Участие в конкурсах, олимпиадах» (Международный математический конкурс «Кенгуру», Всеукраинский природоведческий конкурс «Колосок»)
Традиционные Недели начальной школы:
Организованы и проведены (в рамках школьного МО):

Семинар «Создание условий для развития и поддержки высокой мотивации учебной деятельности учащихся на уроке.»
Круглый стол. «Современный урок. Каким ему быть?»
Тематическое заседание «Новое качество образования. Запросы. Оценки. Пути достижения»

Выступление на заседании МО «О сохранении здоровья школьников в условиях обучения с использованием информационных технологий» (30.10.2013г.)
Игровые технологии в обучении и развитии младших школьников (04.01.2014г.)
Проведение курсов подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Сообщение о проблемах подготовки пятилетних детей к обучению в школе и о задачах по преемственности  ДОУ и школы (Март 2014г.)
Выступление. «Повышение квалификации учителя начальных классов по внедрению ФГОС» (28.08.2014г.)
Выступление на заседании Круглого стола: «Организация адаптации первоклассников в школьной жизни. Психологический комфорт как главное условие адаптации первоклассников» (25.10.2014г.)
Выступление с презентацией на педсовете на тему: «Системно-деятельностный подход –основа организации учебно-воспитательного процесса в школе согласно основным положениям ФГОС» (26.12.2014г.)
Выступление на педсовете. «Совершенствование качества образования через применение регулятивных универсальных учебных действий.» (Январь 2015г.)

Мои выступления  (2012-2015):
  III. Мои Интернетресурсы
Богатый педагогический опыт, необходимость общения с коллегами, стремление к изучению нового вызвали необходимость создания персональных сайтов и страниц на педагогических Интернетпорталах
  III. Мои Интернетресурсы
http://galinascherbakova.jimdo.com
  III. Мои Интернетресурсы
http://учительский.сайт/Щербакова-Галина-Владимировна
  III. Мои Интернетресурсы
http://учительский.сайт/Щербакова-Галина-Владимировна
  III. Мои Интернетресурсы
http://nsportal.ru/shcherbakova-galina-vladimirovna
  III. Мои Интернетресурсы
http://www.prodlenka.org/metodicheskaia-biblioteka/viewprofile/82330.html
  IV. Мои публикации
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/85003.html
  IV. Мои публикации
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/85085.html
  IV. Мои публикации
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/84555.html
  IV. Мои публикации
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/83184.html
  IV. Мои публикации
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/75233.html
  IV. Мои публикации
  IV. Мои публикации
В 2010-2011 учебном году  в 1-Б классе было вербальное оценивание.
В 2011-2012 учебном году во 2-Б классе успеваемость была 55%, результативность 100 %.
В 2012-2013 учебном году в 3-Б классе успеваемость 57%, а результативность 100%.

В 2013-2014 учебном году в 4-Б классе успеваемость 63%, а результативность 100%.
В 2014-2015 учебном году в  1-Б классе вербальное оценивание
  V. Достижения учащихся
  V. Достижения учащихся
В 2011-2012 учебном году во 2-Б классе успеваемость была 55%, результативность 100 %.

В 2012-2013 учебном году в 3-Б классе успеваемость 57%, а результативность 100%.

