title: Презентация на тему: Педагогічний досвід

text:
ВОВЧАНСЬКИЙ ТЕХНІКУМ ХАРКІВСЬКОГО
НАЦІОНАЛЬНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ
СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА імені ПЕТРА ВАСИЛЕНКА
Презентація досвіду

 викладача дисципліни “Ремонт машин і обладнання”

Сорокіна О.І.

Тема: “ВПРОВАДЖЕННЯ ПРОБЛЕМНО-ПОШУКОВИХ МЕТОДІВ
НАВЧАННЯ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ЗАНЯТЬ З ДИСЦИПЛІНИ
"РЕМОНТ МАШИН І ОБЛАДНАННЯ””

2016
Суть і науково-методичне обґрунтування
педагогічного досвіду викладача
Ушинський Костянтин Дмитрович
Всякий правильний метод навчання від відомого повинен
переходити до невідомого, а не навпаки.
Ушинський К.Д.
К. Д. Ушинський підкреслював, що метод – це інструмент в
руках  викладача,  який  служить не тільки для введення тих
чи  інших  істин  в  голову  студентів, а  й для керівництва за
спостереженням й мисленням молоді під час вивчення ними
предметів і явищ навколишнього середовища.
Прийоми проблемно-пошукових методів навчання під час вивчення дисципліни “ Ремонт машин і обладнання ”:
Мета проблемного викладання дисципліни “Ремонт машин
і  обладнання ” –  це  розвиток  навичок  творчої  навчально-
пізнавальної    діяльності,    осмисленого    і    самостійного
оволодіння знаннями.

Метод проблемного викладання має такі характерні ознаки:
1) знання студентам у  “готовому” вигляді не пропонуються;
2) викладач  показує шлях дослідження проблеми, розв’язує
її від початку до кінця;
3) студенти  спостерігають  за процесом роздумів викладача,
навчаються розв’язувати проблемні завдання.

Висновки
      Дослідницький метод активізує пізнавальну діяльність
студентів, але  вимагає  тривалого часу, специфічних умов,
високої    педагогічної    кваліфікації    викладача.  Тривале
впровадження  цього методу у своєму досвіді викладачами
дисципліни  „ Ремонт машин і обладнання ”  Вовчанського
технікуму  ХНТУСГ імені  Петра Василенка дає позитивні
результати  під  час  моніторингу успішності з дисципліни.
Форми і методи реалізації педагогічного досвіду
з визначенням етапів і періодів його впровадження

Перший рік роботи

А) Інформаційно-інноваційний етап.

Форми та методи навчання:
Проблемно-пошуковий метод.
Робота гомогенних та гетерогенних груп.
Використання ІКТ під час викладання дисциплін.

Другий рік роботи

Б) Основний етап

Застосовування різних видів лекцій:
 Проблемна лекція;
 Інформаційна лекція;
 Лекція - дискусія.
Результати впровадження педагогічного досвіду
і його вплив на якість підготовки студентів
Використання проблемно-пошукових  технологій навчання
на    заняттях    сприяє    розвитку    пізнавальних    творчих
здібностей  студентів,  формує  стійку  увагу  при  вивченні
нового матеріалу, покращує успішність студентів, розвиває
у   них   технологічне   мислення   і   стимулює   інтерес  до
навчання.
Моніторинг якісної успішності з дисципліни
„ Ремонт машин і обладнання ” (у відсотках)
Апробація досвіду

Досвід вивчався творчою групою, був узагальнений та затверджений цикловою комісією професійно-практичної підготовки, методичною радою та видана довідка щодо запровадження у технікумі.
   Матеріали досвіду були обговорені та опубліковані на VІІ Міжнародній науково-практичній конференції “Гуманітарний простір науки: досвід і перспективи”
   (м. Переяслав-Хмельницький, 2016 р.)


title: Презентация на тему: Педагогічна майстерність

text:
Мокроєланчицька  загальноосвітня  школа  І-ІІ ступенів
       Амвросіївської  районної ради  Донецької області
ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ – ДОМІНАНТА
ПРОФЕСІЙНОЇ  ДІЇ  ВЧИТЕЛЯ


title: Презентация на тему: патріотичне виховання

text:
Тиждень патріотичного виховання
ЗОШ І-ІІІ ступенів №2
м. Дзержинська
 Донецької області
Виготовлення подарунків – оберегів військовослужбовцям
Виготовлення подарунків – оберегів військовослужбовцям
ДЕНЬ УКРАЇНСЬКОГО КОЗАЦТВА
ДЕНЬ УКРАЇНСЬКОГО КОЗАЦТВА
ДЕНЬ УКРАЇНСЬКОГО КОЗАЦТВА
ДЕНЬ УКРАЇНСЬКОГО КОЗАЦТВА
ДЕНЬ УКРАЇНСЬКОГО КОЗАЦТВА
Україна – мій рідний край!
Україна в моєму серці !
Уроки історії
Уроки історії


title: Презентация на тему: Паспорт 15 школы

text:
Город Подольск  Московская область
                  Стандарт организации работы общеобразовательной школы
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 « Средняя общеобразовательная школа № 15»
        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
1
«было»
«стало»

                                        Внешний вид здания школы
      Школа имеет хороший внешний вид, в 2008 году был произведён
                                         косметический ремонт фасада

        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
2
«было»
«стало»

                                     Ограждение пришкольной территории
                По периметру территория ограждена металлическим забором.

        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
3
«было»
«стало»

Подъездные пути для спецтранспорта
                  Осуществляется беспрепятственный проезд  к  зданию школы на
                                            внутришкольной территории

        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
4
«было»
«стало»

Освещение пришкольной территории
                  Пришкольная территория оснащена железобетонными столбами
                                                   уличного   освещения.

        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
5
«было»
«стало»

Учебно-опытная зона
.

Теплица, парник, питомник
        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
6
«было»
«стало»
Учебно-опытная зона цветники и клумбы

        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
7
«было»
«стало»

.

Не предусмотрена проектом
Площадка  по изучению ПДД
        1. Стандарт.   Обеспечение безопасности и обустройства пришкольной территории
8
«было»
«стало»

Система наружного охранного видеонаблюдения
        Пришкольная территория оборудована современной системой наружного
                                                охранного видеонаблюдения

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
9
«было»
«стало»

Система безопасности: управление контролем доступа.
Система контроля управления доступом осуществляется из комнаты  охраны

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
10
«было»
«стало»

Система безопасности: Пожарная и охранная сигнализации

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
11
«было»
«стало»

Система безопасности: Планы эвакуаций размещены на всех этажах

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
12
«было»
«стало»

Вход в здание школы: Дежурный администратор

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
13
«было»
«стало»

Гардероб

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
14
«было»
«стало»
Информационные стенды для родителей и учащихся

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
15
«было»
«стало»
Информационные стенды для учащихся

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
16
«было»
«стало»

Информационные стенды

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
17
«было»
«стало»
Информационные стенды

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
18
«было»
«стало»

Школьная символика

Герб
                               Эмблема
                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
19
«было»
«стало»
Школьная форма: В школе за основу формы одежды, принят деловой стиль

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
20
«было»
«стало»
Интерьер помещений школы : Для отдыха  учащихся во время перемен, рекреации всех этажей оснащены мебельными лавочками.

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
21
«было»
«стало»
Интерьер помещений школы : Интерьер учреждения выдержан в одном стиле и цвете

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
22
«было»
«стало»
Интерьер помещений школы : Игровые зоны начальных классов

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
23
«было»
«стало»
Интерьер помещений школы : Зимний сад  представлен на каждом этаже в виде зеленых уголков

                                             2. Стандарт. Эстетическое оформление школы
24
«было»
«стало»
Интерьер помещений школы : Мебель во всех классах сделана из безопасных  материалов

                                             3. Стандарт. Учебные кабинеты
25
«было»
«стало»

Начальная школа:

                                             3. Стандарт. Учебные кабинеты
26
«было»
«стало»

Общеучебные кабинеты оформлены в одном стиле. 11 учебных  кабинетов
    оснащены мультимедийным оборудованием и интерактивными досками.

                                             3. Стандарт. Учебные кабинеты
27
«было»
«стало»

               Кабинет информатики имеет доступ в сеть «Интернет»

                                                    3. Стандарт.  Учебные кабинеты
28
«было»
«стало»

                                                             Кабинет химии

                                                    3. Стандарт.  Учебные кабинеты
29
«было»
«стало»

                                                            Кабинет физики

                                                    3. Стандарт.  Учебные кабинеты
30
«было»
«стало»

                                                             Кабинет музыки

                                                    3. Стандарт.  Учебные кабинеты
31
«было»
«стало»

                                                            Учебные мастерские

                                                    3. Стандарт.  Учебные кабинеты
32
«было»
«стало»

                                             Кабинет обслуживающего труда

                                                    3. Стандарт.  Учебные кабинеты
33
«было»
«стало»

                                                            Наглядные пособия

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
34
«было»
«стало»

                                                              Спортивный зал

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
35
«было»
«стало»

                                               Спортивный зал. Душевые

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
36
«было»
«стало»

                                                                   Библиотека

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
37
«было»
«стало»

          Библиотека  (информационно- методический центр и медиотека)

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
38
«было»
«стало»

                                                          Лекционный зал

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
39
«было»
«стало»

                                                         Учительская

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
40
«было»
«стало»

                                                 Кабинет психолога

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
41
«было»
«стало»

                                  Медицинский кабинет и смотровая

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
42
«было»
«стало»

                                                        Школьный музей

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
43
«было»
«стало»

                                                        Школьный музей

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
44
«было»
«стало»

                                  Умывальные и туалетные комнаты

                                                    4. Стандарт.  Школьные помещения
45
«было»
«стало»

                                                   Микроклиматические условия

                                                    5. Стандарт.  Школьная столовая
46
«было»
«стало»

                Помещение для личной гигиены при обеденном зале столовой

                                                    5. Стандарт.  Школьная столовая
47
«было»
«стало»

