title: Презентация на тему: Педагогический проект презентация

text:
Педагогический совет №2 «Метод проектов – как средство развития и поддержки инициативы и самостоятельности у дошкольников»
Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного учреждения.
Повестка педсовета:
Выполнение решения предыдущего педагогического совета (Зам. зав.Будилова Л.В.).
Актуальность проблемы. (Зав. МБДОУ Мартынова В.А.)
Блиц – турнир «Что мы знаем о методе проектов»(Ст. воспитатель Сычева Ю.Д.)
Результаты смотра «Приобщение  родителей к реализации проектной деятельности» (Зам. зав. Будилова Л.В.)
Презентация проекта педагогом подготовительной группы (Восп. Жильцова Е.А.)
Командная дидактическая игра «Разработка проекта» »(Ст. воспитатель Сычева Ю.Д.)
Рефлексия. Оценка своего участия в педсовете.
Обсуждение проекта решения педсовета. (Зам. зав.Будилова Л.В.).
«Метод проб и ошибок весьма неплох. Но бывает и так, что “экспериментатор” после очередной “пробы” больше никогда не делает ошибок. Поэтому изучайте опыт других, больше читайте мудрые книги. Все многократно описано. Найди стержень проблемы, ухватись за него покрепче и неуклонно следуй. Вот и все».                     (Из наставлений Генеши)
Проект (буквально "брошенный вперед") - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование – процесс создания проекта.
Метод проектов - это система обучения, при которой дети приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – методов (педагогический словарь)
Целесообразность использования        проектной деятельности в ДОУ
Является одним из методов развивающего обучения и самообразования;
Способствует выработке исследовательских умений;
Способствует развитию креативности и логического мышления;
Объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий в ДОУ и профессиональных сообществ, курсах повышения квалификации;
Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы;
Повышает компетентность педагога;
Повышает качество образовательного процесса;
Предполагает стимулирование работы членов проектной группы;

          Основные требования к использованию метода проектов

Наличие значимой в
исследовательском и
творческом плане
проблемы
Самостоятельная
 деятельность
педагогов под руководством
педагога, координирующего
проект
Использование исследова-
тельских методов,
 предусматривающих
определенную
последовательность
 действий

Практическая, теоретическая
 психолого-педагогическая,
значимость предполагаемых
результатов

Структурирование содержательной части
 проекта с указанием поэтапных результатов

 Типология проектов в ДОУ                     ( по Е.С. Евдокимовой)

По доминирующей
деятельности
(Исследовательские,
информационные, творческие,
игровые, приключенческие,
практико-ориентированные
По характеру
содержания
(Ребенок и семья, ребенок и
природа, ребенок и рукотворный
 мир, ребенок и общество и
его культурные ценности

По характеру участия
ребенка в проекте
(Заказчик, эксперт, исполнитель,
участник от зарождения до
получения результатов)

По характеру контактов
(Внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной
группой, внутри ДОУ, в контакте с
семьей,  учреждениями культуры,
общественными организациями)
По количеству
 участников
(Индивидуальный, парный,
групповой, фронтальный)
По продолжительности
(Краткосрочный, средней продолжи-
тельности, долгосрочный)
П
Р
О
Е
К
Т

Последовательность действий          при создании проекта
Определение актуальности проблемы и вытекающих из нее задач проектной деятельности.
Выдвижение проектной гипотезы.
Поиск проектных методов исследования (мониторинговые процедуры, экспериментальные наблюдения, статистические методы).
Обсуждение способов оформления конечных результатов.
Сбор, систематизация и анализ полученных данных.
Подведение итоговых, материальных результатов и их презентация.
Формулирование выводов и выдвижение новых проблем для исследования.
Распространение педагогического опыта.
                 Содержание       проектной  деятельности
Разработка педагогом проектов и мини-проектов.
Четкое формулирование проекта: целей, средств, программы действий.
Оценка проекта по критериям в соответствии с требованиями комплексной системы аттестации (экспертиза образовательного проекта).
Внесение руководителем ДОУ изменений и дополнений в образовательный проект.
Проведение презентации и защиты проекта.
Оформление педагогом-руководителем визитной карточки проекта и папки.
Консультации педагогов руководителями ДОУ.
                   Сравнительная             характеристика  проектов

     Цели презентации
Обучение педагогов
проектной деятельности.

Обучение педагогов
 умению презентовать
 себя и свою работу.
Повышение мотивации,
 интереса к
 профессиональной
деятельности.

Предоставление педагогам
 возможности для самовыражения
и публичного выступления.

Функциональные обязанности руководителя проектной группы
Выбор проблемной образовательной области, постановка задач, формулировка концептуальной идеи и темы проекта.
Составление обоснования создаваемого проекта, определение конечного результата, его позитивности.
Детализация содержания, структуризация материала проекта.
Определение его объема, исследовательской роли участников проекта.
Координация деятельности участников проекта.
Обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками этапов проекта.
Проведение консультаций с членами проектной группы.
Оказание помощи педагогам в подготовке документации к защите проекта.
Выявление недоработок, определение путей устранения недостатков.
Персональная ответственность за грамотное изложение содержания.

Вариативность алгоритма проекта
Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода»
Цель: обеспечение условиями для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы.

Алгоритм игры:
Вводная информация ведущего игры,
Ознакомление участников с правилами игры,
Проведение игры
1. Что такое педагогическое проектирование?
Дань моде,
Догма профессиональной деятельности педагога,
Вид педагогической деятельности
2. Место эпиграфа в структуре проекта
в начале;
середине;
им можно закончить проект.
3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?
коллективный;
исследовательский;
долгосрочный.
4. Что такое гипотеза?
короткая аннотация проекта;
опасение педагога о неудачной реализации проекта;
предположение, требующее объяснения и подтверждения.
5. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?
1. репродуктивный;
2. поисковый;
3. творческий.
6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?
реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;
выдвижение гипотезы;
открытый показ деятельности по теме проекта.
7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного этапа проекта?
сопоставление цели и результата проекта;
рефлексивная оценка проекта;
выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.
8. Презентуя проект, педагог должен:
показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.
9. Кто является основоположником проектного метода?
американский педагог демократ Джон Дьюи;
великий русский педагог К.Д. Ушинский;
французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных".
Принятие решения педсовета
Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.
Ответственный: зам. зав. И.В. Борчанинова.
 Сроки: в течение года.

Совершенствовать профессиональные умения педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы.
Ответственный: зам. зав. И.В. Борчанинова.
Сроки: в течение года.
3. К следующему педагогическому совету № 3, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов, организовать открытые просмотры по реализации проектов и презентацию групповых проектов.
Ответственный: зам. зав. И.В. Борчанинова, воспитатели групп.
Сроки: март.

       СПАСИБО

      ЗА  ВНИМАНИЕ


title: Презентация на тему: Педагогический опыт учителя

text:
1
363
86
2
339
101
3
144
59
4
312
71
5
588
98
6
249
69
7
180
48


Презентация на тему: Педагогический оптимизм


Презентация на тему: Педагогический эксперимент


title: Презентация на тему: Педагогические технологии обучения

text:
900igr.net

 3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
 2
2
3
2
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
 2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

 3
3
1
1
1
1
1
1
1
3
2
3
3
2
3
3
 1
1
2
2
2
3
1
3
1
2
3
3
3
3
2
3


Презентация на тему: педагогический процесс


title: Презентация на тему: Педагогический коллектив

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Second Page
Your Text here

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit augue duis dolore te feugait nulla facilisi.
Second Page
Your Text here

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit augue duis dolore te feugait nulla facilisi.
Second Page
Your Text here

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit augue duis dolore te feugait nulla facilisi.
Second Page
Your Text here

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit augue duis dolore te feugait nulla facilisi.


title: Презентация на тему: Педагогический совет. Итоги учебного года

text:
18 531
------
35 005
5 560
8 833
1 954


Презентация на тему: Педагогический проект кружка


Презентация на тему: педагогический проект для детей средней группы "Русская береза - символ России"


Презентация на тему: Педагогический совет


Презентация на тему: Педагогическое мастерство


title: Презентация на тему: Педагогический закон

text:
Педагогический закон - это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования.
Закономерность -  результат совокупного действия множества законов, выражает многие связи и отношения.
Научно обоснованное построение процесса обучения требует обращения к диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные познавательно-преобразовательные функции:
1. части и целого

ориентируют на преодоление функционализма в обучении, на учет того, что отдельные педагогические воздействия не являются достаточными для целостного развития личности

2. общего, особенного и единичного

требуют определения соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических эталонов, ментальных характеристик, индивидуальных склонностей и способностей личности, а также учета общих и специфических условий функционирования той или иной системы обучения
3. меры

вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий

4. сущности и явления

обусловливают необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс
5. Единство содержания и формы

находит свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.д.

