title: Презентация на тему: соціально-педагогічний патронат

text:
Соціально – педагогічний
патронат
Підготувала:
вихователь – методист ДНЗ №2
м. Попасна
Столярова М.В.
Соціально-педагогічний патронат - це система гуманітарних послуг і заходів, спрямованих на полегшення пристосування сім’ї та її членів до вимог суспільства, допомогу у вихованні дітей, подолання та профілактику міжособистісних конфліктів у родині, захист прав дітей.
Соціальний
патронат
Нормативно – правова база
- Лист МОН України "Про здійснення соціально-педагогічного патронату" від 17.12.08р., № 1/9-811.
- Лист МОНУ "Про систему роботи з дітьми, які не відвідують дошкільні навчальні заклади від 04.10.2007 р. № 1/9-583".
- Закон України “ Про дошкільну освіту ”

Суб’єкти
соціально –
педагогічного патронату
- діти з низьким рівнем сформованості соціальної компетентності
- діти, які не відвідують дошкільні навчальні заклади з інших причин (відсутність чи віддаленість дошкільних закладів, фізична неспроможність батьків водити дитину до закладу тощо)
- сім’ї, які перебувають у складних життєвих обставинах.
Мета

- надання методичної і консультативної допомоги сім’ї, включення батьків у процес виховання, навчання та реабілітації дитини;
- забезпечення на рівні держави кожній дитині права на доступність і безоплатність дошкільної освіти, залучення до дошкільної освіти більшої кількості дітей;
- надання ранньої допомоги дітям щодо формування соціальної компетентності, поступова повна або часткова інтеграція їх у суспільство.
Основні завдання
- організація цілеспрямованої фахової соціально-педагогічної допомоги сім’ї у вирішенні її педагогічних та соціальних проблем;
- формування соціально-педагогічної компетенції сім’ї – набуття її членами соціально-педагогічних знань і навичок, достатніх для реалізації завдань повсякденного життя;
- забезпечення соціального розвитку дитини дошкільного віку відповідно до її задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних, психічних та фізичних особливостей, культурних потреб, формування в неї моральних норм та створення умов для її успішної соціалізації;
- надання комплексної психолого-педагогічної допомоги дітям дошкільного віку, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, тривалого лікування та реабілітації;
- допомога батькам або особам що їх заміняють у створенні оптимальних психолого-педагогічних умов виховання дитини відповідно до її віку, індивідуальних особливостей та потреб своєчасного і всебічного розвитку тощо.
розвиток дитини дошкільного віку відповідно до її задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних, психічних, фізичних та вікових особливостей.
надання допомоги сім’ї у створенні сприятливих умов для забезпечення різнобічного розвитку дитини, змістовного дозвілля. Функція включає питання формування дитячого колективу, налагодження міжособистісних стосунків, залучення сім’ї до навчально-виховного процесу, організацію консультативних пунктів, організацію діяльності мультидисциплінарної команди у питаннях захисті прав дитини.
включення батьків і дітей у процес соціалізації, спрямований на досягнення успіхів у конкретних життєвих ситуаціях, вміння орієнтуватися у суспільних відносинах, здатність приймати, розуміти і поважати інших; формування психолого-педагогічної компетентності сім’ї.
надання рекомендацій батькам, опікунам з питань виховання дітей, адаптації дитини в нових умовах, вибору стилю спілкування та взаємодії з дитиною, питань звернень та оформлення відповідних документів для подання в органи  і служби у справах дітей
оцінка соціального оточення дитини на предмет відповідності умовам ефективного розвитку дитини.
вивчення та оцінювання форм і методів сімейного виховання, умов перебування дитини вдома.
здійснення соціально-педагогічних заходів з метою усунення відхилень у психофізичному розвитку і поведінці, схильності до залежностей і правопорушень, подолання різних форм девіантної поведінки, формування соціально корисної життєвої перспективи;
надання соціально-педагогічної допомоги дітям та сім’ям які перебувають у складних життєвих обставинах з метою адаптації до умов навчання і життєдіяльності;
Принципи
Зміст
- Соціально-педагогічний патронат є  формою  соціальної  підтримки дитини та сім'ї.
- Здійснюється за місцем проживання сімей.
- Відвідання сім’ї відбувається за окремим планом, який затверджує керівник закладу, але не рідше ніж 1 раз на місяць.
- Можуть створюватися групи короткотривалого перебування у дошкільних навчальних чи інших закладах.
- «Групи соціально-педагогічного патронату»
Етапи здійснення


Презентация на тему: Социальная компетентность


Презентация на тему: Сочинение 2015


Презентация на тему: Социальная педагогика


title: Презентация на тему: Сочинение по картине И. Бродского «Летний сад осенью»

text:
Свободный диктант
Задание для девочек. Обратите внимание на
определения, передающие красоту пейзажа. Постарайтесь запомнить, к какому существительному они относятся.

Задание для мальчиков. Обратите внимание на глаголы. Постарайтесь запомнить, к какому существительному они относятся. (Помните, что глаголы тоже участвуют в создании образа осенней природы)
Опорные слова
Лучи солнца
осиновые кусты
тени
небо и облака
закат,
ветерок
солнце
звёздочка
Определения
Сентябрьское солнце;
длинные причудливые тени;
прозрачные облака;
нежно-голубое небо;
багряный* румянец заката;
мягкий и нежный ветерок;
огромное солнце;
одинокая белёсая** звёздочка.

            * Багряный — густо-красный, багровый.
             ** Белёсый — беловатый, тускло-белый.
Глаголы
Лучи пронизывают;
художник позолотил;
тени тянутся;
облака покрывают;

румянец виднеется;
ветерок тревожит;
солнце опускается;
звёздочка появилась.
Сочинение-письмо
по  впечатлениям   от   картины  И.И.Бродского «Летний сад осенью»

      Основные требования к построению сочинения – письма.
Вступление. Обязательное обращение к другу в начале сочинения. (Добрый день, здравствуй, дорогой, уважаемый, милый…).Не забудь написать имя друга.
Основная часть сочинения. Излагай свои мысли, впечатления точно и ясно, чтобы твоему другу было интересно. Пиши разборчиво и аккуратно.
Концовка. (До свидания, до скорой встречи, желаю удачи…). Дата, укажи свое имя.
           Тон письма должен быть вежливым,
            доброжелательным.
Исаак Израилевич
Бродский
     1884-1939г.
Мастер портретной     и пейзажной        живописи.
«Летний сад осенью»
1. Где вы могли видеть пейзаж И.Бродского?
2. Что изображено на картине?
3. Какова тема?
4. Какую мысль художник выразил средствами живописи?
«Летний сад осенью»
На картине изображён уголок Летнего сада, широкая аллея, по бокам её посажены деревья. На полотне Бродский передаёт восхищение, любование осенью; радостное, приподнятое настроение осеннего светлого вечера; утверждает мысль о том, что осень — прекрасная пора, когда природа предстаёт в удивительном по красоте убранстве.
Цветовая гамма пейзажа
Как с помощью цвета художник передаёт настроение?
       Палитра пейзажа приглушённая, осенняя; создаёт настроение светлое, радостное; ощущение осеннего праздника, чуть грустного от того, что на смену золотой осени придёт осень хмурая, слякотная; «прощальная краса» сменится «унылой» предзимней порой.
Какими художник увидел осенние деревья, кроны, листву?
Как выглядят стволы деревьев?
Можно ли назвать палитру типично осенней?
Какие это цвета?
Почему небо занимает значительную часть
пространства на полотне?
Где находится беседка?
Какая она?
Для чего живописец её изображает?
      Беседка серовато-белого цвета. Ажурные перила освещены солнцем, что создаёт впечатление лёгкости, даже праздничности. Но беседка пуста, в ней нет людей, и это напоминает о скорой зиме, вносит настроение грусти.
Представьте, что чувствуют люди, гуляющие в осеннем парке? Чем они заняты? Как одеты?
На аллее довольно много людей. Они наслаждаются прозрачным вечером, тёплыми солнечными лучами. На дорожке играют дети, кто-то прогуливается, кто-то сидит на скамейке. Среди прохожих, написанных в серых, графитовых тонах,
выделяются двое детей: девочка в красноватом пальто и маленький мальчик в светло-синем. Облик этих детей отвечает общему приподнятому настроению.
Какие мысли и переживания возникают после внимательного рассмотрения пейзажа?
Аллея, деревья: просторная аллея, кружевные тени, опавшие листья, величественные деревья, свет пронизывает, зеленоватая ветка.
Небо: занимает значительное пространство, светло-синее, лазоревое, серебристо-серое, просвет между деревьями, впечатление ясного прозрачного вечера.
Беседка: серовато-белая, одинокая, ажурные перила лестницы, настроение лёгкости и праздничности, грустит о лете.
Люди: крошечные фигурки, вносят оживление, прогуливаются в глубине аллеи, сидят на скамейках, наслаждаются.
Примерный план сочинения –письма.
1. Приветствие другу.
2. Картина И.И. Бродского «Летний сад осенью». Впечатления от увиденного на картине:
  а) общее впечатление от пейзажа картины;
  б) описание неба, деревьев;
  в) своеобразие красок аллеи сада осенью;
  г) люди, наслаждающиеся красотой осеннего дня;
  д) настроение, которое вызывает картина.
3.Прощание с другом.
.
Исаак Левитан. Золотая осень.
И.И.Левитан.
Осенний дождь.