                                              Обеденный зал

                                                    5. Стандарт.  Школьная столовая
48
«было»
«стало»

                             Линия раздачи питания и кухонный блок

                                                    5. Стандарт.  Школьная столовая
49
«было»
«стало»

                                                          Кухонный блок

                                                    5. Стандарт.  Школьная столовая
50
«было»
«стало»

                                  Организация питьевого режима

                                                    6. Стандарт.  Оформление школьного сайта
51
«было»
«стало»

Адрес сайта    http://school15.edumsko.ru


title: Презентация на тему: Педагогическая диагностика в работе классного руководителя

text:
Педагогическая диагностика в работе классного руководителя
Учитель начальных классов
Шишканова Снежана Егоровна

Виды диагностики по объемному показателю: полная и частичная.
“Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной”. Д. Добсон

Типы педагогической диагностики
Функции педагогической диагностики
Варианты начальной диагностики
Области педагогической диагностики
Содержание педагогической диагностики
Методы педагогической диагностики
Методы педагогической диагностики


Презентация на тему: Педагогическая дифференциация ЗПР от умственной отсталости в условиях общеобразовательного учреждения


Презентация на тему: Педагогическая деятельность учителя


title: Презентация на тему: Педагогическая диагностика как условие дифференциации в начальной школе

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Педагогическая этика


Презентация на тему: Педагогическая династия


Презентация на тему: Педагогічне кредо


Презентация на тему: Педагогическая эффективность уроков литературы с применением ИКТ


Презентация на тему: Педагогическая Экспресс-диагностика картины мира в представлении детей с интеллектуальным недоразвитием


title: Презентация на тему: Педагогическая диагностика

text:
Педагог-психолог МАДОУ №40
Шишкина Юлия Викторовна
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению
на этапе школьного старта
Задание №1
Цель: Диагностика уровня развития мелких мышц руки, кинестетической чувствительности; способности к тонкому зрительному анализу; умение удержать зрительный образ и перенести его на рабочий лист; уровень развития координации в системе «глаз - рука».

Диаграмма задания №1

Задание №2

Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).
Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Диаграмма задания №2
Задание №3
Цель: Выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Диаграмма задания №3
Задание №4
Цель: Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.
Диаграмма задания №4
Задание №5
Цель: Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Диаграмма задания №5
Задание №6
Цель: Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Диаграмма задания №6
Задание №7
Цель: Диагностика особенностей зрительного анализа, пространственной координации, умений планирования и контроля в практической деятельности.

Диаграмма задания №7
Общая сводка по уровню развития выпускников МАДОУ №40

Спасибо за внимание!
Успешного учебного года!


Презентация на тему: Педагогическая инноватика


Презентация на тему: ПДД


title: Презентация на тему: Педагогическая коммуникация

text:
Click to edit Master title style
Ok
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Ok
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Cliquez pour modifier les styles du texte du masque
Deuxième niveau
Troisième niveau
Quatrième niveau
Cinquième niveau
2004
2004


Презентация на тему: Педагогічна рада 31.12.2014


Презентация на тему: Педагогическая конференция «Мастерство учителя»


text:
Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей
Неборская
Надежда Сергеевна

Ковган
Иван Гаврлович
Соловей (Васюкович)
 Наталья Анатольевна
Васюкович
Анатолий Федорович
Васюкович ( Ковган) Лариса Ивановна
Рубец (Ковган)
Валентина Ивановна

Ковган
Иван Иванович
Рубец
 Елена Дмитриевна
Неборская
Надежда Сергеевна
- 1919 года рождения.

Окончила народное училище
г. Минска
по профессии учитель
начальных классов.
Работала  учителем в деревне Зайцы Червеньского района.
Имеет  медаль
 за Трудовую доблесть,
 медаль  к 100-летию В.И.Ленина.

Проработала более 30 лет.

Ветеран педагогического труда.

Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей
Ковган
Иван Гаврилович
– 1913 года рождения
Окончил народное училище по профессии учитель начальных классов.
С 1939 по 1945 годы участник Великой Отечественной войны.  Имеет медали «За Отвагу», «За взятие Кёнигсберга», «За взятие Берлина», а также благодарности командования. Войну закончил в звании лейтенанта. После Великой Отечественной войны  работал в д. Зайцы учителем начальных классов.
Ветеран педагогического труда.
 В образовании проработал
 более 30 лет.

Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей

Васюкович ( Ковган)
Лариса Ивановна
– 1952 года рождения.

Образование высшее.
Окончила Минский государственный педагогический институт им. Горького в г. Минске.
По профессии учитель белорусского и русского языка.
 После  распределения работала в г. Червень .

В 2002 году награждена грамотой Министерства образования.

Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей
Васюкович
Анатолий Федорович
 – 1953 года рождения.

Образование высшее.
Окончил – в 1970 году Профессионально-техническое училище.
В 1977 году окончил Индустриально-педагогический техникум
В 1981 году окончил  Белорусский государственный университет по специальности  учитель географии.
Работал в ПТУ г. Червень учителем географии , мастером производственного обучения.
Ветеран педагогического труда.

 В образовании проработал
 более 30 лет

Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей

 – 1967 года рождения.
Образование высшее.
В 1979 году окончил  Белорусский государственный университет по профессии учитель
немецкого языка.
Продолжает свою педагогическую деятельность  в Белорусском государственном  университете
Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей
Ковган Иван Иванович
Рубец (Ковган)
Валентина Ивановна
– 1946 года рождения
Образование высшее.
 В 1970 году - окончила Белорусский государственный университет по специальности-  учитель географии. Работает в Партизановской  средней школе  Слонимского района.

В образовании более 30 лет.

Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей

1971 года рождения.

В 1985 году окончила Барановичское педагогическое училище по специальности
– учитель начальных классов.

С 1985 года работает  учителем начальных классов  Партизановской средней школы Слонимского района.

Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей
Рубец Елена Дмитриевна

Соловей (Васюкович)
 Наталья Анатольевна
-1977 года рождения.
Образование высшее.
В 1999 году окончила Белорусский педагогический университет им. М.Танка по специальности -  учитель белорусского языка и литературы.
С 1999 г. по 2003 год работала в СШ № 62. г. Минска.
С 2003 г.  заместитель директора по учебной работе СШ  № 194 г. Минска
С 2012 года директор ГУО «Средняя школа № 194 г. Минска
Педагогический стаж- 14 лет

Общий педагогический стаж династии
 – около 250 лет

Педагогическая династия семьиНеборской - Ковган –Соловей


title: Презентация на тему: Патриотическое воспитание детей

text:
Патриотическое воспитание  детей старшего дошкольного возраста.
Патриотическое воспитание детей.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию – это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножать богатство своей родины.

Патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей, специалистов  и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Цель патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Формирование у детей потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.
Задачи патриотического воспитания .
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
- формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;
- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту  так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Содержание патриотического воспитания.
- приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
- знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
 - проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;
- организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости.
« Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её  истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству»   Д.С. Лихачёв
Чувство Родины…
Родина — место, где родился человек, а также страна, в которой он родился и к судьбе которой ощущает свою духовную сопричастность.
Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.
Родной город.
Родина начинается с любви к своему городу.
История города – это живая история.
Таганрог-город на море.
Таганрог – музей под открытым небом, город, чья история тесно связана с историей государства Российского. Город императоров, писателей, художников, город, в котором о каждом доме, о каждом памятнике можно рассказывать часами.

Родная природа.
Любить свой город – значит и любить
природу в нём.
Во время наблюдений, экскурсий, прогулок у
детей формируются положительные эмоции.
Изобразительная деятельность- это лучший способ выражения эмоций детей от увиденного.
Дети очень любят рисовать. Они рисуют в свободной деятельности и непосредственно в образовательной.
Родная      страна.
Знакомя детей с родной страной, мы расширяем представления о значении государственных  символах России.
Воспитываем уважительное отношение гербу, флагу, гимну Российской Федерации.
Знакомим детей со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России.
Родная семья.
Мир ребёнка начинается с семьи.
В беседах дети рассказывают о своей семье, семейных историях, традициях.
Родная культура.
Важно прививать детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа.

Музей «Русская горница».
В нашем саду создан мини-музей «Русская изба».
Именно здесь для ребят открывается возможность первого проникновения в историю русского быта.

Акция «День пожилого человека».
 В нашем саду уже стало традицией проведение акции, посвящённой «Дню пожилого человека». Дедушкам и бабушкам мы уделяем наше внимание и заботу.
«9 мая – День Победы»
С вниманием дети и интересом дети рассматривают экспозиции, посвященные участникам Великой Отечественной войны.
Моя малая Родина.
Постепенно  от прогулки к экскурсии, от беседы и чтения, у детей складывается прекрасный образ родного края, своей малой Родины.
Это  роща «Дубки», и прекрасный таганрогский залив…
Всё это закладывает у детей первые основы патриотизма.
Дети – будущее нашей страны, им беречь и охранять её просторы, её богатство!!!


Презентация на тему: Педагогическая коррекция внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения


title: Презентация на тему: Підготовка торгового залу до обслуговування

text:
Підготовка торгового залу до обслуговування
Відкритий урок з предмету: «Організація обслуговування в барах      та ресторанах».

