title: Презентация на тему: ООП МБДОУ 48 Кемерово

text:
Адрес:
650024, город Кемерово,
ул. Космическая, 3 «Б»
 e-mail:
       dsad-48@rambler.ru

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО  БЮДЖЕТНОГО  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ  № 48
«ДЕТСКИЙ  САД  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО   ВИДА
С  ПРИОРИТЕТНЫМ  ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО   ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ  РАЗВИТИЯ  ВОСПИТАННИКОВ»

Режим работы:  пятидневная  рабочая  неделя
Продолжительность пребывания детей с 07.00 до 19.00
в   МБДОУ  функционируют
6 групп общеразвивающего вида
Основная образовательная программа МБДОУ  «Детский сад общеразвивающего вида» охватывает возраст детей от 3 до 7 лет
Программа  разработана  в соответствии  с  требованиями  ФГОС  ДО  к  структуре  ООП с  учетом  примерной  образовательной  программы  дошкольного  образования  «От  рождения  до  школы» под   редакцией   Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой,   М.А. Васильевой
Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.
 Программа сформирована  с  учётом особенностей дошкольного образования как фундамента   последующего   обучения   и   определяет   содержание   и    организацию образовательного   процесса   на  уровне  дошкольного  образования.
 Программа  обеспечивает   развитие   детей   дошкольного  возраста  с  учётом
их   психолого-возрастных   и  индивидуальных особенностей.
Программа предназначена   для  удовлетворения индивидуального, социального, государственного   заказов  в  области  образования  и  направлена  на  удовлетворение потребностей:
             воспитанников  и  родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника;    его успешной социализации в обществе,   сохранения и укрепления здоровья, готовности  к  продолжению  образования  на  следующей  ступени;               общества  и  государства - в  формировании  человека  и  гражданина,   способного  к  продуктивной, творческой  деятельности  в  различных  сферах  жизни.

Программа является документом,  регламентирующим  содержание  и  педагогические условия обеспечения  образовательного  процесса,   определяющим  путь  достижения ФГОС
Структура основной образовательной Программы
I Целевой раздел включает в себя
 Пояснительную записку, раскрывающую цели и задачи  реализации Программы, принципы и подходы к
формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
 Планируемые результаты освоения Программы.

II Содержательный раздел  раскрывает
 Содержание образования по пяти образовательным областям.
 Используемые в работе детского сада образовательные технологии (формы, способы, методы и средства реализации Программы).
 Содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.

III Организационный раздел содержит
 Режим  дня.
 Модель воспитательно – образовательного процесса.
 Особенности организации предметно –пространственной развивающей образовательной среды.
 Описание материально – технического обеспечения Программы.
 В каждом разделе отражается

   обязательная часть (60%)  и
   часть,  формируемая
   участниками   образовательных
   отношений (40%).
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цель реализации основной образовательной Программы:
 психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста
    Это достигается путем решения следующих задач:
создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.
формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими
формирование таких качеств ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.
формирование у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является
художественно-эстетическое

Исходя из этого,
целью  формируемой  части  Программы  является
создание  условий  для  развития  творческого  потенциала  ребенка,
его  самореализации.
Разработанная  программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Кузбасса
Основной целью работы  по ознакомлению воспитанников с Малой Родиной является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Ведущими  принципами построения содержания Программы являются:
  полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
  индивидуализация дошкольного образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Основная  образовательная программа представляет собой
целостную систему высокого уровня:
все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые  результаты  освоения  Программы
на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ОСОБЕННОСТИ  ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА
        строится на адекватных возрасту формах
        работы с  детьми – игра,  экскурсия, труд,
        занятия,  экспериментирование
Образовательная  программа  предусматривает  организацию
взаимо-действия
с родителями
различных видов  детской деятельности
режимных моментов
           осуществляется   на   русском   языке,
           в   соответствии   с   направлениями
           развития   ребенка,  представленными
           в   пяти   образовательных   областях
Образовательный процесс
Формируемая часть Программы  реализует приоритетное художественно-эстетическое направление развития воспитанников,
учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов
и, представлена следующими парциальными программами:

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
восприятие художественной литературы и фольклора
двигательная (овладение основными движениями)
изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
конструирование
из разного материала
самообслуживание
и  элементарный бытовой труд
 (в помещении и
на улице)
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования
с ними)
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками)
игровая,
включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры
музыкальная (восприятие, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Виды деятельности
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  ДЕТСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ТЕЧЕНИЕ  ДНЯ
Прием детей,   индивидуальная
работа,   самостоятельная игровая,
трудовая  деятельность  детей.
Коммуникативная деятельность,
утренняя гимнастика,  подготовка  к
завтраку,   завтрак,  игровая деятельность.
Непосредственная  образовательная деятельность:  двигательная  деятельность,
продуктивная,  коммуникативная,
познавательно–исследовательская,
музыкальная,  художественно–эстетическая.
Прогулка:  двигательная деятельность,
игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательно – исследовательская
Подготовка к обеду.   Обед
Полдник,  совместная  деятельность
педагога с детьми:
 продуктивная,   игровая, познавательно –
исследовательская, коммуникативная
Сон. Гимнастика после сна.
Прогулка,
самостоятельная деятельность  детей: двигательная, игровая,
продуктивная, художественная

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО  С  СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основная цель :     сделать    родителей    активными   участниками педагогического  процесса  посредством выявления  потребностей  и поддержки   образовательных   инициатив   семьи.
Оказание
помощи семье
в воспитании ребенка
Вовлечение
 семьи в образовательный процесс
Культурно-просветительская работа
Создание
 условий для развития личности ребенка

Основные принципы в работе с семьями воспитанников
  единый подход к процессу воспитания ребенка
  открытость детского сада для семьи
  сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
  уважение и доброжелательность друг к другу
  создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
  дифференцированный подход к каждой семье
взаимодействие
 с   семьями воспитанников
Анкети-рование
Индиви-дуальные беседы
Совместные  мероприя-тия
Родитель-ские собрания
Наглядная агитация
Консуль-тации
Управле-ние
ДОО
Формы взаимодействия ДОО   с   семьями воспитанников

Спасибо
за внимание !


title: Презентация на тему: О подготовке к государственной аккредитации университета

text:
О подготовке к государственной аккредитации университета: образовательная деятельность
Харитонова О.В.,
начальник отдела образовательных стандартов и программ
Совещание деканов факультетов
и директоров институтов, филиалов

13 сентября 2012 года

900igr.net
Государственная аккредитация вузов
Государственная аккредитация устанавливает (подтверждает) государственный статус вуза (тип, вид):

отсрочка от призыва студентов на срочную военную службу,
государственный стипендиальный фонд,
бюджетное финансирование,
право на выдачу документов об образовании государственного образца.