.
Тойво Ряннель.  Осень.
В.В.Мешков.  Золотая осень
               в     Карелии.
…Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса-
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
                                       А.С. Пушкин.
Желаю удачи!
На даче.    1906г.
Золотая   осень.                        1907г.
Летний сад       осенью. 1928г.


Презентация на тему: Социальное партнерство


Презентация на тему: Социальная компетентность младших школьников


title: Презентация на тему: Социализация детей в дополнительном образовании

text:
 14
 15
 16
 17
 21
 22
 23
 24
 25
 27
 28
 19
 20
 29
 30
 31
 32
 32
33
 35

36
 3


title: Презентация на тему: Социализация и воспитание

text:
Haga clic para cambiar el estilo de título
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
900igr.net


title: Презентация на тему: XXII зимние Олимпийские игры

text:
XXII  зимние Олимпийские игры
XXII зимние  Олимпийские игры
Олимпийские игры пройдут с 7 февраля по 23 февраля 2014 года
Соревнования Олимпийских игр в Сочи пройдут
по семи зимним видам  спорта
                      Биатлон
      Бобслей и скелетон

Скелетон
          Кёрлинг
     Хоккей на льду
            Санный спорт
Фигурное катание
              (одиночное)
Спортивные танцы
и танцы на льду
 Скоростной бег
на коньках
                Шорт –трек
Лыжный спорт

    Лыжные гонки
Горнолыжный спорт
Прыжки с трамплина
Лыжное двоеборье
Фристайл
Сноуборд
 XI Паралимпийские игры пройдут с 7 марта по 16 марта 2014 года
Соревнования Паралимпийских зимних игр в Сочи пройдут по пяти зимним видам спорта

Горные лыжи
Биатлон
Лыжные гонки
Следж-хоккей на льду
Кёрлинг на
колясках


Презентация на тему: Социальная компетентность подростка: пути формирования и диагностика


Презентация на тему: Социальная среда подростка


title: Презентация на тему: Социальная адаптация личности каждого ребенка через профильное и предпрофильное обучение

text:
5
III
4
II
3
I


Презентация на тему: Социальное партнерство в сфере воспитания


Презентация на тему: Собеседование при приёме на работу


Презентация на тему: Социально-бытовая ориентировка


Презентация на тему: Тесты по теме “Социальное взаимодействие”


Презентация на тему: Социальное проектирование как технология развития ключевых компетентностей школьника


title: Презентация на тему: Социальное воспитание

text:
900igr.net
7


Презентация на тему: Социализация младших школьников


Презентация на тему: Социальная безопасность детей


title: Презентация на тему: СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

text:
Педагогическая социальная психология
Тема 1. Предметная область педагогической социальной психологии
Литература:
Психология.
 Под. Ред. В.Н. Панферова.
СПб.: Питер, 2013
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. М.: Прайм-Еврознак, 2008
Никакая психология не может не быть социальной психологиейПредметная область:
социальной психологии: психологические закономерности взаимодействия людей

педагогической психологии: психологические закономерности процессов обучения и воспитания

педагогической социальной психологии: психологические закономерности взаимодействия людей в образовательной среде
Образовательная среда -
	– система, включающая в себя :
	совокупность применяемых образовательных технологий;
	внеучебную работу;
	управление УВП;
	взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.

Компоненты образовательной среды (по В.А.Ясвину):
Пространственно-архитектурный (предметная среда)
Социальный (формы детско-взрослой общности)
Психодидактический (содержание образовательного процесса, организация обучения).

История педагогической социальной психологии:
	Первый этап. Описательный этап. Происходит выделение социально-психологических явлений из психологических и социологических (1859, журнал «Психология народов и языкознание»).

Психология народов (Германия). Задача социальной психологии познавать психологически сущность духа народа, открывать законы, по которым протекает духовная деятельность народов

Психология масс (Франция) . В основе идея социального подражания, которое рассматривается как основа поведения человека в обществе. В основе поведения лежит заражение и рассматривал всякое скопление людей как «массу», в которой человек утрачивает способность к наблюдению. Толпа нуждается в вожде

Теория инстинктов социального поведения (США). Причины поведения -во врожденных инстинктах (инстинкт борьбы - ярость, страх, инстинкт приобретения - чувство собственности и т.д.).

Гейман Штейнталь, 1823—1900
Мориц Лацарус, 1824-1903
Габриэль Тард, 1843–1904
Гюстав Лебон, 1831-1921
Уильям Мак-Дуггал, 1822-1905
Научный этап:
	экспериментальное изучение социально-психологических явлений в группе
Эксперименты Вальтера  Мёде проводились по особой методике: каждый опыт начинался с одним испытуемым, и постепенно количество участников увеличивалось. Была выявлена разница в способности выносить боль в одиночку и в группе, звукоразличении, устойчивости и силе внимания.
Результаты:
 1. Имеются различные типы людей относительно влияния на них группы;
 2. В познавательной сфере влияние группы меньше, чем в сфере эмоций, моторики и воли;
 3. В зависимости от типа отношения к группе происходят сдвиги и в психической сфере.
Люди  делятся на: социально-возбудимых, социально-тормозных и  социально-индифферентных
Владимир Михайлович Бехтерев, 1857-1927
Современные научные  школы:
Бихевиоризм – изучает социальное поведение человека в контексте формулы «Стимул-реакция».
Когнитивизм – изучает убеждения, регулирующие социальное поведение людей.
Неопсихоанализ – изучает механизмы идентификации человека с группой.
Символический интеракционизм – анализирует поведение человека только как члена  определенной группы: опираясь на культурные представления, прежде всего заложенные в языке, человек определенным образом интерпретирует ситуацию и соответствующим образом себя ведет.
Социально-психологические явления в педагогическом взаимодействии:

Социально-психологические явления – это психологические феномены,  обусловленные взаимодействием и взаимовлиянием людей, а также их принадлежностью к социальным общностям
Педагоги – гуманисты

Взаимодействие в образовательной среде:
1. субъект-объектное
общество и различные его институты (в том числе и образовательные) рассматриваются как субъект социализации, а человек – как её объект, занимающий пассивную позицию. Социализация – это процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой.
2. субъект-субъектное
человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого.

Эмиль Дюркгейм (1958-1917)
Толкотт Парсонс (1902-1979)

Иоганн Генрих Песталоцци, 1746-1827
Жан-Жак Руссо,
1712-1778
Джон Герберт Мид (1863 - 1931)
Чарльз Кули (1864-1929)

Субъект-субъектный подход в образовании позволяет решать следующие задачи:

повышение мотивации к обучению;
активизация процесса обучения;
активизация мышления;
разрушение барьеров между учеником и преподавателем;
установление диалогических отношений;
содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.

Субъект обладает следующими характеристиками ( по С.Л. Рубинштейну):
Категория субъекта всегда соотнесена с категорией объекта
Субъект всегда есть субъект общественный; особенности его бытия и познания зависят от культуры и исторической эпохи, в которых он живёт.
Субъект осуществляет деятельность, то есть действует целенаправленно, активно, намеренно, осознанно, с определёнными целями.
Субъект обладает не только сознанием, но и самосознанием. Он отслеживает изменения, происходящие в его внутреннем мире и деятельности, и может в какой-то степени ими управлять.
Каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к другому.
Субъект «пристрастен», т. е. его деятельность опосредована его мотивами и эмоциями. Субъект склонен делать то, что для него важно и значимо.
Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960)
Основа субъект-субъектных отношений – партнерство

Формула партнерства:

уважение - признание ценности партнера и его мнения,
интерес к партнеру,
наличие общей цели,
диалог как форма контакта,
договор о взаимодействии, который включает в себя:
понимание и соблюдение собственных прав и прав партнера,
разделение ответственности - принятие на себя ответственности за свои  действия в отношении себя и партнера, и передача ответственности партнеру за него и его действия.

Эффекты партнерских отношений:


Презентация на тему: социально-педагогическая программа реабилитации детей группы риска


title: Презентация на тему: Социально-педагогическая деятельность

text:
http://www.psylist.net/pedagogika/00221.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EE%F6%E8%E0%EB%FC%ED%E0%FF_%EF%E5%E4%E0%E3%EE%E3%E8%EA%E0
http://www.ucheba.ru/prof/1567


title: Презентация на тему: Социально-коммуникативное развитие дошкольников

text:
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru


title: Презентация на тему: Социальное проектирование в школе

text:
1
2005-2006
2
2006-2007
3
2007-2008
4
2007-2008
5
2008-2009
6
2010
7
2010


title: Презентация на тему: Социальное партнёрство с родителями по реализации ФГОС

text:
 Социальное партнёрство
с родителями
по реализации ФГОС.

П.3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого – педагогические условия:
8) Поддержка родителей ( законных представителей ) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственную
образовательную деятельность.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, соответственно ФГОС :
Важное условие реализации программы – установление доверительного делового контакта между семьёй и детским учреждением.
Использование разнообразных форм работы помогает родителям становиться из « зрителей» и « наблюдателей» активными участниками образовательного и воспитательного процесса.

Беседы;
Оформление информационных стендов;
Родительские собрания;
Консультации;
Совместные праздники и развлечения;
Субботники по благоустройству участка.