6. Необходимости

требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального развития

7. Случайности

связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с которым одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога

8. Времени

позволяющая различать учебное, психологическое и астрономическое время. Эти различия обусловлены субъективным переживанием частоты возникновения и длительности протекания учебных ситуаций
Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.
Подход в педагогике - это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания.
Принципы обучения:
• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.
Принципы обучения
Содержательные:
(отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием)
-гражданственности
-научности
-воспитывающего характера
-фундаментальности и прикладной направленности
Организационно-методические:
(отражают закономерности, которые связаны с организацией учебного процесса)
-преемственности
-последовательности и систематичности
-единства группового и индивидуального обучения
соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых
сознательности и творческой активности
доступности при достаточном уровне трудности
наглядности
продуктивности и надежности

Содержательные принципы обучения:

 гражданственности. Отражает социальные аспекты обучения, выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости

 научности. Предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития
3. воспитывающего обучения. Базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых

4. фундаментальности и прикладной направленности. Обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой
Организационно-методические принципы обучения:
преемственности. Касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира

Последовательности и систематичности. позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира
3. единства группового и индивидуального обучения. предполагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению

4. соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам
5. сознательности и творческой  активности. утверждает их субъектность в учебном процессе. Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер

6. доступности обучения при достаточном уровне его трудности. требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы
7. наглядности. "золотое правило" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека

8. продуктивности и надежности обучения. обучение должно быть прежде всего продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект
65%
15%
25%
Вопросы:

1.Что понимается под «закономерностями» обучения?

2. Назовите основные диалектические категории.

3. Что понимается под «принципами» обучения?

4. На какие две группы можно разделить принципы? Охарактеризуйте их.

5. Что называют «золотым правилом»?


title: Презентация на тему: Педагогический проект по патриотическому воспитанию

text:
Педагогический проект по патриотическому воспитанию школьников(фотоматериалы)
Руководитель проекта:
заместитель директора по ВР
 общеобразовательной школы
І-ІІІ ступеней № 24 города Тореза
Моисей А.Н
По следам военной истории
По следам военной истории
Классные мероприятия к 25-й годовщине вывода Советских войск из Афганистана
Ко Дню юного героя-антифашиста
Книжно-иллюстративная выставка в поселковой библиотеке «Дети и война»
Фестиваль патриотической песни «Родине посвятим души прекрасные мотивы»
Фестиваль патриотической песни «Родине посвятим души прекрасные мотивы»
Велопробег «От памятника к памятнику» пгт Рассыпное – с.Петропавловка
Велопробег «От памятника к памятнику» пгт Рассыпное – с.Петропавловка
Встреча с ветераном Великой Отечественной войны Ванюка В.Н.
Встреча с ветераном Великой Отечественной войны Ванюка В.Н.
Акция «Бессмертный полк»
Акция «Бессмертный полк»
Митинг у Братской могилы
Конкурс цветочных композиций ко Дню освобождения Донбасса
Поездка в Донецк, посещение выставки музея-заповедника «Бородинское поле»
Ретро-фестиваль «Строки, опаленные войной»
Ретро-фестиваль «Строки, опаленные войной»
На Саур-Могиле
С концертом – в Ольховатку
Уборка Аллеи Памяти и Братской могилы
Акция «Голубь – символ мира»
От «Сопки Героев к Саур-Могиле»
Конкурс рисунков «Дети Донбасса рисуют мир»
Результаты творческих конкурсов
Результаты творческих конкурсов


title: Презентация на тему: Педагогический проект «Формирование устойчивого интереса к географии»

text:
%
-
1
-
14,2
1
2
25
28,7
3
3
75
42,9
-
1
-
14,2
-
-
-
-


Презентация на тему: Педагогический совет «Индивидуализация обучения на старшей ступени»


Презентация на тему: Педагогический процесс


Презентация на тему: Педагогический совет: содержание, этапы подготовки и пров


title: Презентация на тему: Педагогический труд

text:
1,6
0,3
1,6
1,9
1,4
1,5
1,9
1,4
1,8
1,5


Презентация на тему: Педагогическое общение


title: Презентация на тему: Педагогическое сопровождение

text:
81
78,5
64
56
75
66.7
63,6
54,7
71,3
66
86
(84)
78
(77)
88,5
(87,5)
91,5
(91,5)
86
(85,4)


title: Презентация на тему: Педагогическое наставничество

text:
10%
45% 95%
70%
100%
0%
-
61,4%


Презентация на тему: Педагогическое проектирование


Презентация на тему: Педагогическое общение –как один из факторов, повышающий образование


Презентация на тему: Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся при изучении математики


title: Презентация на тему: Педагогическое проектирование – компетенция и компетентность учителя

text:
Specific
Measurabl
Achivable
Relevant
Timebound


Презентация на тему: Педагогическое взаимодействие с родителями учащихся


title: Презентация на тему: Педагогический совет в форме деловой игры «Педагогическое мастерство педагога»

text:
Педагогический Совет
В форме деловой игры
 «Педагогическое мастерство педагога»
ЦЕЛЬ педагогического Совета:
Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения
« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».Джон Дьюи американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и др.
Цель нашего ОУ:
Формирование всесторонней развивающейся личности, готовой к коллективной деятельности, способной адаптироваться и реализовать себя в современных условиях.
Достижение этой цели, находится в прямой зависимости от кадров
Так как уровень и характер достижений ребенка зависит, прежде всего, от профессиональной компетенции педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально.
Наше жюри:
Директор МКОУ Детский дом №2 г.Салаира – Сергунцова Елена Александровна;

Социальный педагог МКОУ Детский дом №1 г.Гурьевска – Басенко Тамара Геннадьевна;

Вопросы из области воспитания

Кому принадлежит ведущая роль в воспитании детей?
Вопросы из области воспитания

Кому принадлежит ведущая роль в воспитании детей?

Ответ: Семье
Вопросы из области воспитания

«Родители являются первыми педагогами» - это выдержка из…

Вопросы из области воспитания

«Родители являются первыми педагогами» - это выдержка из…

Ответ: закон РФ «Об образовании»
Вопросы из области педагогики

Что является формой воспитания детей в детском доме?
Вопросы из области педагогики

Что является формой воспитания детей в детском доме?

Ответ: Занятие
Вопросы из области педагогики

Кто из ученых является автором «Великой дидактики»?
Вопросы из области педагогики

Кто из ученых является автором «Великой дидактики»?

Ответ: Я.А.Коменский

Ян Амо́с Ко́менский — чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы
Вопросы из области педагогики

Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей, - это деятельность…
Вопросы из области педагогики

Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей, - это деятельность…

Ответ: Трудовая
Вопросы из области педагогики

Особенности какого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста?
Беседа;
Инсценирование;
Заучивание с детьми наизусть;
Рассказывание.

Вопросы из области педагогики

Особенности какого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста?

Ответ: Заучивание с детьми наизусть

Вопросы из области психологии

        Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов – это…
Вопросы из области психологии

        Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов – это…

Ответ: наблюдение.
Вопросы из области психологии

Определите тип темперамента.
Дети данного типа темперамента отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляют неявно: тихо смеются, негромко плачут. Для них характерна высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания. Любую деятельность дошкольники выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить и понять, что от них требуется. Эти дети легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение и устоявшихся стереотипов. Для детей этого типа характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

Вопросы из области психологии

Определите тип темперамента.
Дети данного типа темперамента отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляют неявно: тихо смеются, негромко плачут. Для них характерна высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания. Любую деятельность дошкольники выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить и понять, что от них требуется. Эти дети легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение и устоявшихся стереотипов. Для детей этого типа характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

ОТВЕТ: Дети-флегматики

Вопросы из области физкультуры

        Способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействие ему путем мышечных усилий – это…
Сила;
Быстрота;
Ловкость;
Гибкость

Вопросы из области физкультуры

        Способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействие ему путем мышечных усилий – это…

Ответ: Сила

Вопросы из области физкультуры

        Основоположником отечественной системы физического воспитания является…
К.Д.Ушинский;
Я.А.Коменский;
П.Ф.Лесгафт;
Н.И.Пирогов

Вопросы из области физкультуры

        Основоположником отечественной системы физического воспитания является…

Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт — выдающийся биолог, анатом, антрополог, врач, педагог, создатель научной системы физического воспитания, прогрессивный общественный деятель России
Вопросы из области изобразительного творчества

        Целью обучения изобразительной деятельности детей является…
Формирование навыков;
Формирование умений;
Подготовка к школе;
Содействие развитию творческой личности.
Вопросы из области изобразительного творчества

        Целью обучения изобразительной деятельности детей является…

Ответ:    Содействие развитию творческой личности.
Вопросы из области изобразительного творчества

        Теория и методика развития детского изобразительного творчества посвящена проблемам:
Трудового воспитания;
Физического воспитания;
Эстетического воспитания;
Умственного воспитания.