Новое в государственной аккредитации
Государственная аккредитация образовательной программы, реализуемой в вузе, проводится при наличии обучающихся, завершающих обучение по этой образовательной программе в текущем учебном году (2012/13 уч. год).
Аккредитационный орган принимает отдельное решение о государственной аккредитации вуза и каждого его филиала в отношении каждой укрупненной группы направлений подготовки и специальностей, к которой относятся заявленные для государственной аккредитации основные профессиональные образовательные программы (с учетом уровня образования и присваиваемой квалификации (степени).

Приказ «О подготовке к государственной аккредитации в 2013 году Герценовского университета»
Создана комиссия по проведению самообследования университета;
Назначены ответственные за УГС по университету (10 человек)
Организационная работа на факультетах (институтах, филиалах)
К 20 сентября 2012 года подготовка приказов по факультетам (институтам, филиалам) о создании комиссии факультета (института, филиала)
Состав комиссии:
Декан (директор);
Ответственный за ООП (по каждой аккредитуемой);
Ответственный за тестирование студентов;
Технический секретарь
Проводится при наличии обучающихся, завершающих обучение по образовательной программе в текущем учебном году, но не ранее 1 года до окончания срока действия свидетельства о государственной аккредитации
Экспертиза соответствия содержания и качества подготовки обучающихся
и выпускников
Экспертиза показателей деятельности образовательного учреждения, необходимых для определения его типа и вида, включая филиалы
Тестирование студентов
Анализ учебных планов (Шахты)
Работа комиссии
по аккредитационной экспертизе
Отчет о результатах самообследовании вуза
Заключение экспертной комиссии
Комплект информационно-аналитических материалов
Решение о государственной аккредитации
Свидетельство о государственной аккредитации
сроком на 6 лет
Государственная аккредитация
Учебные планы (Шахты)
Должны быть представлены в отдел образовательных стандартов и программ
по всем аккредитуемым ООП
по всем формам обучения
к 1 октября 2012 года

Всего: 313+?
Тестирование студентов
Ответственный за тестирование:
Интернет-тренажеры с 13-14 сентября 2012 г. (с любого компьютера);
Интернет-экзамен (ФЭПО-16) с 1 октября по 10 декабря 2012 г.
Тестирование по доступу к ЭБС.
Тестирование студентов
Задачи:
Определение перечня дисциплин для Интернет-экзамена (ГСЭ, ЕН, ОПД);
Бакалавриат – 3-4 курс,
Специалитет – 3-5 курс.
Подготовка компьютерных классов для Интернет-экзамена.
Тестирование студентов при государственной аккредитации
Например, УГС 030000 Гуманитарные науки (уровень бакалавриата) – ГОС ВПО
Ответственность за результаты тестирования лежит на всех!

Психолого-педагогический
Иностранных языков
Русского как иностранного
Социальных наук
Физической культуры
Философии человека
Юридический

25 человек тестируемых, определяемых из общего контингента!

Замена невозможна!

Отчислить неуспевающих!
Тестирование студентов при государственной аккредитации
Например, УГС 030000 Гуманитарные науки (уровень бакалавриата) – ГОС ВПО
Критерий освоения 1 дидактической единицы:
50% правильно выполненных  заданий
Тестирование студентов при государственной аккредитации

Для принятия положительного решения о соответствии уровня базовой подготовки студентов по УГС является значение результата тестирования по УГС более 60% тестируемых студентов
Тестирование студентов при государственной аккредитации
Коэффициент (ГСЭ) = 1
Коэффициент (ЕН) = 1
Коэффициент (ОПД) = 3

Процедура самообследования вуза
Проведению государственной аккредитации предшествует проведение вузом самообследования.
Материалы самообследования рассматриваются при проведении аккредитационной экспертизы.

Самообследование:
отчет о результатах самообследования вуза (представляется в Рособрнадзор и на сайте университета);
Интернет-тестирование студентов по каждой выпускающей ООП;
подготовка документации по каждой выпускающей ООП (учебный план, рабочий учебный план, расписание, экзаменационные ведомости, личные дела студентов и т.д.)
Экспертиза соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников вуза
Материалы, обязательно представляемые вузом для аккредитационной экспертизы ООП:
Учебный план по ООП (по всем реализуемым формам обучения);
Рабочие программы дисциплин (модулей);
Рабочие программы практик;
Перечень тем КП(КР), примеры выполненных КП(КР);
Перечень примерных тем ВКР, приказы об утверждении тем по всем формам обучения;
Программы итоговой государственной аттестации.

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: ООД "Загадки скворца". Рассказ "Скворечник", старшая группа

text:
ООД по РСР в старшей группе
для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Тема: ЗАГАДКИ СКВОРЦА.
		Составление рассказа 			«Скворечник» по серии 	сюжетных картин

Разработала: учитель-логопед
			                  Рагозина Ж.В.
Цель: учить детей составлению последовательного                                рассказа по серии сюжетных картин.
Задачи:

коррекционно-образовательные:
расширять атрибутивную лексику, обогащать пассивный и активный словарный запас родственными словами и синонимами;
упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании слов в предложении, существительных в винительном падеже;
учить детей составлять распространённые предложения;

коррекционно-развивающие:
развивать мыслительную деятельность путём установления логических связей, слуховое внимание;
развивать общую и тонкую моторику кистей, развитие ритмичности движений;
формировать адекватную самооценку;

коррекционно-воспитательные:
- воспитывать умение работать в коллективе, внимательно относится друг к другу;
- воспитывать заботливое отношение к птицам.
Кто внимательный?
Весна пришла по снежному, по влажному ковру.
Рассыпала подснежники, посеяла траву.

Барсучьи семьи к сроку из норок подняла.
Березового соку ребятам раздала.

В берлогу заглянула: «А ну, вставай, медведь!»
На веточку дохнула: «Пора зазеленеть!»

Теперь весна-красавица зовет со всех концов
Гусей, стрижей и аистов, кукушек и скворцов.
Отгадай загадку
                         Кто весною прилетает,		        Звонкой песней развлекает?		Для кого готов дворец?     	   Знают все – это ...

Крепкий деревянный дом
с круглым маленьким окном,
Он стоит на длинной ножке,
чтобы не залезли кошки.

