title: Презентация на тему: Проведение классного часа в школе

text:
ПЕДСОВЕТ «Классный час как форма организации воспитательного процесса»
900igr.net

Цель:
 повысить эффективность  классного часа как одной  из основных форм воспитательной работы
Задачи:
Содействовать формированию у педагогов научно-обоснованных представлений о классном часе,  его основных компонентах, алгоритме подготовки и проведения.

Проанализировать и оценить результативность открытых классных часов и совместной работы
по их подготовке и проведению.
Разработать «Положение о классном часе» .

Классный час – это…

«Классный час – это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы»
Н.И. Болдырев
«Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентированной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру»
Н.Е.Щуркова,
 Н.С. Финданцевич

«Классный час – время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия»
Е.В.Титова

«Классный час, в нашем понимании, - это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным»
Л.И.Маленкова

«Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками»
В.П.Созонов

«Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагогов включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру»
Л.В.Байбородова

ОБОБЩЕННОЕ ПОНЯТИЕ
КЛАССНОГО ЧАСА:
Под классным часом понимается специально отведенное педагогу время для проведения воспитательной работы с учащимися класса…

 КЛАССНЫЙ ЧАС ПОНИМАЕТСЯ

как гибкая  по составу и структуре форма массовой воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.
Основные компоненты классного часа
Целевой
Содержательный
Организационно-деятельностный
Оценочно-аналитический

ААлгАААоритм
Алгоритм подготовки и проведения
 классного часа
Определение целей и задач.
Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.
Создание психологического настроя.
Предварительная подготовка.
Проведение самого мероприятия.
Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
обсуждение успешности (не успешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;
собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата.

Классный час должен быть не регламентирован временем
Не должен быть «привязан» к месту – классной комнате: он может быть проведен в музее, библиотеке, на природе, на улице и т.п.
Субъектом его проведения не обязательно должен быть классный руководитель, это может быть  любой приглашенный, любой одноклассник, родитель. Это может быть и группа людей.

обогащение учащихся знаниями о природе, человеке, обществе, культуре, технике;
усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;
формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;
содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного потенциала учащихся, его творческих и других способностей;
формирование и развитие классного коллектива.

КЛАССНЫЙ ЧАС СПОСОБСТВУЕТ РЕШЕНИЮ СЛЕДУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ:

Подготовку и проведение классного часа  можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий.

ПЕРВЫЙ ШАГ

Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на учебный год

ВТОРОЙ ШАГ

Уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению

ТРЕТИЙ ШАГ

Выбор цели, содержания, формы и места проведения классного часа, формирование  группы его организаторов

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ

Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа

ПЯТЫЙ ШАГ

Составление классным руководителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа

ШЕСТОЙ ШАГ

Проведение классного часа

СЕДЬМОЙ ШАГ

Анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы
по его подготовке и проведению

личностная значимость для учащихся.
«Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею…»

Оценка результативности классного часа
комфортность, психологический климат
«Тот дом богат, в котором лад»

возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников
«Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы, как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее»

 обогащение жизненного опыта учащихся.
«Не тот много знает, кто много живет,
А тот, кто много видит»

 духовно-нравственная ценность
«Познай, где свет,
Поймешь, где тьма»

вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа
«Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей-
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

Качественная оценка классного часа
Цели и задачи классного часа: ясность, чёткость формулировок целевых ориентиров; их соответствие возрастным особенностям учащихся, логике развития воспитательного процесса.
Оформление классного часа: продуманность, современность, оригинальность оформления, его необходимость для реализации замысла классного руководителя, обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе.
Содержание: интеллектуальная и духовно нравственная ценность избранного содержания: соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа.
Организация: использование современных технологий (компьютерные, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, применение диалоговых приёмов общения).
Поведение и деятельность учащихся: участие детей в целеполагании, дисциплинированность и активность учащихся в ходе классного часа.
Педагогическое обеспечение классного часа: эрудированность педагога в обсуждаемой на классном часе проблеме, соблюдение педагогического такта и культуры речи. Компетентность классного руководителя в использовании избранных форм и способов организации совместной деятельности.
Полученные результаты: удовлетворённость классного руководителя и учащихся ходом подготовки и проведения классного часа, его итоги

                      «ДА»

