title: Презентация на тему: Программа воспитания и социализации

text:
5
4
3
2
1
1
+

2
+

3

+

4

+

5
+

6

+

7
+

8

+

9
+

10
+

11

+

12
+

8
2
2

154 * 100 / 180 = 15 400 / 180 = 85, 5 %


Презентация на тему: Програмне забезпечення Електронний навчальний комплекс


Презентация на тему: Про конкурсне приймання у ліцеї, гімназії, колегіуми Коваленко В.О., головний спеціаліст відділу дошкільної, загальної середньої, корекційної та позашкільної освіти управління освіти і науки Департаменту науки і освіти Харківської обласної державної ад


Презентация на тему: Прощание с 1 классом


title: Презентация на тему: Пропедевтика кадетского образования в начальной школе

text:
Пропедевтика кадетского образования в начальной школе

заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
О.А.Бахтина
Социальный заказ родителей
2007/2008 учебный год:
   подано заявлений в 1-й класс 116, из них в кадетский класс - 33
2008/2009 учебный год:
   подано заявлений в 1-й класс (на 7 апреля 2008г.) 33, из них в кадетский класс -15

Цель кадетского образования -
	развитие у учащихся активной гражданской позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества
Патриотизм
Эмоциональная привязанность
Чувство собственного достоинства
Чувство ответственности
Воспитание честности
Готовность работать, желание любую работу выполнять хорошо
Пропедевтика кадетского образования в начальной школе
Урочная деятельность:
   выделение в содержании учебных предметов (литературное чтение, окружающий мир, трудовое обучение, изобразительное искусство) гражданско-патриотической составляющей
Внеурочная деятельность:
	курсы «Азбука права» и «Символы моей страны», организованные как платные дополнительные образовательные услуги в 1-м классе, в следующих классах эти занятия выводятся в вариативную часть учебного плана

Курс «Азбука права»
	Курс является пропедевтическим, рассчитан на четыре учебных года, предназначен для дополнительного образования. Курс предполагает правовую подготовку учащихся-кадет, способствует становлению личности человека и гражданина, гуманистически ориентированного, обладающего чувством собственного достоинства, осознающего ценности свободы, уважающего права и свободы каждого человека. В программе курса реализуются межпредметные связи (история, география, искусство). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Курс «Символы моей страны»
	Курс является пропедевтическим, имеет своё продолжение в 5 классе. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
	Цель курса – знакомство с историей развития государственного герба, флага и гимна России,  основанной на подлинных исторических фактах, работах специалистов в области геральдики.

Воспитательная работа:
	классные часы, экскурсии, праздники, встречи с родителями «Все профессии важны», посещение выставок и многое другое

Работа с родителями
	родительские собрания, встречи родителей с руководством военных структур, привлечение родителей ко внеурочной деятельности кадет, организация экскурсий и многое другое
	«Смысл патриотического становления заключается в том, что родной уголок на всю жизнь входит в душу, волнует как первый животворный источник, с которого каждый из нас начался…»

В.А.Сухомлинский
                                         «Как воспитать человека»


title: Презентация на тему: Программа воспитательной работы

text:
ПРОГРАММА         ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:      «Наши победы – здоровье нации,       наши рекорды – спортивная Россия»г. Туран-2013 г.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Туранская ДЮСШ»

 ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ:

ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ:
Поэтапное создание в школе условий для развития свободной, талантливой, физически здоровой личности ребенка, обогащенной знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ДЮСШ
Создание и развитие воспитательной системы школы происходит в               несколько этапов.
Этапы построения:
 1 этап - подготовительный, проектный
(сентябрь 2013 – июнь 2014г.)
 Его цель: пробудить творческую активность у педагогов (тренеров-преподавателей), обучающихся, родителей, выработать единую методическую тактику в школе, связать воедино звенья цепи: педагоги, обучающиеся, родители, общественность.

Основные направления деятельности.
•	создание и объединение детей в спортивные коллективы;
•	общешкольные мероприятия проводить по типу КТД;
•	изучение мнений, интересов детей, родителей, педагогов;
•	изучение состава учащихся, выявления ученического и родительского актива;
•	изучение социума.

2 этап – практический
(сентябрь 2014 г. - июнь 2015г.)
 Его цель: определить основные направления, формы и виды деятельности, т.е. стратегию и тактику развития и совершенствования воспитательной системы.
Задачи:
•	совершенствование всех задач первого этапа;
•	создание школьных традиций;
•	развитие в каждом ребенке самостоятельности,    инициативности, ответственности, творчества.
Основные направления деятельности.
•	четкое планирование, как одна из важнейших предпосылок эффективности системы воспитательной работы. Стратегия и тактика развития и совершенствования воспитательной работы зависит от плана – ясной программы педагогических действий с содержательной и временной последовательностью.
•	воспитательная работа проходит через все виды и формы деятельности школы. Учебный процесс несет большой воспитательный заряд. Это подсистема связана с появлением новых программ, с формами и методами организации их восприятия (соревнования, конкурсы, фестивали, игровые формы, спартакиады, смотры, конкурсы).
внетренировочные творческие мероприятия, участие в районных программах.
•	работа в социуме с родителями.

3 этап – обобщающий (самый сложный по целям и задачам)
                                  ( сентябрь 2015г. – июнь 2016г.)

Цель:
обеспечить надежные качественные результаты образовательного и воспитательного процесса в условиях его вариативности.
Задачи:
создание системы отношений, помогающей ребенку на каждом возрастном этапе успешно решать свои задачи в основных сферах деятельности.
Педагогические условия: обучение и воспитание детей в интересах развития личности, семьи, района.

 Миссия ДЮСШ
Обеспечить условия реализации дополнительных программ физкультурно-спортивной направленности, а также воспитательных и развивающих программ и услуг, удовлетворяющих современные образовательные потребности детей, соответствующие законам РФ, гармоничное включение в данный процесс детей, ориентацией на их собственный выбор, успешный рост личных достижений, развития мотивации личности к познанию, творчества и профессионального самоопределения.
                «Модель» выпускника ДЮСШ
         Модель выпускника ДЮСШ подразумевает предполагаемый результат совместной деятельности учреждения и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник спортивной школы.
Основу модели выпускника ДЮСШ составляет система отношений личности к таким ценностям, как Человек, Труд, Общество, Знание, Искусство, Природа и Мир. Данная система отношений имеет следующие ориентиры:
1.	Личность воспитанника выполняет интегрирующую роль в ДЮСШ (все-стороннее развитие, выявление способностей и одаренностей, их развитие);
2.	Личность выпускника является основой для разработки целевых программ, проектов, с учетом воспитательно-образовательного процесса ДЮСШ;
3.	Модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, отражающая результативность образовательно-воспитательной среды.

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Финансовое обеспечение воспитательной и социальной деятельности с обучающимися  производится :
•	из средств федерального бюджета, выделенных на организацию культурно-массовой, физкультурной и оздоровительной работы на основании утвержденной на календарный год сметы.
•	совместное финансирование мероприятий ДЮСШ и организациями, ответственными за проведение соревнований.
•	привлечение спонсорских средств.

Основные проблемы и тенденции воспитания в ДЮСШ

          Основные проблемы, имеющие отношение к воспитанию  детей в ДЮСШ:
•	снижение жизненного уровня населения
•	снижение воспитательного воздействия семьи, общеобразовательной     школы, общественных организаций
•	постоянно ухудшающееся состояние здоровья детей
•	усиливающийся через СМИ поток низкопробной продукции                     пропагандирующее насилие, жестокость, преступность, секс, алкоголь, табакокурение, наркоманию.
В этих условиях возрастает роль воспитательной работы

Взаимодействие с другими участниками воспитательного
процесса.