Вопросы из области изобразительного творчества

        Теория и методика развития детского изобразительного творчества посвящена проблемам:

Ответ:   Эстетического воспитания

Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        Какой документ обязательно должен быть у педагога, при эвакуации детей в случае пожара?
Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        Какой документ обязательно должен быть у педагога, при эвакуации детей в случае пожара?

Ответ: Список воспитанников

Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        Нормативно-правовой обязательный документ МКОУ Детский дом №2 г.Салаира
Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        Нормативно-правовой обязательный документ МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

Ответ: Устав
Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        Этот документ помогает педагогам планомерно решать поставленные задачи, используя для этого эффективные методики, индивидуально работать с детьми работу с родителями
Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        Этот документ помогает педагогам планомерно решать поставленные задачи, используя для этого эффективные методики, индивидуально работать с детьми работу с родителями

Ответ: перспективный план работы
Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        По каким направлениям осуществляет свою деятельность программа развития воспитательной системы детского дома?
Вопросы из области документации МКОУ Детский дом №2 г.Салаира

        По каким направлениям осуществляет свою деятельность программа развития воспитательной системы детского дома?

ОТВЕТ:
Интеллектуально-творческое развитие;
Воспитание готовности к трудовой деятельности;
Формирование готовности к здоровому образу жизни;
Освоение культуры и норм общества;
Гражданское воспитание;
Воспитание семьянина.
1.Расшифруйте аббревиатуру- ФГОС НОО.- ФГОС ООО
Вопросы из области ФГОС
1.Расшифруйте аббревиатуру ФГОС НОО

  ФГОС ООО
 Ответ:
Федеральный государственный стандарт начального общего образования;
- Федеральный государственный стандарт основного общего образования.

Вопросы из области ФГОС
Какой подход  лежит в основе Стандарта?
Вопросы из области ФГОС
Какой подход  лежит в основе Стандарта? Ответ: системно-деятельностный                                                    подход.
Вопросы из области ФГОС
 Кто является разработчиком основных образовательных программ?
Вопросы из области ФГОС
 Кто является разработчиком основных образовательных программ? Ответ: ОУ, педагоги.
Вопросы из области ФГОС
Ситуация

 	 Ситуация 1.  Во время воспитательного часа проводимого воспитателем, мальчик Саша, все время нарушает дисциплину, тем самым отвлекает и не дает продуктивно провести мероприятие. Другие дети внимательно слушают, но Саша им мешает. Как быть в этой ситуации?

Ситуация

 	 Ситуация 2. Один из воспитанников, нечаянно опрокинул цветок, стоящий на полке. Когда пришла воспитательница, он как ни в чем не бывало, смотрит телевизор. На вопрос воспитателя он не реагировал. Как быть в такой ситуации?

Ситуация

 	 Ситуация 3. Прибыл новый ребенок. Адаптационный период затянулся. Дети его не принимают.  Что делать педагогу в такой ситуации?

Ситуация

 Ситуация 4. Во время прогулки дети шли по улице. Вдруг подошла к ним собака. Дети стали гладить собаку, а девочка Аня ударила собаку по голове. Другая девочка Соня дала ей замечание. Девочки стали драться. Как быть?

Распределите имена педагогов с их фамилиями

Лесгафт
Песталоцци
Эльконин
Венгер
Сухомлинский
Ушинский
Константин Дмитриевич
Леонид Абрамович
Петр Франкович
Василий Александрович
Иоганн Генрих
Даниил Борисович
Константи́н Дми́триевич Уши́нский — русский педагог
Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский — выдающийся советский педагог-новатор..
Леонид Абрамович Венгер – выдающийся отечественный психолог
Даниил Борисович Эльконин — советский психолог
Иоганн Генрих Песталоцци — швейцарский педагог
Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт — выдающийся биолог, анатом, антрополог, врач, педагог
МОДЕЛЬ педагога


Презентация на тему: Педагогика как наука


title: Презентация на тему: педагогический совет "Внутришкольная система оценки качества образования – промежуточный результат, проблемы, пути решения"

text:
МКОУ «Бунинская СОШ» Солнцевского района Курской областиПЕДСОВЕТ №3Тема: «Внутришкольная система оценки качества образования – промежуточный результат, проблемы, пути решения»
28 декабря 2015 года
ЦЕЛЬ ПЕДСОВЕТА
1. Формировать мотивацию педагогического коллектива к повышению эффективности использования различных форм контроля и оценки знаний учащихся.
2.Познакомить учителей с результатами социологических исследований о роли оценки в современном образовательном процессе.
3. Разработать рекомендации по проблеме оценивания для учителей с целью повышения их профессиональной компетенции
ЗАДАЧИ
1.Создание условий для внедрения в практику педагогами школы разнообразных форм оценивания знаний обучающихся.
2. Повышение мотивации педагогического коллектива к внедрению разнообразных технологий обучения и оценивания знаний на уроках.
3. Оптимизация методической работы педагогического коллектива с целью формирования личностно- смыслового отношения педагогов к образовательному процессу
ПЛАН РАБОТЫ
1.Вступительное слово. Обоснование темы и формы  проведения педсовета.
2. Проблемы оценивания в современной школе. Независимое оценивание.
3.Практическая часть. Обсуждение педагогических ситуаций.
4. Итоги 1 полугодия.
5. Подведение итогов педсовета. Решение педсовета.
1. Не должна быть субъективной
4.Стимулирующая роль
2. Должна быть адекватной
3. Мотивирующая составляющая
Характеристики оценки
5. Дифференцированность
6. Понятность
7. Уважительность
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Программа
духовно-
нравственного
развития
Фундаменталь-
ное ядро содер-
жания образо-
вания
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
Примерные учебные программы
Образовательный процесс

Планируемые результаты

Система оценки: модель обеспечения качества образования.
Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность.
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода.
у
М
Е
Н
И
Я

И

П
Р
И
М
Е
Р
Ы

З
А
Д
А
Н
И
Й

А  в  т  о  р  с  к  и  е      п  р  о  г  р  а  м  м  ы      и     У  М  К

Концепция
духовно-
нравственного
воспитания

Запросы семьи, общества, государства
Базисный
учебный
план

Программа
формирования
культуры здорово-
го и безопасного
образа жизни
Программа
коррекци-
онной
работы
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений, Портфолио или иные формы);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
1. Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно - измерительными материалами.
2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.
3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.
4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников.
5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.
Проблемы оценивания
ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА:
учитель, ученик,
ОУ и родители
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:
государственные
службы

аттестация:
выпускник
мониторинг:
система
образования
Объекты оценки личностных результатов
Сформированность самооценки
Сформированность мотивации учебной деятельности
Ориентация на содержательные моменты образовательного процесса
Сформированность внутренней позиции обучающегося
Сформированность основ гражданской идентичности
Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений
 стартовая диагностика;
текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
 итоговое оценивание.
Три вида оценивания
устный  опрос;
 письменная самостоятельная работа;
  диктант;
  контрольное списывание;
  тесты;
 графическая работа;
 изложение;
 сочинение;
 доклад;
 творческая работа;
 диагностическая  работа
контрольная работа;
 диктант;
 изложение;
тестирование;
 проверка осознанного чтения
Оценка предметных результатов
начало сентября
Стартовая работа
Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний
Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электроном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия
Диагностическая работа
Направлена на проверку операционного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
Не более одного раза в месяц
Самостоятельная  работа
Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям
учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы: указывает достижения и трудности в данной работе; Учитель проверяет и оценивает выполненные школьников задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
Проводится после решения учебной задачи
Проверочная  работа
Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 фронтальный, 2 рефлексивный (предметный), 3 ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.
проводится 2-3 раза в год
Решение проектной задачи
Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей
Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.
Конец апреля-май
Мои достижения.
Итоговые комплексные работы
Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)
Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
ФГОС 2004 г.
ФГОС 2011 г.

Нет в Стандарте

Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень образования

Оценка достижения планируемых результатов
Совершенствовать систему оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования
2. ШМО :
2.1. провести методический семинар по изучению нормативно-правовой документации по ФГОС второго поколения
2.2. Составить план повышения своего профессионального уровня в условиях перехода на ФГОС
3. Руководителям ШМО разработать план мероприятий для проведения диагностики уровня сформированности УУД и общеучебных компетенций учащихся при переходе на ФГОС основной школы


title: Презентация на тему: Пути совершенствования работы по формированию у дошкольников предпосылок к УУД

text:
Педагогический совет«Пути совершенствования работы по формированию у дошкольников предпосылок к УУД»(МБДОУ № 20, 29, СОШ № 9)

Авторы: старший воспитатель МБДОУ № 20
Харина Ольга Юрьевна
  старший воспитатель МБДОУ № 29
Зверева Светлана Владимировна.