Традиционные формыработы с родителями.
Оформление фотовыставок;
Выставки совместных работ;
Поощрение родителей за участие в мероприятиях сертификатами, благодарностями и грамотами;
Тесная работа с родительским комитетом;
Проведение родительских собраний в форме «круглого стола», игрового практикума, обмена опытом семейного воспитания с использованием психологических тренингов;
Участие в проектной деятельности.

Нетрадиционные формы работы с родителями.
Тематическое оформление стендов.

Конкурс« Весенний букет».

 Совместная работапо украшению группы к Новому году.
Игровые практикумы.

Психологический тренинг.
Проектная деятельность.

Пособия, изготовленные родителями.

Участие родителей в благоустройстве площадки.

Спасибо
за внимание!


title: Презентация на тему: социальная педагогика, предмет, цель, задачи, функции

text:
1.История возникновения и развития социальной педагогики. Исторические этапы развития социальной педагогики

Впервые понятие «социальная педагогика» было использовано А. Дистервегом в 1850 г. в статье «Руководство для немецких учителей»

Первые предпосылки возникновения социальной педагогики возникли в Европе во второй половине XIX в., когда немецкий философ П. Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе.
 Экономические и социокультурные изменения, происходящие в это время в большинстве стран, отразились и на системе общественного воспитания. В таких условиях и зарождается отдельная область педагогической теории и практики – социальная педагогика.
В России социальная педагогика, зародившись в конце XIX в., получила определенное развитие в 20-е гг. XX в. в виде разработки попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой.
Интерес к проблематике, характерной для социальной педагогики, обострился как у нас, так и за рубежом в 70-е гг. XX в., что было связано с очередным кризисом системы воспитания.
За рубежом теоретическая разработка проблем социальной педагогики возобновилась лишь в 50-60-е гг. в Германии. Однако фактически и в Европе, включая Германию, и в США, уже начиная с конца XIX в., все более широкое распространение получала практическая деятельность, обозначавшаяся термином социальная работа.

2.Предмет , цель, задачи и функции социальной педагогики.
2. Социальная педагогика как наука, практика и учебный предмет. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики, ее место в системе педагогических дисциплин
Социальная  педагогика активно взаимодействует с такими науками как:
политология
религиоведение
философия
история
социология
психология
валеология
конфликтология
информатика
3.Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность –целенаправленная  работа профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации и самореализации в обществе.
4. Социально-педагогическая характеристика направлений и видов социально-педагогической деятельности.
5. Основные направления и тенденции развития отечественной социальной педагогики на современном этапе.

6. Социализация личности. Ценности и механизмы социализации.
Социализация (от лат. socialis – общественный) – процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.

Механизмы социализации
Ценности  социализации - значимость явлений и предметов реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальной группы, личности.
7. Факторы социализации.
8. Социальное воспитание как педагогическая категория.

Воспитание – это относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.

9.Сферы социально-педагогической деятельности. Социальные институты  их виды и функции.
Функции социальных институтов
Воспроизводство членов общества. Главным институтом, выполняющим эту функцию, является семья, но к ней причастны и другие социальные институты, такие, как государство.
Социализация — передача индивидам установленных в данном обществе образцов поведения и способов деятельности — институты семьи, образования, религии и др.
Производство и распределение. Обеспечиваются экономическо-социальными институтами управления и контроля — органы власти.
Функции управления и контроля осуществляются через систему социальных норм и предписаний.
10.Социально-педагогическая характеристика факторов риска в различных социальных институтах.
11. Основные социально-педагогические проблемы человека на различных возрастных этапах.
Специальные  разделы, отражающие специфику социально-педагогической работы с различными категориями людей.

12. Характеристика основных видов и форм социально-педагогической деятельности.
13.Норма и отклонение от нормы в социальной педагогике. Профилактика девиантного поведения детей и подростков.
Профилактика- это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростка.
14. Особенности работы с трудными детьми.
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПОДРОСТКОВ,  ИМЕЮЩИХ СКЛОННОСТЬ К СОВЕРШЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс общественно-отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, система антиобщественных взглядов, деформация отношений, оценок. У них извращены представления о товариществе, смелости. Ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, осознанность совершенных правонарушений, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению.Особенности организации воспитательной работы с ними: ключом к организации работы с ними является опора на такие качества их личности, как упорство в достижении поставленной цели, стремление к престижу, первенству в сочетании с полу осознанным чувством их собственной социальной неполноценности. Зримо выраженная общественная значимость выполняемых ими трудовых дел, организация труда в небольших группах (2-3 человека), где им время от времени поручается руководить работой товарищей, способствует включению этих подростков в деятельность коллектива, установлению должных отношений.Вторую группу составляют подростки, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, у которых имеется устойчивый комплекс аморальных потребностей и откровенно антиобщественная направленность отношений, взглядов. Они отличаются индивидуализмом, неуживчивостью, стремятся  к привилегированному положению, притесняют слабых, младших. Правонарушения они совершают в основном ситуативно.Особенности организации воспитательной работы с ними: особое значение для подростков этой группы имеет самоизмение обстановки и стереотипных форм реагирования. Подчеркнутое доверие к ним, положительная оценка их достижений, вовлечение не только в исполнительную, но, прежде всего в организационную деятельность, вырабатывающую умение и командовать, и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно-значимого труда.Третью группу характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подростки осознают неустойчивость своего поведения, однако имеющиеся у них правильные взгляды не стали убеждениями. Эгоистические устремления или неумение противостоять ситуации вызывают их антиобщественные поступки, приводя их к накоплению опыта аморального поведения.Особенности организации воспитательной работы с ними: т.к. для подростков этой группы важны ритм и напряженность трудовых дел, поэтому на них будет иметь положительное влияние вовлечение в поисковые работы, где имеется возможность проявить себя, самоутвердиться в глазах коллектива. Четвертую группу составляют подростки со слабодеформированными потребностями. Их характеризует безволие, легкая внушаемость, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед более важными товарищами.Особенности организации воспитательной работы с ними: вхождению таких подростков в систему общественно-полезной трудовой деятельности способствует пробуждение у них интереса к жизни, положительных переживаний, нахождения жизненных перспектив. Скользящий график постоянных работ, систематический контроль и регулярное подведение итогов труда, личная ответственность перед коллективом создают условия для вхождения подростков в систему общественно-значимого труда.В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям.Особенности организации воспитательной работы с ними: такие же, как и с подростками четвертой группы (см. выше).
14.Основные направления социально – педагогической работы в образовании
К. в. представляет собой оперативную реакцию на проблему, требующую немедленного разрешения. С этой целью рекомендуется стандартный набор процедур.

15. Общая технология кризисного вмешательства.
Процедуры кризисного вмешательства (к.в)
16.Технология социально – педагогической поддержки детей в кризисной ситуации.
уважения индивидуальности личности
коллективной деятельности
разумной требовательности
возрастного подхода
диалога
педагогической поддержки
стимулирования самовоспитания
связи с реальной жизнью
согласования

Принципы работы по социально-педагогической поддержке детей:
Кризисная ситуация - это ситуация эмоционального и интеллектуального стресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Человек, находящийся в кризисной ситуации, не может оставаться прежним.
17.Оказание индивидуальной помощи ребенку в различных социальных институтах.
Учреждениях  образования;
Учреждениях  комитетов по делам молодежи;
Учреждениях  здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.);
Учреждениях  социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершенно летних, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.);
Учреждениях, относящимся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.).

Индивидуальная  помощь должна оказываться тогда, когда у ребенка возникают проблемы при решении задач социализации и в тех случаях, когда он становится жертвой плохих условий социализации. И.п оказывают в:
18.Особенности социально – педагогической деятельности в учреждениях социальной сферы.
Социальная сфера  — отношения между различными социальными и возрастными группами; деятельность по обеспечению социальной гарантии. Институты, относящиеся к социальной сфере: коммунальные службы, образование, система здравоохранения, система социального обеспечения, предприятия связи, предприятия досуга.
19.Особенности социально – педагогической деятельности в специальных воспитательных учреждениях для подростков – правонарушителей.
Специальные учебно-воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей можно разделить на следующие виды:
Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей является обеспечение их психологической, медицинской и социальной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.
20.Социально – педагогическая деятельность в учреждениях социального попечения.
Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения.
21.Социально – педагогическая работа по социальной защите детей, оставшихся без попечения.
Опека — вид семейного устройства малолетних (несовершеннолетние до 14 лет), оставшихся без попечения родителей
Попечительство — вид семейного устройства несовершеннолетнего, достигшего 14-ти лет, либо форма защиты гражданских прав и интересов совершеннолетнего лица
Усыновление  — форма установления искусственного родства — включение индивида или нескольких лиц в какую-либо родственную группу или семью.
Государственное попечение – создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения (временная приемная семья, воспитание в специальных учреждениях, детский дом, приют).
22.Социально – педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
Неблагополучные семьи- это семьи для которых  характерны грубость, скандалы, аморальное поведение, требуют постоянного внимания педагога, общественности. А иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.
ТИПЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.