ДЮСШ работает в тесном контакте:
•	МБОУ СОШ №1, МБОУ СОШ №2, МБОУ СОШ с. Суш, МБОУ СОШ с. Сесерлиг, МБОУ СОШ с. Уюк, МБОУ СОШ с. Аржаан;
•	Федерации по видам спорта;
•	Училище олимпийского резерва;
•	Управление образования администрации
и способствует приобщению детей и подростков к регулярным занятиям физкультурой и спортом, формированию у них мировоззрения здорового образа жизни, занимаются вопросами развития национальных видов спорта, способствующих становлению духовного и нравственного воспитания обучающихся.
Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Программа реализации индивидуального подхода к обучению чтению на уроках английского языка в начальной школе

text:
Автор: Кучерявая А.С.,
учитель английского языка
МБОУ Платовской СОШ
Программа реализации индивидуального подхода к обучению чтению на уроках английского языка в начальной школе.
Актуальность программы
Новые требования к образованию.
Необходимость формирования и развития коммуникативной культуры как ключевой компетенции школьников, обучение практическому владению иностранным языком.
Использование чтения как средства для формирования всего комплекса языковых(лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых(устных, монологических, диалогических) навыков и умений.
Чтение одна из самых сложных задач при обучении школьников английскому языку.
Цели и задачи :
Овладение системой транскрипционных знаков, являющихся графической формой отображения фонетической стороны речи.
Формирование устойчивых связей между фонемой и транскрипционным знаком.
Развитие умения читать по транскрипции на уровне слова синтагмы, простого предложения.
 Выбор оптимальных приемов и методов обучения для данного конкретного класса.
Использование таких организационных форм деятельности учащихся, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в учебном процессе.

Этапы реализации программы:
Изучение различных методов и приёмов для успешного овладения чтением на иностранном языке как коммуникативным умением.
Анализ различных педтехнологий.
 Звукобуквенный анализ.
 Использование основных подходов к обучению чтению(восприятие слова или фразы как целостной единицы).
Разработка дидактического материала(азбука-касса, опорные карточки).
Разработка дидактических игр ( «Аукцион слов», « Укрась ёлку новогодними шарами»).
Разработка упражнений, заданий на понимание текста
Отбор текстов для домашнего чтения с учетом возраста детей и их интересов.
Изучение различных технологий методов и приемов обучающих чтению на различных ступенях обучения.
Реализация эффективных приемов, методов в обучении чтению.

Этапы формирования навыков техники чтения :
1.Установление первичных графемно-фонемных соответствий:
чтение гласных букв в закрытом типе слога, представляющих наименьшую степень сложности;
изучение транскрипции как автономии учащихся;
Чтение словосочетаний, предложений ,мини - текстов, диалогов.
2. Изучение гласных в открытом типе слога.
3. Изучение правил чтения наиболее частотных буквосочетаний.
4. Чтение диалогов и фабульных текстов, их анализ и сравнение.
5. Изучение правил чтения менее частотных буквосочетаний по мере появления их в текстах.
Знакомя с буквой, я:
показываю её на карточке;
произношу букву,
 произношу звук, передаваемый этой буквой;
знакомлю с транскрипционным знаком этого звука;
предлагаю учащимся произнести звук, передаваемый данной буквой, показывая её на карточке;
предлагаю учащимся найти и показать в разрезной азбуке букву и её транскрипционный знак.
[b]

Дорисуй картинки, чтобы получилось то, что подписано под ними.
Напиши меня на пять!
T_________________________________________________________________________________________________________________________
t_________________________________________________________________________________________________________________________

Опорные карточки
Помогают:
предупредить ошибку;
проработать ошибку, допущенную на уроке;
провести профилактическое обобщающее повторение в индивидуальных занятиях.
Карточки – опоры эффективнее готовых таблиц.
Во-первых, ребята анализируют состав слова;
Во –вторых, яркая картинка вызывает ассоциации с тем или иным правилом чтения.
Это приводит к прочному усвоению правил чтения наиболее трудных буквосочетаний.

Bee
Pen
Perfume
Here
Entrance
Tree
Ten
Green
We
He

E
[ι:]
[ә:]
[ιә]
[e]
Plate
Bag
Game
Cat
Car
Hare
Park
Pear
Make
[ǽ]
[eι]
[eә]
[Ɑ:]
A
[au]
 h ou se
Чтение под фонограмму
осуществляется в разных режимах:
 диктор или учитель читает синтагму, ученик читает вслед за ним;
Диктор читает всю фразу, ученик читает её вслед за диктором во время паузы;
Ученик читает синтагму, затем слышит её в произнесении диктора;
Ученик читает всю фразу затем сверяет её с чтением диктора;
Ученик читает вслед за диктором в нормальном темпе.

Повтори за учителем.
Read
My Little Sister Mary
My Little Sister Mary is a funny girl. She is four. She is not schoolgirl. She can’t write. She likes to run. She likes to jump. She likes  to play with her toys. Look! She is playing with her doll, now!

Дидактические игры
«Задания с Бейкер-стрит».
Основная цель – научить ребят узнавать слова целиком, не доверяя «буквам-обманщикам» в сочетаниях au, ow, ou, qu, и организовать первичное ознакомление с правилами чтения.

Шерлок Холмс просит найти преступника по именам Quentin (Paul, Oliver). Дети получают несколько портретов с именами. Они ищут портрет с нужным именем.

Tom

Mark
Frank
Mary
Diana
«охотники»
Ещё в период изучения букв учащиеся запоминают, как читается необходимый минимум слов на различные правила чтения.
«Аукцион слов»
Правила чтения буквы Сс.
Буква Сс читается как
[s]                                                             [k]
n
carrot
centre
cinema
cat
club
welcome
nice
«Капитан Флинт»
Cat   bag    nice   rose   music  pupil  ice-cream
nine   my    dog   frog   pig   Nick   Bob   Tom
Каждое слово – риф, который нужно умело обойти, если прочитать слово правильно. Капитан ведет класс через рифы, читая слова правильно. Ребята хором повторяют их. Если капитан ошибся, ему бросают спасательный круг (хором читают слово правильно).
Ценно то, что сколько раз ни прочитывались слова, дети с неослабевающим вниманием следят за капитаном.
Упражнения на закрепление правил чтения
Лепим «снежную бабу».
Бросаю первый снежок, то есть называю слово, например, bag.
Дети катят снежный ком, называя слова, которые читаются по данному правилу:map, lamp, cat, fat и так далее.
bag
map
lamp
cat
fat
«Укрась ёлку новогодними шарами»

red
green
blue
orange
black
white
pink
Итоги работы:
Использование дидактических игр, упражнений, карточек в период овладения правилами чтения в английском языке
 способствует снятию монотонности в работе, повышению качества обучения, поддержанию интереса к предмету;
способствует закреплению правил чтения;
развивает творческие способности детей.
Совместная работа учителя с учащимися по составлению опорных карточек
 развивает у детей наблюдательность, умение анализировать слова, сравнивать их с уже изученными.

Данная программа
Позволяет мне
вовлечь в иноязычное общение всех учащихся,
 научить их следить за ходом урока,
правильно оценивать свои достижения и успехи одноклассников.
Использование индивидуального подхода к обучению чтению на уроках английского языка
помогает расширить методическую базу работы с иноязычным текстом,
углубить понимание учебных текстов учащимися,
полнее использовать потенциал иноязычного учебного текста как важнейшего средства обучения всем видам речевой деятельности и источника информации на занятиях по иностранному языку.