В 2013-2014 учебном году в 4-Б классе успеваемость 63%, а результативность 100%.
  V. Достижения учащихся
Итоги ГИА (Русский язык) 2013-2014 учебный год
 4-Б классЧисло учащихся – 19 чел. писало -18 человек;
высокий уровень -  4 уч. (22,2 %),
достаточный уровень - 7 уч. (38.9%),
средний уровень - 5 уч.
 (27,8 %)
начальный уровень – 2 уч. (11,1 %)
Результативность -16 уч. (88,9 %)
Успешность - 9 уч. (61,1 %)
  V. Достижения учащихся
Итоги ГИА (Математика) 2013-2014 учебный год
 4-Б классЧисло учащихся – 19 чел. писало -18 человек;
высокий уровень - 8 уч. (44,4%),
достаточный уровень - 7 уч. (38.9%),
средний уровень - 3 уч. (16,7%)
начальный уровень -
Результативность -18 уч. (100%)
Успешность - 15 уч. (83,3%)
  V. Достижения учащихся
В 2011-2012 учебном году в Международном математическом конкурсе «Кенгуру» принимало участие 4 ученика: Кратов М, Левин М., из них 2 ученика (Алимшаев И., Горская Ю.) заняли первое место!
В 2012 – 2013 учебном году Международном математическом конкурсе «Кенгуру» принимало участие 3 ученика (Левин М., Николаев Н.); Алимшаев Исмаил вновь стал победителем!
  V. Достижения учащихся
в 2011-2012 учебном году во Всеукраинском природоведческом  конкурсе «Колосок» принимало участие 4 ученика (Алимшаев И., Горская Ю., Папиш А.), Левин Михаил занял 1 место.
В 2012-2013 учебном году во Всеукраинском природоведческом  конкурсе «Колосок» принимало участие 3 ученика (Горская Ю., Папиш А.), Жукова Дарья заняла 1 место.
в 2013-2014 учебном году во Всеукраинском природоведческом  конкурсе «Колосок» принимало участие 3 ученика (Алимшаев И., Горская Ю.), Николаев Николай занял 1 место!
  V. Достижения учащихся
В 2013-2014 учебном году конкурсе «Соняшник», посвященному творчеству Т.Г. Шевченко, принимала участие Папиш Александра и заняла второе место!
  V. Достижения учащихся
В 2014-2015 учебном году во Всероссийской дистанционной олимпиаде по математике приняло участие 6 обучающихся:Мухтеримов Исмаил, Степина Раиса, Голубев Максим,Савенко Владимир, Петров Герман, Ущаповская Дарья.;
во Всероссийской дистанционной олимпиаде  по окружающему миру «Природовед» приняло участие 3 обучающихся: Степина Раиса, Мухтеримов Исмаил, Голубев Максим.

  V. Достижения учащихся
Дипломы победителей и призеров Всероссийской дистанционной олимпиады по математике «Математик» для 1-4 классов
  VI. Внеклассная работа
  Воспитательная проблема класса:
«Формирование у детей личной культуры здоровья, потребности и умения жить в обществе духовности, семейных и гражданских ценностей»
  Характеристика класса:
«Формирование у детей личной культуры здоровья, потребности и умения жить в обществе духовности, семейных и гражданских ценностей»
  VI. Внеклассная работа
Встреча с писателем Валентином Заверюхой
  VI. Внеклассная работа
Традиционные экскурсии в дельфинарий
  VI. Внеклассная работа
Традиционные экскурсии в зоопарки Крыма
  VI. Внеклассная работа
Традиционные походы
  VI. Внеклассная работа
Любимые праздники:
  VI. Внеклассная работа
Любимые праздники:
  VII. Мои выпуски
10 выпусков!
  VIII. Мои достижения
  VIII. Мои достижения
Дипломы педагога, подготовившего победителей и призеров Всероссийской дистанционной олимпиады по математике «Математик» для 1-4 классов
«Творчество учителя — творчество ученика» — таков девиз. Увлеченность своим предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности ребенка с того самого дня, когда он переступил порог школы, — это то, что отличает настоящего учителя...»
                                      Ш. А. Амонашвили
  Благодарю за внимание!


Презентация на тему: Школьное ученическое самоуправление


Презентация на тему: Школьная жизнь второклассника


Презентация на тему: Школьное самоуправление в истории развития общественного образования


Презентация на тему: Школьная жизнь


Презентация на тему: Школьная мотивация


Презентация на тему: Школьные трудности гиперактивных детей


Презентация на тему: Школа – сад – территория новых идей


Презентация на тему: Школьные правила


Презентация на тему: Школьный этикет


title: Презентация на тему: Учнівське самоврядування

text: HALLOWIN


Презентация на тему: Школьные организации


Презентация на тему: Школьные методические объединения


title: Презентация на тему: Школьный курс «Основы православной культуры» как средство воспитания культурной идентичности подрастающего поколения

text:
45,5
17,8
16,7
19,1


Презентация на тему: Школьный сленг


Презентация на тему: Школьный стандарт профилактики


title: Презентация на тему: Школьный музей

text:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.


Презентация на тему: ШМО учителей иностранного языка


Презентация на тему: Школьный учебник


Презентация на тему: Школьный учитель


title: Презентация на тему: Школьное портфолио

text:
900igr.net
         +
                      -


Презентация на тему: Штельмах


title: Презентация на тему: Школьный коллектив

text:
Социальное воспитание
в школьном коллективе
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

 Школьный коллектив отличается рядом признаков:
1.  Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
2.  Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
3.  Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
4.  Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик — сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственностъ, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.
Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива — коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников — учение.

            Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.
                Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, можно сделать вывод, что ученический коллектив — это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Какое влияние оказывает классный коллектив на воспитание личности школьника?
Класс оказывает на формирование и развитие школьника очень большое влияние. Это связано прежде всего с возможностями, предоставляемыми классом для удовлетворения школьником базовых социальных потребностей: в общении, в самоактуализации, в общественном признании.

           Их реализация влияет на принятие ребенком класса, на идентификацию с ним, на осознание себя как члена данной группы, на эмоциональное самочувствие, что так или иначе влияет на мировосприятие, самооценку, на отношение к ценностям, носителем которых является класс. Под влиянием внутригруппового статуса формируются мотивы поведения школьника, его отношение к учебе и другим жизненным ценностям.
            Различный внутригрупповой статус индивида по-разному действует на формирование и развитие его личностных качеств. Поскольку наибольшим влиянием обладают полярные характеристики статуса, обычно психологи обращают внимание на лиц с высоким и низким статусом.

             Благополучная внутригрупповая позиция школьника ведет к расширенным контактам, развивая коммуникативные качества, формируя уверенность в себе, своих силах. Принимая ценности класса, в которые обычно включается значимость учебной деятельности, ребенок старается лучше учиться, что ведет к ускоренному когнитивному, интеллектуальному развитию. Однако с «благополучными» в этом отношении детьми дело не всегда обстоит хорошо. В частности, если класс принимает неприемлемые социальные ценности, для ребенка с высоким статусом и ярко выраженной реакцией группирования со сверстниками значимость взаимоотношений с одноклассниками может оказаться выше отношений со взрослыми, учебной деятельности и прочих социально приемлемых ценностей.

            Низкий внутригрупповой статус создает достаточно серьезные проблемы для социальной адаптации ребенка и формирования социально желательных качеств. Ребенок, лишенный общения со сверстниками или испытывающий коммуникативную депривацию, растет замкнутым, зачастую угрюмым. Сильно страдает его коммуникативная сфера, гаснет потребность в общении, тормозится развитие коммуникативных навыков.

              Переживания по поводу своего статуса влияют на эмоционально-мотивационные качества личности школьника. Не находя эмоционального сочувствия среди одноклассников, защищая себя, ребенок может пойти на отвергание не принимающих его людей, значимой для них деятельности и принимаемых ими ценностей. Устойчивые отрицательные переживания могут привести к формированию депрессивных эмоциональных состояний, акцентуаций характера и т.п.
          Серьезные изменения могут происходить в мотивационной сфере: низкий внутригрупповой статус часто ведет к низкой самооценке и падению уровня притязаний. При сниженной идентификации себя с группой школьник может сформировать свою специфическую систему ценностей, терминальные ценности при этом могут не совпадать с групповыми, а инструментальные будут ориентированы на индивидуальное решение проблем. Своеобразная «принудительная интровертированность» может привести к снижению прогнозируемости поведения школьника и возможности влиять на него.

Вывод:
Невозможность удовлетворить потребность в общении ведет к попыткам найти коллективы сверстников, альтернативные школьному. Неприятие классом ребенка может приводить к отказу от учебной деятельности и связанных с ней объектов как значимой ценности и замене альтернативными. На практике это означает, что ребенок может переключиться со школьного общения на общение в рамках дворовой или какой-либо иной компании, отвергающей социально значимые ценности и принимающей цели асоциальные или антисоциальные. Часто такие альтернативные подростковые группировки дают оценку поступкам ребенка, противоположную принятым в школе: если в школе грубое поведение, то в таких группах грубость может рассматриваться как геройство.

           Таким образом, класс оказывает на формирование и развитие личности школьника достаточно большое влияние. В зависимости от статуса, занимаемого ребенком в группе, у него может формироваться тот или иной комплекс психологических особенностей.

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: ШМО учителей начальных классов

text:
          19
          24
          15
          28
          33
          16
          24
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
      18
2.
       47
3.
      24

97

7

46

54,6

87

15

34

56,3


Презентация на тему: Шуточные уроки к вечеру встречи выпускников


Презентация на тему: Шум школы


Презентация на тему: Школьный театр


Презентация на тему: Сила тертя. Відкритий урок


Презентация на тему: Шляпа


title: Презентация на тему: швидкочитання

text:
Швидкочитання «Море»

Допоможіть смайлику виплисти в море
море
моряк
літо
літній
берег
човен
корабель
медуза
мушля
краб
плавати
плавець
плисти
відплисти
виплисти
Дякую за допомогу!
Молодці!


title: Презентация на тему: Синдром дефицита внимания,гиперактивности

text:
Синдром дефицита внимания/гиперактивности-дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.