                       «НЕ ОЧЕНЬ»

                        «НЕТ»

Анализ классного часа

 Всем спасибо!


title: Презентация на тему: Проведение индивидуального диагностического обследования с детьми

text:
125 (59%)

126(60%)

140 (66%)

10 (4%)

7 (3%)

9 (4%)

12 (5%)

6 (2%)

6 (2%)

147 (70%)

139 (66%)

155 (73%)

2

1

1

2

2

4

3

3

2

2

2

1

3

2

2

3

3

0

1

2

1

2

2

2

4

3

1

5

5

3

7

6

8

10

9

3

5

-

1

-

5

9

6

2

4

2

2

4

5

10

7

4

4

2

2

7

12

14

7

8

13

4

5

11

22

33

20

14
I
II


title: Презентация на тему: Прогулки как метод развития двигательной активности дошкольников

text:
«Прогулки как метод развития                 двигательной активности дошкольников»
Выполнила:
 Газизова Татьяна Борисовна
 воспитатель высшей кв. категории
 МБДОУ «Детский сад №2»

Движение – это врожденная, жизненная необходимость и потребность человека.
прогулка для ребенка - это познание окружающей действительности
Отличительные особенности дошкольников
познавательная активность,

 интерес ко всему новому, яркому,

высокая эмоциональность.

комплекс взаимосвязанных задач:

Оздоровительные       воспитательные       образовательные

направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности.
важно обратить внимание на развитие самостоятельности, активности и общения, а также на формирование эмоциональной, моральной и волевой сферы детей
Значимость прогулок
удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении;
обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную для данного возраста двигательную активность и физические нагрузки;
сформировать навыки в разных видах движений;
способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка;
стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активизировать детскую самостоятельность;
создать оптимальные условия для разностороннего развития детей: активизации мыслительной деятельности, поиска адекватных форм поведения, формирования положительных эмоциональных и нравственно-волевых проявлений детей.

Приемы на прогулках
рациональное использование физкультурного оборудования (минимум оборудования максимально обыграть);
включение разных способов организации детей (фронтальный, поточный, групповой, посменный, круговой тренировки, станционный, индивидуальный).
лаконичное объяснение заданий и четкий показ упражнений.
активизация мыслительной деятельности ребенка (использование пространственной терминологии, самостоятельный выбор способа выполнения действий, наводящие вопросы, создание поисковых ситуаций).
создание специальных ситуаций для проявления таких качеств ребенка, как решительность, смелость, находчивость.
вариативность подвижных игр, приемов их усложнения.

основная задача воспитателя
Активная, содержательная, разнообразная и интересная для детей деятельность: игры, труд, наблюдение.
Тесное общение ребенка со взрослым
выносной материал
прогулки в зимнее время года
Одежда для прогулок
Структура прогулки
     наблюдения
    дидактические задания
    совместные со взрослым трудовые действия
    подвижная игра
    самостоятельная деятельность детей
Атрибуты для подвижных игр
Планирование работы по развитию движений на прогулке должно
закреплять,
совершенствовать игры и физические упражнения,
повышать двигательную активность детей
Способы организации
Результативность
В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Общая длительность игры составляет 10-12 минут.

Уровни развития двигательной активности детей
средний уровень двигательной активности  (55%) -  достаточно уравновешенны, активны, подвижны и самостоятельны
высокий уровень двигательной активности (17%) -  гиперподвижны, легковозбудимы, имеют разные нарушения в психофизическом развитии
низкий уровень двигательной активности (28%) -  малоподвижны, отличаются плохо развитой моторикой, часто болеют
Соответствие игр с временем года
Зима                Весна                    Лето                      Осень

важно, чтобы все дети участвовали в организованной воспитателем двигательной деятельности.