Підготувала викладач спецдисциплін:
                                                 Цуняк Н. М.
Тема уроку: «Підготовка торгового залу до обслуговування».
Мета уроку: узагальнити та систематизувати знання з теми: «Підготовка торгового залу до обслуговування» та використання набутих знань при обслуговуванні та створенні комфорту для відвідувачів.
        План:
1. Зовнішній вигляд офіціанта, бармена.
2.Робота офіціанта з підносом.
3. Складання серветок.
4. Сервірування столів.
     Епіграф уроку:

«Мистецтво красиво сервірувати нічим не відрізняється від усіх вишуканих мистецтв, вони споріднені музикою,поезією чи живописом»
                                                           Андреас Рош
Етапи уроку-змагання:
1. Привітання команд;
2. Демонстрація фірмового одягу, робота з підносом;
3. Оволодіння практичними навичками (складання серветок);
4. Конкурс «Капітанів»;
5. Конкурс «Ерудит»;
6. Конкурс «Виправлялка»;
7. Конкурс «Чи вірите Ви,що…?»;
8. Конкурс «Домашнє завдання».
 Зовнішній вигляд офіціанта, бармена
Способи тримання підносів
       Способи складання серветок

          Конкурс «Ерудит»
1. У якому році був перший набір у Боринськие СПТУ?
2. Від чого залежить колір,смак і аромат продуктів?
3. Продовжіть вислів « Архітектор прикриває свої помилки фасадом,а кухар…?»
4. Чи можна підігрівати і заморожувати майонез вище 50 *С?
5. Який метал рідкий при кімнатній температурі?
6. Який вплив має колір посуди для апетиту?
7. Комаха зі зразковою талією?
8. Назвіть варіанти сервірування столу до обіду?
9. Як необхідно зняти шкіру з оселедця( в якому напрямку)?
10. Назвати автора слів Гімну України?
       Конкурс «Виправлялка»
Я прокинулася вранці. Підсмажила собі: а)бутерброд; б)яєчню; в)пиріжок з двома шматочками:  а)сиру;  б)ковбаси;  в)риби;  і  з’їла з насолодою. Попила:  а)кефіру;  б)кави,чаю;  в)коктейлю.
Працювала . О 13.00 пішла обідати і мені запропонували першу страву: а)картопляне пюре з котлетою і соусом;      б) борщ український; в)салат.  Другу страву мені подали: а)розсольник; б)кисіль; в)картопляне пюре з котлетою і соусом. Салат я взяла: а)овочеву нарізку; б)салат з морепродуктів; в)рибу під овочами.
На десерт мені подали: а)шашлик; б)тістечко; в)запіканку макаронну. Попила: а)квасу; б)пива; в)компоту.
Вечеряла я: а)супом овочевим; б)фруктовим салатом; в)гречкою з сарделькою;  з’їла:  а)ватрушку;  б)хот-дог; в)чебурек; і  попила: а)коктейлю; б)води; в) какао з молоком.

Конкурс «Чи вірите Ви, що…?»
1. Другу гарячу страву подають у пиріжковій тарілці?
2. Температура подачі перших страв 55 градусів?
3. Меню подають зліва?
4. Булочки,рогалики відносяться до розділу кондитерських виробів?
5. Скляний посуд потрібно мити у трьох ваннах?
6. Гостей в ресторані зустрічає метрдотель?
7. Офіціант стоїть за барною стійкою і готує коктейлі?
8. Температура подачі других страв 60-75 *С?
9. Чи потрібно включати в раціон харчування овочі?
10. Ресторани, кафе ,бари, їдальні відносяться до закладів ресторанного господарства?
Конкурс «Домашнє завдання»
    Засервірувати стіл до сніданку.
    Засервірувати стіл до вечері.
Сервіровка столу до сніданку
Сервірування столу до вечері
Дякуємо за увагу !!!


Презентация на тему: Педагогическая поддержка ребенка в образовании


title: Презентация на тему: Педагогическая лаборатория

text:
Педагогическая лаборатория
«Как сделать класс управляемым?»
Много чего я научился у своих наставников, ещё больше – у своих товарищей, но наибольше – у своих учеников.
Талмуд
В хорошем учителе мы ценим лучшие качества дрессировщика клоуна и циркового коня, которого год за годом гоняют по кругу.
						           Максим Звонарёв,
 российский журналист.
По мнению учителей, яйца курицу не учат, по мнению учеников, курица не птица.
Александр Ботвинников,
инженер, переводчик
    Лаборатория – это научное учреждение, где идет неспешная, кропотливая работа над новыми достижениями.

 Урок - научная лаборатория для учителя.
«Умный человек и на чужих ошибках учится и свои старается не повторять.»
Советы учителю
1. «Перед уроком – «минута общения»

Как театр начинается с вешалки, так и урок начинается ещё до звонка.

Наличие ритуала вхождения в урок – это очень ценное приобретение.
2. «Никогда не начинать урок, если класс не готов»

Этого надо
придерживаться всегда и во всём.

Не кричать!
3. «Продумать все этапы урока.»

Учеников надо влюбить в себя.

Всё важно :
-внешность
-профессионализм
-дикция
-артистизм
-выразительность подачи материала
4. «Заинтересовать учащихся, втянуть в дискуссию, поменяться ролями (учитель –ученик)»

-идти к детям с добром, они это почувствуют и поймут.
5. «Предложить самому шумному ученику роль учителя и доверить провести часть урока.»
6. «Всегда быть готовым к уроку, иметь в запасе дополнительные задания для тех, кто не любит работать.»

И любить, любить детей.
7. «Необходимо, чтобы тема урока была им интересна и доступна.»

Во время урока обязательно обращайся к непосредственному жизненному опыту учащихся.

Учитель должен хорошо владеть фактическим материалом.

Кто чётко мыслит, тот чётко преподаёт.

Разнообразить методику проведения урока.
8. «Управляемый тот класс, в котором учителя уважают.»

Это относится и к проведению урока и к отношениям Учитель –Ученик.

Важны :
-манера поведения,
-разговор учителя.
9. Поддерживайте контакт с родителями, информируйте об успехах и поведении.

10. Надо уметь справляться с ситуацией самостоятельно, а частое обращение за помощью к родителям, администрации школы – это проявление бессилия, что не вызывает уважения.

11.  «Попробуйте выделить в классе лидеров, пользуясь их авторитетом, управляйте классом.»

12.  «Никогда не отступайте от своих слов, т. е. если вы попросили ученика принести дневник, добейтесь этого, даже если для этого потребуется остановить урок.»
13.  «Не поддавайтесь уговорам!»
14.  «Никогда не переходите на личности, оскорбление учащихся не допустимо.»
15.  «Заходите в класс с улыбкой. Начинайте каждый урок по – новому. Внедряйте педагогику сотрудничества.»
16.  «Будьте сдержанными и лояльными, строгими, но справедливыми.»
В Ы В О Д Ы :
1. Урок должен быть тщательно подготовленным. Интересным по содержанию, разнообразным по формам проведения, насыщенности.
2. Должна быть физическая и психологическая мобилизация учителя, его внутренняя готовность к уроку. Гармоническое соединение роли «дрессировщика», «клоуна» и «рабочей лошадки».
3. Готовность к индивидуальной работе с учащимися, которые в ней имеют потребность.
4. Педагогика сотрудничества. Относитесь к учащимся так, как бы вы хотели, чтобы они относились к вам. Учителя уважают, если он уважает учеников.


Презентация на тему: Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования


Презентация на тему: Педагогическая культура


Презентация на тему: Педагогическая поддержка как здоровьесбережение обучающихся


title: Презентация на тему: Педагогическая практика

text:
1
2
3-4
5-6


text:
Педагогическая Экспресс-диагностика картины мира в представлении детей с интеллектуальным недоразвитием
Prezentacii.com
Структура представлений об окружающем мире
Пути педагогической диагностики представлений об окружающем мире
Классический педагогический эксперимент, предусматривающий выполнение индивидуальных заданий , основанных на беседе с опорой на наглядность. Фиксируются ответы детей и характер их действий, ведущих к продуцированию ответа.
Экспресс–диагностика - сочетание индивидуальных, групповых и экспериментальных заданий, основанных на практической деятельности детей. Фиксируется результат деятельности, характер речевого и неречевого взаимодействия в процессе выполнения задания.
Специфические особенности педагогической экспресс-диагностики
Значительное снижение временных и трудовых затрат участников процесса диагностики.
Получение продукта деятельности, который становится объектом изучения наравне с процессом своего создания.
Высокая заинтересованность детей – участников экспресс-диагностики, что позволяет создать благоприятную обстановку для работы и получить результат, иллюстрирующий наиболее высокий уровень сформированности представлений ребенка в зоне его актуального развития.
Результаты выполнения диагностических заданий могут быть использованы для создания выставки работ или другого проекта для демонстрации родителям школьников.
Процесс проведения педагогической экспресс-диагностики
Форма проведения: условно-соревновательная игра (например, игра-путешествие), в основу которой положена идея личного или командного первенства.
Организована игровая ситуация, введены игровые правила, подготовлен игровой реквизит, разработаны игровые роли. Для каждой группы учащихся разрабатывается свой комплекс заданий, рассчитанный на их предполагаемую зону ближайшего развития
Достижение наилучших результатов в нашей игре не зависит от времени выполнения задания. Ее девиз: «Сделать самостоятельно, красиво, правильно».  Обращение за помощью к учителю или товарищам по собственной инициативе рассматривается, как проявление самостоятельности, при условии правильности формулировки вопроса.

Процесс проведения педагогической экспресс-диагностики

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Знания детей о природе и жизни человека в обществе бедны, поверхностны, фрагментарны и часто искажены. В процессе обучения степень выраженности данных характеристик меняется.
Относительно полны знания:
о животных,
о семье, школе или другом детском учрежедении, бытовых вещах (своей одежде, игрушках, учебных принадлежностях, посуде, мебели).
Наименее сформированы знания:
о сезонных изменениях в природе,
о городе и стране, в частности, общественных заведениях (достопримечательностях, заведениях культуры, медицинских учреждениях, транспорте и т.д.).

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
В начальной школе у детей с интеллектуальным недоразвитием отсутствуют представления о большой группе объектов природы и социального окружения, т.к. эти объекты не являлись предметом восприятия ребенка или количество и качество актов восприятия было недостаточным для формирования полноценного образа представления.
В 1-2 классах обнаруживается зависимость знаний об окружающем мире от предыдущего опыта обучения и воспитания.
Систематическая работа учителя позволяет к 3-4  классу сформировать у школьников относительно полные знания об отдельных объектах ОМ.