Варианты течения синдрома СДВГ:
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность;
синдром дефицита внимания без гиперактивности;
синдром гиперактивности без дефицита внимания.
Симптомы проявления дефицита активного внимания
Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях.
Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращенную к нему речь.
Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте.
Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения.
Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
Признаки гиперактивности
Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах.
Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
Часто проявляет бесцельную двигательную активность.
Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
Часто бывает болтливым.
Признаки импульсивности
Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.
Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
Не умеет подчиняться правилам.
Часто меняется настроение.
Причины возникновения СДВГ:
Общее ухудшение экологической ситуации.
Инфекции матери во время беременности и действие лекарств, алкоголя, наркотиков, курения в этот период.
Иммунологическая несовместимость.
Угрозы выкидыша.
Хронические заболевания матери.
Преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой  деятельности, отравление наркозом, кесарево сечение.
Родовые осложнения
Любые заболевания младенцев с высокой температурой и приёмом сильнодействующих лекарств.
Астма, пневмонии, сердечная недостаточность, диабет, заболевания почек.
Генетические факторы.
Патологические формы воспитания.
Пути коррекции СДВГ:
Лекарственная терапия.
Нефармакологические подходы:
                - нейропсихологический;
                - синдромальный;
                - бихевиоральная или поведенческая
                   психотерапия;
                - семейная психотерапия.


Презентация на тему: Синтаксический и пунктуационный разбор БСП


title: Презентация на тему: Синдром эмоционального выгорания

text:
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «ИСИЛЬКУЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ им. М.А. Руденка»
Составила:педагог-психолог
Соломатова С.Б.
900igr.net
Цель: профилактика синдрома эмоционального выгорания среди педагогов детского дома.
Тема:          Синдром эмоционального выгорания.
Содержание:
1.Понятие: «Синдром эмоционального выгорания».
2. Факторы способствующие «эмоциональному выгоранию».
3.Стадии «эмоционального выгорания».
4.Результаты диагностики «эмоционального выгорания» педагогов КОУ «Исилькульский детский дом им . М.А. Руденка».
5.Методы помощи при эмоциональном выгорании.
Эмоциональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

Синдром выгорания относится в том числе к феномену личностной деформации. Выгорание развивается, как правило, у тех, кто по роду своей деятельности должен много общаться. Особенно часто синдром выгорания развивается у педагогов.

Факторы способствующие эмоциональному выгоранию педагога.

Внешние

Внутренние

Внешние факторы:
Хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность.

Выражается в необходимости педагога постоянно подкреплять эмоциями разные аспекты общения: активно ставить и решать проблемы, внимательно воспринимать, усиленно и быстро запоминать информацию, принимать решения.
Дестабилизирующая организация деятельности

Выражается в нечеткой организации и планировании труда, недостатке оборудования, плохо структурированной и расплывчатой информации…
Внешние факторы:
Внешние факторы:
Повышенная ответственность за исполняемые функции

Выражается в нравственной и юридической ответственности специалиста за благополучие вверенных деловых партнеров- пациентов, учащихся, клиентов и т. д.
Внешние факторы:

Неблагополучная атмосфера профессиональной деятельности
Определяется двумя основными обстоятельствами -конфликтностью в системе «руководитель –подчиненный», в системе « коллега-коллега». Нервозная обстановка побуждает одних рассчитывать эмоции, а других- искать способы экономии психических ресурсов.
Внешние факторы:
Психологически трудный контингент
Выражается в сфере общения: у педагогов и воспитателей это дети с аномалиями характера, нервной системы и с задержками психического развития.
Внешние факторы:
Внутренние факторы
Склонность к эмоциональной ригидности.
Эмоциональное выгорание как средство психологической защиты возникает быстрее у тех, кто менее реактивен и восприимчив, более эмоционально сдержан
  Интенсивная интериоризация(восприятие и переживание)обстоятельств профессиональной деятельности.
Данное психологическое явление возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное дело, исполняемую роль.
Внутренние факторы
Слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности : здесь имеется два аспекта. Во- первых. Педагог не заинтересован проявлять соучастие и сопереживание субъекту своей деятельности, это стимулирует не только эмоциональное выгорание, но и его крайние формы- безразличие, равнодушие, душевную черствость. Во-вторых. Человек  не умеет поощрять себя за сопереживание и соучастие.  Он не испытывает удовлетворения от альтруистической эмоциональной отдачи другому человеку.
Внутренние факторы
Нравственные дефекты и дезориентация личности.
Обусловлено неспособностью включать во взаимодействие с деловыми партнерами такие моральные категории, как совесть, добродетель, добропорядочность, честность, уважение прав и достоинств другой личности.