Важно, чтобы сам педагог принимал активное участие в играх и упражнениях
Воспитание детей непрерывно


Презентация на тему: Психологическая готовность ребенка к школе


Презентация на тему: Психогигиена труда педагога


Презентация на тему: Психологическая характеристика умственно отсталых детей


Презентация на тему: Психологическая готовность к школьному обучению


title: Презентация на тему: Психологическая поддержка педагогов в работе с агрессивными детьми

text:
Психологическая поддержка педагогов в работе с агрессивными детьми
МБОУ «СОШ №3» г. Кашира
Жирякова Н. А.
Содержание:
Типы агрессии у детей
Диагностические критерии агрессивности для детей младшего школьного возраста
Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков
Правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях
Рекомендации для педагогов в работе с агрессивными детьми
Самое страшное из грозящих нам катастроф – уничтожение человеческого в человеке.Ю. Шрейдер

Типы агрессии у детей
Гиперактивно – агрессивный ребенок.
Агрессивно – обидчивый и истощаемый ребенок.
Агрессивный ребенок с оппозиционно – вызывающим поведением.
Агрессивно – боязливый ребенок.
Агрессивно – бесчувственный ребенок.
Кроме того, в зависимости от того, что является средством, психологи выделяют четыре типа агрессивных детей:
Ребенок, склонный к физической агрессии.
Ребенок, склонный к вербальной агрессии.
Ребенок, склонный к проявлению косвенной агрессии
Дети – негативисты.
Диагностические критерии агрессивности для детей младшего школьного возраста
Часто теряют контроль над собой.
Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
Намеренно раздражают взрослых, отказываясь выполнять их просьбы.
Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
Завистливы и мнительны.
Часто сердятся и прибегают к дракам.
О ребенке, у которого в течении шести и более месяцев одновременно устойчиво проявилось четыре критерия, можно говорить как об обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно назвать агрессивными.
Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).
Инициируют драки.
Используют в драке предметы, которые могут ранить.
Физически жестоки по отношению к другим людям и животным (намеренно делают больно).
Правила экстренного вмешательства при агрессивных проявлениях
Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Контроль над собственными негативными эмоциями.
Снижение напряжения ситуации.
Обсуждение поступка.
Сохранение положительной репутации ребенка.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Как помочь агрессивному ребенку?
Не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самому в агрессивное состояние.
Наиболее адекватное поведение взрослого – это веское осуждение агрессии ребенка.
Стараться прежде всего выяснить причину агрессии и спокойно, тактично ее устранить.
Дать возможность ребенку снять агрессию, выплеснуть эмоции через игры и релаксацию.
Постараться лишний раз приласкать ребенка, показав, что его тоже ценят и любят.
Реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, даже если они незначительные.
Помогут ребенку разрядиться, снять агрессию и гнев в реальной деятельности следующие приемы и методы.
Предложите ему:
Скомкать и рвать бумажку;
Топать ногами;
Громко кричать, используя «стаканчик для криков или трубу, сделанную из бумаги»;
Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумажку;
Втирать пластилин в картонку или бумагу;
Бить мягкий предмет (например подушку);
Резко включить воду и сказать ей все то, что «накипело» и др.

Хорошо успокаивает ребенка и снимает агрессию рисование собственного гнева. После рисунка, проявив к ребенку истинный интерес, побеседовать с ним:
Что изображено на рисунке?
Что чувствовал, когда рисовал?
Может ли он поговорить от лица рисунка?
Изменилось ли его состояние, когда он прорисовал рисунок? и т. д.
Если ребенок решает скомкать или разорвать рисунок, не стоит его сдерживать.
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Психологическая готовность учащихся 4-х классов при переходе на основную ступень общего образования

text:
14
11
(79%)
2
(14%)
1
( 7%)
19
16
(89%)
2
(11%)
 -
12
5 ( 41,7 % )
4 ( 33,3 % )
2 ( 16,7 % )
1 ( 8,4 % )
19
9 ( 47,4 % )
7 ( 36,8 % )
3 ( 15,8 % )
-
31
14 (45,2 %)
11 (35,5%)
5 (16,1%)
1 (3,2%)


text:
Психологическая готовность к школьному обучению

Одна из самых актуальных проблем современной возрастной психологии- это проблема готовности ребенка к школьному обучению

Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения - До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

    Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

   Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр  к учебной деятельности .
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:
Интеллектуальный;
Эмоциональный ;
Социальный;
Интеллектуальная готовность к школьному обучению
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений
между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, 	используя образы.
Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты своих действий, планировать их;

Мышление используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической деятельностью.