Спасибо за внимание


title: Презентация на тему: Программа «Перспективная начальная школа»

text:
Общей особенностью входящих в комплект учебников является:
соответствие внутрипредметного материала современным научным представлениям;
практическая направленность;
включение механизмов формирования общеучебных умений и навыков (обучение работе с несколькими источниками информации, словарями и справочниками, периодическими изданиями, интернетом), которые помещены в сами учебники.
УМК «Перспективная начальная школа»
Обучение грамоте
Комплект по математике
Прописи № 1, 2, 3
Учебник
Тетради для самостоятельных работ №1,2
Учебник в двух частях
Учебники для 1-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по русскому языку
Комплект по литературному чтению
Тетрадь
для самостоятельных работ
Учебник
Учебник
Тетрадь для
самостоятельных работ
Хрестоматия
Учебники для 1-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
       Комплект по технологии
Хрестоматия
Тетрадь
для  самостоятельных  работ

Учебник
Учебник
Учебники для 1-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
Тетрадь для самостоятельных
работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по русскому языку
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Учебник в 3-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетрадь для
самостоятельных
Работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по литературному чтению
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Хрестоматия
Учебник в 2-х частях
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по информатике
       Комплект по технологии
Учебник-тетрадь в 2-х частях
Учебник
Учебники для 2-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
Хрестоматия
Тетрадь для самостоятельных
работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по русскому языку
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Учебник в 3-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по математике
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2,3

Учебник в 2-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по литературному чтению
Тетрадь для
самостоятельных
работ № 1,2

Хрестоматия
Учебник в 2-х частях
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по информатике
       Комплект по технологии
Учебник-тетрадь в 2-х частях
Компакт-диск
Учебник
Учебники для 3-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)
Комплект по окружающему миру
Хрестоматия
Тетрадь для самостоятельных
работ №1,2

Учебник в 2-х частях
Учебники для 4-го класса (УМК «Перспективная начальная школа»)


title: Презентация на тему: Программа ФГОС

text:
Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 «Аленушка»

Содержание
I.  Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.2. Основные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.3.Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

II.  Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность учреждения по реализации Программы.
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие воспитанников
2.1.2. Познавательное развитие воспитанников
2.1.3. Речевое развитие воспитанников
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие воспитанников
2.1.5. Физическое развитие воспитанников
          2.2. Коррекционная работа
          2.3. Традиции учреждения

III.  Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы
3.3. Учебно – методическое обеспечение Программы
3.4. Режим дня
3.5. Предметно – развивающая среда учреждения
       3.6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

Нормативно – правовая база
ООП ДО разработана в соответствии:
с международными правовыми актами:
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13»  (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Цель Основной Общеобразовательной Программы :
Создание благоприятных условий для обеспечения равных  возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.
Задачи:
1.Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
2.Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
3.Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные принципы ООП ДО:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2. Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации дошкольного образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество учреждения  с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
10 Принцип развивающего образования
11. Учет интеграции образовательных областей;
12. Принцип комплексно-тематического  построения образовательного процесса.

ООП ДО рассчитана для детей в возрасте от 2 до 7 лет:
В МДОУ д/с № 16  на 01 декабря 2013 года
74 ребёнка, из них мальчиков – 39 человек, девочек – 35 человек
 3 групп:
детей в возрасте с 1 до 2 лет – 6 человек
детей в возрасте с 2 до 3 лет – 8 человек
детей в возрасте с 3 до 4 лет – 8 человек
детей в возрасте с 4 до 5 лет – 21 человек
детей в возрасте с 5 до 6 лет – 19 человек
детей в возрасте с 6 до 7 лет – 12 человек

 направления:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно – эстетическое развитие
физическое развитие

Особенности организации образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с направлениями развития ребёнка , представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
 С учётом    «Программы воспитания  и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С..Комаровой.
Программа  дошкольного образовательного учреждения , обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения  и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных , психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту формах работы с детьми -игра, экскурсия, труд, занятия, экспериментирование, проектная деятельность и  организации различных видов детской деятельности.
Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей  и самостоятельной  деятельности детей  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности , но при проведении режимных моментов.
Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Основные характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц	 восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  от 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Основные характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться  не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу  среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.  Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако  при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники  занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с  другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;  совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Основные характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Основные характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты освоения воспитанниками  ООП ДО:
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников,  являются ориентирами для:
1. построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
2. изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
3. информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел.Образовательная деятельность учреждения по реализации ООП ДО.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Социально – коммуникативное развитие

Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

Познавательное развитие

Речевое развитие

Основные задачи по развитию речи, которые мы
ставим в работе с детьми:
Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. (Объяснение,
 показ многогранного значения, смысл слов употребляемых в речи, как правильно сказать, как сказать по другому).
Работа над грамматическим строем речи.  (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений.
Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.)
Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.)
Развитие речи в режиме дня
Утро
Дидактические игры
Игровые упражнения
Сюжетно – ролевые игры
Непосредственное общение с ребенком
НОД
Продуктивная деятельность
Исследовательская деятельность
Ознакомление с художественной литературой
Музыкальное творчество
Физкультурная деятельность
Прогулка
Наблюдения за объектами природы
Экскурсии
Художественное слово
Эксперементально-исследовательская деятельность
Вечер
Сюжетно – ролевые игры
Игры – инсценировки
Театрально – художественная деятельность
Эксперементально-исследовательская деятельность

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Основная цель - воспитание   гармонически развитой личности.
развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

становление эстетического отношения к окружающему миру

формирование элементарных представлений о видах искусства

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

задачи художественно – эстетического развития
Физическое развитие

Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы направлено на  обеспечение:
коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушениями речи и оказание помощи этим детям в освоении Программы ДОУ.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей  психо-физического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК)
Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями Программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Традиции учреждения
Общегосударственные праздники (Новый год, 23 февраля, 8 марта и т.д.);
День рождения детей;
Участие детей в делах детского сада;
Спортивные соревнования с Кропоткинской СОШ.
Кадровое обеспечение
      На 2013- 2014 учебный год педагогический коллектив состоит из 8 административных и педагогических работников, среди них:
Заведующего -1;
Воспитатели -6;
     Специалисты:
Музыкальный руководитель - 1
Образовательный уровень
Высшее образование – 2 чел.
Высшее не законченное – 1 чел.
Среднее специальное образование – 3 чел.
Среднее не законченное – 1 чел.
Среднее – 1 чел.
Распределение административного и педагогического персонала по стажу.
20 лет и выше – 2 человека
10 -20 лет – 2 человек
5-10 лет – 2 человека
До 5 лет – 2 человека
Учебно - методическое обеспечение ООП ДО

Режим дня  2-3 года (холодный период года)

Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 -8.50
Самостоятельная деятельность
Занятия по подгруппам
Полдник
Самостоятельная деятельность взрослого и детей (игры, досуги, инд. работа)
Подготовка к прогулке.      Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Спокойные игры, подготовка ко сну
Обед
Постепенный подъем, индивидуальная работа. Воздушные и водные процедуры
Дневной сон
Самостоятельная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой
Подготовка к прогулке. Прогулка
Занятия по подгруппам
9.00-9.10   9.10-9.20
9.20-9.40    9.40-11.20
11.20-11.45
11.45-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.00
16.00-16.10    16.10-16.20
16.20-16.40    16.40-17.40
17.40-18.00
8.50-9.00
Совместная деятельность взрослого и детей (игры, инд. работа, утр. гимнастика, КГН)
8.00-8.30
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.00
Режим дня  2-3 года (теплый период года)

Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 -8.50
Прогулка. В летний период занятий нет. Проводятся подвижные игры, праздник, экскурсии, игры с водой.
Полдник
Самостоятельная деятельность.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Спокойные игры, подготовка ко сну
Обед
Постепенный подъем, индивидуальная работа. Воздушные и водные процедуры
Дневной сон
Взаимодействие с родителями. Уход домой
Подготовка к прогулке. Прогулка
11.20-11.45
11.45-12.15
12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.40
15.40-15.55
15.55-16.20
16.20-16.30
16.30-18.00
9.00-11.20
Совместная деятельность взрослого и детей (игры, инд. работа, утр. гимнастика, КГН)
8.00-8.30
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.00
Режим дня  3-4 года (холодный период года)

Подготовка к завтраку, дежурство.  завтрак
8.25-8.45
Игры, самостоятельная деятельность
Занятия 1 занятие, перерыв, 2 занятие
Полдник
Свободная деятельность (по плану)
Подготовка к прогулке.      Прогулка
Возвращение с прогулки, воспитание КГН, подготовка к обеду
Подготовка ко сну. Дневной сон
Обед
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с родителями. Уход домой
Свободная деятельность. Чтение художественной литературы
9.00-9.15, 10 мин.   9.25-9.40
10.10-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16-30-18.00
8.45-9.00
Совместная деятельность взрослого и детей (игры, инд. работа, утр. гимнастика, КГН)
8.00-8.25
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.00
Режим дня  3- 4года (теплый период года)

Подготовка к прогулке. Прогулка. В период каникул занятий нет. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, игры с водой, лепка и конструирование (из природного материала и.т.д.)
Свободная деятельность. Развлечение
Полдник.
Возвращение с прогулки, Воспитание КНГ. Подготовка к обеду
Подготовка ко сну. Дневной сон
Обед
Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры
Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой
Игры. Театрализованная деятельность.
12.15-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.35
15.35-15.50
15.50-16.05
16.05-16.30
16.30-18.00
9.00-12.15
Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак
8.25-8-55
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.00
Режим дня  4-5 лет (холодный период года)

Подготовка к завтраку, дежурство.  завтрак
8.30 -8.50
Игры, самостоятельная деятельность
Занятия  1 занятие , перерыв, 2 занятие, в понед, среда, 3 занятия
Полдник
Самостоятельная деятельность взрослого и детей (игры, досуги, инд. работа)
Подготовка к прогулке.      Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Подготовка ко сну. Дневной сон
Обед
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с родителями. Уход домой
Свободная деятельность. Чтение художественной литературы
9.00-9.20,10 мин,   9.30-9.50
 9.50-11.10
11.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.00
16.00- 16.30
16.30-18.00
8.50-9.00
Совместная деятельность взрослого и детей (игры, инд. работа, утр. гимнастика, КГН)
8.00-8.30
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.00
Режим дня  4-5 лет (теплый период года)

Подготовка к прогулке. Прогулка. В период каникул занятий нет. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, игры с водой, лепка и конструирование (из природного материала и.т.д.)
Свободная деятельность. Развлечение
Полдник.
Возвращение с прогулки, Воспитание КНГ. Подготовка к обеду
Подготовка ко сну. Дневной сон
Обед
Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры
Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой
Игры. Театрализованная деятельность.
12.15-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.35
15.35-15.50
15.50-16.05
16.05-16.30
16.30-18.00
9.00-12.15
Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак
8.25-8-55
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.00
Режим дня  5-6 лет (холодный период года)

Подготовка к завтраку, дежурство.  завтрак
8.25-8.40
Игры, самостоятельная деятельность
Занятия
Полдник
Свободная  деятельность (по плану)
Подготовка к прогулке.      Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка ко сну. Дневной сон
Обед
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с родителями. Уход домой
Чтение художественной литературы
9.00-9.25,10 мин.,9.35-10.00
10.10-12.15
12.15-12.30
12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.00
16.00-16.35
16.35-18.00
8.40-9.00
Совместная деятельность взрослого и детей (игры, инд. работа, утр. гимнастика, КГН)
8.00-8.25
Прием и осмотр детей
7.30-8.00
Режим дня  5-6 лет (теплый период года)

Подготовка к завтраку, завтрак
8.45-9.00
Прогулка. В летний период занятий нет. Проводятся подвижные игры, праздник, экскурсии, игры с водой.
Развлечения, театрализованная деятельность, досуги.
Ужин
Возвращение с прогулки, воспитание КГН, самостоятельная деятельность.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Обед
Подъем, воздушные и водные процедуры
Прогулка. Работа с родителями. Индивидуальная работа. Уход домой
Подготовка к прогулке.
Свободная деятельность
12.30- 12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.50
16.00 – 16.10
16.10- 16.40
16.40- 16.50
16.50-18.00
9.00-12.30
Прием, осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, работа с родителями.
7.30-8.45
Режим дня  6 -7 лет (холодный период года)

Подготовка к завтраку, дежурство.  завтрак
8.25-8.40
Игры. самостоятельная деятельность
Занятия
Ужин
Свободная деятельность детей (по плану)
Подготовка к прогулке.      Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка ко сну, дневной сон
Обед
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с родителями. Уход домой
Чтение художественной литературы
9.00-9.30   9.40-10.10
10.10-12.15
12.15-12.30
12.30-12.55
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.00
16.00-16.35
16.35-18.00
8.40-9.00
Совместная деятельность взрослого и детей (игры, инд. работа, утр. гимнастика, КГН)
8.10-8.25
Прием и осмотр детей
7.30-8.10
Режим дня  6-7 лет (теплый период года)

Подготовка к завтраку, завтрак
8.45-9.00
Прогулка. В летний период занятий нет. Проводятся подвижные игры, праздник, экскурсии, игры с водой.
Развлечения, театрализованная деятельность, досуги.
Ужин
Возвращение с прогулки, воспитание КГН, самостоятельная деятельность.
Подготовка ко сну. Дневной сон
Обед
Подъем, воздушные и водные процедуры
Прогулка. Работа с родителями. Индивидуальная работа. Уход домой
Подготовка к прогулке.
Свободная деятельность
12.30- 12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.50
16.00 – 16.10
16.10- 16.40
16.40- 16.50
16.50-18.00
9.00-12.30
Прием, осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, работа с родителями.
7.30-8.45
Модель воспитательно-образовательного пространства в ДОУ
Художественно-эстетическое развитие
Физическое
Развитие и оздоровление
Познавательно-речевое развитие
2-я половина дня
1-я половина дня
Социально-личностное развитие
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны. ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Музыкаль -художественные досуги
Индивидуальная работа
Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительному искусству
Эстетика быта
Экскурсии на природу (на участке)
Прием детей на воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное  умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Предметно- развивающая в группах
   Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
      Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
      В детском саду имеется:
Музыкальный зал совмещенный с физкультурным, где имеется спортивное оборудование, домашний кинотеатр, мультимедиа;
Кабинет заведующего
Методический кабинет который оборудованный компьютером, методической литературой, художественной и т.д.;
Прачка;
Кастелянская;
Медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор.

Безопасность
   Зоны
Уединения
конструирования
театр
игры
природа
экспериментирования
Изо- деятельность
Взаимодействие с родителями
Консультации
Анкетирование
Родительские собрания
Экскурсии
Выставки, фотовыставки
Интеллектуальные игры
Мастер- класс
День открытых дверей


title: Презентация на тему: Происхождение государства и права

text:
План-конспект урока по праву
(10 класс)
«Происхождение государства и права»
(параграф 1, стр. 6-11)

Учебное пособие
    Основы права.10-11 кл: учебник.  для общеобразоват. учреждений: \ (А.Ф. Никитин – М.-: Дрофа, 2006. – 413 с.