Внутренние факторы
                Стадииэмоционального                    выгорания
1 стадия. Поведение характеризуется на уровне произвольного: провалы в памяти, сбои в выполнении каких-либо двигательных действий.
2 стадия. Снижение интереса к работе, потребности в общении. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, расширение сферы экономии эмоций, редукции профессиональных обязанностей.
3 стадия. Полная потеря интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное безразличие, ощущение постоянного отсутствия сил.
Методы помощи при эмоциональном выгорании.
 Физиологические: физические упражнения, принятие солнечных ванн, свежий воздух, прогулки, купание…
Биохимические: здоровая еда, витамины, секс.
Психологические: аутотренинги, медитации, методы саморегуляции,музыка,молитва.


title: Презентация на тему: Школьная жизнь

text:
Школьная жизнь

Проект « С любовью к Вам, учителя!»

Международный день Мира

Озеленение школьного двора.

Ярмарка посвященная
Дню Святого    Николая.

День Святого Николая.

Проект « Новогоднее волшебство»
Конкурс стенгазет и рисунков « Новогодний серпантин»

Новогодняя поделка « Збережи ялинку
Конкурс поделок « Збережи ялинку»

Награждение победителей проекта
 « Новогоднее волшебство»

Проект
« Идеальная пара»

Проект « За милых дам!»

Проект «Наша планета – Земля!»
Конкурс рисунков и плакатов.

Поделки из вторсырья.


title: Презентация на тему: Синдром эмоционального выгорания педагогов

text:
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0


Презентация на тему: Синдром профессионального выгорания


Презентация на тему: Синтез традиции и инновации как основа профессионального роста педагога


title: Презентация на тему: Система дополнительного образования

text:
900igr.net
2003-04
2004-05
2005-06
13
19
19
10
34
36
10
21
23
9
13
13
12
21
23
6
7
8
5
6
7
14
12
15
13
10
11
46%
58%
100%


Презентация на тему: Синквейн как прием технологии развития критического мышления


title: Презентация на тему: Система академика Л.В.Занкова

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Синдром «психологического выгорания» педагогов ДНЗ


title: Презентация на тему: Система академика Л.Занкова

text:
   1957
19612
19623
19634
          84
19645

19656
         371

       1034


title: Презентация на тему: Система контрольно-оценочной деятельности на уроках ИЗО

text:
IV
III
II
I

.


title: Презентация на тему: Система грейдов: практическое применение. Основные грабли

text:
10
20
30
40
50
20
30
40
50
60
30
40
50
60
70
40
50
60
70
80
50
60
70
80
90
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1
20
2
30
3
40
4
50
5
60
6
70
7
80
8
90

1
20
2
30
3
40
4
50
5
60
6
70
20
30
40
30
40
50
40
50
60
70
80
1
5
2
10
3
15
4
20
5
25
10
20
30
20
40
50
30
60
70
80
90
D3
90
105
D2
125
140
D1
160
175
C3
195
210
C2
230
245
C1
265
280
B3
300
315
B2
335
350
B1
370
385
A3
405
420
A2
440
455
A1
475
490
1300
100
2000
168
2800
200
3900
245
4100
345
6000
450

okozlova@bigmir.net


Презентация на тему: Система классных часов и собраний


Презентация на тему: Школьный летний лагерь


Презентация на тему: Система Л.В Занкова


title: Презентация на тему: Система контроля в ДОУ

text:
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
11.11.11
15.11.11
18.12.11


title: Презентация на тему: Школьный проект «Конструктор ЛЕГО в моей жизни»

text:
Школьный проект Конструктор ЛЕГО в моей жизни

        Выполнил
	Романов Никита
	Ученик 3Г класса
                                                                          ГБОУ СОШ №547
	г. Москвы

Есть утверждение, что все гениальное просто. Еще совсем маленьким меня интересовало, как из отдельных частей конструктора можно собрать интересную игрушку. Мне всегда хотелось этим заниматься.
    Все маленькие дети любят собирать из кубиков башенки, строить из нескольких деталей разные фигурки в соответствии со своей фантазией. Сегодня есть для этого развивающие конструкторы компании «Лего». Лего является самым продаваемым конструктором на планете, в переводе с датского Лего означает «Играй с удовольствием».

Актуальность и причина выбора темы
Самые гениальные проекты начинаются с простого конструирования. На примере своего проекта я попытаюсь это доказать.