Методика А.Р. Лурия
 Позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия.
Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков:  к каждому слову или словосочетанию он делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести, т.е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова.
Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких, как, например: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка.
Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.
Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:
а) «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, на сколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, на сколько развита его речь;
б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
социальная  зрелость

Сюда относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

  Л.И. Божович (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе.
Среди них - определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы.
Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.
Были выделены две группы мотивов учения:
1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника» (1968). Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома.
Так же выделяют и другие готовности к школьному обучению:

Личностная готовность;

Волевая готовность;

Нравственная.


Презентация на тему: Психологическая подготовка к ЕГЭ


title: Презентация на тему: психофизиология проф деятельности

text:
ISBN 978-5-904418-10-6
I
II
III
IV
10-7
100-46
6-3
45-21
3-2
 20-2
S
T
J
I
N
F
P


Презентация на тему: Психологическая подготовка к Единому государственному экзамену


Презентация на тему: Психологическая поддержка как фактор профилактики эмоционального неблагополучия детей


Презентация на тему: Проведение классных часов


Презентация на тему: Психологическая поддержка выпускников, участвующих в Едином государственном экзамене


Презентация на тему: Психологическая подготовка к ЕГЭ выпускников и педагогов


title: Презентация на тему: Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении

text:
16
37
98
29
54
80
92
46
59
35
43
21
8
40
2
65
84
99
7
77
13
67
60
34
18


Презентация на тему: Психологічні особливості адаптації першокласників до навчання у школі


Презентация на тему: Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ


Презентация на тему: Психологическая подготовка к экзамену


Презентация на тему: Психологическая поддержка ребенка в первом классе


Презентация на тему: Психологическая подготовка старшеклассников к сдаче экзаменов


Презентация на тему: Про кошек и котов


Презентация на тему: Психологическая подготовка школьников к ГИА


Презентация на тему: Психологическая защита, как ответная реакция ученика на стрессовую ситуацию


Презентация на тему: Психологическая поддержка ребенка при переходе в пятый класс


Презентация на тему: Психологическая подготовка обучающихся к ГИА


title: Презентация на тему: Психологическая подготовка учащихся к экзаменам

text:
Психологическая подготовка  учащихся к экзаменам.
Подготовила педагог-психолог: Марченко Ирина Владимировна                      МБОУ СОШ № 3
Экзамен как психологическая нагрузка
Экзамен – ситуация, требующая  концентрации и немедленного ответа, когда в организме человека срабатывает механизм «запуска стресса».
Экзамен – двойная психологическая нагрузка, связанная, как с периодом подготовки, так и непосредственно с моментом сдачи самого экзамена. Все это время учащиеся психологически и физически  находятся в состоянии стресса, который может привести к изменениям в протекании психический процессов, эмоциональном сдвиге, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушениям двигательного и речевого поведения, что может отразится на результатах сдачи экзамена.
Информационный

Информационные перегрузки
(низкий темп принятия решений при высокой ответственности за последствия)
Эмоциональный

Текущие и будущие тревоги;
Страхи фобии;
Боязнь неудачи.
   1. Особенности памяти. Приемы заучивания.
   2. Подготовка к экзамену. Во время экзамена
   3. Саморегуляция при стрессе.		                         4. Профилактические мероприятия.	                          5. Правильно питаемся.
   6. «Ступени к успеху».
               ПЛАН УРОКА
Особенности памяти
Виды памяти
/                         \
непроизвольная     произвольная
                  (без спец. заучивания)       (целенаправленная,
                             с помощью спец. приемов)
Эффективность произвольной памяти зависит от:
1. Целей запоминания
2. Приемов заучивания
	☻ механическое
	☻ смысловое (логическое) (эффективность в 20 раз выше!)

«Лучше 2 раза прочитать текст и 2 раза воспроизвести, чем читать бесперебойно 8 раз».

- Прочтение текста и разделение на части.
- Составление плана к тексту.
- Осмысливание и пересказ каждого пункта плана
   отдельно.
- Пересказ в целом всего текста в соответствии
   с планом.

2. Приемы заучивания (продолжение)
☻Образные приемы запоминания
 (перевод информации в наглядность):
 в образы, графики, схемы, таблицы, рисунки,
 картинки, записки на стенах (вывешивание
 формул, терминов), выделение главного и
 подчеркивание в тексте, сокращенные записи,
 лабораторные работы, прослушивание записей
 на магнитофоне; заучивать, пересказывая на
 ходу и используя жесты.