Абасян Р.К.
Цели урока
Образовательная – изучение теорий происхождения государства и права.
Воспитательная – привитие уважение к идеям демократии, государственной власти и праву.
Развивающая – продолжение развитие способности сравнивать правовые идеи, навыков работы с учебным текстом, с источником.
Тип урока  - комбинированный урок.
Оборудование урока
Учебные пособия.
Интерактивная доска.
«Происхождение государства и права».
План урока
Повторение пройденного.
Изучение основных теорий происхождения государства и права.
Закрепление пройденного материала.
Определение домашнего задания.
Подведение итогов работы на уроке.

Повторение

Объективное право – система правил, установленных государством, за нарушения которых государство наказывает (уголовное право, гражданское право, налоговое право).
 Субъективное право – возможность человека поступать так, как ему разрешено государством (право на жизнь, право на образование, право на труд).

Государство – механизм властного управления обществом.
Признаки государства:
Территория.
Народ.
Чиновники, осуществляющие власть.
Силовые структуры (армия, правоохранительные органы).
Суверенитет – независимость государства.
Законодательство.

Повторение
Тема «Происхождение государства и права»
Прочитать текст на стр. 6 и ответить на вопросы:
 - Какая существует взаимосвязь между государством и правом?
 - Государство и право - …
В лице чего государство предстаёт перед обществом?
 - Принимают законы  и гарантируют их реализацию от лица государства…
Какие функции по отношению к государству выполняет право?
   По отношению к государству право…
Теологическая теория происхождения государства
Фома Аквинский (1225-1274):
Прочитать текст на стр.6 и
указать основные идеи
теологической теории:
 - Государство и право создал Бог.
 - Государственная власть божественна и незыблема.
 - Посягательства на государственную власть – тяжкий грех.

Патриархальная теория происхождения государства
Аристотель (384-322):
Прочитать текст на стр. 6-7 и записать
основные идеи патриархальной теории:
- Рождение государства  и права связано с семьёй.

Теория общественного договора
Дж. Локк (1632-1677):
 - Прочитать текст на стр.7 и
указать главные идеи договорной теории:
 - Отрицание божественного происхождения государства и права.
 - Государство и право созданы людьми.
 - Для создания государства люди заключили добровольное соглашение (договор).
 - Часть своих прав люди передали государству.
 - Государство обязалось охранять безопасность граждан.
Теория насилия
Е. Дюринг (1833-1921)

- Государство создано в результате завоевания одного народа другим.

Расовая насилия
Ж. Габино (1816-1882)

- Государство создано людьми высшей расы, которые способны подчинять людей низших рас.
Классовая теория происхождения государства
Карл Маркс (1818-1883)
Внимательно прочитайте
текст на стр. 9, ответьте на вопросы:
В чём К. Маркс видел причины образования государства?
Какие этапы составляют историю происхождения государства?
Когда, по мнению, К.Маркса, необходимость в государстве отпадёт?
Классовая теория происхождения государства
Главная причина образования государства – экономическая:
Неравенство экономическое привело к неравенству социальному (образовался слой бедных и богатых).
Появились социально-экономические противоборствующие группы (рабы-рабовладельцы, крестьяне-феодалы, рабочие-предприниматели).
Более богатые группы создали государство с целью охраны своих интересов и угнетения других групп.
После ликвидации буржуазии (класса предпринимателей) власть окажется у рабочих, и необходимость в государстве отпадёт.
Повторение
Как связаны государство и право?
Почему теорий происхождения государства и права существует несколько?
Как Вы думаете, почему исторически первые теории происхождения государства были связаны с религией?
В чём прогрессивность Договорной теории?
Аристотель считал, что семья послужила прообразом для развития государства, а какова взаимосвязь семьи и государства, семьи и права?

Домашнее задание
Прочитать параграф 1 «Происхождение государства и права», стр. 6-11, приготовить устные ответы на вопросы №5,6 на стр. 10.
Прочитать фрагмент работы С. Алексеева  на стр. 11 и ответьте письменно на следующие вопросы:
1.Что послужило основой для образования права?
2. Что из себя представляли первые правовые памятники?
3. Отношения какого характера регулировали табу в период первобытности?
4. Почему именно табу стали предвестниками юридических норм?


Презентация на тему: Прощай, начальная школа!


Презентация на тему: Проведение аттестации педагогических работников


title: Презентация на тему: Прощание с азбукой

text:
ПРОЩАЙ, АЗБУКА.
Матрос     моряк    радист      боцман   капитан   штурман
        АЗБУКА
КАЮТА
УхаМакароны по-флотскиХлебЧай
Невелик кусок пирога, да стоит он много труда.Хлеб к обеду в меру бери.Хлеб драгоценность – его береги.Хлеб – всему голова.
Ярко светит солнце. Наш корабль бежит по волнам. У  штурвала наш капитан. Вот туча. Сильный ветер. Идет шторм. СОС!
радиограмма.Внимание! Сказочная викторина! Доскажи словечко.
ЗДРАВСТВУЙ, ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
СПАСИБО, ТЕБЕ, АЗБУКА!


title: Презентация на тему: Прощай, Азбука! 1 класс

text:
 ПРОЩАЙ, АЗБУКА!

МБОУ «Успенская СОШ»
Учитель: Одинцева Н.М.
2016 уч. год
МАМА
МИР
РОДИНА

Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке,
А живут в доме том,
Книжки, ручки и альбом.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом проведет-
Там и след кладет.
Черные, кривые,
От рождения немые,
Сядут в ряд, все заговорят
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.

А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж прикатили на еже.

3, И, Й, К, Л, М, Н, 0
 дружно вылезли в окно

П, Р, С, Т, У, Ф, Х оседлали петуха

Ц, Ч, Ш, Щ,  Ъ, Ы, Ь,Э, Ю, Я
вот и Азбука моя
Азбука
К
МУДРОСТИ
СТУПЕНЬКА
Азбука - к мудрости ступенька
ПРОЩАЙ   АЗБУКА


title: Презентация на тему: Про кошек и котов

text:
Реализация системно – деятельностного подхода в работе с детьми младшего возраста.
«Про кошек и котов»

Воспитатель младшей группы: Щербина Наталья Викторовна
Государственное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №27 комбинированного вида Пушкинского района г.Санкт -Петербурга
Цель:- уточнить и расширить знания детей о кошках;- развивать связную речь, побуждая детей отвечать на вопросы полными предложениями;- учить четко проговаривать слова и звуки;- способствовать формированию интереса к сказкам, эмоциональному переживанию, осмыслению текста;- прививать любовь к животным;- учить лепить предметы разного размера, используя прием раскатывания;- учить рассказывать по картине предложениями из двух, трех слов.Задачи:- побуждать детей к диалогу, активизировать словарь за счет слов: ловить, фыркнула, капризная, шерсть дыбом…- развивать память, речь, мышление;- познакомить детей с ролью кошки в жизни человека.