г. Вязники, 2013 г.
«...Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком».Л.С. Выготский
       Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим.
         Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

   Впервые на уровне нормативных документов в качестве одного из приоритетных  целевых ориентиров  дошкольного образования выделены универсальные предпосылки к учебной деятельности (УУД), обеспечивающие социальную успешность дошкольников при переходе  к обучению в начальной школе, а,  следовательно — преемственность дошкольного и начального образования.
Термин «универсальные учебные действия» (УУД)
в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём присвоения нового социального опыта. В другом, более узком значении -  способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

     «Содержание  УУД выпускников ДОУ как предпосылки к формированию УУД у первоклассников»

Старший воспитатель
МБДОУ № 20

 Харина О.Ю.
Методы работы по формированию у дошкольников предпосылок к УУД.
(из опыта работы воспитателей и  учителей)
«Деятельностный подход в образовательной деятельности    с дошкольниками».

Воспитатель
МБДОУ № 29

Петрова Н.В.
«Интерактивны игры физкультурно-оздоровительной направленности»

Руководитель по физическому воспитанию
МБДОУ № 29

Серова Н.Г.
«Интерактивные игры познавательно-экологической направленности»

Воспитатели
МБДОУ № 20

Калинина С.В.
Валькова Л.Н.

«Формирование  у первоклассников  УУД»

Учителя начальных классов
МБОУ СОШ № 9

Малафеева Е.К.
Авакумова Р.Ю.
Леднёва Н.В.

«Шкатулка ассоциаций»(рефлексия)

Старший воспитатель
МБДОУ № 29

Зверева С.В.

 Сегодня процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность.
    Воспитателю в современных условиях
на основе известных методов необходимо выработать свой стиль работы,  формы сотрудничества эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности.
Благодарим за внимание!
Преемственность детского сада и школы,                                         где «детский сад на этапе дошкольного возраста                            осуществляет личностное, физическое,                                             интеллектуальное развитие ребенка,                                                  а также формирует предпосылки учебной деятельности», которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий,                      необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.


title: Презентация на тему: Педагогика

text:
Педагогика как наука
История возникновения педагогики
Объект, предмет, цель, задачи и функции педагогики
Понятие высшего образования в педагогике
Основные категории педагогики
Система педагогических наук
Визначення педагогіки
Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих процессы воспитания, обучения и развития личности.
Современная педагогика – это комплекс теоретических и прикладных наук об обучении, воспитании и образовании как социально организованные и целенаправленные процессы, а также о путях усовершенствования этих процессов.
Объект исследования педагогики
Объектом исследования педагогики является
   система образования
                                 и
                             педагогические процессы.

Структура системи образования

Система образования
Система общего среднего образования
Система среднего специального образования
Система высшего образования
Высшее образование
	Высшим образованием называются все виды учебных курсов, подготовки или переподготовки на последипломном уровне, осуществляется университетами или другими учебными заведениями, которые определены компетентными органами как учебные заведения высшего образования.
Структура педагогической системы высшего образования

Определение высшего образования в законе “О высшем образовании”
      Высшее образование – уровень образования, который приобретается лицом в высшем учебном заведении в результате последовательного, системного и целенаправленного процесса усвоения содержания обучения, основанного на полном общем среднем образовании и завершается получением определенной квалификации по итогам государственной аттестации

Объект и предмет педагогики высшей школы
Объектом педагогики высшей школы является система высшего образования и педагогические процессы в нем.
Предметом педагогики высшего учебного заведения (сокращенно – ВУЗ) является определение закономерностей управления педагогической системой, цель которого – подготовка специалистов, способных, исходя из гражданских позиций, решать производственные или научные задания и отвечать за их решение.
Функции высшей школы
Воспитательная
Образовательная
Общекультурная
Научно-исследовательская
Интернациональная
Формирование интеллектуального потенциала страны
Обеспечение повышения квалификации преподавателей

Функции педагогики висшей школы
• аналитическую;
• прогностическую;
• проективно-конструктивную.

Принципы деятельности высших учебных заведений
 каждому, кто имеет среднее образование, гарантированы равные условия;
 гуманизм, демократизм;
 приоритетность общечеловеческих ценностей;
 органическая связь обучения и научно-практической деятельности по историей, культурой Украины;
 научный, светский характер образования;
 соответствие мировым стандартам.
Цель педагогики высшей школы
	Исследование закономерностей развития, воспитания и обучения студентов и разработка на этой основе путей усовершенствования процесса подготовки квалифицированного специалиста
Педагогика высшей школы как теоретическая и прикладная наука
Высшие учебные заведения в системе образования Украины
Основные органы деятельности высшего учебного заведения

Лиссабонская конвенция о признании квалификаций
 В 1997 году под эгидой Совета Европы и ЮНЕСКО была разработана и принята Лиссабонская конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию Европы. Эту конвенцию подписали 43 страны (Украина в том числе), большинство из которых и сформулировали позже принципы Болонской декларации (1999).
Основные задачи и принципы создания зоны Европейской высшего образования
введение двухциклового обучения;
 внедрение кредитной системы;
 формирование системы контроля качества образования;
расширение мобильности студентов и преподавателей;
 обеспечение трудоустройства выпускников;
обеспечение привлекательности европейской системы образования.
Категорийно-понятийный аппарат педагогики высшей школы
Система педагогических наук
Общая педагогика
Основы педагогики
Теория обучения и образования (дидактика)
Теория воспитания
Теория управления учебно-воспитательным процессом

Система педагогических наук
Возрастная педагогика
Пренатальная педагогика
Дошкольная педагогика
Педагогика общеобразовательной школы
Педагогика взрослых

Система педагогических наук
Профессиональная педагогика
Педагогика профессионально-технического образования

Педагогика высшей школы

Педагогика повышения квалификации и переквалификации специалистов, рабочих кадров.
Система педагогических наук
Коррекционная педагогика

Сурдопедагогика;
Логопедия;
Тифлопедагогика;
Олигофренопедагогика.

Система педагогических наук
Другие отрасли педагогики
История педагогики
Сравнительная педагогика
Народная педагогика
Педагогика народоведения
Семейная педагогика
Казацкая педагогика
Духовная педагогика
Педагогическая деонтология

Лекция окончена

Благодарю за внимание


title: Презентация на тему: ПЕДАГОГИКА

text:
Педагогика Александра Нейла
Выполнила Гамидова Олеся 2 курс ПО
Нейл Александр Сазерленд
(1883-1973)
             Нейл Александр Сазерленд (1883-1973) - шотландский либертарный педагог, сторонник освобождения детей, основатель школы Саммерхилл.
             Родился 17 октября 1883 г. в Шотландии в семье школьного учителя. Сначала помогал в отцу, затем, после окончания Эдинбургского университета (1912), начал работать школьным преподавателем.
             В это время он начал разочаровыватся в традиционных методах воспитания, описывая свои взгляды как «достаточно ницшеанские для того, чтобы протестовать против того, что детей учат быть кроткими и скромными».
             Сам он стремился к тому, чтобы «формировать умы (детей) таким образом, чтобы они подвергали сомнению, разрушали и строили заново».
           В 1917 г. он посетил  экспериментальную трудовую колонию  для малолетних нарушителей. Там  он увидел вживую, как работают принципы самоорганизованного управления в коллективе и познакомился с руководителем коллектива - Гомером Лэйном. Лэйн также считал, что для ребенка важнее эмоциональное благополучие нежели академическое образование.
             Это же чувство Нейл позже сформулировал в своей книге "Саммерхилл. Воспитание свободой": "Я предпочту чтоб школы выпускали счастливых дворников, чем невротиков-ученых".
            В обыкновенной школе Нейла возмущала сама идея "главное – знания"; он говорил о том, что заурядная школа не обращает внимания на самое главное: все на свете греческие языки, математики и истории не помогут сделать семью более любящей, детей – свободными от подавления, а родителей – свободными от неврозов.

       В 1921 г.  Нейл организовал собственную школу Саммерхилл («Летний холм») сначала в окрестностях Дрездена в Германии, затем перебравшись в Англию)

Характеристики свободного воспитания, которые разделяет Нейл :
 отказ от отношения к каждому ребенку с шаблонной меркой;
вера в творческие силы ребенка и его стремление к саморазвитию;
убеждение в том, что в основе полноценного развития личности лежит накопление ее собственного опыта, на базе которого осуществляется становление ее человеческих качеств и свойств;
отказ от любого принуждения и насилия по отношению к ребенку;
ставка на внутреннюю активность ребенка, исключающую авторитарную позицию воспитателя в педагогическом процессе;
резкая критика педагогического традиционализма за авторитаризм и насилие над природой ребенка.
 признание  того, что только в условиях свободы  возможно правильное развитие ребенка, раскрытие его неповторимости и  своеобразия, освобождение его от агрессии и самых различных комплексов;
вера в способность  ребенка к саморегуляции;
признание  свободоспособности ребенка целью воспитания;
освобождение ребенка от необходимости делать то, чего ему не дано от природы, и  чего не требует его собственная  природа;
рассмотрение ребенка субъектом воспитания себя;

организация  учебно-воспитательного процесса как  процесса создания условий для развития прирожденных свойств ребенка, а  также предоставления полной свободы  для его самореализации;
отказ от навязывания  воли взрослых в получении ребенком знаний, ведущий к принятию свободы  посещения занятий в школе;
предоставление ребенку свободы управлять своей  собственной общественной жизнью посредством  совместного нормотворчества.