23. Посредническая деятельность социального педагога во взаимодействиях со средой
24.Социально – педагогическая работа с неформальными группами.
 - 1-й тип таких стратегий - попустительские стратегии, или стратегии ухода от работы по предупреждению и профилактике отклонений в поведении и правонарушений, и перекладывания ответственности за это на кого-либо другого (на родителей, милицию и так далее).
   - 2-й тип этих стратегий - «тушение пожаров»- оперативное реагирование на уже случившиеся происшествия, на явные и наметившиеся  отклонения в поведении и коррекция девиантного поведения социально-психологическими и социально-педагогическими методами.
   - 3-й тип - карающая реакция на девиантное и противоправное поведение несовершеннолетних Заключается в организации «наказаний за нарушения дисциплины и порядка». Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень быстро истощает свой «воспитательный ресурс», а, следовательно, может быть не правилом, а лишь исключением из него.
   - 4-й тип стратегий - вовлечение в деятельность, «отвлекающую» от бесцельного времяпрепровождения, организация разнообразной развивающей  деятельности и общения, создание среды социализации личности .
   - 5-й тип стратегий - индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности ребенка (подростка, юноши, девушки), на анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и оперативной криминогенной обстановки.
   - 6-й тип стратегий - стратегии организации системы охранно-защитной социально-педагогической и социально-психологической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей, подростков и юношества.
Неформальная группа- это малая группа, существование и деятельность которой детерминирована исключительно межличностными отношениями членов группы.
Типы стратегий
25.Жизнедеятельность и взаимодействие в институтах социального воспитания.
Социальные институты воспитания в современных условиях нашего общества включают в себя: семью, систему дошкольных детских учреждений, систему народного образования (школа, ПТУ, техникум, вуз), систему воспитательного взаимодействия в трудовых коллективах, систему воспитательного воздействия в рядах армии, систему воздействия юридических органов, систему средств массовой информации и пропаганды, систему культурно-просветительских учреждений и зрелищных заведений, систему воспитательной работы по месту жительства граждан, систему воспитательной работы в общественных и кооперативных организациях.
Взаимодействие – связь явлений; система отношений связи, взаимозависимости между людьми и общественными группами; взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели, решения общих задач.
26.Сущность социально – педагогической виктимологии. Направления и формы работы с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации
Социально-педагогическая виктимология - область знания на стыке педагогики, психологии, социологии, криминологии и этнографии, изучающая различные категории людей — жертв неблагоприятных условий социализации Термин «виктимность» заимствован из криминологии, спец раздел которой — юридическая виктимология имеет своим предметом изучение жертв преступлений.
27.Профессиональная компетентность социального педагога. Этические принципы деятельности социального педагога.
- гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и др.);
- психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик);
- психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка);
- психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др.).

Личностные качества социального педагога:
Социальный педагог - специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного образования и др.).
Социальный работник в своей деятельности должен руководствоваться следующими принципами: - соблюдение разумных интересов клиента; - личная ответственность социального работника за нежелательные для клиента и общества последствия его действий; - уважение права клиента на принятие самостоятельного решения на любом этапе совместных действий; - принятие клиента таким, каков он есть; - конфиденциальность; - доброжелательность; - бескорыстие; - честность и открытость; - полнота информирования клиента.


title: Презентация на тему: Социальное проектирование как один из факторов формирования жизнен-ной компетенции

text:
1.
2100
1100
2.
3800
1100
3.
8800
1700
4.
3700
900
5.
8500
1700
6.
14400
2200
7.
15800
2200


title: Презентация на тему: Социализация детей с тяжёлыми нарушениями речи

text:
Социализация детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Учитель-логопед Поскотинова О. А.,
воспитатель Шестакова Н.В
МБДОУ №17 «Ручеёк» г.Северодвинск

По Ж. Пиаже, социализация - это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми.
Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на социализацию человека, его поведение в обществе, является семья.

Проблема дистанцирования детей и родителей в компенсирующих группах.
Основной целью педагогической концепции диалога детского сада и семьи является создание единого пространства «семья - детский сад».
Т. Н. Доронова использует термин "взаимодействие " детского сада и семьи, который предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка. Родители выступают в позиции партнеров, а не учеников.
Как утверждает Т.А.Куликова, «Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой».
Открытость дошкольного учреждения включает «открытость внутрь» и «открытость наружу».

"Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, в которой родители переходят от позиции пассивных наблюдателей к позиции активных участников педагогического процесса.
"Открытость детского сада наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.
Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой.
Виды мероприятий, способствующих социализации:

Мероприятия, способствующие вовлечению родителей в коррекционный процесс;

Мероприятия, способствующие социализации детей;

Мероприятия, отражающие значимые в жизни общества события.

Проектная деятельность.

Конкурс «Зажги ёлочку»
Мероприятия, направленные на коррекцию звукопроизношения
 Проводился в группе «Родничок» МБДОУ «Детский сад №17 «Ручеёк» с 12 декабря 2013 года по 12 января 2014 года. В конкурсе принимали участие дети подготовительной логопедической группы.
Конкурс «Зажги ёлочку»
Как проводился конкурс
Значок-фонарик появлялся на ёлочке, если ребёнок красиво говорил звуки, поставленные логопедом, но недостаточно контролируемые в речи.

Контроль за звукопроизношением проводился воспитателями, логопедом и родителями. У каждого ребёнка был свой фонарик, таким образом, в конце игры можно было узнать имена победителей.

В конкурсе принимали участие две команды
Команда Деда Мороза
Команда Снегурочки

Поделки и рисунки объединяются в развивающую стену для детей и родителей. Сигналы-задания позволяют родителям не только найти поделку ребёнка, но и закрепить знания детей по лексической теме.
Опосредованное включение родителей в образовательный процесс
Конкурс чтецов    «Зимушка – зима»
Родители из наблюдателей становятся активными участниками

Игровой персонаж и сказочная обстановка активизируют внимание детей
Для детей с речевыми нарушениями выступление перед публикой – возможность проверить свои умения

Родители – не гости, а участники

Подарок для детей – инсценировка стихотворения
Новогодний праздник – время оценить новые умения детей.
Опосредованное включение родителей в образовательный процесс
Конкурс рассказов    «Новый год в семье»
Мероприятия, направленные на социализацию детей

Дети и родители совместно составляли рассказы о том, как празднуется Новый год в их семье. Рассказы сопровождались фотографиями. Многие родители использовали приём составления мнемотаблиц. Все материалы были размещены в новогодней газете.
Новогодняя газета нашей группы приняла участие в городском конкурсе фотоколлажей «Новый год в моей семье. Лучшие рассказчики и их родители приглашались на праздник в НТЦ «Звёздочка». Дети были награждены дипломами и подарками.
Награждение победителей
Бесплатные пригласительные билеты на «Бал Снежной Королевы» в НТЦ «Звёздочка» получили все участники конкурса.

Акция «Дари добро детям»
Значимые для жизни общества события
Совместно с родителями педагоги группы собрали подарки третьеклассникам Северодвинского интерната для детей, оставшихся без попечения родителей
Для детей был организован праздник. Школьники и дети  логопедической группы знакомились и рассказывали о себе

Совместные игры побуждали детей общаться и действовать сообща
Праздник получился волнующим и запоминающимся

Мероприятия, способствующие социализации в обществе

В феврале 2014г. Педагоги группы «Родничок» организовали совместное развлечение «Будущие олимпийцы» с родителями и детьми, посвящённое Сочинским зимним олимпийским играм.
Пусть речь детей течёт, подобно ручейку!


title: Презентация на тему: Социально-коммуникативное развитие ФГОС

text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждениед/с «Лесное» Фрунзенского района Санкт-Петербурга
«Особенности
организации деятельности социально-коммуникативного развития в условиях ФГОС»

Подготовила:
старший воспитатель
О.П. Коробова

    Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
   В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
   Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание работы по социально-коммуникативному развитию в соответствии с ФГОС ДО направлены на:- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, - формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. - формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:- использование в практике работы ДОУ образовательных технологий;- реализация общеобразовательной программы;- обогащение предметно-пространственной среды;
- индивидуализация;
- создание социальной ситуации развития;
- организационно-методические условия;
- доступность;
- информированность;
- соблюдение СанПин.

 Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности. Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.
Выделяются основные принципы дошкольного образования, направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - учёт этнокультурной ситуации развития детей

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Выделяется ряд требований к условиям реализации образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»:
1. Требования к основным компетенциям педагога:- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;- Организация сотрудничества с родителями воспитанников

2. Рекомендуемые инновационные формы работы по ФГОС:Младший дошкольный возраст - Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;- Организация сюжетных игр;- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;- Игры с моделированием;- Литература и игра (чтение) Средний дошкольный возраст - Организация сюжетно-ролевых игр;- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач. - Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игрыСтарший дошкольный возраст - Ситуационные задачи, их широкая вариативность. - Использование метода проектов. - Использование метода коллекционирования. - Использование театрализованной деятельности. - Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов) - Самостоятельная деятельность детей.

3. Инновационные формы работы с родителями:- Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;- Вечера вопросов и ответов;- Родительские гостиные;- Тренинги по запросам родителей;- Клубы по интересам;- Родительские конференции;- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;- Творческие выставки и фотовыставки;- Тематические вечера и викторины;- Совместные досуги;- Видеоинтервью и мультимедийные презентации;- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;- Совместное создание мини-музеев.

4. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;- Обучение умению слушать и слышать другого;- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;- Формирование чувства симпатии между участниками общения;- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;- Обучение умению детей владеть собой;- Развитие умения анализировать ситуацию;- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.
   Постоянная непрерывная работа по всем 4-м направлениям данной образовательной области способствует социально-коммуникативному развитию каждого ребенка. Дети становятся самостоятельными, целеустремленными, уверенными в себе, общительными, внимательными и заботливыми к сверстникам и взрослым, способны к взаимопониманию и сотрудничеству.