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Знания учащихся об ОМ в 5 классах не составляют взаимосвязанной системы.
В этот период регистрируется резкое снижения качества представлений детей, обусловленное:
- «потерей» уже имеющихся представлений и умений,
«стиранием» связей между представлениями, формировавшими прежде относительно целостную для данной группы детей картину мира .
Таким образом, переход детей в старшую школу сказывается на качестве актуализации  и усвоения школьниками учебного материала, т.к. дети с трудом привыкают  к новым  условиям обучения.

Основные результаты экспресс –диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
При актуализации своих представлений:
ученики 1-4 классов стараются ориентироваться на информацию,  полученную на учебных занятиях не только в данный учебный год, но и в предыдущие годы.
учащиеся 5-ых классов в большей мере ориентированы на материал данного учебного года, хотя  при определенных условиях (уроки окружающего мира ведет их учитель начальных классов, дети очень хорошо предварительно познакомлены с учителем, ведущим эти занятия в 5 классе и т.д.) они  могут воспользоваться представлениями, сформированными в начальной школе.
Основные результаты экспресс–диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Качество знаний детей во многом зависит:
- от уровня развития умения действовать с предметами (обследовать предмет, наблюдать и т.д.) и взаимодействовать с окружающими людьми (вступать в контакт, обращаться за помощью и т.д.) т.к. это обеспечивает накопление жизненного опыта,
- от особенностей системы работы учителя. Наиболее продуктивные результаты регистрируются у школьников, имеющих опыт  работы на уроках-практикумах и предметных уроках, экскурсиях, игровых занятиях, интегрированных уроках, элементарных практических и лабораторных работах  и др.

Основные результаты экспресс–диагностики представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Результаты экспресс-диагностики охватывают период 2003-2011 уч.года.
В этот период мы перешли, сначала в рамках эксперимента, а затем в режиме постоянной реализации на региональную программу по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ, рекомендованную КО СПб
Графическая форма представления результатов, позволяет наглядно продемонстрировать изменения эффективности учебной работы по данному предмету за этот период
Динамика состояния представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальным недоразвитием 1-5 классов
Программы
  классическая               экспериментальная                утвержденная КО СПб
Общий вывод
Существующая на данный момент программа учебной дисциплины ОКРУЖАЮЩИЙ МИР для 1-4 классов коррекционной школы VIII вида позволяет добиться совершенствование комплекса представлений об ОМ относительно ранее получаемых результатов обучения и обеспечивает пролонгированное действие обучающих мероприятий на период после окончания обучения в начальной школе.


Презентация на тему: Педагогическая концепция учителя математики


title: Презентация на тему: Педагогическая рефлексия как основа профессионального и личностного роста педагога

text: t


text:
8
7
6
5
4
3
2
1
11.05.12
07.05.12


Презентация на тему: Педагогическая реабилитация детей после кохлеарной имплантации


Презентация на тему: Педагогическая мастерская как творческий метод реализации философии образования


Презентация на тему: Педагогическая теория в Древней Греции


Презентация на тему: Педагогическая техника


Презентация на тему: Педагогическая ситуация


title: Презентация на тему: Педагогическая технология

text:
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru


Презентация на тему: Педагогическая ситуация и приемы ее решения


title: Презентация на тему: Педагогическая технология "Портфолио"

text:
2
3
4
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
27
?
?
28
29
30
31
32


Презентация на тему: Педагогические чтения Рост и совершенствование учителя: реальные пути и современные возможности


Презентация на тему: Педагогические инновации


title: Презентация на тему: Педагогические исследования

text:
Klik om het opmaakprofiel te bewerken
Klik om de opmaakprofielen van de modeltekst te bewerken
Klik om de opmaakprofielen van de modeltekst te bewerken
Tweede niveau
Derde niveau
Vierde niveau
Vijfde niveau
© Stichting Cito Instituut voor Toetsontwikkeling Arnhem, 2006


title: Презентация на тему: Педагог

text:
900igr.net

93%
!
90%


title: Презентация на тему: Педагогические конкурсы ГОУ СОШ №867

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Педагогические методики применения ИКТ на уроке


Презентация на тему: Педагогические мастерские


Презентация на тему: Педагогические основы применения технических средств обучения


title: Презентация на тему: Педагогическая поддержка семьи

text:
39
2
14
5
2
-

40


Презентация на тему: Педагогические династии Новоалтайска


Презентация на тему: Педагогические подходы к компьютерным играм для детей


Презентация на тему: Педагогические особенности работы с одаренным ребенком


Презентация на тему: Педагогические идеи Пирогова Н.И


Презентация на тему: Педагогические приемы создания ситуации успеха ученика


title: Презентация на тему: Педагогические технологии

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second Level
Third Level
Fourth Level
Fifth Level
Click to edit Master title style
Click to edit Master subtitle style
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second Level
Third Level
Fourth Level
Fifth Level


Презентация на тему: Педагогическая концепция


Презентация на тему: Педагогические приемы создания ситуации успеха


title: Презентация на тему: Педагогические средства обучения

text:
ÿ
þ
ý
ü
û
ú
ù
ø
÷
ö
õ
ô
ó
ò
ñ
ð
ï
î
í
ì
ë
ê
  é
è
ç
æ
¸
å
ä
ã
â
á
à

XII
XIII
X
XIV
XIII
XIII

1223
1380
1242
988
1147
1237
8
6
4
3
7
2
5
1


Презентация на тему: Педагогические советы


title: Презентация на тему: Педагогические сообщества как часть личного информационного пространства

text:
http://www.uroki.net/
http://www.exponenta.ru/default.asp
http://textbook.keldysh.ru/programs.html
http://www.alhimik.ru/
http://rus.1september.ru/urok/
http://metodsovet.su/
http://nachalka.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=16188&pg=1
http://www.cap.ru/home/69/school-shol/p18aa1.html
http://www.nachalka.com/


title: Презентация на тему: Педагогическая этика общения. Воспитатель – ребёнок

text:
Консультация для воспитателей
Педагогическая этика общенияВоспитатель – ребёнок

Воспитатель-ребёнок
Часть I
«Величие великого человека обнаруживается в том, как он обращается с маленьким людьми»              Т.Карлейль
Позиции воспитателя по отношению к детям:
"Карабас-Барабас"
Такой педагог нуждается лишь в четком и правильном
 исполнении детьми его требований. Такое общение
похоже на дрессировку. Основой отношений является
страх и подчинение взрослому.
Активность детей, освобожденных на некоторое время
 от давления такого воспитателя, направляется на выплеск накопившейся
энергии, они не обращают внимание на воздействие взрослого пока не
устанут. Дети быстро привыкают к стимулам (окрик и замечание) и
перестают реагировать на спокойный голос и совет.
В случае необходимости дети могут показывать достаточно высокий уровень овладения какими-либо знаниями и умениями. Но стоит заменить условия выполнения заданий (заменить вопросы или материал для заданий), как впечатление сразу изменится. Самое печальное последствие такого воспитания - это выработка у детей двойной позиции, манипулятивных способностей. Ведь уже в дошкольном возрасте ребенок способен понять, что ложь помогает избежать неприятностей, а лесть добиться одобрения.

"Мальвина"

Такой воспитатель четко знает, что правильно,
что нет, что нужно, а что бесполезно. Это умный
 педагог, но действующий только по четко задан-
ному самому себе стереотипу. В выработке автома-
тических навыков такой воспитатель добивается
 успехов, но в регулировании повседневного общения с возникающими в процессе него конфликтами подход "Мальвины" оказывается бездейственным. Все, что непонятно в поведении детей таким воспитателем оценивается, как неправильное.

В группе у такого воспитателя достаточно низкий уровень детской активности, самостоятельности, любознательности и эмоциональности.
"Спящая красавица"
Она безразлична к детям, они предоставлены сами себе.
 Общение между детьми и педагогом носит чисто
формальный характер, а отношения между детьми и их
 деятельность никак не регулируются. Дети не могут себя
занять, постепенно они становятся либо расторможенными,
 либо безразличными.

"Снежная королева"

Она красавица, но лишена чувства любви и привязанности к детям. Она добивается подчинения, манипулируя чувствами, подменяя насыщенную естественную жизнь внешне привлекательным, но, по сути, бесполезным времяпрепровождением. При такой воспитательской позиции у детей часто формируются бесчувственность, безынициативность,
 холодность по отношению друг к другу.
"Наседка"

Идеальный вариант воспитателя для ясельной группы. Она
 заботлива, внимательна, ни на минуту не оставляет детей без
 неусыпного контроля. Но такая опека и тщательное сопровож-
дение всей детской жизнедеятельности в других возрастных
 группах приводит к развитию у детей лени, низкой самооценке, инертности.

"Мери Попинс"

Она разносторонне развита, тактична, естественна и эмоциональна. А главное - она любит детей, умеет сделать их жизнь радостной и насыщенной.

Мечта любого ребенка и любого родителя - это Мери Попинс. Но так ли часто в реальной жизни мы встречаем таких педагогов, и так ли много в нас самих от этой удивительной воспитательницы.

Правило № 1
Помогайте детям только тогда, когда они Вас просят,
      даже, если считаете, что ребенок может и должен сделать это сам.
Правило № 2
 Создавайте в повседневном общении радость от познания нового, от песни и игры, разделяйте с детьми эти минуты радости и полноты жизни.
Правило № 3
 Доверяйте способностям детей, не требуйте единообразия, вселяйте в ребенка уверенность в своих силах, поддерживайте любые попытки сделать что-либо полезное.
 Правило № 4
Найдите с каждым ребенком индивидуальный контакт и стиль общения, но у всех детей следите за порядком и справедливостью в отношениях,
       за равным соблюдением общих норм и правил жизни группы.

Несколько простых правил при общении с детьми!