Вся деятельность британского педагога строилась  на основе следующих принципов:
• принцип свободы (свобода жить собственной, а не навязанной кем-то, жизнью),
• принцип саморегуляции (достижение ребенком жизненной устойчивости),
• принцип педагогической поддержки (принятие ребенка таким, каков он есть, и постоянная готовность встать на его сторону),
• принцип диалога (реализация участниками взаимодействия собственных свобод),
• принцип гармонизации отношений личности и общества (развитие социального чувства на основе взаимопомощи, ответственности и личного достоинства).

Вывод:
    Сущность концепции свободного воспитания     Александра Нейла заключается в

предоставлении детям свободы эмоционального развития,
 права самостоятельной организации своей жизни,
возможности естественного развития,
обеспечение счастливого детства посредством устранения страха и давления со стороны взрослых.
    Наибольшую известность приобрела его книга «Саммерхилл: радикальный подход к обучению детей» (1960).


title: Презентация на тему: педагогика

text:
Родительское собрание
Тема:«Семья и её роль  в воспитании детей»

Семья- колыбель духовного рождения человека
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из этой семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ –родительский дом.

Семейные ценности

В
ЗАИМО
выручка
понимание
уважение
любовь
согласие
 СТИХИ О СЕМЬЕ
Трудовое воспитание
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ
Семейный отдых и развлечения
Любите и цените свою Семью!
А.С.Макаренко писал:
«Хотите, чтобы были хорошие дети- будьте счастливы».


title: Презентация на тему: Педагогический проект «Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета у детей раннего возраста через дидактическую игру»

text:
Педагогический проект:
«Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета у детей раннего возраста через дидактическую игру»
 Автор проекта:
Столярова Галина Николаевна,
воспитатель МБДОУ детский сад «Алёнушка»
п. Апраксино, Костромской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад «Алёнушка»
Костромского района Костромской области
Актуальность проекта
Процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребёнка и создаёт прочный фундамент для развития его познавательной и личностной сферы, необходимый для успешного освоения школьной программы и социальной адаптации в детском коллективе;
Успешность познавательного развития определяется уровнем развития сенсорных процессов;
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей;
Дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей;
Педагогами и психологами установлено, что усвоение сенсорных эталонов цвета включено в общую систему образования и воспитания в детском саду.

Паспорт проекта
Тип проекта: практико-ориентированный;
По количеству участников: групповой, 12 человек;
Длительность: 9 месяцев;
Форма представления: презентация
Аннотация проекта
Проект рассчитан на детей раннего возраста (1-3 года) ;
Дети знакомятся с эталонами цвета через дидактические игры;
Проект способствует умственному развитию, развитию мелкой моторики, памяти, мышления, познавательному развитию.
Цель проекта:
     Создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета.
Задачи проекта:
Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;
Составить перспективное планирование;
Выявить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета;
Создать условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета;
Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр;
Выявить уровень знаний родителей о сенсорном развитии;
Разработать методические рекомендации для родителей;
Выступить с темой проекта на педсовете;
Провести итоговые открытые занятия для воспитателей ДОУ;
Оценить результаты проделанной работы.

Противоречие
 Заключается между задачей формирования представлений о сенсорных  эталонах цвета и недостаточно выявленными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность её решения .

Проблема
 Какие необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средство формирования представлений  о сенсорных эталонах цвета?

Гипотеза
Если будет подобран комплекс дидактических игр и созданы условия для эффективного их использования, то формирование представлений о сенсорных эталонах цвета будет успешным.

Новизна
Использование информационно-коммуникационных технологий, способствующие повышению качества, доступности и эффективности образования;
Использование бытовых прищепок, одноразовой посуды, крышек от пластиковых бутылок.

Участники проекта
Дети раннего
 возраста
Родители
Воспитатели

Этапы и сроки реализации проекта
Этапы и сроки реализации проекта
Методы и приёмы
организационные
игровые
наглядные
словесные
мотивирующие

Образовательные технологии
здоровьесберегающие
личностно-
ориентированные
игровые
исследовательские
информационно-
коммуникационные

Принципы обучения и воспитания
Принцип наглядности;
Принцип доступности;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип прочности.
Формы организации работы с детьми
дидактические игры
игры-занятия

Формы организации работы с родителями
анкетирование
родительские
собрания
совместные
дидактические
игры
методические
 рекомендации,
консультации

Ожидаемые результаты после проекта с детьми
У детей должен вырасти уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета;
Дети познакомятся с эталонами цвета;
Дети научатся играть в дидактические игры;
После создания определенных условий, у детей формирование представлений о сенсорных эталонах будет успешным.

Ожидаемые результаты работы с родителями
У родителей должен вырасти уровень знаний по сенсорному развитию;
Родители научатся создавать дома условия для дидактических игр и подбирать их;
Родители будут заинтересованы в дальнейшем развитии своих детей.

Уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета

Результаты анкетирования  родителей по выявлению уровня знаний по сенсорному развитию
на начало проекта                                   на конец проекта
Результаты проекта
В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр, апробированы дидактические игры; т.о. гипотеза проекта верна и формирование представлений о сенсорных эталонах цвета стало успешным у детей раннего возраста;
У детей вырос уровень знаний, вырос уровень знаний и у родителей по сенсорному развитию;
Родители получили методические рекомендации по созданию условий для проведения дидактических игр, консультации по приобретению дидактических игр.
Практическая значимость проекта
Внедрение и апробирование условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей раннего возраста;
Разработка дидактического материала и дидактических игр;
Разработка методических рекомендаций для родителей;
Возможность использования проекта воспитателями других ДОУ.

                          Перспективы развития проекта
Дальнейшая непрерывная систематическая работа по формированию представлений всех цветов спектра и их оттенков через дидактические игры;
Дополнение системы дидактическим материалом и играми;
Продолжение работы по использованию проектных технологий по сенсорному развитию;
Выступление с презентацией проекта на районных и областных мероприятиях.

Информационные ресурсы
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук – Ярославль: Академия развития, 1997;
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду – М.: Просвещение, 1991;
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду;
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет – М.: Просвещение, 1995;
ВенгерЛ.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников – М.: Просвещение, 1997;
Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика, 1991;
Зворыгина Е.В. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста – М.: Просвещение, 1995;
Запорожец А.В. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве – М.: Просвещение, 1996;
Запорожец А.В. Формирование восприятия у дошкольника – М.: Просвещение, 1990;
Немов Р.С. Психология – М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001;
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста – М.: Просвещение, 1985;

Информационные ресурсы
Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста – М.: Просвещение АО «Учебн.мет.», 1996;
Поддъякова Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду – М.: Просвещение, 2001;
Попова С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста – М.: Просвещение, 1994;

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Педагогика без границ

text:
6
8
13


title: Презентация на тему: Педагогическое взаимодействие

text:
149
71
11

93
102
49
38
41
42
183
182


Презентация на тему: педагогика пәні


Презентация на тему: Педагогическое мастерство


Презентация на тему: Педагогика поддержки ребёнка в процессе развития и социализации его личности


Презентация на тему: ПЕДАГОГИКА(основания


title: Презентация на тему: Педагогическое взаимодействие школы и семьи

text:
900igr.net
13%
100%
0%
87%
0%
75%
38%
100%
50%
100%
37%
100%
25%
100%
13%
100%
0%
100%


Презентация на тему: Педагогика работает на будущее


Презентация на тему: Педагог и ученик


Презентация на тему: педсовет


Презентация на тему: Педагогическое взаимодействие в основе «школы без агрессии»


Презентация на тему: Педагогічна рада «Роль класного керівника у формуванні ключових компетенцій особистості»


Презентация на тему: Педсовет. Диагностика личности преподавателя и мониторинг его образовательной деятельности


title: Презентация на тему: Педагогика как наука и искусство

text:
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО.
Педагогика – это в равной мере и наука и искусство, теория и практика образования и воспитания человека.
В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику, а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования.
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Функции педагогической науки:
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
2.  Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.
Понятие "образование" (аналогично немецкому "bildung") происходит от слова "образ". Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой поэтому является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность. Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук:
  общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;
  возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;
  коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
  частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
  история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;
отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).
Педагогическое творчество – это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Педагогу-твроцу присущи такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, стремление к познанию нового, широта ассоциаций, наблюдательность.


title: Презентация на тему: Педагогика сотрудничества

text:
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
Доклад-презентация учителя начальных классов   С.В.Абашкиной
Педагогика сотрудничества-
Идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Педагоги основоположники педагогики сотрудничества
С.Т.Шацкий                        Б.Н.Никитин
В.А.Сухомлинский            Ж.Ж.Руссо
А.С.Макаренко                  Я.Корчак
К.Д.Ушинский                    К.Роджерс
Н.П.Пирогов                       Э.Берн
Л.Н.Толстой
В.Ф.Шаталов
С.Н.Лысенкова
Ш.Амонашвили

Классификационные характеристики:
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По фактору развития: комплексная: био-,социо психогенная
По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
По характеру содержания: обучающая+воспитательная, светская,
     гуманистическая ,общеобразовательная,
     проникающая.