Планирование непосредственно - образовательной деятельности.
Тема:
«про кошек и котов»

О.О. Познавательное развитие
(ФЦКМ)
Рассматривание сюжетной картины «Кошка с котятами»
Беседа «Что есть у кошки»
Презентация «Удивительный мир кошек»
ФЭМП + конструирование)
Блоки Дьенеша
Палочки Кюизенера
Постройка домика для котят
О.О. Речевое развитие
(Чтение художественной литературы)
«Кошкин дом» С.Маршак
«Капризная кошка» В.Сутеев
«Кот петух и лиса» р.н.с.
Потешки и загадки о кошках
Считалка «Котишка проказник»
Пальчиковые игры:
«Котя, котенька, коток», «Про кошку», «Котята»

О.О.Социально-коммуникативное развитие
Д/игры:
«Накорми кошку с котятами»
«Родственники кошки»
«Открой картинку»
«Найди котёнку маму»

О.О.Физическое развитие
П/игры:
«Кошкин дом», «Кот и мыши»
Физкультминутки:
«Кот Антипка», «Чёрный кот»

О.О.Художественно-эстетическое развитие
«Кот и мыши», «Киска брысь» (музыкальные игры)
«Кошка», «Серенькая кошечка» (разучивание песен)
«Кот на печи» (пальчиковая игра)
«Клубочки для котёнка»(рисование)
«Сосиски для киски»(лепка)
«Весёлый кот»(аппликация)

О.О.Познавательное развитие
    Рассматривание                              Беседа                              Презентация
   сюжетной картины                 «Что есть у кошки»                 «Удивительный
  «Кошка с котятами»                                                                     мир кошек»

О.О. Речевое развитие

О.О. Художественно-эстетическое развитие
«Серенькая кошечка»           «Киска брысь»                  «Кот на печи»
   разучивание песни            музыкальная игра            пальчиковая игра

,

О.О. Художественно-эстетическое развитие
       Рисование                                              Лепка                                  Аппликация
«Клубочки для котёнка»               «Сосиски для киски»                 «Весёлый кот»

О.О.Физическое развитие
               Подвижные игры                            К/упражнений       Физкультминутка
«Кошкин дом»             «Кот и мыши»          «Кот Антипка»          «Чёрный кот»

О.О.Социально-коммуникативное развитие
              Д/и                                           Д/и                                           Д/и
  «Открой картинку»                  «Накорми кошку                     «Найди котёнку
                                                         с котятами»                                маму»

О.О.Познавательное развитие
              Блоки                                    Палочки                        Постройка домика
            Дьенеша                               Кюизенера                              для котят

Тематическая прогулка

Работа с родителями

Создание альбома
«Мой питомец»

Семья Новопольцева Ивана
и их питомец кот Тихон

Семья Мухлядо Натальи
и их питомец кот Барсик

Семья Гаркотина Вячеслава
и их питомец кот Максим

Мамины таланты

Кот Котофей Изготовила мама Алёна

Мама

Работа в мастерской «Я и мама»

Саша со своей мамой Алёной
Вероника со своей мамой Натальей

Настя со своей мамой Татьяной
Артём со своей мамой Анной
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Просодика (голос, дыхание, дикция)

text:
Просодика

(голос,
            дыхание,
                        дикция)

Парадоксальная гимнастика по Стрельниковой А.Н

ЛАДОШКИ  ПОГОНЧИКИ НАСОС КОШКА ОБНИМИ ПЛЕЧИ БОЛЬШОЙ МАЯТНИК ПОВОРОТЫ УШКИ МАЛЕНЬКИЙ МАЯТНИК ПЕРЕКАТЫ ШАГИ
Упражнения  для голоса (обезличенный)
Стоя босиком, спокойно дышите, надувая живот при каждом вдохе.Медленно переносите упор стопы с пятки на носок и обратно.Продолжите с закрытыми глазами. Если ваша энергия слишком сконцентрирована в области головы, вы потеряете равновесие. Перестаньте контролировать себя и сосредоточьтесь на стопах. Это упражнение поможет вам лучше распределять энергию . Вы лучше «обживетесь» в своем теле, и тембр голоса станет богаче.

Упражнение 1: "Поем"
ииииииииии
ээээээээээ
аааааааааа
оооооооооо
уууууууууу

Эта последовательность не случайна, вы начинаете со звука самой высокой частоты — «и». Если вы при этом положите ладонь на голову, то ощутите легкую вибрацию кожи. Это свидетельство более интенсивного кровообращения. Произнесение звука «э» активизирует область шеи и горла, вы это можете почувствовать, приложив руки к шее. Произнесение звука «а» благотворно воздействует на область грудной клетки. При произнесении звука «о» усиливается кровоснабжение сердца, а упражнение со звуком «у» оказывает положительное воздействие на нижнюю часть живота. Произносите три раза.

Упражнение 2: «Тарзан»
В заключение проделайте упражнение «Тарзан», которое представляет собой лучшую профилактику против простудных заболеваний и инфаркта миокарда. Встаньте прямо, сделайте выдох, затем глубокий вдох. Сожмите руки в кулаки. По окончании упражнения вы заметите, как очищаются ваши бронхи от слизи, как ваше дыхание становится свободным, как вы заряжаетесь энергией. Хорошенько откашляйтесь, избавьтесь от всего ненужного! Это упражнение следует выполнять только по утрам, поскольку оно обладает возбуждающим и активизирующим действием.
Упражнение 3: «Грузинский хор»
Это упражнение на развитие дыхания. Вся группа одновременно тянет один звук, например «а». Тут важно экономно расходовать дыхание. Звук должен быть ровным, одинаковым по громкости, не затухающим. Кто последний – тот молодец. Можно тянуть и другой звук: «и», «е», «о». Но когда тянут «а», то это очень напоминает грузинский мужской хор.
Упражнение 4: «Мычим»
Теперь нужно активизировать область груди и живота, для этого надо произносить звук «м» с закрытым ртом. Упражнения на звук «м» проделайте три раза. Один раз совсем тихо, второй раз — громче и в третий раз — как можно громче, чтобы голосовые связки напряглись. Положив ладонь на живот, вы ощутите сильную вибрацию.
5. Особое внимание следует уделить звуку «р», поскольку он способствует улучшению произношения и придает голосу силу и энергичность.
Для того, чтобы расслабить язык, проведите предварительную подготовку: поднимите кончик языка к небу за передними верхними зубами и «порычите» как трактор. Итак, сделайте выдох, потом вдох и начинайте «рычать»: «рррр». После этого выразительно и эмоционально с подчеркнуто раскатистым «р» произнесите следующие слова:
роль руль ринг рубль ритм рис ковер повар забор сыр товар трава крыло сирень мороз
“застревает” в горлеДелайте зарядку для лица. Цель – освободить горло, передав основную работу губам и диафрагме. Произносите слоги «кью-икс»: на «кью» губы округляются, а «икс» произносится с широкой улыбкой.Повторите упражнение 30 раз, а потом произнесите небольшую речь, чтобы убедиться в его пользе.При выступлениях голосовые связки будут меньше утомляться, а мышцы рта – легче выполнять посылаемые мозгом команды
 6.Скороговорки
1.Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки, про
покупочки мои.
2.Мама мыла Милу мылом.
3. Бык-тупогуб, тупогубенький бычок.
У быка была губа, была тупа
4. Купи кипу пик (3раза)

5.Однажды галок поп, пугая
В саду увидел попугая
И говорит тот попугай:
Пугай та галок, поп, пугай.
Но, галок поп, в саду пугая,
Не напугай ты попугая.
6. Петр – повар, Павел – повар (3 раза) !
7. Во дворе трава, на траве дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.
8. Пришел Прокоп – кипит укроп
Ушел прокоп – кипит укроп.
Как при Прокопе кипел укроп,
Так без Прокопа кипит укроп
9. Сшит колпак не по-колпаковски.
Вылит колокол не по-колоковски.
Надо колпак переколпаковать,
Надо колокол переколоколвать – перевыколоколовать.

10. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
  11.   Кукушка кукушонку купила капюшон.
Одел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон
 …не звучит5–10 минут в день громко читайте какой-нибудь текст, но без согласных звуков. Так, фраза «Пять упражнений, чтобы полюбить свой голос» будет звучать как «я-у-а-е-и-о-ы-о-ю-и-о-о-о». Согласные действуют как трамплин, заставляя гласные звуки вибрировать.