	Назови правильно

Как назвать скворца ласково?

Кто у скворца птенец (птенцы)?

Как назвать их маму?

Какой дом строят люди для скворцов весной?
С юга птицы прилетели
Тили – тели, тили – тели,
С юга птицы прилетели!
Прилетел к нам скворушка –
Серенькое перышко.
И журавль, соловей,
Торопились, кто скорей.
Цапля, лебедь, стриж и утка,
Аист, грач и ласточка –
Все вернулись, прилетели,
Песни звонкие запели!

Расставь правильно

Скворечник

Материалы и инструменты

Игра «Скворцы»
Прилетели скворцы –
Молодой весны гонцы,

Червяков они клюют
И поют, поют, поют!

Доскажи слово
Дети стояли у дерева и наблюдали за …

Ребята решили построить для птиц …

Дети взяли для постройки…

Мальчики и девочки смастерили …

Ребята принесли скворечники в…

Скворечники прикрепили к…

Скоро в скворечнике поселилась семья …

Расскажи историю
ОТЛИЧНО!
Библиография
1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно- методические рекомендации. Т.Б.Филичева, Т.В Туманова, Г.В.Чиркина, М.: Дрофа, 2010.
2. Стихотворение «Весна» К.Кубилинскас, ИОР - http://www.razumniki.ru
3. Загадки, ИОР -  http://neposed.net/ («Скворечник» и Е.Зих «Скворец»)
4. Речевое сопровождение для самомассажа ИОР - http://школамамам.рф/blog/57581/.
5. Гомзяк О.С. Картинный материал по развитию связной речи. УМК «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».
6. Нищева Н.В. «Орудия труда. Инструменты», 2013, СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
7. Речевое сопровождение для физминутки. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Картинки с сайтов:
Скворец http://bse.sci-lib.com/article102836.html, http://www.molomo.ru/, http://www.animalsglobe.ru/skvorci, http://www.liveinternet.ru, http://www.liveinternet.ru, http://www.zoounion.org
Скворечник http://www.mastersam.info, https://www.pressfoto.ru
Весна http://xn--1-7sb7akeho.xn--p1ai, http://www.photo-tandem.ru, http://prooxoty.ru, http://open.az, http://www.stgetman.narod.ru, http://faunazoo.ru, http://dom-cvety.com, fotki.yandex.ru
Птицы https://ru.wikipedia.org, http://www.birds-kg.narod.ru, http://shkolazhizni.ru, http://www.zoounion.org, http://birdsmoscow.net.ru, http://www.ebirds.ru, http://ptici.info, http://www.krugosvet.ru, http://www.kartinki24.ru, http://birds-photo.com
Инструменты http://dachadoma.ru, http://www.normastroy.ru, https://kublesa.ru


title: Презентация на тему: Они вечно в памяти нашей школы

text:
Учитель!
Сколько нужно любви и огня,
Чтобы слушали,
Чтобы верили,
Чтобы помнили люди тебя!
Директор
Богатырев И.С.
    Миронова Л.Н.                                                 Горюшина О.В.


title: Презентация на тему: Опис педагогічного досвіду класного керівника

text:
Педагогічне кредо:ЩОБ ВЕСТИ ДІТЕЙ ЗА СОБОЮ, НЕОБХІДНО САМОМУ РУХАТИСЯ, НЕ ЗУПИНЯУЧИСЬ
Автор досвіду:
Попова Ірина Валеріївна,
 вчитель англійської мови, класний керівник 9-А класу Балаклійської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 ім. О.А.Тризни
Розвиток особистості учня через спільну колективну діяльність та виховну технологію самовдосконалення школяра
Актуальність досвіду
Головне завдання сучасної школи  я вбачаю в підготовці маленької людини до самостійного життя.
Переді мною, як класним керіником, стоїть ціла низка завдань:
“Концепція виховання творчої особистості”
 (наук. керівник В.О. Моляко, 1996 р.)
“Концепція: шляхи демократизації навчального процесу в загальноосвітніх
закладах України” (керівник А.М. Алексюк, 1995 р.)
“Концепція національної системи виховання” (наук. керівник В.П. Андрущенко, 1996 р.)
“Концептуальні основи соціальної роботи з дітьми та молоддю в Україні” (наук, керівники Л.І. Коваль, І.Д. Звєрєва, 1996 р.
“Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності” (керівники О.В. Сухомлинська, М.Й. Боришевський, 2002 р.)
“Концепція особистісно орієнтованого виховання” (наук. керівник І.Д. Бех, 2003 р.)

Наукові концепції та теорії
Творче поєднання ідей та концепцій народної педагогіки, родинної педагогіки, спадщини видатних педагогів Г. Сковороди, К. Ушинського, В. Сухомлинського
Керуючись у своїй роботі Конституцією України, Законами України: «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про охорону дитинства», «Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді», Конвенцією ООН про права дитини, Національною програмою «Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів України», Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті та новими концептуальними підходами до виховання дітей, підлітків і молоді у національній системі освіти, спрямовую свою діяльність на створення у класному колективі сприятливого середовища для формування особистості дитини, пошук найбільш ефективних прийомів і методів здійснення виховного впливу на кожного вихованця, адже взаємодія з дітьми – це справа душі і серця, яка крок за кроком веде до загального успіху.

Основна ідея:
Завдання  вчителя – відкрити, захопити  і  спрямувати  кожного  учня  на
 цікавий, змістовний
 особистісно  і
суспільно  корисний
 шлях
 самовдосконаленн.