Гипотеза проекта
Этапы проекта
Цель моего проекта: организовать конкурс «Мой любимый конструктор Лего», а затем провести выставку работ в классе.
История создания конструктора ЛЕГО С 1932г. ведет свою историю конструктор ЛЕГО
Основатель компании ЛЕГО Оле Кирк Кристиансен
Его семья (сын и внук)
История создания конструктора ЛЕГО
Оле Кирк Кристиансен (столяр по профессии) сначала изготавливал домашнюю утварь, а затем ради своих детей стал делать деревянные игрушки (уточки, автобусы, поезда и т.д.)
История создания конструктора ЛЕГО
Вот первые деревянные кубики компании ЛЕГО
В 1947г. Компания разработала первые пластиковые кубики, являющиеся предшественниками современных кубиков ЛЕГО
Производство ЛЕГО достигает объема 706 млн. элементов в год.
Разновидности коллекций и наборов ЛЕГО конструктораОни насчитывают более 50 коллекций, включающих в себя сотни наборов. Вот некоторые из них.
LEGO DUPLO – один из старейших наборов для малышей (с 1,5 до 5 лет). Выпускается с 1969г.  В нем крупные детали.
Разновидности коллекций и наборов ЛЕГО конструктора
LEGO Creator - из деталей одного набора можно собрать не одну, а сразу три различные модели.
Разновидности коллекций и наборов ЛЕГО конструктора
Lego City — это одна из самых больших коллекций, посвященная жизни шумного и большого города на берегу моря. Пользуется большой популярностью. Она включает наборы:
Городская полиция
Пожарная служба
Городской аэропорт
Строительство
Порт
Ферма

Разновидности коллекций и наборов ЛЕГО конструктора
Серия конструкторов ЛЕГО Star Wars (Звездные войны)  появилась в 80-е годы прошлого века, практически сразу после выхода на экраны  одноименного фильма Джорджа Лукаса, быстро ставшего  невероятно популярным.
В конструкторах Лего Звездные Войны можно встретить всех основных персонажей  фильма, выполненных в виде подвижных  минифигурок. А кроме того лего звездные войны – прекрасная возможность собрать всю фантастическую технику будущего своими руками.

Разновидности коллекций и наборов ЛЕГО конструктора
С наборами Technic можно постоянно развиваться и узнавать что-то новое в области машиностроения, изучать реальное устройство машин и оборудования, познавать мир.
Здесь есть и гоночные джипы, и машины, которые выполняет самую тяжелую работу в реальном мире: бульдозеры, самосвалы, внедорожные тягачи, краны, манипуляторы, буксировщики, самолеты, погрузчики, тракторы и многое другое.
Разновидности коллекций и наборов ЛЕГО конструктора

Спа-салон Наиды

Домик Оливии
Увлекательный процесс конструирования
А теперь я хочу представить свои работы и показать, как постепенно, начиная с простых моделей, я научился создавать сложные (более 1000 деталей) конструкции. Это одни из моих ранних работ. Они достаточно просты.

Увлекательный процесс конструирования
Мне хотелось чего-то более сложного. Вот одна из последних моих работ – Лего Техник Спортбайк.
       Особенностью этой работы является то, что все механизмы максимально повторяют свои реальные прототипы - будь то рулевое управление, шестеренки, втулки, карданы и поршни.

Увлекательный процесс конструирования
Сейчас я собираю конструктор Лего  Джокерленд. Набор состоит из 1037 деталей и относится к высокому уровню сложности. Это целый городок аттракционов.
Увлекательный процесс конструирования
Вот некоторые этапы моей работы над Джокерлендом.