7. Игра в «Метрдотеля»
Кто такой метрдотель? – это распорядитель в ресторане, но еще так называют человека, который объявляет о появлении гостей.
Представьте себе бал в каком-нибудь графском доме, один за другим заходят гости. Их имена и объявляет метрдотель. Он делает это важно, громко и четко. Так, что никто не переспрашивает потом: кто-кто это там пришел?
Станьте в круг и по очереди произносите одно имя.
Иероваам
Лавансария
Осовиахим
Скандербек
Фармакопея
Ялу Курек
Паралипоменон
Ватерпежекосма
Гефилте Фиш
Массай Живаго Дорси

Бейби Грин Рашн
Нетудыхата
Кенессо Маунтин Лендис
Юджин Джером Дупуа
Язоундокта
Альфред Нетудыхата
Травиата Компартовна Умойрыло
Феликс-Грант-Рафаэль Хазматулин
Уар Младогусь-Непорочный
Велизарий Анемподистович Срам
Людвиг Серапионович Могилко
Реджинальд Сосипатрович Завироха
Леандр Псоевич Тверезых
Забейворота, Сысоль Лукич Силиз
 9. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
пожилого человека и ребенка. "Суетливое чтение "Голос сострадания, скорби, печали голос Уныния, Разочарования, Страха.

 8. ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ
При чтении этого стиха нужно выполнять по ходу чтения все то, что написано.
Твердо запомни, что прежде, чем слово начать в упражненье,
И при этом низ живота подобрать, опору дыханья и звука.

Плечи во время дыхания должны быть неподвижны, в покое.
Каждую строчку стихов говорить на одном выдыханье.
И проследи, чтобы грудь не зажималась в течение речи,
Так как при выдохе движется только одна диафрагма.
Чтенье окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей:
Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время
Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи.
Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было.
Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных.
Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен.
Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком.
Голос и в тихом звучании должен хранить металличность.
Прежде, чем брать упражненье на темп, высоту и на громкость,
Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука:
Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался.
Выдох веди экономно, с расчетом на целую строчку.
Собранность, звонкость, полетность, устойчивость, плавность –
Вот, что внимательным слухом сначала ищи в упражненье.

Упражнения для совершенствования органов дыхания

Упражнение 1. Сделайте вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 — задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 — выдох.
Упражнение 2. Повторите задание упражнения 1, но при выдохе считайте вслух: 7, 8...15.
Упражнение 3. Сделайте короткий вдох, немного задержите дыхание, при выдохе начните считать: 1, 2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.
Упражнение 4. Произнесите скороговорку-считалку, сделав вдох в месте, указанном *, и продолжите на выдохе, насколько хватит воздуха: "Как на горке, на пригорке cтоят тридцать три Егорки*: раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка и так далее".
Упражнение 5. Каждую строфу приведенного ниже стихотворения “Дом, который построил Джек” в переводе С.Я.Маршака произнесите на одном выдохе, не добирая воздух. Обратите внимание на положение тела: обязательно стоя, спина прямая, руки вдоль боков или за спиной, голова не опущена и не задрана вверх.
Вот дом, который построил Джек.
    А это пшеница, Которая в темном амбаре хранится В доме,                          который построил Джек.
А это веселая птица синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот кот, который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек. Вот дом, который построил Джек.
А это пшеница, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это веселая птица синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот кот, который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это старушка седая и строгая, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
А это ленивый и толстый пастух, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

Вот два петуха, Которые будят того пастуха, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.
Упражнение 6.

Это упражнение для тренировки диафрагмы. Произнесите данный ниже текст, не закрывая рта. Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:

Два часа не есть? Ужасно! Я не завтракал напрасно. Есть хочу как никогда!.. Два часа ждать? Ерунда! Есть характер, воля есть, Раз нельзя - не стану есть!
Упражнение 7.
Представьте, что ваша грудь и легкие - гармонь. Играйте на ней: при ударном слоге руки, согнутые в локтях, отскакивают от боков:
Ух ты, ох ты! Мы надели кофты, Руки радостно в бока, Да с парнями “гопака”! Гоп-ля! Гоп-ля! Гоп-ля-ля! Пляшем, сердце веселя!
Упражнение 8.
Проведите игры-соревнования:
а) “Кто дольше?”:
- прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж); - прозвенит комаром (з-з-з-з-з);
б) “Кто больше?”:
- выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с); - задует свечей на именинном торте (ф-ф-ф-ф-ф).

Разработаны Сергеем МАШКЕВИЧЕМ, редактором новостей ТРК “ЭХО” (г. Рязань)для дикторов означенной телерадиокомпании.

УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ И ДИКЦИЮ(РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА)
1. Произносите поочередно следующие гласные звуки, стараясь максимально удлинять каждый звук на одном выдохе:
А – О – У – Э – Ы – И
Сначала после каждого звука добирайте дыхание. Затем на одном дыхании произносите три звука: А-О-У, добирайте воздух и продолжайте Э-Ы-И, а потом добивайтесь того, чтобы все звуки произносить подряд на одном дыхании.
2. Затем следуют упражнения на звукосочетания:
ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЭ-ПТЫ-П ТИХТА-ХТО-ХТУ-ХТЭ-ХТЫ-ХТИКТА-КТО-КТУ-КТЭ-КТЫ-КТИТ-ТА-Т-ТО-Т-ТУ-Т-ТЭ-Т-ТЫ-Т-ТИ
НТА-НТО-НТУ-НТЭ-НТЫ-НТИМТА-МТО-МТУ-МТЭ-МТЫ-МТИФТА-ФТО-ФТУ-ФТЭ-ФТЫ-ФТИРТА-РТО-РТУ-РТЭ-РТЫ-РТИ

3. Следующие строфы из В.БРЮСОВА следует читать сначала медленно, артикулируя каждый звук, и постепенно переходить к скороговорке:
ПЕРЕКИДЫВАЕМЫЕ, ОПРОКИДЫВАЕМЫЕРАЗОЗЛИЛИСЬ, РАЗБЕСИЛИСЬ БЕЛОУСЫЕ УГРИ.ВНИЗ ОТБРАСЫВАЕМЫЕ, КВЕРХУ ВСКИДЫВАЕМЫЕРАСПЛЕТАЛИСЬ И СПЛЕТАЛИСЬ ОТ ЗАРИ И ДО ЗАРИ.ЗМЕИ ВЗДРАГИВАЮЩИЕ, ЗМЕИ ВЗВИЗГИВАЮЩИЕ,ЧТО ЗА ПЛЯСКУ, ЧТО ЗА СКАЗКУ ВЫ ЗАТЕЯЛИ ВО МГЛЕМГЛАМИ ВЗВИХРИВАЕМЫМИ ПУТЬ ЗАБРЫЗГИВАЮЩИЕ,ВЫ ЗАКРЫЛИ, ЗАСЛОНИЛИ ВСЕ ФАРВАТЕРЫ К ЗЕМЛЕ. ТЬМАМИ ВСАСЫВАЮЩИМИ ОПОЯСЫВАЕМЫЕ,ЗАМЕТАЛИСЬ, ЗАТЕРЯЛИСЬ В ОКЕАНЕ КОРАБЛИ,С НЕУДЕРЖИВАЕМОСТЬЮ ПЕРЕБРАСЫВАЕМЫЕ,ВОДОЗМЕИ, ОГНЕЗМЕИ ИХ В ПУЧИНУ ЗАВЛЕКЛИ.
ЧЕМ ОБМАНЫВАЕТЕ ВЫ? НЕ СТРЕМИТЕЛЬНОСТЯМИ ЛИИЗГИБАНИЙ, ИЗВИВАНИЙ ДЛИННОВЫТЯНУТЫХ ТЕЛ?И ЗАЛАСКИВАЕТЕ ВЫ НЕ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЯМИ ЛИЛАСК ПЬЯНЯЩИХ, УВОДЯЩИХ В НЕИЗВЕДАННЫЙ ПРЕДЕЛ?
Скороговорки:
У быка бела губа была тупа;
Обычай бычий, ум телячий;
Купи кипу пик;
От топота копыт пыль по полю летит;
Пол четверти четверика гороху без червоточинки;
Расскажите про покупки. Про какие, про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои;
На дворе трава, на траве дрова Раз дрова, два дрова, три дрова;
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши;
Под жгуче-желтым абажуром жук летает и жужжит;
Король-орел, орел-король;
Топоры остры до поры, до поры остры топоры;
Полночной порою в болотной глуши чуть слышно, бесшумно шуршат камыши;
Прозаседавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе;
Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Гекзаметры:
1. Встала из мрака младая с перстами пурпурными Эос;Ложе покинул тогда и возлюбленный сын Одиссеев;Платье надев, изощренный свой меч на плечо он повесил;После, подошвы красивые к светлым ногам привязавши,Вышел из спальни, лицом лучезарному богу подобный.Звонкоголосых глашатаев царских созвав, повелел онКликнуть им клич, чтоб на площадь собрать густовласых ахеян;Кликнули те; собралися на площадь другие; когда жеВсе собралися они и собрание сделалось полным,С медным в руке он копьем перед сонмом народным явился –Был не один, две лихие за ним прибежали собаки.
Образ его несказанной красой озарила Афина,Так что дивилися люди, его подходящего видя.Старцы пред ним раздались, и сел он на месте отцовом.
Гомер
2. Урну с водой уронив, об утес её дева разбила.Дева печально сидит, праздный держа черепок.Чудо! не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой;
Дева, над вечной струёй, вечно печальна сидит.
А. Пушкин