Відкрити  учня  - це  означає, спираючись  на  життєвий  досвід, показати  йому самого
себе, способи  розвитку  його  якостей, здібностей
 Захопити  учня – це означає  ставити  посильні для  дитини   завдання,за  успішне  їх  виконання похвалити.
Навіть  невелика  перемога  над  собою робить  людину  успішною.
Основною ідеєю моєї роботі  залишається  виховання учня як особистості
самопізнання
самосвідомість
самооцінка
самоствердження
Самовдоскона-
лення
самореалізація
Якості особистості
Виховна ситема класу
« Класна Сім’

Я»
діти
батьки
педагоги
громада
Організація виховного процесубазується на наступних принципах
Індивідуальний характер
Гласність
Науковість
Всебічність
Системність
Єдиність вимог

Наочність
О’єктивність
Різноманіття форм і методів
Наступність
Доступність
Диференційований підхід

Технології реалізації ідеї

Інтерактивні технологіі виховання
Технологія П.Міщенка щодо створення колективу на основі стилів розпізнання, індикаторів та профілів визначення груп
Проектна технологія
Методика Іванова(КТС) , колективна творча справа
Інформаційно-комунікаційні технології
Учитель – це той же вчений, але в своїй особливій лабораторіі, де він, всебічно вивчаючи учнів, невпинно творить, щоденно веде пошук найдосконаліших методів проектування доль і душ людських
Б.Патон
Форми, методи прийоми,  засоби

Години спілкування
журнали
бесіди
диспути
дебати
КТС
Гра-мандрівка
Трудові десанти
агітбригади
ярмарки
Форми, методи прийоми,  засоби

Результат застосування виховної системи класу
Дігностика рівня прийняття інших
Результат вивчення психологічного клімату в класі
Результат застосування виховної системи класу
Майбутнє за нашими дітьми.
Вони набагато досконаліші та мудріші за нас.
Вони сучасні діти,
вони діти нашої держави,
 її майбутнє.


title: Презентация на тему: Официальная школьная форма

text:
Проект учителя технологии
Крамаренко О.В.
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 13"
Ах  эта  школьная форма . . .
900igr.net

«В человеке должно быть все прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли.»

                                       А.П. Чехов

Школьная форма –повседневная форма
одежды для учеников во
время их
нахождения в школе
 и на официальных
школьных мероприятиях
вне школы.

История  школьной
формы

В России форму ввели в 1834 году

  Гимназические и студенческие мундиры

До революции образование могли
получать лишь дети из
обеспеченных семей.
И школьная форма была
своеобразным показателем достатка
и
принадлежности к уважаемому
сословию.
 В 1896 году появился первый наряд для учениц

С приходом к власти
коммунистов в 1918 году, школьная
 форма была отменена.

Она считалась буржуазным
излишеством.
В 1949 году в Советском Союзе была введена единая школьная форма.  Мальчики носили серые военные гимнастёрки, ремень с пряжкой и кепку. Девочки носили  темно- коричневые шерстяные платья с черным передником
(по праздникам – белым).
 В 1962 году мальчиков переодели в серые шерстяные костюмы на четырех пуговицах.
   В 1973 г. серые военные гимнастёрки мальчиков заменили на синий костюм.
 Очень часто эмблему  на рукаве пиджака срезали, так как она выглядела не слишком красиво, особенно после стирки — краска на пластике начинала стираться.
Наши родители и учителя тоже в детстве носили школьную форму

После распада Советского Союза
 в школах отказались
от ношения
обязательной школьной формы.

Современная школьная форма

Дресс-код (англ. dress code —
кодекс одежды)
— форма одежды, требуемая при посещении определённых
мероприятий, организаций,
заведений.
 Строгий дресс-код приучает детей серьезно относиться  к труду и дисциплине

 Сегодня форма вновь становится показателем престижа и избранности

При выборе школьной
формыориентируйтесь на разные
сезоны !
 ДЛЯ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ:КОМФОРТ+ПРАКТИЧНОСТЬ

СРЕДНЯЯ ШКОЛА

ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИЦ: СТРОГИЙ СТИЛЬ

Стильные комплекты, ненарушают строгих правил

Юбки карандаши смотрятсяочень эффектно

Элегантно смотрятся строгиеплатья

Школьная форма
в других странах

Самой большой
 Европейской
 страной, в которой
 существует
 школьная форма,
 является
 Великобритания
В Индии до сих пор ученицыносят сари розового цвета,даже иностранки

В Германии нет единой школьной формы

В США и Канаде существует
 школьная форма во многих
частных школах. В
государственных школах единой
формы нет, но существует-
 «dress-code».
В Японии обязательнашкольная форма

Школьная форма девочек – матроски

Мальчики носят брюки и темный пиджак

 Во Франции единая школьная форма существовала
с 1927-1968 г.г.

На Кубе форма обязательна
 для всех учащихся школ
и высших учебных заведений

 Рекомендации психолога
Яркие и сочные тона радуют глаз только первое время. А затем вызывают утомляемость и приводят к скрытой агрессии.

Рубашки и блузки должны быть светлых
пастельных тонов. Голубые, розовые,
 салатовые и бежевые.
Необходимо выбирать школьную
одежду без отвлекающих от учебы деталей.

Школьный жакет должен быть функциональный, иметь карманы.
Школьная одежда всехоттенков серого –универсальна!
Вывод
Форма дисциплинирует, помогает сосредоточиться.
Вывод
Именно форма помогает ученику почувствовать важность учения в школе, вырабатывает у него чувство стиля.

Носите школьную форму!
Оставайтесь всегда

яркими и не отразимыми!

СТИЛЬНО!
МОДНО!
ШКОЛЬНО!


Презентация на тему: Описание опыта работы педагога-психолога


Презентация на тему: Опорные конспекты как один из способов формирования общеучебых навыков учащихся на примере уроков русского языка в 5-7 классах


Презентация на тему: О порядке заполнения новых образцов бланков дипломов, приложений к дипломам, справок образовательного учреждения


title: Презентация на тему: О нашем Центре

text:
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) «УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР «АГРОСТРОЙ»
город Орел, улица МОПРа, дом 35, пом. 97
телефон/факс 8(4862)74-49-01
e-mail: oragrostr@mail.ru
История осуществления образовательной деятельности.
Дата начало учебной деятельности Центра 14.03.1968 года. Центр начал функционировать как учебный комбинат бывшего треста «Орелсельстроя»
С 1986 года Центр стал самостоятельным хозрасчетным учреждением.
В 1976 году учебному комбинату было выделено помещение в цокольной части жилого 5-ти этажного дома, плащадью 312 м2 по адресу: г. Орел, ул. МОПРа, д. 35, пом. 97
В июне 2010 года учебный комбинат ОАО «Орелагропромстрой был преобразоват в АНО ДПО «Учебный Центр «Агрострой».
Учебная деятельность Центра
Прошли обучение в Центре
Материально-техническая база
Учебный Центр имеет пять учебных кабинетов для теоретического и практического обучения
Материально-техническая база
Библиотека, фильмотека, компьютерный класс
Методы обучения
Сотрудничество с ЦЗН города и области.
Прочные связи с областной службой занятости населения установились с 1993 года.
За последние три года обучено более 1000 человек.
Сотрудничество со строительными организациями города и области
СТОИМОСТЬ
услуг за обучение в АНО ДПО «Учебный Центр «Агрострой»с 01 октября 2012 года
Наиболее востребованные профессии.