По типу управления: система малых групп.
По организационным формам:
     академическая + клубная,
     индивидуальная + групповая,
     дифференцированная.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная,
     субъект - субъектная (сотрудничество).
По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.
По категории обучаемых: массовая(все категории)

Целевые ориентации.
Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
Гуманно-личностный подход к ребенку.
Единство обучения и воспитания.
Традиционное             обучение
учитель
    ученик
субъект
объект

Педагогика сотрудничества
   учитель
     ученик
субъект
субъект

Основные направления педагогики сотрудничества
Гуманно-личностный подход к ребенку.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
Концепция воспитания.
Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход
Новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса.
Гуманизация и демократизация педагогических процессов.
Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях.
Формирование положительной Я-концепции.

Дидактически активизирующий и развивающий комплекс
Содержание обучения - средство развития личности.
Обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам, способам мышления.
Объединение и интеграция школьных дисциплин.
Вариативность и дифференциация обучения
Положительная стимуляция учения

Концепция воспитания
Объединение школы Знания и школы Воспитания
Постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы
Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей
Развитие творческих способностей ребенка,его индивидуальности
Возрождение русских национальных и культурных традиций
Сочетание индивидуального и коллективного воспитания
Постановка трудовой цели.

Педагогизация окружающей среды
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда).
Компетентное управление
Сотрудничество с родителями
Влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

Основные выводы:

Каждый ребенок обладает способностями и по своему талантлив
Педагог должен иметь огромную терпимость  к детским недостаткам
Уравнивание в правах ученика и учителя, воспитателя и воспитанника(каждый имеет право выбора)
Замена принуждения желанием
Доверие,доброта,достоинство

Стиль отношений сотрудничества
Не запрещать, а направлять
Не управлять, а соуправлять
Не принуждать, а убеждать
Не командовать, а организовывать
Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора
Результат:
     Гармонически развитые, социально активные, творческие, коммуникативно и информационно компетентные личности педагога и воспитанника.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: педсовет

text:
ПЕДСОВЕТ.
 Форма проведения: Деловая игра.
Тема: «Организация образовательной деятельности с дошкольниками в современных условиях введения ФГОС  ДО»

Цель: повышение профессионального мастерства и компетенции воспитателей по освоению основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.  Задачи:
Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности;
Способствовать созданию и сохранению в коллективе педагогов атмосферы психологического комфорта и творчества, желания делиться педагогическим опытом;
Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.
Выявить уровень профессиональной подготовленности воспитателей к введению ФГОС.
Дерево ожиданий

Сказка
О ФГОС ДО
СТАНДАРТЫ - это основные правила поведения, законные и правомочные требования.
ООПДО- основная образовательная программа дошкольного образования
З-1
Ф-2
Ц-3


title: Презентация на тему: Педагогический проект «Умные пальчики»

text:
Муниципальное казенное дошкольное  образовательное учреждение«Заводской детский сад «Солнышко» Троицкого района Алтайского края
Педагогический проект
«Умные пальчики»
Развитие мелкой моторики пальцев рук
в младшей группе

                                      Выполнила:   Сухих Наталья Сергеевна, воспитатель первой
                                                              квалификационной категории

Заводское 2017 год

«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».
           (И. И. Павлов)

« Рука – это инструмент инструментов» Аристотель.

« Ум ребенка находится на кончике пальцев»

В.А. Сухомлинский
«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»
                      В.А. Сухомлинский.
«Движение руки  всегда тесно связано с речью и способствует ее развитию»
                                  В.М. Бехтерев
     В последние годы  в детский сад  поступают дети,  имеющие множественные  проблемы в речевом (Общее недоразвитие речи, дизартрия), психическом и физическом развитии.  Это влияет на общее развитие ребенка, и уровень его готовности к дальнейшему освоению знаний дошкольной и школьной программы обучения.
    ЦЕЛЬ:
     Создание условий для развития  мелкой моторики и координации пальцев рук
    ЗАДАЧИ:
1. Совершенствование предметно-развивающей среды для развития мелкой моторики рук;
2. Развитие мелкой моторики через использование разнообразных форм, методов и приемов;
3. Развитие способностей координированной работы  рук со зрительным восприятием;
4. Развитие эмоциональной отзывчивости;
5. Развитие коммуникативных навыков.
    ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
1. Развитие познавательной активности, любознательности, самостоятельному познанию и размышлению;
2. Развитие умственных способностей и речи;
3. Пробуждение творческой активности и воображения ребенка;
4. Развитие речи: употребление в речи сложных предложений, пополнение словарного запаса.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ:

       ЦЕЛЬ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:
       Возможности стимулирования речевой  и мыслительной  деятельности ребенка
        дошкольного возраста  через развитие мелкой моторики (традиционными и нетрадиционными способами)

      Задачи:
       1.  Изучить  психолого – педагогическую литературу  по данному вопросу,
            интернет – ресурсы, опыт работы  педагогов ДОУ района;
       2.  Выявить уровень развития мелкой моторики , речевого развития и
           психических функций детей группы совместно с родителями (анкетирование);
       3.  Подобрать возможные варианты игровых упражнений по развитию мелкой
            моторки детей;
       4.  Систематизировать практический опыт работы по данному направлению в
            педагогическом проекте «Умные пальчики», обобщить опыт работы на
             педагогическом совете.

   Для того, чтобы оценить способности детей, я проводила с ними беседы, опросы, наблюдала за ними в процессе игры и занятий НОД
Принципы и формы работы по развитию мелкой моторики

     Принципы :
    Учет индивидуальных особенностей
    От простого к сложному
    Радость от совместной деятельности
    Систематичность

     Формы работы:
    Пальчиковые игры, гимнастика, массаж
    Дидактические игры, игры с крупами, пазлы, конструкторы, пирамидки
    Нетрадиционные техники рисования
    Лепка
    Пальчиковый театр
И без помощи родителей здесь не обойтись!

     Для того, чтобы оценить способности детей и уровень знаний родительской общественности по проблеме, я провела анкетирование среди родителей «Мелкая моторика рук ребенка».
     Анализ анкет показал о том, что 70% родителей знают что такое мелкая моторика, слышали о разных способах ее развития. Но только 25% родителей занимаются дома со своими детьми.
     Поэтому на своем персональном сайте «Персональный сайт воспитателя Сухих Натальи Сергеевны» (его адрес - http://cjkysirj8.ucoz.ru/ ) и в родительском уголке я разместила материалы по данной проблеме. Беседы и индивидуальные консультации получили все родители.

Большое значение для развития мелкой моторики пальцев рук имеет массаж, который мы делаем ежедневно с помощью специальных мячиков и массажера.

А также мы с малышами постоянно делаем пальчиковую гимнастику.

Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Но просто делать упражнения малышу скучно, надо обратить их в в интересные, полезные игры и занятия. И первыми игрушками становятся пирамидки и конструкторы.
Подрастая, малыши уже собирают пазлы, играют в лото, используют в своих играх бросовый и природный материал (пробки, фишки, крупы)
Занятия по лепке, аппликации и рисованию нетрадиционными техниками способствуют развитию мелких движений пальчиков, пробуждают творческую активность, воображение, развивают познавательную деятельность.
Большую радость у детей вызывает пальчиковый театр, ведь здесь малыши не только действуют руками, но и рассказывают «свои» сказки, что способствует развитию умственных, артистических  способностей и речи ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
     В результате реализации педагогического проекта «Умные пальчики» у моих детей повысилась:
Познавательная активность и любознательность;
Коммуникативные навыки;
Эмоциональная отзывчивость;
Пополнился словарный запас.

     Но еще нужно много трудиться для того, чтобы наши дети активно употребляли в речи сложные предложения, стали более активными и самостоятельными.

Благодарю за внимание!


title: Презентация на тему: Педагогу о восприятии информации разными типами людей

text:
Педагогу о восприятии информации разными типами людей
Малыхина Галина Алексеевна
КОУ КШИ ВО «Борисоглебский кадетский корпус»,
педагог-психолог, г. Борисоглебск

Спасибо за внимание!!!

Каждому типу людей присущи определенные черты, проявляющиеся в речи, позах, взглядах, поведении в конфликтных ситуациях и др. Как правило, в жизни редко встречаются представители «чистой» категории, чаще всего каждый из нас обладает некоторыми чертами и тех, и других, и третьих.