Увлекательный процесс конструирования
А это уже почти готовый парк аттракционов Джокерленд. Я его подарил младшему брату на Новый год.
Увлекательный процесс конструирования
Параллельно с Джокерлендом я начал собирать тюнингованный пикап  (Лего Техник). Набор состоит из 1063 элементов. Это довольно сложная работа, но я постараюсь выполнить ее полностью.
Вот собранные мной некоторые части пикапа. Я продолжаю работу над следующим узлом.
Увлекательный процесс конструирования
Вот он мой готовый пикап! Здорово, да?!
Я очень люблю заниматься Лего-конструированием, даже больше,  чем играть в компьютерные игры. Это так увлекательно, что забываешь обо всем. Конструктор – хороший стимул учиться лучше. Ведь за плохую учебу родители не купят новый конструктор. Модель можно собрать по рисунку, а можно и самому придумать - собрать машину, настоящую модель, у которой открываются двери, крутится руль  и  колеса, и не беда, если сломается - можно отремонтировать! Удивительно то, что из огромной кучи мелких деталей получается отличная игрушка, сделанная своими руками. Я считаю, что ЛЕГО развивает воображение, образное мышление, мелкую моторику, чувство гармонии и красоты, целеустремленность и ловкость любого ребенка, играющего в этот конструктор. Конструктор ЛЕГО не надоедает детям, так как он знакомит их с огромным мегаполисом, различными профессиями и помогает в выборе своего жизненного пути. в выборе своего
Мои впечатления от работы с конструктором
Вывод
Занимаясь Лего-конструированием, я научился ставить перед собой задачи, предвидеть результаты последовательности сбора, моделировать и проверять правильность выполнения работ (моделей), сравнивать с образцом, а главное – воплощать в жизнь как простые, так и более сложные проекты. Таким образом, я считаю, что моя гипотеза верна.

 Список источников и литературы:
1. Комарова Л. Г. «Строим из лего» «ЛИНКА-ПРЕСС» Москва 2001
2. Лусс Т.В. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью лего» Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС Москва 2003
3. http://www.lego.com
4. http://le-go.ru
5. http://psyvision.ru
6. http://techliter.ru


Презентация на тему: Система образования в Канаде


title: Презентация на тему: Школьный музей

text:
Школьны музей дэкаратыўна - прыкладной творчасці
Кіраўнік музея: Шэптур Вераніка Аляксандраўна
Удзельнікі савета музея: Каваленка Маргарыта, 10 клас
                                          Дзік Дар’я, 10 клас
                                          Хмялеўская Аліна, 8 клас
Дзяржаўная ўстанова адукацыі
«Раснянская сярэдняя школа»
 Камянецкага раёна
Змест:
 Як добра, што музей наш ёсць у школе!
 Гісторыя заснавання музея
 Фонд музея
 Экскурсія «Школьны музей дэкаратыўна - прыкладной творчасці»
 Віктарына
Як добра, што музей наш ёсць у школе!Значыць, сувязь з часам не згубіць.Значыць, разам на жыццёвым колеЗможам мы мінулае ўзнавіць.Ты ў музей прыйшоў – і ты ўжо ў мінулым,Бы гады перад вачыма паплылі.Паглядзі навокал і падумай:Продкі твае гэтак жа жылі.Няхай сцяжынка ў музей не зарастае,Няхай гісторыі не дасць забыць,Няхай кожны тут усведамляе –Будучыні без мінулага не можа быць!
Школьны музей дэкаратыўна - прыкладной творчасці
Запрашаем Вас у наш школьны музей дэкаратыўна - прыкладной творчасці.
Пачаў ён сваё існаванне  6 мая 1988 года. Заснавальнікам і першым кіраўніком музея была Блінова Раіса Іванаўна. У заснаванні музея прымалі ўдзел усе: вучні, бацькі, настаўнікі. Затым кіраўніком музея стала настаўніца гісторыі Дубіна Наталля Іванаўна. З 2006 года – настаўніца беларускай мовы і літаратуры Міснік Ніна Васільеўна. Зараз кіраўнік музея настаўніца беларускай мовы і літаратуры Шэптур Вераніка Аляксандраўна.
Школьны музей дэкаратыўна - прыкладной творчасці
 Наш музей мае этнаграфічную накіраванасць, налічвае 145 экспанатаў ( з якіх 100 асноўнага фонду).

Асноўныя аддзелы экспазіцыі:
Ткацтва
Вышыўка
Пляценне
Вырабы з ільну
Сучасная дэкаратыўна-прыкладная творчасць
Школьны музей дэкаратыўна - прыкладной творчасці
Школьны музей дэкаратыўна - прыкладной творчасці
Чырвоны куток
Традыцыйна пачнем нашу экскурсію з чырвонага кутка. У кожнай сялянскай хаце менавіта тут знаходзіліся абразы, упрыгожаныя вышыванымі ручнікамі . Аӯтарам гэтага ручніка з᾿яӯляецца жанчына Ганна , а вышыӯка на ручніку датуецца 1880 годам. Гэта ручнік- набожнік, якому прыкладна 137 гадоӯ. Яго канцы злучаны і ӯпрыгожаны карункамі.