title: Презентация на тему: ооп

text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Ладушки» муниципального образования Староминский район
Краткая презентация
Основной образовательной программы
 дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад  № 2

    Адрес: 353600, Краснодарский край,
    ст. Староминская, ул. Петренко, 1
    телефон: 8(86153) 5-75-15
    электронный адрес:dou2.ladushki@yandex.ru;
     сайт ДОО:   www.mbdou2lad.jimdo.com,
ст. Староминская, 2015
Это локальный акт ДОО который определяет содержание и организацию образовательной деятельности
является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ.
она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей (содержание, формы), охватывающие все основные моменты их жизнедеятельности в МБДОУ с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение  воспитанниками физической и психологической готовности к школе.
Что такое образовательная программа?
СООТНОШЕНИЕ ЧАСТЕЙ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть программы
Часть формируемая участниками образовательного процесса
Структура  образовательной программы
 целевой раздел
содержательный раздел
организационный раздел
    Раздел и пункт
     ФГОС ДО  2.11.
дополнительный раздел
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ИЛИ ДЛЯ ЧЕГО РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА В ДЕТСКОМ САДУ
1.1.Пояснительнаязаписка
-Цель и задачи реализации Программы
-Принципы и подходы к формированию Программы
-Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2Планируемыерезультатыосвоения
Программы
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ПРОГРАММА ОПРЕДЕЛЯЕТ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ОБЕСПЕЧИВАЕТ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ОБЩЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ ИХ ВОЗРАСТНЫХ , ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Раздел и пункт
ФГОС ДО 2.11.1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Разработана с  учетом ФГОСДО, примерной основной образовательной программы дошкольного образования, примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» подредакцией  Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с3до7лет( издание третье), переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н.В.Нищева, парциальной программой музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
Учитывались:
-образовательные  потребности   воспитанников
-запросы  родителей (законных представителей)
-психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
-финансовые условия
Цель Программы
Обеспечение выполнение требований ФГОС ДО в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС ДО.
Задачи
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных Программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
     общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы  соответствует  основным положениям возрастной педагогики и психологии);
3) Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
4) Принцип  единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5) Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
7) Принцип  сбалансированности программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
8) Принцип построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
9) Принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
10) Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
11)  Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
12)Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций  в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
В учреждении функционирует 5 групп общеразвивающей направленности:
2 группы – среднего дошкольного возраста возраста с 4 - 5 лет;
1 группа старшего дошкольного возраста с 5-6 лет
2 группы – компенсирующей направленности для детей с ОНР старшего дошкольного возраста с 5 - 6 лет;

Социальный паспорт семей воспитанников
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
 Планируемые результаты освоения Программы
Конкретизация требований ФГОС к целевым ориентирам с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Раннее детство.
К трем годам.
Дошкольное детство
К пяти годам
К четырем годам
К шести годам
К семи годам
Целевые ориентиры образования в раннем возрастеребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности…

Образовательная
работа
Общеобразовательный цикл
Коррекция познавательной деятельности
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Память
Мышление
Внимание
Организация
обучения по всем направлениям
программы
Организация самостоятельной деятельности детей
Создание условий для занятий по
интересам
Организация жизни и разнообразной деятельности
ребёнка
Развитие социально-бытовой ориентировки и ознакомление с окружающим миром
Помощь в усвоении учебного материала по всем разделам программы
Эмоционально-волевая сфера.
 Поведение
Развитие мелкой и общей моторики рук
Развитие речи
Подготовка ребёнка к школе
Развитие самосознания ребёнка

. Описание образовательной
деятельности в соответствии
с направлениями
. Описание образовательной
деятельности в соответствии
с направлениями
Описание вариативных форм,
 способов, методов
и средств реализации
Программы
2. Содержательный раздел программы
(что будем делать вместе с детьми   в детском саду)

Содержание ООП обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области), которые включают совокупность
5 образовательных областей, и обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
    содержательный раздел

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: 1) гармоничное физическое
                  развитие;
             2) формирование интереса и
                 ценностного отношения к
                 НОД по физической  культуре;
            3) формирование основ здорового
                образа   жизни.
    содержательный раздел

    содержательный раздел

Задачи
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Наглядный
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесный

Объяснения, пояснения, указания.
Подача команд, распоряжений, сигналов.
Вопросы к детям.
Образный, сюжетный рассказ, беседа.
Словесная инструкция

Практический

Повторение упражнений без изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой форме
Проведение упражнений в соревновательной форме

    содержательный раздел

Двигательная активность, занятия физкультурой.
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
содержательный раздел

ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Дидактические
Систематичность и последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее обучение
Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Сознательность и активность ребенка
Наглядность
Специальные
Непрерывность
Последовательность наращивания тренирующих воздействий
Цикличность

Гигиенические
Сбалансированность нагрузок
Рациональность чередования деятельности и отдыха
Возрастная  адекватность
Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

содержательный раздел

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  направлено на усвоение норм  и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование  готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу  детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
содержательный раздел

Принципы - содействие психическому развитию ребенка
содержательный раздел

содержательный раздел

содержательный раздел

Игровая деятельность.
ИГРА  КАК ВЕДУЩАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Принцип №1
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе сними.
Принцип №3
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам.

Принцип №2
На каждом возрастном этапе игра развёртывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

содержательный раздел

Методы руководства игрой
Педагогическая поддержка самостоятельных игр

Обеспечение педагогических условий развития игры
Развивающая предметно – игровая среда

Активация проблемного общения взрослого с детьми
Обогащение детей
знаниями и опытом деятельности
Передача игровой культуры ребёнку (обучающие, досуговые, народные игры)

содержательный раздел

Классификация игр детей дошкольного возраста
содержательный раздел

ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА
Игры со строительным материалом
театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
1.создание индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры
2.объединение детей для совместной деятельности

1.работа над текстом литературного  произведения
2.распределение ролей
3.развитие речевых выразительных средств
1.выбор тематики игр
2.обращение к опыту ребёнка
3.подбор игрового материала
4.опора на индивидуальность ребёнка
1.подбор игрового материала
2.руководство деятельностью ребёнка (опосредованное сотворчество)
3.постановка проблемного задания

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИГРЫ

содержательный раздел

содержательный раздел

.Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родной станице, краю, своему народу, через фольклор.
содержательный раздел

Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
   1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

содержательный раздел

содержательный раздел

Развитие трудовой деятельности
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:

1.Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный   труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

содержательный раздел

               Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
Ø интерес к процессу действий;
Ø интерес к будущему результату;
Ø интерес к овладению новыми навыками;
Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;
Ø осознание своих обязанностей;
Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
содержательный раздел

Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные и индивидуальные
 Коллективный труд
 (не более 35-40 мин)
Дежурство ( не более 20 мин):
Формирование общественно-значимого мотива.
Нравственный, этический аспект

Формы организации трудовой деятельности
содержательный раздел

Образовательная область «Развитие речи»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
 на основе  овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие речевого творчества.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой
и монологической речи
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы
7) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте
содержательный раздел

Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип развития языкового чутья
Принцип
обогащения
мотивации
речевой
деятельности
Принцип
взаимосвязи
работы над
различными
сторонами
          речи
Принцип формирования
элементарного
осознания
явлений
языка
Принцип обеспечения
активной
языковой
практики

Принцип коммуни-
кативно – деятель-
ностного подхода
к развитию речи
содержательный раздел

Развитие речи в режиме дня
Утро
Дидактические игры
Игровые упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Непосредственное общение с ребёнком

НОД
Продуктивная деятельность
Исследовательская деятельность
Ознакомление с художественной литературой
Музыкальное творчество
Физкультурная деятельность
Вечер, прогулка
Сюжетно-ролевые игры
Игры инсценировки
Театрально художественная деятельность
Экспериментально-исследовательская  деятельность
Прогулка
Наблюдение за объектами в природе
Экскурсии
Художественное слово
Экспериментально-исследовательская  деятельность

содержательный раздел

Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
-  Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Приобщение к социокультурным ценностям.
- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
3. Формирование элементарных математических представлений.
- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
4. Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
содержательный раздел

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
содержательный раздел

Направления и содержание работы:
1. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
2. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
содержательный раздел

3. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
содержательный раздел

Региональный компонент
Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности  и уверенности в собственных силах

содержательный раздел

«Уровень актуального развития» (УАР)
Характеризуется тем, какие задания ребёнок может выполнить  самостоятельно
Воспитанность
Обученность
«Зона ближайшего развития» (ЗБР)
Указывает на то, что ребёнок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью
Воспитуемость

Развиваемость

Обучаемость

ЗБР
УАР

Построение образовательной деятельности в зоне
ближайшего развития ребенка

Развитость

содержательный раздел

содержательный раздел

 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Содержание работы с родителями  в нашем МБДОУ  реализуется через разнообразные  формы, суть которых – донести до родителей  педагогические знания.
содержательный раздел

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Информационно -аналитический
Практический
Контрольно-оценочный
содержательный раздел

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
*Сайт детского сада и воспитателей группы
*Круглый стол
*Презентации
*Проведение акций
*Почта «Вопрос-ответ»
*Проведение мастер-классов
*Выпуск семейных газет
*Проведение тренингов
*Фотовыставки, фотомонтаж
*Совместные экскурсии, праздники
*Совместная проектная деятельность
*Брошюры, листовки
*Выставки семейных работ
содержательный раздел

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОРРЕКЦИИ  НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
-Зачисление в логопедические группы осуществляется на основе заключения комиссии ПМПК. На каждого воспитанника, зачисленного в логопедическую группу, учитель-логопед заполняет речевую карту.
-Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в подгруппе Основной формой логопедической коррекции являются подгрупповые занятия. Предельная наполняемость подгрупп —5-6 человек.
содержательный раздел

 Цели работы группы для детей с ОНР :
•  своевременная систематическая коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями речи,  социальная адаптация детей с нарушениями речи и формирование у них предпосылок учебной деятельности;
Задачи группы для детей с ОНР:
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Приоритетные направления работы с детьми:
• коррекция речевого дефекта;
• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми
Обеспечение методическими материалами  и средствами обучения и воспитания

Организационный раздел

Организационный раздел

организационный раздел

Распорядок и режим дня
Режим работы МБДОУ №2 –10,5 часов (7.00-17.30)
Основные принципы построения режима дня:
-Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
-Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Организация режима дня проводится с учетом двух периодов года:
-1 периода (сентябрь-май)
-2 период (июнь-август).
Организационный раздел

Режим дня, учебный план, расписание образовательной  деятельности, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
По действующему СанПиН для детей среднего возраста от 4 лет до 5 лет   планируют не более 10 ООД  в неделю продолжительностью не более 20 минут (СанПиН 2.4.1.3049-13).
         По действующему СанПиН для детей старшего дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет планируют не более 15 ООД в неделю продолжительностью не более 25 минут (СанПиН 2.4.1.3049-13).
          По действующему СанПиН для детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи от 5 лет до 6 лет планируют не более 16 ООД в неделю продолжительностью не более 25 минут (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Организационный раздел

в  средней группе №1 на холодный период
* указанна общая длительность ООД, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
в средней группе №1 на тёплый период
в средней группе №2 на холодный период

           в средней группе №2  на тёплый период
* указанна общая длительность ООД, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
в старшей группе  на холодный период
* указанна общая длительность ООД, включая перерывы между их различными видами, где проводятся  игры и самостоятельная деятельность детей.  Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку
 в старшей группе   на тёплый период
в старшей логопедической группе
 на холодный период (первый период обучения)
* указанна общая длительность ООД, включая перерывы между их различными видами, где проводятся  игры и самостоятельная деятельность детей.  Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку
в старшей логопедической группе
 на тёплый период
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА
Режим работы Учреждения установлен Учредителем, исходя из потребностей семьи и возможностей бюджетного финансирования Учреждения и является следующим:
-рабочая неделя – пятидневная, выходной день- суббота, воскресенье;
-длительность работы Учреждения 10,5 часов.
Первые две недели сентября  – диагностический период в общеразвивающих группах и группах с общим недоразвитием речи
Модель воспитательно-образовательного процесса на день
Организационный раздел

Учебный (базисный план) организованной образовательной деятельности
 в средней группе №1

Сетка организованной  образовательной деятельности.
Средней группы №1 (от 4-х до 5 лет)
Организационный раздел

Учебный (базисный план) организованной образовательной деятельности
в средней группе №2

Сетка организованной образовательной деятельности.
Средней группы №2 (от 4-х до 5 лет)
Организационный раздел

Учебный (базисный план) организованной образовательной деятельности в старшей группе
Сетка организованной  образовательной деятельности.
Старшей  группы  (от 5-х до 6 лет)