Спасибо
за
внимание!


Презентация на тему: Социально-психологическая работа с одаренными детьми


title: Презентация на тему: Социально-педагогическое партнерство как средство коррекции девиантного поведения

text:
6,52
42
8
5,3
34
7
0,16
1
6
1,9
12
5
2,2
14
4
22,4
144
3
4,9
31
2
100
644
1
%
10%
15%
10%
5%
10%
40%
10%
15%
50%
30%
50%
10%
20%
15%
30%
70%
10%
0%
0%
0%
20%
20%
30%
40%
50%
40%
50%
40%
30%
40%
20%
20%
40%
50%
45%
60%
35%
40%
10%
30%


Презентация на тему: Социально – педагогическая работа с детьми девиантного поведения в школе


Презентация на тему: Социальные изменения и социальные процессы. Прогресс и регресс


Презентация на тему: Социально-педагогическое проектирование


Презентация на тему: Социально-педагогическое сопровождение в работе с детьми и родителями


Презентация на тему: Социально-педагогическая поддержка


title: Презентация на тему: Социально-личностное развитие дошкольников

text:
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ  РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Prezentacii.com
Документы, обеспечивающие содержание ФГТ (федеральных государственных требований) по ДОУ:
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года).
2. Федеральные государственные требования к условиям  реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проходят согласование).
3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ, в настоящее время проходит апробацию).
4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).
Концептуальные основы ФГТ:
Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих  задач;
Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентирован-ный подходы к развитию ребенка);
Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса);
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация);
Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);

Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
«Физическая культура»
«Здоровье»

 «Коммуникация»
«Чтение детям художественной литературы»
«Познание»

«Музыка»
«Художественное творчество»

«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»

СОДЕРЖАНИЕ   ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ (ФГТ)

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ  РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
формирование положительного отношения к труду
освоение первоначальных представлений социального характера
 включение детей в систему социальных отношений
«Социализация»

«Безопасность»
«Труд»
Социализация
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Портфолио дошкольника
Портфолио – это так называемое «досье успеха», в котором отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в жизни человека.

Функции портфолио
диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени;
целеполагательная – поддерживает образовательные цели
мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты;
содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;
развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году;
рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Чтобы портфолио достигло своей цели, необходимо соблюдать ряд условий:
Добровольность. Создатель портфолио должен быть заинтересован в его создании. Отбор материала ребёнок должен делать самостоятельно. И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке портфолио, то делать это не нужно..
Чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть различной:
    -  для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изобразительном искусстве, спортивные достижения и т. д. )
    -  накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени (например, от рождения до 3-х лет, от 5 до 7 лет и т. д. )
    -  тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, моё домашнее животное, лето-весёлая пора и т. д.
Количество разделов и рубрик, их тематика определяется индивидуально для каждого случая.
Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать.
Структуру и содержание портфолио определяет, либо педагог, либо члены семьи (обязательно учитывать мнение ребёнка) .
Систематичность в сборе информации (пополнение и анализ имеющихся материалов; заранее определить периодичность работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал и т. д.
Виды портфолио
Электронный портфолио. Это довольно новый вид систематизации информации. Именно он больше всего привлекает старших дошкольников. Портфолио в электронном варианте – это всегда красочное, яркое зрелище, с множеством интересных эффектов.
.
Портфолио-раскраска. Этот вид портфолио так же привлекателен для ребёнка. Ведь он сам может раскрашивать странички. Так же здесь допустимо и наклеивание готовых изображений. Но надо помнить, что содержание рубрик необходимо заполнять информацией.

Печатное портфолио одно из самых традиционных. Создаётся в виде папок, картотек.
.
Рубрики портфолио
«Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в этот день. Можно разместить информацию о том, что означает имя ребёнка. А также генеалогическое древо.
«Я расту». Эту рубрику можно подразделить на две:
 Вот какой я большой: вес, рост, можно прорисовать ладошку ребёнка на разных возрастных этапах
 Чему я научился: прописываются умения и навыки, которые ребёнок приобрёл за прошедший год. Например, научился выговаривать звук –р, считать до десяти и т. д.
«Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи, рисунки ребёнка. Каждое изображение дополняется рассказом.
«Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья»
«Мир вокруг нас»: фото или детские рисунки путешествий, семейного отдыха, прогулок, походов.
«Золотые ручки». Этот раздел может содержать работы детей, сделанные своими руками или фотографии, если они объёмные. Обязательно прописывается дата, тема работы.
«Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, воспитателя детского сада, друга и т. д.
«Размышления вслух»: высказывания детей, интересные речевые обороты, слова, размышления.
«Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д
Алгоритм работы над портфолио
Постановка цели: автору должно быть понятно, для чего необходимо создавать портфолио.
Определить вид портфолио.
Определить временной отрезок, во время которого будет собираться информация.
Определить структуру портфолио: количество, название рубрик.
Презентация портфолио.
Титульные листы
      Работая над составлением портфолио, родители и ребенок не только поддерживают постоянный интерес к познавательной деятельности. Вместе с этим они приобретают бесценный опыт работы с портфолио, который, возможно, пригодится им уже в начальной школе, а в среднем звене будет просто необходим. Портфолио дошкольника может стать не только предметом его гордости, но и инструментом самопознания, важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии "ребенок - родители". А работа над его составлением - интереснейшим духовным взаимообогащением. Заняв свое достойное место в семейном архиве, портфолио подарит много нежных воспоминаний и доставит не меньше удовольствия, чем семейный фотоальбом или видеотека.

Безопасность
формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Труд
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Виды  детского труда
Хозяйственно-бытовой
Ручной труд
Самообслуживание
Труд в природе

    организация труда детей в детском саду

ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ
          дежурства               (индивидуальные и совместные)
Коллективный труд
поручения  (индивидуальные и совместные)
Эпизодические (краткосрочные)
длительные
Отсроченные по времени
По столовой и занятиям
По столовой и занятиям и уголку природы
4-6  детей
6-20 детей
младший
старший
младший
старший

виды организации трудовой деятельности в детском саду
Индивидуальный труд
Коллективный труд
Труд рядом
совместный
общий
«Самообслуживание и детский труд» (младший возраст)
Анкета для родителей «Ребёнок дома»
Умеет ли ваш ребёнок самостоятельно одеваться?
Всегда одевается сам
Одевается по просьбе взрослого
Одевается с помощью взрослого
Умеет, но не любит делать это самостоятельно
Не умеет
Есть ли у вашего малыша какие – либо домашние обязанности (убрать игрущки, расправить постель, расставить чайные чашки и д.р.)?
Да
Нет
Проявляет ли ваш  ребёнок желание помочь в каком-либо деле?
Да
Нет
Как вы относитесь к просьбе делать что-либо с вами?
Принимаю предложение
Иногда разрешаю
Отказываюсь от помощи

Формы работы
Беседа о значении труда дежурных
Игра «Какой помощник»
На занятиях по лепке, рисованию изготовление подарков для дежурных
Совместное изготовление стенгазеты «Мы дежурим»
Проведение Праздника дежурных
Презентация стенгазеты «Мы дежурим»
Вечер-развлечение «Как мы взрослым помогаем».
«Одним из положений Федеральных государственных требований… является следующее: Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса»
О.А. Скоролупова, Н.В. Федина
 ст. «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании» в рубрике «Федеральные требования. Комментарии» Д.В. № 5, 2010 г., стр.40
Комплексно-тематическое планирование образовательно-воспитательной работы с детьми позволит повысить качество образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным, а так же освободить больше времени для детской игры.
         комплексно -тематическое  планирование
темообразующие факторы
«заражающие» события
праздники
реальные события
воображаемые события
«смоделированные» события
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику — проведение праздника, подготовка к следующему празднику — проведение следующего праздника и т. д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
Программа «Успех»

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.2. Любознательный, активный. 3. Эмоционально отзывчивый. 4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки,
процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-
ролевые, театрализованные, режиссёрские игры
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой»
И «большой» Родине.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
инициирует общение в корректной форме;
достигает успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении;
участвует в коллективных играх и занятиях,
 соблюдает элементарные моральные нормы и правила поведения;
оказывает помощь другому
положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения
без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата
соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми;
умеет планировать свою и общую (коллективную) работу; отбирает более эффективные способы действий.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе государстве, мире и природе
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
 Овладевший необходимыми умениями и навыками
положительно оценивает себя. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций  способах поведения в них, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору
способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет
действовать по собственному плану.
владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями
Социализация


title: Презентация на тему: Социальное партнёрство

text:
социальное партнёрство  Доу и семьи через организацию детско-родительского  клуба                      «Радуга»
г. Ленинск –Кузнецкий
2014 г.
Муниципальное  автономное дошкольное образовательное  учреждение  «Центр развития ребёнка – детский сад № 9»

составитель: Табатчикова О.Н.
                         воспитатель
 Семья - поистине высокое творенье
Она заслон надежный и причал.
Она даёт призванье и рожденье.
Она для нас основа всех начал.