Ручнікі
У нашым музеі даволі шмат ручнікоӯ: ёсць ручнік-уціральнік, вясельны ручнік, а таксама сучасныя тканыя і вышывныя ручнікі.
Вышываныя палотны
     На супрацьлеглай сцяне знаходзяцца вышываныя палотны. Сярод іх ёсць сюжэтныя,  напрыклад, “Зімовы вечар” і прадметныя, напрыклад, “Кот” і “Букет”. Палотны ӯ асноӯным вышыты крыжыкам. Раней  яны, узятыя ӯ рамкі, служылі ӯпрыгожваннем хат нашых продкаӯ.
Зімовы вечар. Вышыўка крыжыкам
Вышыўка крыжыкам
Гладзь
Вясельнае плацце
      Даволі даӯні экспанат музея – вясельнае жаночае плацце з вышыӯкай.
Ільняная сарочка
Каштоӯны экспанат нашага музея – ільняная жаночая сарочка з вышытым каӯняром, манішкай і рукавамі. Экспанату таксама больш за 100 гадоӯ. Усе аперацыі па стварэнні такой сарочкі зроблены ӯручную. Нават швы выкананы ніткай з іголкай, але вельмі акуратна і роӯненька. Такія сарочкі насілі не толькі жанчыны, але і мужчыны.
Фартухі
      Раней нашы жанчыны насілі такія прыгожыя святочныя фартухі, вышытыя чырвона- чорнымі ніткамі, якія гаспадыні фарбавалі самі, выкарыстоӯваючы для гэтага адвары розных раслін.
Падзорнікі
Ложак нашы продкі упрыгожвалі падзорнікамі, вышытымі гладдзю і акаймаванымі карункамі.
КУФАР
У куфры захоӯваліся сувоі вытканых палотнаӯ, вопратка, бялізна, вышываны дзявочы пасаг
Гэты куток нашага музея прысвечаны ткацкай справе. Тут ёсць прыстасаванні для ткацкага станка, пралка і, нават, клубкі пражы.
Ільняныя валокны
Вось тут прадстаӯлены ільняныя валокны, якія трэба было захаваць нейкі час у выглядзе васьмёркі і кос

Вырабамі ткацкага станка з᾿яӯяюцца не толькі палотны, але і палавікі, на якіх вы стаіцё, посцілкі, якімі засцілалі ложкі.

Прылады працы
Для абмалочвання зерня нашы продкі карысталіся драӯлянымі цапамі, а хлеб саджалі ӯ печ з дапамогай драӯлянай лапаты

Ніжні ярус нашага музея прадстаӯлены драӯлянымі бытавымі прыстасаваннямі: валок, пранік, маслабойка, карыта, сіта.

Для апрацоӯкі драӯніны выкарыстоӯвалі вярстак і рубанак

Плеценыя вырабы
Таксама экспанатамі нашага музея з᾿яӯляюцца плеценыя вырабы з саломы - карабы для разнастайнага прызначэння.
Лапці
З лазы плялі кашы, а з лыка – лапці
Бандарныя вырабы
З бандарных вырабаў – бочка для саленняў

Супрацьлеглы бок прадстаўляе экспанаты бытавога прызначэння: прас на вуглях, лямпы – газоўкі, бязмен, ліхтары

Сялянскі быт
Заканчвае нашу аглядавую экскурсію стэнд “Сялянскі быт”, дзе прадстаўлены фатаздымкі тых бытавых прадметаў, якія на жаль, няма ў нашым музеі.
Каваленка Маргарыта
Хмялеўская Аліна
Экскурсію праводзілі:
Віктарына
Чым карысталіся нашы продкі для абмалочвання зерня?

Драўляным цэпам
2. Што захоўвалі гаспадыні у куфры?
Палотны, вопратку, бялізну
3. Якімі прыстасаваннямі карысталіся для апрацоўкі драўніны?
Вярстак і рубанак
4. З чаго плялі лапці? А кашы?
З лыка                   З лазы
4. Як называецца рэч, якой  упрыгожвалі ложак?
Падзорнік
4. Як называлася месца ў хаце, дзе знаходзіліся абразы, упрыгожаныя вышыванымі ручнікамі?
Чырвоны куток
Як добра, што музей наш ёсць                                  у школе!Значыць, сувязь з часам не                                     згубіць.Значыць, разам на жыццёвым                                          колеЗможам мы мінулае ўзнавіць.


Презентация на тему: Система мотивирования деятельности педагогических работников МОУ СОШ №8 мени А.Н. Сибирцева


Презентация на тему: Система Л.В.Занкова


Презентация на тему: СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ


Презентация на тему: Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования


title: Презентация на тему: Система образования

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
900igr.net
1
2
3
4
5
6
7
8
10
8
9
7
8
6
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
1