Организационный раздел

Учебный (базисный план) организованной образовательной деятельности в старшей
логопедической  группе №1 компенсирующей направленности  для детей с ОНР
Расписание организованной образовательной деятельности в старшей логопедической группе №1
Расписание организованной образовательной деятельности в старшей логопедической группе №1
 компенсирующей направленности  для детей с ОНР  (второй и третий  период обучения)
Организационный раздел

Учебный (базисный план) организованной образовательной деятельности в старшей логопедической
группе №2 компенсирующей направленности  для детей с ОНР

Расписание организованной образовательной деятельности  в старшей логопедической группе №2
компенсирующей направленности для детей с ОНР
Расписание организованной образовательной деятельности в старшей логопедической группе №2
для детей с ОНР (второй и третий  период обучения)
Организационный раздел

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Организационный раздел

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Организационный раздел

Спасибо за внимание !


title: Презентация на тему: опис

text:
Урок
 розвитку зв’язного мовлення

Які бувають тексти.
Складання
тексту – опису за аналогією
Вчитель – логопед Мовчан Н.М

Уже дзвінок нам дав сигнал:
Працювати час настав.
 Тож і ми часу не гаймо .
Роботу швидше починаймо.
Дивний звірок,
Круглий, мов клубок,
 Голки стирчать,
Спробуй узять!
Типи текстів
розповідь
опис
міркування
Що сталося?
Що відбулося?
Який?
Чому?

Фізкультхвилинка
“Білочки”

Я веселенький звірок:
Плиг з ялинки на дубок
Схема опису
І. Зачин – загальне враження про предмет
ІІ. Основна частина – ознаки предмета
ІІІ. Кінцівка  - висновок
Лісова тваринка, білочка, пустунка, лісова красуня.
Руда шубка, пухнастий довгий хвіст. Чорні китички.
Очі, як намистинки.
Лапки коротенькі, чіпкі.
Знаємо ми, як потрібне навчання,
Мріємо вивчити мову “на п'ять.
Розповідь, опис і міркування –
Це види тексту, що треба всім знать


title: Презентация на тему: ООП

text:
Основная образовательная программа дошкольного образованияМуниципальное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад №14»
Нормативно – правовая база
                                         ООП ДО разработана в соответствии
Законами РФ и документами Правительства РФ

Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273;
Конституцией РФ;
                                            документами Федеральных служб
-  Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» .
              нормативно-правовыми документами Минобразования России
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении   порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
 - Приказом  Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
                               основными средствами реализации ООП ДО являются
-   Устав ДОУ;
-   Лицензия и локальные нормативные акты;
-   Правила внутреннего трудового распорядка.
- Развивающий характер образования( деятельность ребенка в зоне ближайшего развития);

- Соответствие основным положениям  возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- Полнота, необходимость и достаточность  (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного  «минимума» материала);

- Единство воспитательных, развивающих и обучающих  целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- Интеграция образовательных областей;

- Комплексно-тематический принцип построения  образовательного процесса;

- Реализация совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности  дошкольников;

- Адекватные  возрасту формы работы и виды детской деятельности.

Принципы программы «От рождения до школы»

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
         В этом возрасте ребенок благодаря программе и нам:
Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и  подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развивается крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

60%
Вариативная часть -40%

Мы развиваем детей в следующих направлениях
«Интеллектуально-логическое развитие детей дошкольного возраста: программа –руководство Центра интеллектуальных игр» С.А. Ядыкина, Т.А. Захарова;
«Подготовка к обучению грамоте» -  Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская
« Программа художественного воспитания, обучения и развития 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова;
«Ритмическая мозаика» программа по ритмической пластике для детей. А.И. Буренина.
« Основы безопасности детей дошкольного возраста» -Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой

Для реализации программы в нашем детском саду созданы условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства:

Информационные уголки для родителей
Спортивные уголки
Книжные уголки
Уголки природы
Уголки для сюжетно ролевых игр
Выставки (детского творчества)
Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей- конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
Игровые уголки ( с игрушками , строительным материалом)

Наряду с воспитателями с детьми работают специалисты:
музыкальный руководитель ( с 1,5 лет);
 инструктор по физической культуре(с 3х лет);
 логопед( с 5 лет);
психолог( по необходимости);
 врач;
медицинская сестра.

Формы работы с детьми через разнообразные виды деятельности

Система и формы взаимодействия с родителями :

ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
анкетирование
родительские уголки и информационные стенды
дни открытых дверей
участие в создании развивающей среды
Размещение информации на официальном сайте


Презентация на тему: опис іграшки


Презентация на тему: О правах инвалидов


Презентация на тему: Определение проблемы как начало исследования


title: Презентация на тему: Определение и таксономия педагогических целей

text:
=
=
4
3
2
1
7
5
10
9
8
6
4
3
2
1
7
5
10
9
8
6
6
5
4
3
2
1
10
9
8
7

1.


title: Презентация на тему: ООП ГБДОУ

text:
Презентация
Основной образовательной программы ГБДОУ д/с «Лесное» Фрунзенского района Санкт-Петербурга
    Основная образовательная Программа ГБДОУ детский сад «Лесное» Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана авторским коллективом учреждения самостоятельно и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в учреждении.   Настоящая Программа разработана и утверждена ГБДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также дополнительными образовательными программами по приоритетным направлениям деятельности.   Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
   Цель Программы – создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование общей культуры воспитанников, развитие у них физических, интеллектуальных и личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи программы:- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества;- обеспечение обогащенного физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;- воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных способностей;- обеспечение права выбора ребенком содержания, средств, форм выражения, партнеров по деятельности;- осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка;- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
   Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.   Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:- социально-коммуникативное развитие- познавательное развитие- речевое развитие- художественно-эстетическое развитие- физическое развитие.
Программа ориентирована на детей
от 2 лет до 7 лет.
- группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
- младшая группа (дети с 3 до 4 лет)
- старшая группа (от 5 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено - на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительногоотношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении;- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;-  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает - развитие интересов детей, любознательности и познавательноймотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектахокружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
 -  формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; - способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
 Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами.   Парциальные программы обеспечивают вариативность образования и отражают приоритетное направление деятельности ГБДОУ д/с «Лесное».   Приоритетным направлением ГБДОУ д/с «Лесное» является осуществление деятельности по проведению санитарно-гигиенических и оздоровительных мероприятий, связанных с сохранением и укреплением физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей.   В связи с этим для усиления образовательных областей«Здоровье» и «Физическая культура» используются следующие парциальные программы:- программно-методический модуль «Расту здоровым», автор: Зимонина В.Н.
«Художественно-эстетическое развитие» используются следующие парциальные программы:
- программа «Ладушки», авторы: Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (непосредственно-образовательной деятельности),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
   Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы,
- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на сайте образовательного учреждения, оформление фото альбомов, информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и др.;
- образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов, консультаций, семинаров;
- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