Эмоциональное отношение воспитателя к воспитанникам – важный фактор, влияющий на отношение детей к личности педагога
три типа эмоционального отношения воспитателя к детям:

поощряющее отношение, при котором у детей возникают переживания, созвучные переживаниям взрослого, они становятся особенно чувствительными к положительной оценке и сами побуждают педагога проявлять к себе эмоциональное отношение;
формально-требовательное отношение, при котором дети отрицательно реагируют не только на педагога, но и на детский сад в целом;
непоследовательный тип отношения, при котором значимость оценок воспитателя для детей резко снижается, они избегают прямых контактов со взрослым, не проявляют инициативы и активности в общении с ним.
«Киты» эффективности общения:
Радушие ко всем детям в одинаковой степени. Каждому воспитаннику воспитатель способен поднять настроение, помочь в преодолении трудностей. Уже сам приход ребенка в садик сопровождается заботливым: «Как твои дела?.. Мы сегодня будем…» Упрямство и непослушание в целом бесконфликтного ребенка может свидетельствовать о недоброжелательности в общении в группе.
Уважительность
Воздействие не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу воспитанников – и поведение малыша, и его отношение к окружающим меняется к лучшему, если ему помогают не только осмысливать, но и эмоционально переживать собственные действия и поступки. Воспитатель задействует эмоциональное начало, когда он формирует доброжелательную атмосферу в группе, использует яркие примеры из жизни, использует ситуации в группе для побуждения детей к сопереживанию, сочувствию. Той же цели служит организация народных праздников, проведение в саду дней рождения.
Внимание к индивидуальным особенностям детей –девочки более коммуникабельны, чем мальчики. У детей может быть различной способность к общению по причине разной психологической атмосферы в семьях.
Согласованность принципов воспитателей и родителей.
Работа над укреплением собственного авторитета – воспитатель должен оставаться непреложным авторитетом, как и родитель. А базируется этот авторитет на искренней вере ребенка в справедливость действий воспитателя, на желании подражать его действиям. Отсюда – требовательность взрослого к каждому своему шагу, который могут видеть и оценивать юные воспитанники.
Основные особенности отношения дошкольников к личности воспитателя
от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем к оценке его нравственных качеств;
отношение детей к воспитателю взаимосвязано с отношением к ним педагога, хотя в основном для дошкольников характерна положительная оценка личности педагога;
с возрастом растет осознание детьми своего отношения к воспитателю;
ролевой стереотип воспитателя в глазах детей характеризуется «ореолом роли», «ореолом непогрешимости», «ореолом сверхконтроля».

Интересно…
Фишечка!
Утром воспитатель встречает детей приветливой улыбкой, постарается увлечь интересной игрушкой, а тем, кто болезненно переносит расставание с близкими, подготовит сюрприз.
Привычное, домашнее для детей обращение - Сашенька, Игорек, а не холодно-официальное - Егоров Александр, Кириллова Наташа.
У непосед стремится сформировать сдержанность, интерес к деятельности, побуждающий к усидчивости, сосредоточенности внимания. И вместе с тем нужно давать им возможность разрядить свою энергию в деятельности, требующей двигательной активности. От неподвижности дети утомляются.
 Содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких, и для старших детей.

Приёмы:

К самым маленьким педагог проявляет особую теплоту. Он умеет пожалеть, посочувствовать, создать у ребенка ощущение защищенности. Это, конечно, не означает, что дети постарше не нуждаются в чуткости, заинтересованности от педагога: в установлении душевных связей со старшими детьми от него требуется еще и умение давать объяснения, аргументировать запрет, серьезно разговаривать, шутить.
Опора на положительные качества ребенка. Лучше подчеркивать положительные качества и тем самым закреплять их, содействуя развитию у ребенка чувства собственного достоинства.

Если наш взгляд постоянно выражает любовь, доброжелательность, ребенок научится также смотреть на людей. Если же мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребенок приучается к такой же реакции.

Физический контакт - замечательная возможность для общения. Достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам. Все это укрепляет эмоциональное равновесие ребенка.

«Плохое поведение»
Как быть?
Причина
Как правильно общаться с ребёнком
Следует одновременно сделать три вещи:

1. Определить возможные факторы, обусловливающие поведение ребенка, и приступить к их изменению.

2. Создать в группе детского сада атмосферу заботы, понимания, поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать вызывающее поведение.

3. Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда дети ведут себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля и самоуважению.

Помощь
 Понимание
Предоставление детям самостоятельности.
    У них должна быть возможность самостоятельно делать выбор, принимать на себя лидерство и ответственность. Детям важно, чтобы их принимали всерьез и поручали сложные задания.
 Ясно объяснять детям, чего от них ждут.
Следует готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на отрицании их поведения.

Наказание только обостряет  чувства ребёнка, ухудшает реакцию на воспитателя, приводит к соперничеству между ребенком и взрослым вместо доверия и уважения.

Хочется посоветовать для создания благоприятной атмосферы в группе придерживаться некоторых традиций. Например, отмечать дни рождения с единым сценарием для каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма - плащ или корону именинника, красивый столовый прибор, которым пользуется именинник в течение дня.

Хорошей традицией в жизни группы может стать круг воспоминаний. Когда все дети мысленно обращаются к прошедшему за день и можно отметить все хорошее, чем отличился каждый ребенок.

И, наконец, игры за общим столом, когда каждому ребенку предлагается делать то, что он хочет и как хочет, но при этом дети находятся рядом, могут помогать и советовать друг другу.

Совет
Фишечка!

На заметку!
Утренний сбор группы детского сада – чудесный способ формирования чувства общности, поддержания у детей и взрослых интереса друг к другу, обучения навыкам эффективной коммуникации. Это время для того, чтобы вместе спеть, поиграть, посмеяться, послушать сказку, спланировать то, чем отдельные дети или вся группа будут сегодня заниматься, обсудить, что интересует детей, распределить обязанности на день.
-Хороший утренний сбор сродни производственной летучке – проводится быстро, легко и непринужденно.
-Не должен быть слишком долгим.
-Право выбора, сидеть ли на полу или на стульчиках, остается за детьми. -Проводить подальше от мест комнаты, где есть много отвлекающих соблазнительных предметов.
-Следует установить одно или два простых правила, помогающие детям вести себя. Правила могут быть, например, такие: «Мы внимательно слушаем друг друга», «Говорим по очереди».
-Начинайте с достаточно веселой, но не буйной игры, которая не требует особой концентрации внимания, но побуждает сидеть на своем месте.
-Для привлечения внимания детей используйте – жесты.

«Имея доступ в сказочный дворец, имя которому — Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть
на вас как на человека,
случайно проникшего
за ворота их сказочного
 мира, как на сторожа,
охраняющего этот мир,
 сторожа, которому
безразлично, что
делается внутри этого
 мира».
                     Сухомлинский
Советы великих
«Даже ёлки из-под палки не растут»                                                    М. Малич«Чтобы найти общий язык, свой следует немного прикусить»                                                     М.Малич«Чаще улыбайтесь! Чтобы нахмуриться, нужно задействовать 721 мускула, а чтобы улыбнуться-14» «Дети охотно всегда чем -нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потом не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».                                                                 Я. Коменский «Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику».                                                                  Эмерсон У. «Бесцельно со стороны воспитателя говорить об обуздании страстей, если он дает волю какой-либо собственной страсти; и бесплодными будут его старания искоренить в своем воспитаннике порок или непристойную черту, которые он допускает в себе самом»                                                                   Джон Локк «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить угрозу для общества».                                                                  Рузвельт Т. «Из самых диких жеребят выходят наилучшие лошади, только бы их как следует воспитать и выездить».                                                                     Плутар «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов».                                                                      Ж.Руссо

Пока дошкольник находится в дошкольном учреждении, ему важно все равно чувствовать, что его любят, и ответственен за это ВОСПИТАТЕЛЬ
Его главная обязанность – уметь налаживать отношения с детьми, какие бы методы ни были выбраны: убеждение, пример делом, доверительный разговор…
Стать другом для детей не так трудно, нужно только этого захотеть !


title: Презентация на тему: Педагогическая запущеность

text:
Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью.

 Компоненты педагогической запущенности:
отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности;
отставание в развитии памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности;
 отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям.
Формы педагогической запущенности
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности.
Неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.
Группы детей по степени педзапущенности
Дети с неустойчивыми отрицательными чертами и качествами и сохранным  интересом к школе.
Дети  с низкой успеваемостью, конфликтными отношениями со сверстниками и учителями.
Дети с очень слабой успеваемостью и отрицательным отношением к нравственным и правовым нормам.
Проявления педагогической запущенности на разных возрастных ступенях:
В дошкольном возрасте -  неуспешность в ролевой игре, предпочтение несложных по содержанию предметных игр, неподготовленность к предстоящему обучению в школе,  отклонение в поведенческой сфере.
У младших школьников – затрудненность в учебе, наличие проблем в знаниях, неразвитость познавательных интересов, отсутствие навыков общения, неадекватная самооценка.
У подростков - нарушения в сфере отношений, нарушения в познавательной сфере; неправильное, патологическое развитие характера.
Стадии развития педагогической запущенности:
Предрасполагающая - возникает в результате неправильного воспитания в семье, из-за ошибок воспитателей дошкольных учреждений, приводящих к неблагоприятному положению ребенка в коллективе (у дошкольников).
Начальная - возникает в результате отсутствия успеха в учебной деятельности, из-за недостатков организации учебно-воспитательного процесса (у младших школьников).
Основная - возникает в результате того, что учащиеся не имеют достаточных возможностей для самоутверждения в коллективах класса, школы (у подростков и старших школьников).