2. Приемы заучивания (продолжение)
☻Мнемотехнические приемы запоминания (спец. приемы для облегчения запоминания):
   планы, тезисы, шпаргалки, записи на руках, записки.
☻«Эффект края» (лучше запоминается начало и конец изучения материала, поэтому трудное лучше заучивать в первую очередь).
			☻Внимание,
		сосредоточенность на материале.
Советы по развитию внимания
- не перегружать внимание во время занятий большим кол-вом предметов на столе
- работать «блоками»: 30-40 минут занятий и короткий отдых
- разнообразить виды занятий
- тренируйтесь: одновременно читать и зарисовывать, записывать
- не злоупотреблять телевизором, компьютером, музыкой.
Как готовиться к экзамену?
- Оборудовать рабочее место.
- Приступая к подготовке, полезно составить план на день.
- Начинать изучение, когда нет усталости, «на свежую голову», с трудного материала. Если нет настроения – тогда с легкого, интересного.
- Чередовать 40 минут работы с 10 –м перерывом (помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, подышать воздухом).

- Повторяйте материал по вопросам (сначала запишите план ответа и вспомните все, что знаете по этому вопросу. Затем проверьте и дополните материал по учебнику).

- Обращайте внимание на подзаголовки, выделенный текст, даты, выделяйте главные мысли (это опорные пункты ответа).

- В конце каждого дня по составленным планам ответов на вопросы мысленно вспомните весь изученный материал.
- Ответы на трудные вопросы рекомендуется давать полные, рассказать маме, другу.
- Выполняйте практические задания: решайте задачи, делайте грамматические разборы предложений и т.д.
Накануне экзамена
Не повторяйте материал по порядку,  повторяйте трудные вопросы.
Представьте ситуацию экзамена во всех красках, со всеми чувствами и переживаниями.
Готовясь к экзамену, не думайте о провале, это разрушает вас!
Перед экзаменом выспитесь. Нужно встать отдохнувшим, здоровым, полным сил и энергии.
Во время экзамена(ЕГЭ)
- аккуратно заполните регистрационный бланк
- ознакомьтесь с инструкцией по исправлению ошибок
- ознакомьтесь с требованиями к оформлению решения и записи ответа перед каждой частью заданий (А, В, С)
-для экономии времени пропускайте задания, которые не удается выполнить сразу, лучше вернетесь к ним потом
- постарайтесь выполнить как можно больше заданий, времени достаточно (3-4 часа)
- записи выполняйте аккуратно, разборчиво.

Как вести себя во время сдачи экзаменов в форме ЕГЭ
 Будь внимателен!
       В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). От того, насколько ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит количество твоих ответов, засчитанных как верные!
Соблюдай правила поведения на экзамене!
       Не выкрикивай с места, если хочешь задать вопрос организатору проведения ЕГЭ в аудитории, подними руку. Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе ответят только на вопросы, связанные с правилами заполнения регистрационного бланка или, в случае возникновения трудностей, с тестопакетом: опечатки, пропущенные буквы, отсутствие текста в бланке.
Сосредоточься!
       После заполнения бланка регистрации, когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша!Не бойся! Жесткие рамки времени не должны повлиять на качество твоих ответов. Перед тем как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Начни с легкого!
       Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия  потом будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай!
      Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо  недобрать баллов только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднений.
Читай задание до конца!
       Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять задание по первым трем словам и достраиваешь концовку в своем воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.Думай только о текущем  задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому методы, которые ты применил в одном вопросе, как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Другой бесценный психологический эффект такого совета: забыть о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое задание – это шанс набрать баллы.
Исключай!
       Многие задания можно быстрее решить, если не искать правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти – семи (что гораздо труднее).
 Запланируй два круга!
       Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по легким, доступным  для себя заданиям (первый круг), - тогда ты успеешь набрать минимум баллов на тех вопросах, в ответах на которые ты уверен, - а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить (второй круг).
Угадывай!
       Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! Выбрать один из вариантов, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность, лучше, чем не выполнить задание совсем.Проверяй! Обязательно оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.
Не огорчайся!
       Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не всегда реально. Учитывай. Что количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Саморегуляция при стрессесостояние нервно-психической напряженности, утомления
Естественные способы регуляции
смех, юмор, дурачество (позитивное настроение)
восстановление ресурсов
     организма (полноценный сон (+ дневной), полезная еда (мед, орехи, шоколад, травяные чаи))
общение с природой и животными
телесное расслабление (водные процедуры, массаж, качели)
танцы, музыка (слушание, пение), рисование
прогулки на свежем воздухе, спортивные игры
другие способы, индивидуально подходящие для человека
Способы саморегуляции
	Саморегуляция —это управление своим психоэмоциональным состоянием, достигаемое путем воздействия человека на самого себя с помощью:
управления дыханием;
управления тонусом мышц, движением;
воздействия словом;
использования мысленных образов.
Формулы самовнушения
Это простые, краткие утверждения
Позитивной направленности (без частицы «не»)
Самоприказы (распоряжения сделанные самому себе)
Самопрограммирование на уверенность, на успокоение или активизацию себя
Мысленное повторение формулы несколько раз
Сегодня у меня все получится
Сегодня я буду спокойной,
 находчивой, уверенной
Я решал задачи и посложнее. Решу и эту!