title: Презентация на тему: Определение приоритетных направлений развития ОУ через анализ внешней и внутренней среды

text:
1992-1995
1996-2000
2001-2005
2006-2010


title: Презентация на тему: Определение профессионального типа личности

text:
Презентация  подготовлена  педагогом-психологом  ГОУ ЦО № 771,  г.Москвы
ДЕТКОВСКОЙ  ОКСАНОЙ  ВЛАДИМИРОВНОЙ
Профориентационное  занятиепо курсу Г.В.Резапкиной
Урок 13
РАЗДЕЛ   2
ЧТО  Я  ЗНАЮ  О  МИРЕ  ПРОФЕССИЙ

Урок № 13
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ТИПА  ЛИЧНОСТИ

Психология и выбор профессии
Урок 13
Урок 13
Первые подходы к выбору профессии основывались на критериях, максимально учитывающих соответствие личности и профессии – так называемой профессиональной пригодности , т.е. согласовывались востребованные профессией психологические особенности  личности.
По этим критериям осуществлялся профессиональный отбор из числа лиц, которые будут более успешно выполнять конкретную деятельность.
Однако в современных классификациях такой критерий уже не используется.
Широкое распространение получили классификации профессий на основе учета интересов, способностей личности и свойств темперамента.
Классификация профессий Дж.Холланда
Урок 13
Классификация была разработана в 1966 году.
По мнению Дж. Холланда успешность деятельности определяется такими качествами, как:
    - ценностные ориентации,
    - интересы,
    - установки,
    - отношения,
    - мотивы.
Дж.Холланд выделяет шесть профессионально ориентированных типов личности, ориентированных на определенную профессиональную среду:
  - реалистический тип - на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств,
  - интеллектуальный - на умственный труд,
  - социальный - на взаимодействие с социальной средой,
  - конвенциональный (офисный) - на четко структурированную деятельность,
  - предпринимательский - на руководство людьми и бизнес,
  - художественный (артистический) - на творчество.
Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме:
Урок 13
цели,
ценности,
интересы,
способности,
предпочитаемые профессиональные роли,
 возможные достижения и карьера.
Урок 13
Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности различных типов личности к разным профессиональным средам, изобразив ее схематично в виде шестиугольника, каждый из углов которого обозначает один из 6 типов личности и среды
Эта модель позволяет оценить совместимость личности с определенной профессиональной средой.
Урок 13
Степень совместимости типа личности с профессиональной средой обратно пропорциональна расстоянию между соответствующими вершинами.

Урок 13
Связь типа личности и типа профессиональной среды
Суть теории Дж. Холланда:
Урок 13
   Успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.
Опросник профессиональных предпочтений  Дж. Холланда
Урок 13
Позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями.
Предпочитаемый тип профессии и определится первыми тремя наиболее предпочитаемыми сферами деятельности.

Задание 1, стр. 43«Определение профессионального типа личности»
Урок 10

   Прочитайте список профессий, сравнивая их
     попарно.
   После каждой профессии стоит буква. Это код
     профессии. Выберите профессию, которая для вас
     более привлекательна, и в бланке ответов рядом с
     ее кодом поставьте «+».
    Если в паре «автомеханик (Р)» — «физиотерапевт
     (С)» для вас интереснее профессия автомеханика.
     Код этой профессии — Р. Значит, в бланке ответов в
     строке «Р» надо поставить «+».

Обработка результатов
Урок 13
Подсчитайте количество плюсов в каждой строке:
8—10 — ярко выраженный тип; 5—7 — средне выраженный тип; 2—4 — слабо выраженный тип.
Максимальное количество плюсов указывает на вашу принадлежность к одному из шести профессиональных типов.
РЕАЛИСТИЧЕСКИЙ ТИП (Р)
Урок 13
 Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы.
 Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны — их руками создан весь окружающий нас предметный мир.
Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания.
Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям.
Близкие типы: интеллектуальный и офисный. Противоположный тип — социальный.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ (И)
Урок 13
 Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи.
 Они часто выбирают научную и исследовательскую работу.
Им нужна свобода для творчества.
Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом.
Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми.
Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.
Близкие типы: реалистический и артистический.
Противоположный тип: предпринимательский.
СОЦИАЛЬНЫЙ (С)
 Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием.
Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека.
Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь.
Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.
Близкие типы: артистический и предпринимательский.
Противоположный тип: реалистический.
ОФИСНЫЙ (О)
 Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление количественных соотношений между числами и условными знаками).
Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу.
Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов.
Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений.
Близкие типы: реалистический и предпринимательский.
Противоположный тип: артистический.
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ (П)
Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения.
Любят и умеют общаться.
Имеют высокий уровень притязаний.
Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания.
Для них значимо материальное благополучие.
Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей.
Близкие типы: офисный и социальный.
Противоположный тип: исследовательский.
АРТИСТИЧЕСКИЙ (А)
 Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью.
Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию.
Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы.
Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.
Близкие типы: интеллектуальный и социальный.
Противоположный тип: офисный.
ВАЖНО
Урок 13
В чистом виде эти профессиональные типы встречаются редко —обычно можно говорить только о преобладающем типе личности.
Выбирая профессию, необходимо учитывать свой профессиональный тип.
Если профессия не соответствует вашему типу личности, работа будет даваться вам ценой значительного нервно-психического напряжения.
 ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ
Урок 13
Стр. 46:  Ответить на контрольные вопросы
Выучить  определения из конспекта.

Конспект  урока  №1
Урок 13
Результаты исследований (пример)
Всем  спасибо  за  внимание !!!
Урок 13
Литература:Г.В.Резапкина, Психология и выбор профессии
Издательство
«ГЕНЕЗИС»

(495) 682-60-51
(495) 682-54-42

www.genesis-book.ru
Урок 1


title: Презентация на тему: Определение термина «телеконференция»

text:
1. http://www.e-joe.ru/sod/00/6_00/bur.html
2. http://gricenko-myblog.blogspot.com/
3. http://it-n.ru/board.aspx


Презентация на тему: О поведении в школе