 Факторы, обусловливающие педагогическую запущенность
Психологический микроклимат семьи, социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье.
Особенности взаимоотношений с учителями.
Неблагополучное положение ребенка в классном коллективе.
Предпосылки к возникновению педагогической запущенности
Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей.
Низкий материальный уровень и условия проживания.
Низкий образовательный и культурный уровень родителей.
Неправильное отношение и ошибки в воспитании.
Социальная отверженность ребенка в учебном коллективе.
Неблагоприятные статусы в группе сверстников.
Знакомые и друзья, входящие в асоциальную группу.
Ошибки в организации образовательного процесса.
Постоянные конфликты с учителями.


title: Презентация на тему: Педагогические идеи И.И.Бецкого

text:
Педагогические идеи И.И.Бецкого
Луч милости был, Бецкой, ты.Г.Р. Державин
Личность И.И.Бецкого
Иван Иванович Бецкой (1704-1795) был профессиональным педагогом, получившим образование за границей, где под влиянием идей французских просветителей он сформировался как мыслитель и деятель образования. И.И. Бецкой был внебрачным сыном князя И.Ю. Трубецкого, родился в Стокгольме и много лет работал в Париже. Его педагогические взгляды формировались под влиянием Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро и других прогрессивных педагогов Западной Европы.
Вернувшись в Россию при Петре III, Бецкой, после переворота 1762 г., занял прочное и видное место при Екатерине II. Тесное общение с императрицей объяснялось не столько их давним знакомством, сколько близостью взглядов. Страстная поклонница Просвещения, Екатерина к этому времени была немало начитана в вопросах педагогики. При частных встречах Екатерины и Бецкого (совместных занятиях, беседах, чтении вслух) проблемы воспитания занимали особое место. Педагогическая система, созданная в ходе этого общения, есть результат их совместной работы.  Неудивительно, что именно Бецкому Екатерина II поручила создать в России систему воспитательно-образовательных учреждений, прежде всего, для дворянских детей.

Педагогические взгляды И.И.Бецкого.
В документе «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764) и труде «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества» (1766), И.И. Бецкой изложил свои взгляды на всестороннее воспитание «идеальных» дворян. Именно в воспитании он видел «корень всему злу и добру»;
"Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества"
В 1764 г. он представил только что вступившей на престол императрице "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества", в котором сформулировал ряд положений, отражающих педагогические настроения эпохи. Это сочинение было результатом совместной работы Екатерины и Бецкого, который подчеркивал, что «тщательно старался изобразить слово в слово» все данные ему «изустно повеления и высокие мысли» императрицы. В «Генеральном учреждении» зафиксированы характернейшие для XVIII века представления: человек невежественный, не озаренный лучами Просвещения —духовно мертв. Общая мысль ясна: если тем, кого послали учиться, и удалось на какое-то время подняться над своей средой, то потом, по возвращении, эта среда поглотила их снова. Значит, нужны решительные меры.
Безграничное могущество воспитания
Этот  документ пронизывает свойственная педагогической идеологии Просвещения вера в практически безграничное могущество воспитания как фактора преобразования людей и вытекающая из нее установка на "выращивание" новой человеческой породы, способной переустроить общество. Эти люди, получив необходимое образование и став взрослыми, должны были быть способными переустраивать общество в русле идеологии просвещенного абсолютизма, верности "царю и отечеству". В этом документе, как и в труде «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества» (1766) И.И. Бецкой изложил свои взгляды на всестороннее воспитание «идеальных» дворян. Именно в воспитании он видел «корень всему злу и добру»; оно должно быть сообразным природе детей, развивать в них такие качества личности, как учтивость, благопристойность, трудолюбие, умение управлять собой и знание «домостроительства». Образование без воспитания, по его убеждению, лишь вредит натуре ребенка, портит его, отвращает от добродетелей.
Способы воспитания «новых отцов и матерей»
Оптимальной формой организации воспитания и соответственного обучения, по его мнению, должно быть закрытое воспитательное учреждение, куда должны были приниматься дети с 5-6 лет и находиться в нем до 18-20 лет. На протяжении всего пребывания в воспитательном учреждении дети должны быть изолированы от воздействия окружающей среды, даже от родственников. Таким образом предполагалось воспитать «новых отцов и матерей», а те, в свою очередь, должны были воспитывать своих детей не на основе старых традиций, а исходя из педагогической целесообразности.
Методы воспитания по И.И.Бецкому.
Что касается методов воспитания, то Бецкой ратовал за обучение «легкое и естественное». Он писал, что «приводить детей к учению надобно, как в приятное, украшенное цветами поле, а тернии, в оном находящиеся, только раздражают природу, особливо сначала, а сие происходит единственно от неразумения воспитателя». Бецкой был уверен, что преподаватели должны учитывать возрастную психологию учеников и не заставлять их слишком много учить наизусть, перегружая память. По его мнению, преподаватели должны стараться заинтересовать детей, «используя их естественную детскую любознательность». Здесь Бецкой возлагал большие надежды на наглядную методику: детям как можно больше нужно показывать различные предметы, чтобы они изучали «вещи, а не слова». Поэтому он рекомендовал держать в классах глобусы, чучела, макеты и коллекции камней, а также чаще устраивать с детьми познавательные прогулки. Тем, кто постарше, надо наблюдать за трудом ремесленников. Выбрав ремесло себе по душе, они сначала будут играть в него, но именно в процессе игры усвоят основы труда. Конечно, Бецкой был против телесных наказаний, считая, что они развивают мстительность и притворство. Вместо них он ставил «осуждение», которое для нравственного человека сильнее розги.


title: Презентация на тему: Педагогические идеи Татищева Василия Никитича (1686-1750)

text:
Педагогические идеи
 Татищева Василия Никитича
(1686-1750)
Татищев ВасилийНикитич  является ярким
представителем советского направления в русской педагогической мысли 18 столетия. В 1721 году по его инициативе была открыта первая профессиональная горнозаводская школа. Татищев поставил перед образованием утилитарные цели, вынося за пределы школьной жизни задачи религиозного, духовно-нравственного воспитания.
1) письмо
2) грамматика родного языка
3) обучение красноречию
4) иностранные  языки
5) математика
6) физика
7) ботаника
8) анатомия
9) русская история
10) отечественные законы
11) география
12) врачевание
13) умение владеть оружием

Содержание  общего  образования(1 этап):
Нужные                   Полезные                Вредные
(домоводство,        (письмо, языки,     (ворожба,
религия)                верховая езда)  чернокнижие)

Главная задача обучения на первом этапе- освоить «нужные науки». Они должны были дополнятся «науками щегольскими»: поэтикой, музыкой, живописью и в совокупности служить целям самопознания и подготовки к практической жизни.
Науки

1) геология
2) механика
3) архитектура

Главная задача обучения на этом этапе: с 10 лет
ребенка необходимо обучать ремеслу.
Содержание  профессионального  обучения(2 этап):
С точки зрения Татищева, учитель- не только преподаватель общеобразовательных и специальных дисциплин, но и воспитатель молодежи, который готовит ее к полноценной жизни в обществе и к труду. Он должен подходить к ученикам с учетом их индивидуальных способностей, больше внимания уделяя тем предметам и наукам, к которым ученик проявляет склонность
С точки зрения Татищева, школы должны были формировать у  учащихся светское сознание, воспитывать для жизненного благополучия, формируя «разумного эгоиста». В его понимании «разумный эгоизм» должен был предполагать в первую очередь осознание человеком самого себя, своего внутреннего мира, уметь различать добро и зло и идти по пути добра.
Методы обучения Использование метода обучения старшими учениками младших. Для начального обучения им рекомендовался учебник Ф. Прокоповича  «Первое учение отрокам», а в качестве прописей- листы заводской документации.
Содержание  образования дворянских детей:1) письмо2) знания законов3) точные и прикладные науки: арифметика, геометрия, пушкарское дело, фортификация, русская история, география, немецкий язык,
Оценивая педагогические идеи В.Н. Татищева, следует признать, что они оказали благотворное влияние на развитие русской педагогики и школы и не утратили своего значения сегодня.


title: Презентация на тему: Педагогическая типология детей с недостатками слуха

text:
Педагогическая типология детей с недостатками слуха
Выполнила студентка 32 гр. ОЗО. ФППД
Лыричкина. М. А
Принципы педагогической типологии детей с недостатками слуха.
Педагогическая типология детей положена в основу организуемых школ и классов, в которых реализуется задача корригирующего обучения детей различными путями, в зависимости от особенностей каждой из групп детей, страдающих недостатками слуха.
    Предложенная педагогическая классификация детей с недостатками слуха опирается на выработанные в исследовании некоторые общие положения, определяющие своеобразие развития ребенка с нарушением любого анализатора.

      Дефект того или иного анализатора у ребенка должен рассматриваться в его принципиальном отличии от аналогичного недостатка у взрослого, так как у ребенка нарушения деятельности анализатора могут привести к отклонениям в его развитии.

Отсюда вытекает особый критерий оценки пострадавшего у ребенка слухового анализатора.

Положения об особенностях препятствия к обучению детей с недостатками слуха
Наиболее очевидным препятствием к обучению таких детей в обычных условиях является невозможность или неполная возможность восприятия словесной речи с помощью слуха.

Невозможность полноценного слухового восприятия речи и возникающие вследствие этого препятствия к овладению речью определяют собой   нарушения   речевого   общения   ребенка.

Отсутствие устной речи или ее недостаточное развитие не только мешает восприятию объяснений учителя, но и препятствует пониманию слов и грамматических форм при чтении, не дает возможности глухому и плохослышащему ребенку письменно передать прочитанное или выразить даже самую элементарную мысль.

  Усвоение любого учебного предмета связано со словесным оформлением его содержания. Вот почему не только дефект слуха, но и вторично возникшая недостаточность речи служит препятствием к успешному обучению этих детей в обычных школьных условиях.

Таким образом, не только невозможность восприятия речи окружающих, но и возникающее вследствие слухового недостатка недоразвитие речи определяют особенности обучения этих  детей.

Результаты исследования слухового дефекта и уровня речевого развития детей с  нарушенным слухом входящие в основу первого положения о педагогической типологии

дети с недостатками слуха представляют исключительное разнообразие не только по степени слухового дефекта, но и по уровню речевого развития, такое разнообразие в развитии речи обусловлено целым рядом факторов: 1) степенью нарушения слуха; 2) временем возникновения слухового дефекта; 3) педагогическими условиями и 4) индивидуальными особенностями ребенка.