Для «визуалов» чаще всего характерна прямая расправленная поза с чуть приподнятыми головой и плечами, высокий и чистый голос, быстрая громкая речь, взгляд над окружающими (в связи с этим «визуалов» зачастую воспринимают за гордецов).

Поскольку «визуалы» большое внимание уделяют одежде, стремятся выглядеть опрятно и носить подходящую по стилю и цвету для конкретного случая одежду, педагогу, готовясь к встрече с ними, желательно учесть эту особенность и одеться более тщательно, выбирая детали костюма.

Родители, относящиеся к категории «аудиалов», встречаются достаточно редко. Обычно они могут выполнять данную им устно инструкцию сразу и правильно. В беседе с ними для педагога важно, чтобы родители сами проговорили свою проблему вслух, что, в свою очередь, может послужить удачным отправным моментом для ее разрешения.

Поскольку для «кинестетиков» характерны энергичность, неусидчивость, трудности при необходимости длительное время удерживать внимание на одном объекте, родителям, относящимся к данной категории, тяжело выдерживать продолжительные родительские собрания, длительные монологи.

Общаясь с родителями-«дискретами», педагогу желательно приводить факты, цифры и следить за логичностью своих доводов.

Умение распознавать различные типы людей, в зависимости от доминирующего канала восприятия, и говорить с людьми на их языке, используя их активный словарь — важный фактор успешного общения в системе «педагог—родитель».

Спасибо за внимание!!!
Список источников
1.Как проводить родительское собрание в школе : [темы родительских собраний, как начинать родительское собрание, чего не стоит делать на собрании, беседы для родителей, если возник конфликт] / [авт.-сост. Олендарь О. С.]. - Москва : АСТ ; Донецк : Сталкер, 2008. – 205 с.
2. Родительское собрание или час доверительных бесед : Метод. рекомендации кл. руководителям / Перм. обл. ин-т усоверш. учителей; [Подгот. Н. П. Спицыным]. - 2-е изд., доп. - Пермь : Б. и., 1985. - 48 с.
Рисунки:
2 слайд
http://www.vzsshkola.samomu.org/attachments/Image/56348275_speak5.gif
3 слайд
http://womanadvice.ru/sites/default/files/imagecache/width_250/vizualy_audialy_kinestetiki.jpg4
5 слайд
http://www.tochkagif.ru/_ph/68/241320826.jpg
6 слайд
http://www.hr-portal.ru:8080/files/styles/240_160/public/mini/228_2.jpg?itok=flY3hOLP
7 слайд
http://ds46.centerstart.ru/sites/ds46.centerstart.ru/files/child.jpg
8 слайд
http://www.panda-deti.ru/images/malishi-aydiali-vizyali-kinestetiki.jpg
9 слайд
http://www.mukachevo.net/Content/img/news/p_30970_1_gallerybig.jpg
10 слайд
http://zance.ru/tw_files2/urls_28/2088/d-2087051/2087051_html_371e9563.jpg


Презентация на тему: Педсоветы в школе


title: Презентация на тему: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ОРИЕНТИРОВАНЫЙ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В РАМКАХ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

text:
Выполнила: Суровцева Е. А. – воспитатель старшей группы                   МКДОУ детский сад «Лужок» с. Гонохово
   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТОРИЕНТИРОВАНЫЙ НА  РЕАЛИЗАЦИЮ  ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В РАМКАХ  ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«От поколенья к поколенью душою русской тянем нить»
Цель проекта:создать систему этнокультурного образования  воспитанников ДОУ внедряя инновационные формы взаимодействия с семьёй  и социумом в рамках реализации ФГОС второго поколения
Основные задачи:
-способствовать расширению и углублению знаний дошкольников о культурном наследии своего народа;
-формировать эмоционально-положительное и толерантное отношение к усвоению этнокультурного наследия;
-развивать умение отражать этнокультурные традиции в разных видах детского творчества

Сроки реализации проекта:2015-2016г.Участники проекта: Педагоги ДОУ , воспитанники ДОУ и их родители,  уч-ся начальной школы, МКУК «МБК» с.Гонохово Место реализации проекта: МКДОУ – детский сад «Лужок», с. Гонохово, Каменский район, Алтайский край
Проблема:Современная культура всё дальше уходит от традиционной русской культуры, теряются ценные сведения об образе жизни русского народа, забываются народные традиции и обычаи.   Основой патриотического , духовно-нравственного воспитания являются именно эти первичные понятия: дом, семья, родители, малая родина.
Возможности решения проблемы:
-выстроить систему этнокультурного образования воспитанников ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
-установить взаимодействие со школой, сельской библиотекой, культурно-досуговым центром, общественными организациями села при создании системы этнокультурного образования воспитанников ДОУ.

Этапы  реализации проекта:-первый этап (организационный 2015г):
изучение и анализ научно-исследовательских, программно-методических и документальных источников по проблемам взаимодействия с родителями  и социумом в условиях сельского ДОУ;
                   -второй этап (реализационный - 2016г.)таблица.docx
В ходе реализации проекта проводятся мероприятия:в январе прошел фольклорный праздник « Коляда, Коляда». Участниками мероприятия стали клуб общения "Добрые встречи",  участники которого бабушки наших воспитанников.

«Пение хороводных песен»«Знакомство со старинными гаданиями »
 Погадаем, погадаем и свою судьбу узнаем!

В рамках этого проекта проведено большое мероприятие «Я имею право», целью которого является не только закрепление знаний  о символах нашего государства, но и  о правах и обязанностях детей.

Итогом этого мероприятия стала театрализация русской народной сказки «Заюшкина избушка», представленную нам театральным кружком « Смайлики»
Предварительно была проведена большая совместная работа с родителями: -оформление стенда « Я имею право»;- сочинение стихов на тему;-выставка рисунков на тему;- оформление уголка и чтение русских народных сказок.

В феврале на базе сельской библиотеки, совместно с клубом «Добрые встречи» организованы «Деревенские посиделки». Целью данного мероприятия является знакомство с устным и декоративно-прикладным народным творчеством, с укладом русской избы.
-знакомство с предметами быта русской избы,
-использование  старинных предметов  в быту,
-пение колыбельных,
Знакомство с декоративно- прикладным творчеством:- вышивка;
-прядение и  валяние;
 -
-вязание

Знакомство с устным творчеством:- пение частушек и хороводных песен.
« В гостях у деда Егора»
Фольклорный праздник "Как на масляной неделе!!!"
Пение закличек и хороводных для Масленицы
Игры с героями русских сказок
Народные игры и забавы
Катание на « Карусели»
Народные забавы
Символ масленицы - блины
Создаваемая единая система этнокультурного образования:- дает более глубокие и разносторонние знания по родному языку;- позволяет  осуществить  научный  подход  к  работе,  к  поиску нестандартных форм деятельности;- помогает удовлетворить разнообразные этнокультурные потребности населения;- дает возможность более полно учесть индивидуальные способности человека и осуществить дифференцированный подход;- оказывает образовательно-воспитательную и социальную поддержку семье.
Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Педсоветы по воспитательной работе


title: Презентация на тему: Переговорный стиль

text:
78%
20%


title: Презентация на тему: Педсовет ««Психолого-педагогическое сопровождение компетентностного образования»

text:
Педсовет ««Психолого-педагогическое сопровождение компетентностного образования» (перехода на Государственные образовательные стандарты на 2015-2017)»
Выступление Любченко Н.Ю.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2015-2017 ГГ.
Подходы к обучению
Системно-деятельностный подход - направленность учебно-воспитательного  процесса на развитие умений и навыков личности,  применение на практике полученных знаний из разных учебных предметов, успешную адаптацию человека в социуме, профессиональную самореализацию, формирование способностей к коллективной деятельности и самообразованию.
Личностно-ориентированный подход - направленность учебно-
воспитательного процесса на взаимодействие и плодотворное развитие
личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и
партнерства в обучении.
Компетентностно-ориентированный подход - направленность
учебно-воспитательного процесса на достижение результатов, которыми
являются иерархически подчиненные ключевая, общепредметная и
предметная (отраслевая) компетентность.
 ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
 общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
 предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Ключевые компетентности
Гражданская компетентность

способность учащегося активно, ответственно и эффективно реализовывать свои гражданские права и обязанности с целью развития демократического общества.

Здоровьесохраняющая компетентность
готовность и способность  учащегося самостоятельно решать задачи, связанные с поддержкой, укреплением  и сохранением здоровья,  как своего, так и окружающих.

Информационно-комуникационная компетентность
способность учащегося использовать информационно-коммуникационные технологии и соответствующие средства для выполнения личностных и общественно значимых задач: умение работать с информацией (сбор, поиск, передача, анализ); критически осмысливать ее, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности; умение моделировать и проектировать свою деятельность; использовать в своей практической деятельности современные ИКТ  (информационно-коммуникационные технологии) для увеличения производительности труда.