(Е.А.Мухачёва)
Родители (законные представители) несовершеннолетних имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка (ст.44 пункт 1), и наряду с педагогами
 и специалистами ДОУ, приобретают
 статус участников образовательных
 отношений (ст.2 пункт 31)
    Федеральный закон «Об образовании РФ»
         Родительский клуб –
 форма работы, позволяющая        установить  эффективное и
целенаправленное взаимодействие детского сада  и родителей
МАДОУ №9
МАДОУ №9
     ЗАДАЧИ
1.Способствовать установлению сотрудничества  между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ.
ПРИНЦИПЫ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
ПРОЕКТА НА АКТУАЛЬНОСТЬ  ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ   И РАЗВИТИЯ
ВАРИАТИВНОСЬ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ  И МЕТОДОВ  РАБОТЫ
СОТРУДНИЧЕСТВО
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ПОДХОД
ЭТАПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
фото
      ОСНОВНОЙ ЭТАП
                 Анализ анкетирования  по итогам работы клуба «Радуга»
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ !


Презентация на тему: Социально-психологические условия профилактики конфликтов


Презентация на тему: социальный аспект образования


title: Презентация на тему: Социальная ситуация в подростковом возрасте

text:
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
Подростковый возраст- это мир, в котором нет логики взрослой жизни, непосредованности детства, где все краски и запах жизни, весь её вкус и аромат, именно все и весь, обрушиваются на подростка как ливень. Последствия же ливня, как известно, бывают весьма неоднозначны.
План выступления
Введение
Взаимоотношение подростка с родителями
Взаимоотношение подростка со сверстниками
Социальная ситуация развития в школе
Заключение
Взаимоотношение подростка с родителями
Стили воспитания- Демократический стиль- Авторитарный стиль- «Воспитание по типу Золушки»- Либеральный стиль- Гиперопека- Высокие ожидания- Противоречивое воспитание
Схема Э. Шефера
Рекомендации родителям. Передача ребенку ответственности за его собственную жизнь.
Шаг 1 - составьте по возможности полный список всего того, что задевает, беспокоит вас в поведении вашего ребенка.
Шаг 2 - выберите для отдельного перечня все то, что имеет вполне определенные последствия для жизни ребенка, но никак не влияет на вас.
Шаг 3 - откажитесь от ответственности за эти пункты. Дайте ребенку понять и почувствовать это ваше доверие.
Взаимоотношение подростка со сверстниками
Объединение в группы
Нравственные нормы
Нравственные требования к дружеским взаимоотношениям:
взаимная откровенность
Взаимопонимание
отзывчивость и чуткость
умение хранить тайну
Интимно-личностное общение
Особенности общения в подростковом возрасте
Возможность самовыражения
Максимализм в оценках
Совместное изучение окружающего мира
Чувство общности
Обретение дружбы

Памятка для родителей
Общение со сверстниками имеет особое значение в жизни подростка
Ребенок имеет право на свою личную жизнь
Референтная группа играет особую роль в формировании личности подростка
Пусть ваш дом будет открыт для друзей вашего ребенка
Отнеситесь внимательно к кодексу чести
Социальная ситуация развития подростка в школе
СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР
«Возникновение смыслового барьера является следствием отсутствия индивидуального подхода в обучении в воспитании».  Л.С. Славина

Причины возникновения смыслового барьера
неучет мотивов поведения ребенка
не осознание учеником действительных мотивов своего поведения
безрезультатное повторение одних и тех же требований
аффективное отношением к учителю

Устранение смыслового барьера
побуждение подростка задуматься над тем, как он выглядит со стороны
требование, выдвигаемое учителем, высказаается человеком, пользующимся у ребят большим уважением и авторитетом
беседа должна строиться так, чтобы подросток понял, что учитель желает ему добра

Внутренняя позиция подростка.
« Кризис подросткового возраста связан в основном с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность».
Л.И. Божович

«Внешняя взрослость»
Проявления внешней взрослости
изменении внешнего облика
преувеличенный интересе к проблемам пола
курение
потребление спиртных напитков

Мама, попробуй услышать меня! Мне надоело быть виноватой во всём. Попытайся понять и простить меня за этот крик души неразумного подростка.
Анжелика, восьмиклассница

Список литературы
Абрамова Г. С. Учеб. пособие для студ. Вузов. 4-е изд.  М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. - 4-е изд., - М., 1999. - 456 с.
Сельченок К. В. Психология возрастных кризисов. Минск: Харвест. 2000. – 256 с.
 Калугина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М. 2002. – 120 С.
 Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие для студ. Вузов. М. 2000. – 280 С.
Мухина В. С. Хвостов А. А. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. Вузов. М.: Изд. Цент "Академия", 2003. - 624 с.
Интернет- источники
http://uchebnikionline.com/psihologia/vikova_psihologiya_-_savchin_mv/sotsialna_situatsiya_rozvitku_pidlitka.htm
http://psyera.ru/3002/socialnaya-situaciya-razvitiya-podrostkov
http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_4_3150.pdf
http://www.razlib.ru/psihologija/vozrastnaja_psihologija_konspekt_lekcii/p9.php


Презентация на тему: социальный конфликт


Презентация на тему: Социально-педагогическая работа образовательного учреждения по формированию у педагогов навыков сближающего общения с проблемными детьми


Презентация на тему: Социальный аспект в работе образовательного учреждения


title: Презентация на тему: Социально-психологический портрет семьи подростка

text:
.

.
.
46%
50%
9%
17%
17%
15%
9%
12%
2%
6%
1%
1%
31%
29%
23%
33%
4%
9%
2%
1%
7%
0,5%
1%
5%
2%
4%
2%
14%
55%
11%
13%
16%
8%
20%
12%
1%
11%


Презентация на тему: Социальные интересы и формы социального взаимодействия


Презентация на тему: Социально - педагогическая поддержка детей из многодетных семей


title: Презентация на тему: Социальные нормы и отклоняющееся поведение

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
2
1
4
1
1
1
2
2
1
3
4


title: Презентация на тему: Социальный портрет ученика вечерней школы

text:
:
24
15
14
76
72
79
100
87
93
54%
57%
64%
46%
43%
36%


title: Презентация на тему: Социально-психологические аспекты подростков и юношей

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
80,8%
32,2%
66,7%
25,3%
60,0%
15,5%
59,2%
34,7%
47,5%
32,0%
45,8%
25,7%
44,2%
35,1%
42,5%
59,0%
41,7%
35,6%
40,8%
41,8%
42,5%
59,0%
40,8%
41,8%
38,3%
41,0%
28,3%
37,9%
6,7%
36,8%
41,7%
35,6%
44,2%
35,1%
59,2%
34,7%
11,7%
33,9%
80,8%
32,2%


Презентация на тему: Социальный педагог


Презентация на тему: Социокультурное проектирование


Презентация на тему: Социальный проект "Город детства"


Презентация на тему: Социальный педагог в школе


Презентация на тему: Социальный проект как основа формирования социальной компетентности учащихся


Презентация на тему: Социологический факультет МГУ им.Ломоносова


Презентация на тему: Социологическое исследование


title: Презентация на тему: Социально-психологическая поддержка детей «группы риска»

text:
2008
17\8
21
23
6
25
19
1
3
6
0
25
19


Презентация на тему: Содержание базисного образовательного плана. Рекомендации к наполнению вариативной части и раздела внеучебной деятельности


Презентация на тему: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ДЕВИАЦИИ


Презентация на тему: Содержание, формы и технологии современного урока в малокомплеконой школе


Презентация на тему: Социология конфликта Георга Зиммеля


title: Презентация на тему: Социально-психологическая служба как фактор психического здоровья молодежи

text:
Заседание МО классных руководителей«Формирование  у обучающихся устойчивых нравственных идеалов через воспитание потребности и здоровом образе жизни. Формирование системного подхода к решению проблем охраны здоровья и жизни обучающихся»
Социально-психологическая служба как фактор психического здоровья молодёжи

Алиева Издаг Сулеймановна,
 социальный педагог
МОУ СОШ №1 п. Пангоды
2013 год

трудные
 трудновоспитуемые
педагогически запущенные
 проблемные
дезадаптированные
 дети с девиантным поведением
 дети группы риска.

Социально-педагогическая работа с детьми

Цель  – приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

совершение правонарушений
 (драки, воровство, мошенничество)
агрессивное поведение
конфликты с учителями и сверстниками
непосещение школы
употребление алкоголя и наркотиков
бродяжничество

Наиболее характерные проявления социальной и психолого-педагогической дезадаптации  детей

Медико-биологические

( состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутритробного развития).

Социально-экономические

(материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей; неприспособленность к жизни в обществе).

Психологические

(неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми).

Педагогические

(несоответствие содержания программ общеобразовательного учреждения , темпа психического развития и обучения детей, отсутствие интереса к учению, закрытость, несоответствие образу школьника).

Факторы риска

Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико- патологической характеристики
Дети из неблагополучных, асоциальных семей
Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств.

Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Категории детей

Совет профилактики
Профилактические рейды
Месячники профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних
Окружная акция«День Медиа - безопасности»
Юные помощники полиции "Стражи"
Межведомственная акция«Береги себя для жизни», направленная на предупреждение алкоголизации подрастающего поколения
Юные помощники полиции "Стражи"
Окружная акция«Не допусти туберкулёз!»
Юные помощники полиции "Стражи"
Межведомственная акция«День отказа от курения», «Конфета в обмен на сигарету»
Юные помощники полиции "Стражи"
Окружная акция «Алая ленточка – символ надежды»
Юные помощники полиции "Стражи"
Районная акция «Подросток -2012»
Юные помощники полиции "Стражи"
Участие в конкурсах
Участие в конкурсах
Юные помощники полиции "Стражи"


Презентация на тему: Содержание и формы проведения родительских собраний. Технологии проведения родительских собраний


title: Презентация на тему: СОЦ ПЕДАГОГИКА

text:
Анализ статьи социально-педагогического журнала
Выполнила: студентка 1 курса ППФ, гр. 14-30
Дудова Алена
Преподаватель: Липинская М.Н.
Источник
Электронный журнал «Современные исследования социальных проблем"
Адрес: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/6201419/pdf_712
Номер: №6, 2014г.
Статья: «Отношения со  сверстниками у старшеклассников с разными стратегиями взаимодействия с родителями»Автор статьи: Кошель А. И.
Наименование проекта: «Отношения со сверстниками у старшеклассников с разными стратегиями взаимодействия с родителями"
Актуальность: В настоящее время актуальной является проблема изучения отношений со сверстниками и родителями у детей старшего школьного возраста, поскольку современное общество предъявляет к выпускнику школы особые требования в умении строить эффективные взаимоотношения с окружающими, установки и паттерны поведения которых закладываются в родительской семье и реализуются в общении со сверстниками.
Цель проекта: изучить особенности отношений со сверстниками у старшеклассников с разными стратегиями взаимодействия с родителями.
Методология проведения работы: теоретический анализ и синтез, констатирующий эксперимент, методы психодиагностики и методы качественной и математико-статистической обработки данных.
Результаты показали, что стратегии взаимодействия старшеклассников с родителями обуславливают особенности их отношений со сверстниками при благоприятном влиянии стратегии сотрудничества и деструктивном влиянии стратегий противодействия и подчинения.
Доказано, что отношения со сверстниками у старшеклассников с деструктивными стратегиями взаимодействия характеризуются преобладанием негативных эмоциональных переживаний , дисгармонией между тенденциями к расширению круга общения и установлению близких  контактов,  неудовлетворенностью отношениями с преподавателями противоположного пола.
Область применения результатов:  результаты могут быть полезны семейным психологам при решении проблем оптимизации детско-родительских отношений, школьным психологам и педагогам в работе со старшеклассниками , имеющими трудности в межличностной сфере, вузовским преподавателям для дополнения содержания учебных психологических дисциплин.


title: Презентация на тему: Социальный комикс

text:
«Все счастливые семьи счастливы одинаково, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему».
                                          Л.Н.Толстой
ОБЩЕСТВО
С
О
Ц
И
А
Л
Ь
Н
Ы
Й
К О М И К С
учитель ФЭЛ№29 Маркина Н.А.
Реклама – это информация, которая
распространяется с помощью любых
средств связи с целью привлечения
внимания или поддержания интереса
к объекту рекламы.
Социальная реклама – это вид
некоммерческой рекламы, направленной
на привлечение внимания общественности
к той или иной социальной проблеме,
чтобы повлиять на установки человека.
Улица таит опасность
для ребёнка

ЕМУ НЕ ПОМОГЛИ!

ШКОЛА

ПОМОГИТЕ РЕБЁНКУ!
Выбор за тобой
Чужих детей не бывает
Выбирай!!!
Какова цена здоровья?!


title: Презентация на тему: Развитие социальной педагогики за рубежом

text:
Развитие социальной педагогики за рубежом
Традиционно при рассмотрении социальной педагогики выделяют три периода:

Первый – начальный период, который длился с древнейших времен вплоть до XVII века, связан с осмыслением практики воспитания и формированием педагогической и социально-педагогической мысли.
Первобытное общество. В этот период происходит становление воспитания как социального явления, его преобразование из стихийного действия в осознанную деятельность. Выдающимся достижением первобытного общества социально-педагогического характера явились подготовка и проведение инициаций. Социально-педагогический смысл инициации состоял в том, что дети переходя из одной возрастной группы в другую, получают новый общественный статус – взрослого полноправного члена общины.
В античности возникают различные теории воспитания: необходимость начинать воспитание с раннего
     возраста, учитывать при этом природу ребенка и влияние окружающей среды, опираться на авторитет взрослых, прежде всего родителей и многие другие.
Средневековье. В Средневековье воспитание опиралось на восприятие человека как такового перед Богом. В это время происходит окончательное формирование устойчивых социальных групп. Средневековая педагогика ставила во главу угла воспитание верой. Делался акцент не на получение научного знания, а на спасение души и ее нравственное формирование, воспитание добродетелей и мудрости, которая основывается на разуме, воле и вере.
Период Возрождения связан с развитием гуманистических идей в воспитании ребенка. В центр был поставлен человек, представитель рода, а семья – это место, где начинает формироваться человек – будущий член общества, где ребенок обучается первым социальным навыкам. Возвращение к античным идеалам совмещалось с использованием опыта европейской культуры этого времени.
Второй период – XVII и XIX вв. – характеризуется развитием ведущих идей и научных концепций социальной педагогики, становлением ее как науки. В этот период социальная педагогика развивается в тесной связи с практической социально-педагогической деятельностью. В Германии во второй половине XVIII в. возникло течение филантропизма (греч. – человеколюбие, благотворительность), основателем которого стал К. Базедов, сторонник идей Ж.-Ж. Руссо. Видными филантропистами Англии XIX в. были Р. Оуэн и Бернардо. В конце XIX в. социальная педагогика выделяется в самостоятельную область педагогической науки. Это событие связано, прежде всего, с именами немецких ученых А. Дистервега, П. Наторпа и др.
С начала XX в. начинается третий период — период развития социальной педагогики как самостоятельной науки.
Термин «социальная педагогика» введен в дискуссию о воспитании в 1844 г. К. Магером и далее распространен А. Дистервегом.

Адольф Дистервег


title: Презентация на тему: Содержание образования

text:
4
4
____
___
___
8/7
9
16
17
18
5/4
5
1    6
6
6
3
4
____
___
___
_____
_____
10
11
12
10
9
3
2
1


Презентация на тему: Социокультурный компонент как основной фактор формирования коммуникативной иноязычной компетенции обучающихся


title: Презентация на тему: Содержание ГИА и специфика проведения экзамена

text:
Содержание ГИА и специфика проведения экзамена

                                                            Занятие 1
                                                                                Булычева Я.С.

Задания итоговой аттестации в 9-м классе проверяют:
лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, словарем и грамматическим строем; соблюдение языковых норм;
коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

   Экзаменационная работа по русскому языку в форме ГИА состоит из 3 – х частей:Часть 1 – сжатое изложение по прослушанному тексту.

Часть 2 – задания с выбором ответа (А1 – А7)  и задания с кратким ответом (В1 – В9), выполняемые на основе прочитанного текста.

Часть 3 – (С 2.1 или С 2.2)- задания открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющие умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста: сочинение на лингвистическую тему или сочинение – рассуждение, связанное с анализом исходного текста (прочитанного).
1 часть (сжатое изложение) требует от ученика

Умения выделять микротемы в тексте
Определять в них главное, существенное
Отсекать второстепенное
То есть отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать прослушанную информацию
Владеть нормами орфографии и пунктуации

          Вторая и третья части работы
Выполняются на основе одного прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет раскрытие общей темы несколько иначе.

Вторая часть экзаменационной работы

Задания с выбором ответа (А1-А7)
Задания с кратким ответом (В1-В9)
Необходимо выбрать один ответ из четырёх предложенных
Нужно записать найденный ответ цифрами или словами

     Третья часть работы содержит два  альтернативных творческих задания
Сочинение С 2.1
Сочинение С 2.2
Оба задания проверяют умение школьников строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. Особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст
или

Распределение заданий по частям работы

  На выполнение экзаменационной работы отводится 4 часа (240 минут).
На экзамене разрешается пользоваться орфографическим словарем.
  Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 42.
Перерасчет первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

             Условия проведения экзамена

  На экзамен по русскому языку в аудиторию не допускаются специалисты-филологи.                                       Организатором проведения экзамена должен быть педагог, не преподающий русский язык и литературу.

Часть 1
Часть 2 и 3 Учащиеся знакомятся с текстом для чтения, который предъявляется каждому из них в распечатанном виде. Экзаменуемым предлагается выполнить задания, связанные с содержательным и лингвистическим анализом прочитанного текста.Во время испытаний при выполнении всех частей работы экзаменуемые имеют право пользоваться орфографическим словарем.

  Инструкция по выполнению работы
Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А7) и 9 заданий с кратким ответом (В1-В9).
К каждому заданию с выбором ответа (А1-А7) даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении задания обведите номер выбранного ответа в экзаменационной работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер правильного ответа. Ответы к заданиям В1-В9 Вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в экзаменационной работе в отведённом для этого месте словами или цифрами.
В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.
Приступая к части 3 работы, выберите одно из двух предложенных заданий (С2.1 или С2.2) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем - текст сжатого изложения.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения - не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

  При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком.
  Обращаю Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут учитываться при оценке работы.
  Советую выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему.     Если после выполнения всей работы у Вас останется время,  Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются.
  Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Экзаменацион- ные бланки

         Распределение экзаменационных
заданий по уровню сложности

              Содержание заданий А1-А7

              Содержание заданий В1-В9

Статистическая трудность тестовых заданий  ( 2011 г.)


title: Презентация на тему: Социокультурная компетенция

text:
Формирование социокультурной компетенции учащихся  на уроках английского языка в средней школе
Игнатьевская Татьяна Николаевна,
учитель английского языка
МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
900igr.net
 Противоречия
*объём иноязычных знаний учащихся, уровень владения ими социокультурной компетенцией и недостаточное  умение  активно использовать их в социальной и межкультурной коммуникации;

*имеющиеся научно – педагогические наработки по формированию социокультурной компетенции и сложность реализации этой задачи в общеобразовательной школе;

*требования педагогической практики и недостаточная разработанность технологии формирования социокультурной компетенции учащихся.