Предпринятое детальное изучение слуха и речи детей с недостатками слуха позволило выделить группу детей с частичным нарушением слуха, принципиально отличную (не только количественно, но и качественно) от детей с тотальным (полным) выпадением   слуха.

Ориентируясь на критерий оценки слуховой недостаточности у ребенка, были выделены две основные группы детей с недостатками слуха.

К первой группе относятся дети, слух которых не может быть самостоятельно использован ребенком для накопления речевого запаса. потеря слуха выше 80 дБ. Эта группа детей относится к категории   глухих. Вторую группу составляют дети с пониженным слухом, которые в обычных условиях не могут успешно обучаться, но сохранившие слух в такой степени, при которой возможно самостоятельное накопление речевого запаса при помощи слухового анализатора хотя бы в минимальной степени. потеря слуха менее 80 дБ. Такие дети относятся к категории   слабослышащих.

Второе положение входящее в основу о типологии детей

учитывая положение о состоянии слуха и возможного разнообразного уровня речевого развития привело к дальнейшему разграничению детей на основе учета состояния их речи. Исходя из этого, нужно различать при приеме в школу среди глухих детей:
а)	глухих без речи (ранооглохшие);
б)	глухих детей, сохранивших в той или иной мере речь(позднооглохшие).
Аналогично этому среди слабослышащих детей мы должны различать:
а)	детей, поступающих в школу с зачаточной или глубоконедоразвитой речью (речь отдельными искаженными словамиили короткими фразами с неправильным их построением);
б)	детей, владеющих развернутой речью, имеющей некоторыенедостатки (небольшие отклонения в грамматическом построенииречи, характерные ошибки письма, отклонения в произношении).

Разделение специального обучения глухих и слабослышащих

      Согласно нашей типологии, дети с частичной слуховой недостаточностью, самостоятельно овладевшие речью хоть в самой минимальной степени, должны обучаться в школе для слабослышащих и ни в коем случае не в школе для глухих.

Слабослышащим детям следует обеспечить специальное обучение речи, для этого и потребовалось их подразделение на две группы в зависимости от степени их речевого недоразвития.

обучение перечисленных выше категорий детей требует разных условий прежде всего по следующим основаниям, вытекающим из различных возможностей общения с окружающими: 1) различные способы восприятия речи; 2) различные  условия   формирования   речи.

Речевое развитие глухих и слабослышащих
письменная речь и дактилология дают ранооглохшему ребенку наиболее точные речевые представления и способствуют самостоятельному накоплению речевого запаса. Способность самостоятельно совершенствовать свою речь на основе устного общения возникает у глухих детей относительно поздно, так как для этого необходимо накопить значительный запас слов и предложений, навыки строить предложения и т. п.

на самых начальных стадиях развития ранооглохшие дети овладевают речью почти исключительно в процессе специально организованного педагогического воздействия. Постепенно возможность овладения речью в практике речевого общения возрастает. Впрочем, и на последующих этапах развития глухого ребенка наибольшую роль играет на копление речевого запаса в процессе специального обучения.

Иное положение у слабослышащих детей. Даже неполное восприятие речи с помощью слуха уже с самого начала способствует хотя бы минимальному овладению ею в условиях непосредственного общения с окружающими. Это обусловливает принципиально иной, по сравнению с глухими, путь развития слабослышащего ребенка.

На ранних стадиях своего речевого развития слабослышащий в практике непосредственного словесного общения с другими в некоторой степени сам научается пользоваться речью. Слабослышащий ребенок имеет возможность использовать свой минимальный запас слов, хотя и искаженный, для целей речевого общения. Это обстоятельство стимулирует развитие у него потребности в устной речи. А потребность в речевом общении, как известно, является могучим фактором овладения словесной речью.

Задачи специальной школы для слабослышащих детей
 создать такие условия речевой практики, при которых максимально использовалась бы способность слабослышащего ребенка с помощью неполноценного слуха овладеть речью хотя бы в недифференцированном, глобальном, недостаточно расчлененном виде.

 - помочь ребенку с помощью сохранных анализаторов пополнить те пробелы, которые возникают вследствие слуховой недостаточности.
 максимальное использование всех способов наглядного обучения дабы  заменить недостающие речевые средства, избегая всякого мимического общения с ребенком
 использовать дактиологию в качестве вспомогательного средства, что по служит эффективным средством накопления речевого запаса в процессе обучения.

Роль Индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с недостатками слуха
Многообразие факторов, влияющих на развитие детей с недостатками слуха, с неизбежностью приводит к индивидуальным различиям, характеризующим учащихся. Индивидуальный подход является одним из важнейших принципов. В несравненно большей степени это требование становится актуальным в школах для детей с недостатками слуха.

 Индивидуальный подход в школе слабослышащих имеет исключительное значение. Вспомним то разнообразие в характеристике речи слабослышащих детей,  Совершенно очевидно, что распределение всех этих детей только на две основные группы не обеспечивает окончательного решения вопроса о дифференцированном их обучении.

Не менее разнообразны и глухие дети, сохранившие речь. Различное время возникновения глухоты и различные условия обучения, естественно, способствуют разнообразию в степени сохранности речи этих детей, Легко представить себе всю сложность и ответственность педагога, работающего в классе с таким разнообразным составом.

В свете этих фактов особенно важно осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся. Без предварительного исследования слуха и речи учащихся и систематического изучения их в процессе обучения  не мыслима учебно-воспитательная работа, направленной на целесообразное разрешение сложнейшей задачи — воспитать детей с недостатками слуха полноценными, трудоспособными членами общества.

Список литературы:
Р.М.Боскис. Глухие и слабослышащие дети.
Издательство: Москва 2004


title: Презентация на тему: Педагогические системы

text:
Педагогические системы
К.Д. Ушинский (1824 – 1871 гг. )
Русский педагог – демократ, основоположник научной педагогики в России. Его называли – отец русских учителей.
Основные труды: «Детский мир», «Родное слово», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Основоположник научной педагогики в России. В 1844 окончил юридический факультет Московского университета, в 1846-49 профессор Ярославского Демидовского лицея, в 1854-59 преподаватель и инспектор классов Гатчинского сиротского института, в 1859-62 инспектор классов Смольного института. Основа его педагогической системы — требование демократизации народного образования и идея народности воспитания.

Ушинский выделил три основных принципа воспитания:
 народность,
 христианская духовность,
наука.

В нравственном воспитании большое значение придавал выработке у ребёнка любви к труду. Сила труда служит источником человеческого достоинства, вместе с тем и нравственности и счастья. Считал необходимым строить обучение на основе учёта возрастных, индивидуальных и физиологических особенностей детей, специфики развития их психики. Говорил о необходимости учитывать посильность содержания обучения и его последовательность. Выделял принцип наглядности, опыт, который приобретается с помощью внешних чувств. Требовал единство теории и практики. Говорил об использовании в обучении игры, как воспитательно-образовательном средстве.

А.С.Макаренко (1888 –1939 гг.)
Советский писатель и педагог.
Основные труды:
«Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей».

«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Это особенно заметно в области собственного воспитания… Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?»
                                                                                А.С.Макаренко
Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького (1920-28, под Полтавой, с 1926 близ Харькова) и детской коммуне им. Ф. Э. Дзержинского (1927-35, в пригороде Харькова). Разрабатывал теорию и методику воспитания в коллективе, теорию семейного воспитания.

В.А.Сухомлинский (1918 – 1970 гг.)
Отечественный педагог.
Основные труды:
«Воспитание личности в советской школе», «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «О воспитании».
Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.

Особая проблема для теории Сухомлинского – воспитание потребностей. Сложность заключается в воспитании гармоничного соотношения всех видов потребностей. Сухомлинский утверждал, что необходимо научить понимать «что» именно имеет право, и в первую очередь – нравственное право, желать каждый конкретный человек. Поэтому «воспитание культуры желаний – один из самых ярких оттенков той сложной вещи, которую мы называем нравственным смыслом школьной жизни». Культура желаний есть обратная сторона долженствования, то есть человек, умеющий желать, понимает и чувствует, что позволительно или непозволительно. Воспитывая культуру желаний, мы останавливаем развитие прихотей, которые унижают человека. В связи с этим, Сухомлинский пропагандировал правило: «Воспитание культуры желаний в большей мере определяется тем, насколько мудрая гармония устанавливается в жизни человека между удовлетворением материальных потребностей и становлением, развитием, удовлетворением потребностей духовных». Проблемой современной школы, образования и воспитания, по мнению Сухомлинского является то, что человек, получивший хорошее образование не хочет участвовать в процессе материального труда. Это есть пережитки старого мира. Наше общество, как указывает Василий Александрович, наши учителя и воспитатели должны понять, что функция образования изменилась. Образование перестало быть средством освобождения от труда. Напротив, сегодня «надо воспитать не просто готовность – практическую и нравственную – к этому труду, но и стремление, желание, влечение посвятить ему всю свою жизнь».