☻Самоодобрение (самопоощрение): «Молодец! Умница! Здорово получилось!»
 Профилактика  утомления
выполнение гимнастики во время утомительных занятий;
прогулки на свежем воздухе;
соблюдение круглосуточного гигиенического режима дня;
 следить за правильной позой за столом (не сдавливать грудную клетку, крупные сосуды, выпрямлять ноги);
чередование труда и отдыха. Можно поделать наклоны;
самомассаж;
спать на плоской подушке.

Профилактика потери аппетита
питание с высоким содержанием белка, кальция и низким жира;
не стоит злоупотреблять энергетическими напитками, так как они приведут к истощению нервной систему, лучше соки или чай сладкий с лимоном;
обязательно чтоб был завтрак, обед и ужин, а иначе это также может привести к утомлению и истощению организма, так как желудок без пищи будет перерабатывать сам себя;

Нагрузка на позвоночник (профилактика)
Между занятиями полежать на полу;
Не следует, засиживаться до поздней ночи, готовя шпаргалки;
Своевременно информировать медика о плохом самочувствии!
Профилактические
мероприятия
КАКИЕ ЖЕ ПРОДУКТЫ ПОЛЕЗНЕЕ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНАМИ?

Избегайте сахара, шоколада, конфет, печенья
Ограничьте количество чипсов

Чтобы подпитать мозги. Попробуйте:
свежие фрукты или сухофрукты
бутерброд
тарелку супа
кусок сыра
несоленые орешки
йогурт
только что сделанный молочный коктейль
Не забывайте часто пить.
Не пытайтесь учиться, пока вы обедаете или перекусываете
Питаться во время подготовки к экзаменам диетологи советуют не реже четырех раз в день, но порции должны только утолять голод, а не пересыщать.

В НОЧЬ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ

Крахмальные продукты -макароны, рис, картофель и хлеб подойдут отлично и помогут спокойно спать.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ ЗАВТРАК

Утром перед экзаменом ешьте что-нибудь с высоким содержанием белка и клетчатки: яйца, фасоль или грибы
 Приметы, часто дают положительный психологический настрой и дополнительную уверенность.
В ночь перед экзаменом положить учебник (либо конспект) под подушку Считается, что так материал запоминается ночью, пока спишь.

Перед экзаменом завязывать шнурок на запястье "на счастье" "Узелок на память"

Класть в туфлю под пятку пятикопеечную монету Возможно, пять копеек - пять баллов?..

«Ступени к успеху»
1. Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.
Развивай уверенность в успехе дела, за которое взялся.
2. Не бойся! Трус обречен на поражение.
3. Трудись! Другого пути к успеху нет.
4. Думай! Думай до поступка, думай, совершая поступок, думай после поступка.

УДАЧИ НА ЭКЗАМЕНАХ!


title: Презентация на тему: Программное обеспечение воспитательной работы Подгоренского ДДЮ

text:
Программное обеспечение воспитательной работы
МКУДО
«Подгоренский ДДЮ»
Подготовила:
педагог-организатор О.В.Красавцева

Комплексная воспитательная программа
разностороннее развитие и  воспитание личности - творчески активной, физически здоровой, духовно    богатой,  способной    к    самореализации в жизни.