          Методологическая основа работы
1.Рогова Г.В. «Социокультурный компонент при изучении иностранных  языков» . М.,  Просвещение, 2006
«…в лингвистический компонент содержания обучения иностранным языкам  обязательно должен быть включен речевой материал разного уровня, в том числе тексты для аудирования и чтения, которые должны содержать страноведческие сведения  по  географии, истории, социальной жизни…»
2. Бим И.Л. Обучение иноязычной социокультурной компетенции. М.:Аркти- Глосса,  2004
«… необходимо включать в содержание обучения элементы языковой культуры народов, говорящих на изучаемом языке и страноведческие сведения применительно к ситуациям общения».
3.Пассов Е.И. Программа концепции  коммуникативного иноязычного  образования. М.: Просвещение,  2000
«…в качестве содержания образования личности выступает культура, под которой подразумеваются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности».
Цель работы: создание условий для формирования  социокультурной компетенции учащихся при  обучении английскому языку в общеобразовательной школе (создание  условий  для  формирования  у  учащихся целостной  картины  мира,  через  приобщение  к  его  культурному  наследию,  воспитание патриота своей страны и гражданина мира).

Задачи:
 *расширить  объем  знаний  учащихся  в  различных  видах
деятельности: аудировании, чтении, письме  и  говорении  о  социокультурной        специфике  своей страны и стран изучаемого языка;
  *развивать чувство толерантности к представителям другой культуры, их традициям, обычаям, взглядам и  умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в целом;
  *расширить кругозор учащихся, повысить уровень их общей культуры и уровень  мотивации к изучению иностранного языка.

Объект исследования: содержание обучения английскому языку учащихся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс социокультурного компонента обучения учащихся английскому языку.
Гипотеза исследования:
Если в учебный процесс включить социально – культурный компонент на основе:
1)использования элементов национально – культурных  особенностей  в содержание учебных планов;
2)осуществления интенсификации учебно – воспитательного процесса путём использования новых методов и приёмов обучения, совершенствования учебных умений и навыков самостоятельной работы, групповых форм сотрудничества;
3)расширения профессионального и общего кругозора учителя, работы в тесном контакте с учителями географии, истории и других школьных предметов,
то содержание обучения учащихся английскому языку будет более эффективным, ориентировано на их личностные установки.
Социокультурная компетенция включает в себя
*знание национально-культурных особенностей стран изучаемого языка
 *знание правил речевого и неречевого поведения
* умение осуществлять речевое поведение в соответствии с этими знаниями
Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.
Компоненты социокультурной компетенции
*лингвострановедческий компонент  - лексические единицы с национально – культурной семантикой и умением их применять в ситуациях межкультурного общения- пословицы, идиомы, афоризмы и т.д);
* социолингвистический компонент  - языковые особенности социальных слоёв, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов;
* социально – психологический компонент - владение социо – и культурнообусловленными сценариями, национально – специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре;
*культурологический компонент - социокультурный, историко – культурный, этнокультурный фон.

Требования к результатам обучения ИЯ в области социокультурной компетенции
Учащиеся должны:
иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
иметь представление о культуре стран изучаемого языка;
знать особенности речевого , неречевого поведения в своей стране и стране изучаемого языка;
применять эти знания в различных ситуациях.
Общедидактические принципы  формирования
         социокультурной   компетенции
*принцип коммуникативности
*принцип учета индивидуальных особенностей  учащихся
*принцип учета возрастных  особенностей учащихся
*принцип практического применения иностранного языка
*принцип  сознательности
*принцип приобщения к другой культуре
*принцип  учета родного языка
*принцип наглядности
Обучая языку необходимо организовывать учебный процесс таким образом, чтобы он открывал ребёнку «окно в другой мир».
                                                                    И. Л . Бим

Алгоритм  работы  по    технологии проектов в  учебном процессе:

выдвижение  гипотезы  →  создание  проблемной    ситуации  →  анализ проблемы  →  конкретизация  и  осмысление  →  реализация  →  презентация
Использование педагогических технологий
* в ее основе всегда проблема, требующая разрешения;
* ученик действует, двигаясь от простого к сложному;
* ученик самостоятельно работает над новым материалом;
*ученик мыслит, формируя свою точку зрения, свое мнение;
*ученик проявляет творческие способности при работе над проектом.

Эффективность технологии проектов
     Алгоритм работы с диалогом
*Установить контакт с собеседником, запросить и дать   информацию   по ходу  беседы для решения поставленной коммуникативной задачи;
*начать, поддержать и закончить разговор;
* выразить свое отношение к обсуждаемому вопросу
*выяснить мнение и отношение собеседника
*четко  ориентироваться  в  фактах  иноязычной  культуры  и  уметь  дать  оценочное описание фактов, реалий и событий.
*адекватно интерпретировать факты иноязычной  культуры, проявляя  чувства  такта и толерантности.
                    Необычные уроки
*Путешествие по городам Великобритании, США
*Виртуальные экскурсии: «В мире английской моды», «В школах Великобритании, США», «Достопримечательности Лондона», «Национальные парки США», «Достопримечательности Вашингтона»
*Уроки – проекты: «В гостях хорошо, а дома лучше», «Традиционная еда англичан», «Туристические места англоязычных стран»
*Уроки- ролевые игры: «В американской школе», «Музыкальная Британия»,  «В кафе»
*Защита проектов по теме «Глобальные проблемы мира», «Удивительный мир кино»
*Уроки- презентации по изучаемым темам
*Праздники:  английского алфавита, День Святого Валентина, Рождество
*Интегрированные уроки  (с географией, литературой,  обществознанием)

Работа с текстом
дотекстовый
текстовый
послетекстовый
1)догадка содержания по заголовку;
2)мотивированные  вопросы;
 3)заполнение  пропусков,
4)мозговой штурм.
1) чтение  с  пометками,  2)заполнение  диаграммы,  раскрывающей  последовательность  событий  в  тексте,
3)расположение абзацев в правильной последовательности,
 4) заполнение корзины идей.
1)выделение основной идеи, мысли информации; 2)определение  причинно  –  следственной	  взаимосвязи  событий  и  явлений;
3)оценка  важности  новизны,  достоверности  информации.
.
 Пример на основе текста «The Tower Of London»
                                        (Form 7)

Ролевая игра «Музыкальная Британия»
                              (Form 9)
Творческие работы детей (на конец года)

Ее величество королева Елизавета II – исследовательская работа
Традиции и праздники Великобритании – презентация
 Откуда пришел День Гая Фокса – исследовательская работа
Королева Виктория. Ее роль в истории Великобритании – исследовательская работа
Достопримечательности  Лондона – презентация
 Лондонский Тауэр- его история и традиции – исследовательская работа
Откуда в Великобританию пришло Рождество – исследовательская работа

        Form 7
                Результаты
*повышение качества обучения (с 62 до 68%  за последние три года)
*повышение интереса к изучению  английского языка (83%  учащихся  5-11 классов)
*выпускники школы не испытывают трудностей  при изучении английского языка в учебных заведениях
*85% учащихся 9-11 классов видят реальную необходимость в изучении английского языка
*участие учащихся в олимпиадах  по английскому языку (районный, всероссийский уровень,  «Английский бульдог», Интернет- олимпиады, конкурсы)
*повышение интереса к исследовательской деятельности по предмету

Привлечение культуроведческих компонентов при обучении иностранному языку необходимо для достижения основной практической цели – формированию способности к общению на изучаемом языке, что делает ученика не только образованным, но и культурным, учит мыслить и применять знания в реальной жизни. Таким образом, формирование социокультурной компетенции является одной из целей современного образования.

             Выводы
1. Библер В.С. Культура. Диалог  культур:  опыт определения  // Вопросы
философии  1989, № 6
 2.Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. – М., 1979
3.  Сафонова  В.В.  Культуроведение  в  системе  современного  языкового
образования //  ИЯШ 2001,  № 3
4.  Сафонова В.В. «Письмо на английском языке» - пособие для учащихся
к учебнику английского языка для X – XI классов школ с углубленным
изучением  английского  языка  –  Москва:  Просвещение,  1995
5.  Сафонова  В.В.  Социокультурный  подход  к  обучению  иностранным
языкам  М.:  Высшая  школа,  Амскорт  Интернэшнл,  1991
6.  Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте
диалога  культур  и  цивилизаций.  –  Воронеж:  Истоки,  1996
7.  Сысоев  П.В.  Язык  и  культура:  в  поисках  нового  направления  в
преподавании культуры страны изучаемого языка// ИЯШ 2001 №4
8.  Сысоев  П.В.  Культурное  самоопределение  личности  как  часть
поликультурного образования в России//  ИЯШ 2004 №4
9.  Тер-Минасова  С.Г.  Язык  и  межкультурная  коммуникация М.:  Slovo,
2000
10.  Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур М.: изд. МГУ, 2007

Использованные источники
   Спасибо за внимание!