Педагогические системы  К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского:


title: Презентация на тему: патриотический фестиваль

text:
МОУДОД «Центр детского и юношеского технического творчества
Военно-спортивная игра «Победа», посвященная 70-летию Великой  Победы над фашистскими захватчиками
Приоритетным направлением  в работе «Центра детского и юношеского технического творчества» является патриотическое воспитание учащейся молодежи.     	Целью педагогов является воспитание социально-активной личности с высоким чувством духовности, глубокого уважения к своей истории, к героическому прошлому своего народа.
       17 апреля 2015г. на базе центра состоялась военно-спортивная игра «Победа», посвященная 70-летию Великой  Победы над фашистскими захватчиками. Соревнования прошли на высоком патриотическом уровне.       Руководители Джанкойского района: уделяют большое внимание проведению патриотических мероприятий.  Поздравить участников соревнований прибыли:  представители администрации Джанкойского района, районного совета,  управления образования, молодежи и спорта, городского спортивно-технического клуба ДОСААФ, районного военного Комиссариата, воинских частей.
Самым торжественным, волнительным и ярким  моментом митинга был вынос копии Боевого Красного Знамени 5-го гвардейского  Констанцского морского ракетоносного авиаполка, который базировался на территории поселка в послевоенное время и показал образцы мужества и героизма в годы Великой Отечественной войны.
Русский народный танец в исполнении танцевального коллектива «Восторг» Вольновской школы  послужил музыкальным подарком для всех участников и гостей соревнований.
Память погибших в Великой Отечественной войне почтили участники мероприятия минутой молчания и возложили венок и цветы к памятнику погибшим летчикам и к бюстам Героев Советского Союза.
У Вечного огня в скорбном молчании застыли учащиеся школ Джанкойского района. Вечная память героям войны, отдавшим свои жизни на алтарь Отечества.
С пожеланием спортивных побед и удачи в соревновании выступила начальник управления образования, молодежи и спорта администрации Джанкойского  района – Могильная Любовь Васильевна.
В программу военно-спортивной игры вошли шесть видов конкурсов и соревнований: «Ратные страницы истории» «Статен в строю, силен в бою»«Полоса препятствий»«Тропа разведчика» «Спортивная подготовка»«Стрельба».
В перерывах между состязаниями участники смогли отведать настоящую вкусную солдатскую  кашу, приготовленную в военно-полевой кухне, которую предоставил директор ДОСААФ Василенко Олег Александрович.
В волнующем ожидании застыли участники военно-спортивной игры в предверии оглашения результатов соревнований.
В подведении итогов приняли участие: заместитель главы администрации  Джанкойского района Пономаренко А.А., председатель районного совета Черникова Е.В., начальник отдела молодежи и спорта управления образования Колесникович Е.П., директор ДОСААФ Василенко О.А. и др.
В упорной и честной борьбе победителями в районном этапе соревнований стали:
МОУ «Азовская школа-гимназия» - 3 место:
МОУ «Победненская школа»  - 2 место:
МОУ «Вольновская школа» - 1 место:
Завершением соревнований стало прохождение команд- участников мероприятия под звуки торжественного марша  «Служить России»


title: Презентация на тему: Педагогическая система развивающего обучения Л.В.Занкова

text:
Педагогическая система развивающего обучения Л.В.Занкова
«Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии».
Л.С.Выготский

Составитель: Марышева Елена Васильевна
Общее развитие ребёнка – становление базальных качеств личности – мышление, воля, эмоционально- чувственная сфера, нравственные представления.

Мышление- познавательный процесс, с помощью которого происходит отражение, понимание  логических, закономерных, причинно-следственных связей между свойствами предметов, между предметами и явлениями окружающей действительности.

Цель обучения в системе Л.В.Занкова – достижение оптимального общего развития каждого ребёнка при сохранении его психического и физического здоровья.

Задача обучения – представить обучающимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
В психологии различается множество видов мышления:
Словесно-логическое
Наглядно-образное
Наглядно-действенное
Теоретическое
Практическое
Эмпирическое
Аналитическое
Реалистическое
Аутическое (связанное с
                                 уходом от действительности во
                                 внутренние  переживания)
Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации.  Без проблемной ситуации нет мышления.
Процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребёнка и взрослого, неграмотного и учённого:
Усмотрение противоречия («что-то не так, что-то не то), сопровождающее тревогой, отрицательным эмоциональным состоянием;
Осознание проблемы и желание её разрешить (проблемная ситуация) в эмоциональном плане порождает интерес, мотивацию к решению;
Поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в эмоциональном плане – азарт и разочарование;
Момент  нахождения решения сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом.
По-разному ли нужно развивать мышление у разных детей?
Если этапы процесса мышления едины, то мышление будет развиваться на любом материале. Но задатки и способности у детей разные, причём мы можем о них и не догадываться, пока они не проявятся. Разнообразный материал поможет выявить эти способности.
Опасно давать детям однотипные задачи – тем самым можно лишить их возможности проявить себя, узнать, что легче даётся, что больше нравится и, следовательно, какая область знаний является для ребёнка в будущем наиболее перспективной.

Задача учителя –
создать условия
для возникновения
проблемной
ситуации, в которой
сам ребёнок захотел бы
мыслить.
Так в развивающем обучении, детей подводят к теме «Части речи», например, по такой методике. На доске записываются слова:
стол                      красный                 побежал
шапка                  большой                 упал
слон                      круглый                сломал
парта                    холодный              нарисовал
Дети читают слова каждого столбца. Учитель предлагает задание: «Как вы думаете, дети, в какой столбик следует поместить слово «стул» – в левый, средний или правый? А слово «зелёный»? А слово «встал»?
Вопросы вызывают у детей активную работу мысли – анализ слов, входящих в каждую группу, сравнение групп, «прикидка» нового слова – поочерёдное сопоставление с каждой группой, установление неких общих черт с одной из групп, отнесение слова к группе, и уже самостоятельный подбор слов к каждому столбику.
Для развития мышления можно широко использовать игры со словами:
«Анаграммы» (придумать новые слова, состоящие из этих же букв, но в другом порядке: атлас-салат
                      автор- товар – отвар)
2.  «Ступеньки» ( На доске записывается одна буква. Задача: подобрать как можно больше слов на эту букву. Каждое последующее слово должно быть на одну букву больше предыдущего: м –мы – мир – мыло –мишка – молоко – морковь – мандарин и т.д.
Загадки, ребусы, шарады, кроссворды – благодатный материал для развития мышления. Причём они работают и при разгадывании, и при составлении их детьми.
Таким образом, найденное в мышлении становится знанием, включаясь в причинно-следственные связи  в сознании ребёнка. Ребёнку интересней мыслить, чем запоминать.
Проблемные вопросы Почему? Как ты считаешь? Зачем? Из-за чего? Как сделать? направлены на развитие мышления.


Презентация на тему: Педагогические технологии в ДОУ


Презентация на тему: Педагогические технологии в средней школе


title: Презентация на тему: Педагогические технологии начальной школы (безотметочное обучение)

text: Presentation


title: Презентация на тему: Педагогический анализ в системе работы по предупреждению неуспеваемости

text:
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.


Презентация на тему: Педагогические возможности клуба интеллектуального развития «Эврика» по организации внеурочной деятельности


Презентация на тему: Педагогические условия развития инновационного потенциала педагогов как средство реализации ФГОС


Презентация на тему: Педагогические технологии


Презентация на тему: Педагогические затруднения


Презентация на тему: Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств


Презентация на тему: Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя


Презентация на тему: Педагогические условия сохранения здоровья школьников


Презентация на тему: Педагогические технологии в образовательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность


Презентация на тему: Педагогический конфликт


Презентация на тему: Педагогический аспект полоролевого воспитания


Презентация на тему: Педагогический имидж


Презентация на тему: Педагогические взгляды Л.Н.Толстого


Презентация на тему: Педагогический опыт – как фактор профессиональной успешности педагога


Презентация на тему: Педагогический опыт


Презентация на тему: Педагогические учебные заведения


Презентация на тему: Педагогический эксперимент


Презентация на тему: Педагогический капустник или Операция «С новым учебным годом!»


Презентация на тему: Педагогические технологии в работе современного классного руководителя


title: Презентация на тему: Педагогическая практика организации внеурочной и внеклассной деятельности

text:
Педагогическая практика организации             внеурочной и внеклассной деятельности
МКОУ «Александровская СШ»
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи организации внеурочной деятельности:
*оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
*учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
*формировать коммуникативную культуру, умение общаться и сотрудничать.
*Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) – для формирования здорового образа жизни.
*Развивать творческие и интеллектуальные способности.

Принципы программы
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Виды внеурочной деятельностиоснова разработки и реализации конкретных форм внеурочной деятельности
Познавательная деятельность
Игровая деятельность
Проблемно-ценностное общение
Досугово-развлекательная деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность)
Трудовая (производственная) деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность

Направления внеурочной деятельности Содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ
Спортивно-оздоровительное
 Духовно-нравственное
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
Общекультурное
индивидуальные занятия учителя с детьми
 индивидуальные и групповые консультации
 экскурсии
 кружки
секции, круглые столы
 конференции
диспуты
школьные научные общества
олимпиады
соревнования
поисковые и научные исследования и т.д.
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное направление реализуется работой «Подвижные игры» и занятиями о ЗОЖ.
Художественно – эстетическое направление
Программа театрального кружка  «Петрушка» позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию речевых навыков, помогает реализовать потребность в общении..
В художественно-эстетическом направлении предусматривается работа кружков "Мир глазами художника" и «Волшебный карандаш". Программы данных кружков направлены на формирование художественно-эстетической культуры как неотъемлемой части жизни каждого человека.
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
Проведение тематических классных часов по этике и  эстетике (внешний вид ученика, культура  поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках, фестивалях детского творчества эстетического цикла на уровне школы и района.

Общеинтеллектуальное направление
Предметные недели;
Библиотечные уроки;

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, исследовательские проекты, деловые и ролевые игры и др.
Социальное направление
Проведение субботников.
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.

Акции: «Посади дерево»,  «Тёплый дом», «Покормите птиц»,  «Веточка Победы»
Благоустройство школьного двора
Внеурочная и внеклассная работа с учащимися
Исследовательская работа
Опыты, наблюдения, результаты
Тема исследования:«Кого поймали мы в воде?»
Внеклассная и внеурочная работа дает возможность учащимся:
1. дополнительно изучать научные данные, в соответствии со своими интересами
2. развивать практические навыки
3. развивать творческие способности
3. использовать свои знания
	 в жизни, а затем  и  в профессиональной деятельности
Внеклассная и внеурочная 	работа дает возможность учителю:
1. раскрыть возможности учащихся и развить их
2. найти единомышленников
	среди детей и познать радость общения с ними
3. получить удовлетворение от своей работы и ее признание
4. развивать профессиональные  способности и участвовать в творческих конкурсах