Коммуникативная компетентность

способность  личности применять в конкретном виде общения знание языка, способы взаимодействия с людьми, что окружают его и находятся на расстоянии, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями.

Общекультурная компетентность
способность учащегося анализировать и оценивать достижения национальной и мировой культуры, ориентироваться в культурном и духовном контексте современного общества, применять методы самовоспитания, ориентированные на общечеловеческие ценности.

Социальная компетентность
способность личности продуктивно сотрудничать с партнерами в группе и команде, выполнять различные роли и функции в коллективе.

Учебно-познавательная компетентность
 Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Практикум «Золотая россыпь народной мудрости»
Цель: повторить ключевые компетентности.

Задание: из предложенных поговорок выбрать ту, которая наиболее подходит под определение заданной компетентности.

Учебно-познавательная компетентность
Кто не учен, тот глуп.
Мир освещается солнцем, а человек знанием.
Знание приобретешь — не пропадешь.

Гражданская компетентность
Чем труднее дело, тем выше честь.
Уваженье трудно заработать, но легко потерять.
В родном краю и солнце ярче светит.
Какого отношения желаешь к себе – так и относись к другим.
Здоровьесохраняющая компетентность
Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится.
Береги платье снову, а здоровье смолоду.
Здоровый врача не требует.
Информационно-коммуникационная компетентность
Хвались не тем, что можешь сделать, а тем, что уже сделал.
Кто спрашивает, тот обучается.
Без компьютера жить – только небо коптить.

Коммуникативная компетентность
Ловчую птицу узнают по клюву; человека— по словам.
Доброе слово сказать — посошок в руки дать.
Доброе слово дом построит, а злое разрушит.
Общекультурная компетентность
Дерево сильно корнями – человек родом и народом.
Если сделаешь зло, на добро не надейся.
Глупа та птица, которой своё гнездо не мило.
Социальная компетентность
Человек кузнец своего счастья.
Жизнь прожить – не поле перейти.
В коллективе чужой работы не имеется.

Спасибо за сотрудничество!


Презентация на тему: Педсовет "Современный урок"


Презентация на тему: ПЕДИССЛЕДОВАНИЯ


Презентация на тему: Педчтения Практическое занятие, каким ему быть?


Презентация на тему: Переговоры (классификация, функции, типы)


Презентация на тему: Переговоры1


Презентация на тему: Педсовет по воспитательной работе


title: Презентация на тему: педсовет

text:
Педсовет «Система экологического образования дошкольников в детском саду»
Форма проведения: методический пробег
Подготовила ст.воспитатель
Клименкова Л.В.
2017г

Повестка дня:
Анализ решения педсовета от 29.11.2016г.
Дискуссия «Чем экологическое воспитание отличается от
экологического образования».
3.Работа в трёх группах «Мастерство»,«Становление»,«Поиск».
4. Итоги тематического контроля «Создание экологически
 развивающей среды в группах детского сада с учётом
возраста детей и программных задач».
5. Проект решения педсовета.
Дискуссия «Чем экологическое воспитание
 отличается от экологического образования».

МАСТЕРСТВО
СТАНОВЛЕНИЕ
ПОИСК
Итоги тематического контроля
Контроль показал, что работа по экологическому воспитанию в детском саду в целом ведется удовлетворительно. Педагоги соблюдают требования программы воспитания и обучения детей в детском саду по данному разделу. Они планируют работу по экологическому воспитанию, используют разнообразные формы организации работы, грамотно строят образовательное пространство, привлекают к работе в данном направлении родителей. Однако, необходимо пополнить  и разнообразить дидактические игры в группе.


title: Презентация на тему: Педсупровід ОРА

text:
ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД УЧНІВ, ЯКІ МАЮТЬ ПОРУШЕННЯ ОПОРНО-РУХОВОГО АПАРАТУ
КЗ «ЗАПОРІЗЬКА СПЕЦІАЛЬНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА-ІНТЕРНАТ № 1» ЗОР
Кількість учнів – 154
Серед них дітей – інвалідів – 82
Дітей, які мають подвійні (множинні) вади – 119
Дітей, які мають мовленнєві вади - 68

Діти із порушеннями функцій опорно-рухового апарату потребують своєчасного, всебічного та поступального корекційно спрямованого педагогічного впливу.
Корекційно-педагогічна робота займає центральне місце в єдиному педагогічному процесі та має свій специфічний напрямок при здійсненні навчально-виховного процесу дітей з особливостями психофізичного розвитку.
Діти із важкими порушеннями опорно-рухового апарату
дитячий церебральний параліч (порушення моторної сфери внаслідок захворювань нервової системи);
вроджена патологія опорно-рухового апарату (вивихи стегна, кривошиїсть, аномалія розвитку хребта (сколіоз), недорозвиток і дефект кінцівок тощо);
набуті захворювання й травми опорно-рухового апарату (травматичні пошкодження спинного мозку, головного мозку і кінцівок, поліартрит, захворювання скелету тощо);
порушення опорно-рухового апарату спадкової етіології з прогресуючими м'язовими атрофіями (міопатія Дюшенна, невральна аміотрофія Шарко-Марі, аміотрофія Вердинга-Гоффмана тощо).

Багатовекторність корекційно-розвиткового навчання дітей із порушеннями ОРА
Терміни навчання
Корекційна спрямованість навчальних програм
Медичний супровід та реабілітація
Робота із сім’єю

Організація навчального процесу
Організація виховного процесу

Терміни навчання та умови вступу до школи
І ступінь - початкова школа (підготовчий - 4 класи)
ІІ ступінь - основна школа (5-10 класи)
ІІІ ступінь –
старша школа (11-12 класи)
Корекційна складова робочого навчального плану та навчальні програми
ЛФК (лікувальна фізична культура):
початкові класи – 4 години
5-10 класи – 3 години
11-12 класи – 2 години
Корекція розвитку:
1-6 класи – ритміка –
    1 година
соціально-побутове орієнтування – 2 години
корекційні заняття –
    2-3 години

Організація навчально-виховного процесу

Державні санітарні норми та правила «Гігієнічні вимоги до улаштування, утримання і режиму спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, та навчально-реабілітаційних центрів»:
Тривалість уроків – 40 хвилин (2-12 класи)
Фізкультхвилинки – до 5 хвилин
Розклад уроків складається із урахуванням рангової шкали важкості предмета
Режимні моменти

Рангова шкала важкості шкільних предметів для учнів середнього шкільного віку спеціальних шкіл (шкіл-інтернатів) та Центрів для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
Структура уроку в спеціальній школі-інтернаті
Загальнокорекційний етап (5-7 хвилин) – нервово-психічна підготовка учнів до уроку
Основний етап (включає фізкультхвилинку)
Заключний етап (5-7 хвилин)
Мета уроку
Навчальна
Корекційно-розвивальна
Виховна
Типи уроків
пропедевтичні
формування нових ЗУН
додаткової корекції знань і умінь
систематизації й узагальнення ЗУН
застосування ЗУН
перевірки якості засвоєння знань і умінь
комбіновані уроки
Урок додаткової корекції знань та умінь учнів
Поділ матеріалу на частини

Поелементне				      Поглиблення
відтворення 					поверхово
матеріалу					         засвоєного
							матеріалу

Корекція психічних процесів: пам'ять, увага, мислення
Повторення раніше вивченого матеріалу
Корекційні заняття

Корекція дрібної моторики

Корекційні заняття

Танграм

Артмозаїка
Корекційні заняття

Логічні вправи

Комунікативні навички

Корекційні заняття

Групові стратегічні ігри

Вправа «Модель майбутнього»

Корекційні заняття

Тест Вільямса на креативність

Вправи з конструювання «Лабіринт»
Лікувальна фізична культура
Результативність  відновлення функцій ОРА
Медичний супровід
Лікар – педіатр
Лікар – ортопед
Лікар – невролог
Лікар – психіатр
Старша медична сестра
Медичні сестри (4 особи)
Медична сестра фізіокабінету
Медична сестра парафінолікування
Медична сестра лікувального масажу
Молодший медичний персонал
Медикаментозне лікування
Ампліпульс
Електрофорез
Дарсонваль
Інгаляції
Парафінолікування
Масаж
Масаж
Система роботи з учнями, які мають вади мовлення
Зошит взаємозв’язку вчителя-логопеда із педагогами та батьками
ОПОРНІ СХЕМИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ
Логопедичні заняття
Індивідуальні
Групові

Порівняння ступенів важкості мовленнєвих порушень
Результативність роботи з дітьми, які мають мовленнєві порушення


Презентация на тему: Переговоры


Презентация на тему: Переговоры как способ разрешения конфликтов


title: Презентация на тему: Переход на новые образовательные стандарты обучения в начальной школе

text:
I
5
4
4
2
1
1
1
2
20
20
10
30