3. Помни, товарищ, что нужно всегда перед речью сначала. Воздуха сделать запас, расширивши клетку грудную,Низ живота подтянуть, чтоб для звука имелась опора. Плечи во время дыхания должны быть в покое, недвижны.Воздуха зря не расходуй, всегда насыщай его звуком. Каждый из этих стихов говори на одном выдыханье,И говори, сохраняя расширенной клетку грудную,И в положенье подтянутом низ живота оставляя.
Чтенье окончив строки, - иль стиха, как её называют, -Паузу краткую выдержи точно, во время которой Воздуха часть добери, только пользуясь нижним дыханьем.Строго всегда наблюдай, чтобы слово отчетливо было:Гласные звуки, согласные правильно артикулируй;Рот не ленись раскрывать, чтобы речь не цедилась сквозь зубы,Звук же вперед направляй, дабы он резонировал “в маске”.Прежде чем тон изменять по высотам, длиннотам и силе,В ровности ты укрепись и в достаточной громкости звука;Слушай себя и следи, чтобы голос не слабнул, не падал;Чтоб равномерно звучали стихи и в конце и в начале.Медленно, мерно, отчётливо ясно, без крика, но звучно –Вот как на первых порах надлежит проводить упражненья.

А

А

А

А

А

А
А

     ***7
«Покачать» звук
А/, У/, И/ О/,

Поиграть звуком, как в мяч:

А    О   У    И.

***8
А

О

У
И

ку

ка

ре

ку

***9
Произнести на звуки слога сначала высоко (),
затем низко (), и наоборот:

А 

***10
Произнести на одном выдохе:

Мама мыла Милу.

У мамы лимон.
На мели налим.
***11
Понижение и повышение голоса. Сначала звучит низкий тон: вввулл вввулл вввулл, для контроля одну руку держат на грудине и ощущают вибрацию ладонью, пальцами другой — интенсивность ротового выдоха. Затем надо перенести звучание «наверх»: вввилл вввилл вввилл, наконец, следует объединить оба звучания в среднее: вввэлл вввэлл вввэлл вввалл вввалл вввалл.
***12
Произнести звук то громко (), то тихо ():

А А — А – А – А - А
О А
И А
***13
«Погреем ладошки»
Руки сомкнуты в локтях, ладони впереди на расстоянии 15-20 см от рта, дуть тёплым воздухом на ладони.
***16
«Заморозим подбородок»

Втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть холодным воздухом вниз по подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.
***19
«Дровосек»
Руки поднять вверх и сомкнуть в замок – сделать вдох, во время выдоха выполнить наклон вперёд.
***20
Руки на поясе, сделать наклон вперёд – вдох, во время выдоха медленно выпрямляться, произнося длительно:
«П-П-П».
***21
«Чайник закипел»
Взять пузырёк с узким горлышком лиаметром 1 – 1,5 см.
 По сигналу «У …(имя ребёнка) чайник закипел» ребёнок дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.
***22
«Футбол» Из кусочка ватки сделать шарик, а из трёх карандашей выложить «ворота». Ребёнок дует на ватный шарик так, чтобы тот закатился в «ворота».
Выработка диафрагмального дыхания.27

Положить руки на область диафрагмы. Сделать вдох носом (брюшная стенка при этом выпячивается вперёд), затем выдохнуть через рот (область диафрагмы при этом втягивается).

Примечание.
Упражнение можно выполнять лёжа, сидя, стоя перед зеркалом.
Спасибо за внимание !


title: Презентация на тему: Прогулка с первой младшей группой на площадку ПДД

text:
Нинахова Я.С.

Прогулка с первой младшей группой
на площадку ПДД

Дата: 12.11.2014

Расширить представление детей первой младшей  группы о правилах дорожного движения. Закрепить знания детей подготовительной к школе группы  о правилах поведения на дорогах. Вызвать желание делиться своим опытом  и воспитывать дружеские отношения между детьми.

«На прогулку»
Та – та – та, та – та – та
За окошком красота!
На прогулку все идут
Наших малышей зовут.
Там вороны : кар – кар – кар
И сороки: чи – чи – чи
И воробушки: чив – чив – чив
И синички дзинь – дзинь – дзинь.
Там  кошки: мяу –мяу,
И собачки: ав – ав – ав.
Там и ветер: ву –ву –ву,
И деревья скрип да скрип.
У наших малышек –
Куртки  штанишки,
Шапки и сапожки,
Яркие застежки.
Та – та – та, та –та – та
За окошком красота.
Наши детки умницы
Мы идем на улицу!

Подвижная  игра :
«Поезд мальчиков и девочек»


Презентация на тему: Прощание с первым классом


Презентация на тему: Проведение ЕГЭ


Презентация на тему: Прототип заданий В12


title: Презентация на тему: Простые истины воспитания здорового малыша

text:
1
31.01.11
2
1.02.11
10.00
3
2.02.11
11.00
4
4.02.11
11.00


title: Презентация на тему: Проведение ГИА

text:
900igr.net
10-12%
10-12%
10-12%


Презентация на тему: Проведение открытого урока


Презентация на тему: Проведение уроков с использованием ИКТ в начальной школе


Презентация на тему: Проверка безударных гласных в корне


Презентация на тему: Психическое развитие подростка


title: Презентация на тему: Прыжки в воду

text:
1.
2.
3.
4.
1.
80,6 %
2.
89,8 %
3.
83,8 %
4.
60,6 %


Презентация на тему: Психолингвистические основы обучения неродному языку


Презентация на тему: Психокоррекционная работа с детьми, имеющими ЗПР


Презентация на тему: Прудская К.С. Мой класс


title: Презентация на тему: Проведение родительского собрания

text:
900igr.net
1.www.deti-66.ru
2.
3.
http://www.detskiysad.ru/vopros/638.html
http://detsad-kitty.ru/metod/konsp/page/2/