Цель воспитательной системы  Дома  детства и юношества :

1 направление:
 работа по сквозным воспитательным программам

1 направление:
 работа по сквозным воспитательным программам

«ЛИДЕР»
(2010г.)
«ИСТОКИ»
(2010г.)
«ДОЧКИ-МАТЕРИ»
(2011г.)
«АЛЬТЕР-НАТИВА»
(2011г.)
ЦТА
(2012-2014гг.)
«Котел ОК»
(2012г.)
«ЗЕМЛЯ, ИСХОЖЕННАЯ С ДЕТСТВА»
(2014г.)
«КАЛЕЙДО-СКОП ИСКУССТВ»
(2013г.)
«ТВОЯ ЖИЗНЬ – ТВОЙ ВЫБОР!»
(2015г.)
программы: «Центр трудовой адаптации», «Территория игры»  отмечены грантами в размере     47,800 тыс. рублей        (конкурс программ «Молодёжь»)
2013-2014 учебный год

Программа «Твоя жизнь – твой выбор»
 Организация  досуга подростков и молодёжи
в целях профилактики психоактивных веществ и алкоголя
  Участие в конкурсе социальных проектов в рамках областной и Всероссийской акции
«Я – гражданин России»
Социальный проект «По зову сердца твоего…»Концертная программа к 23 февраля
Концертная программа «С праздником весенним!»
Концертная программа «Радость со слезами на глазах»
Социальный проект «Доброе сердце»новогодняя театрализация «Приключения Маши и Медведя»
Досуговая программа «Нам вместе весело!»
2 направление:
работа с детскими
 организациями Подгоренского района

 Смотр агитбригад «Нам не всё равно!»            Школа  актива «В единстве наша сила»
        Областные школы актива
Палаточный сбор актива
            в Колодежном
Праздники  районной детской организации
Смотр агитбригад «Мы – будущие олимпийцы!»

3 направление:
туристско-краеведческая
работа
4 направление:
 работа с родителями
Итоговый праздник «Волшебная страна»
5 направление:работа с одарёнными детьми
Наша гордость!

   2014-2015 год
  В 9 Международных конкурсах - 57 призёров и победителей.
  В 17  Всероссийских конкурсах  и фестивалях –
                                                           116  призёров и победителей.
  В 5 областных конкурсах           - 7 победителей.

 147 воспитанников    Подгоренского Дома детства и юношества победители и призёры муниципальных, городских и межмуниципальных и конкурсов.

   7 ребят - победители районного конкурса «Символы России»,
   14 обучающихся - призёры Межрегионального фестиваля-конкурса  хореографического искусства «Кубок Придонья»,
    24 человека одержали победы в четырёх областных конкурсах,
    27 ребят стали призёрами  четырёх   Международных конкурсов,
    19 человек – дипломанты  IV Всероссийского  фестиваля-конкурса «Новые звезды».

Успехи в первом  полугодии2015-2016  учебного года:

6 направление: проведение районных и организация массовых мероприятий Дома детства и юношества
Акция «Бессмертный полк»
Смотры-конкурсы агитбригад
«Касается каждого»
«Нам не всё равно!»
Творческие отчёты«Мгновения счастливого детства»
НАШ ЮБИЛЕЙ!«Дому детства и юношества – 50!»
Смотр юнармейских отделений «Молодые патриоты в Подгоренском»
7 блоков воспитательной работы
Каникулярный  отдых
«Осенние мотивы»

«Зимние узоры»
«Весенняя капель»
Вся массовая работа внутри учреждения проходит в рамках тематических месячников
 СЕНТЯБРЬ месячник «Мир увлечений»
ОКТЯБРЬ месячник «Я и общество»

НОЯБРЬмесячник «Дебют»

ДЕКАБРЬ месячник «Мастерство и творчество»
Театрализованные  новогодние  представления

ЯНВАРЬ месячник «Мы выбираем ЗОЖ!»
 ФЕВРАЛЬмесячник «Нам  есть чем гордиться»
МАРТ месячник «Россия сильна тобой»

 АПРЕЛЬмесячник «Наши добрые дела»
                     участие в областной экологической акции «Скворушка»

 МАЙ месячник детского творчества «Талантлив каждый»
Творческий отчёт   «Колокола Памяти»
ИЮНЬ  - ИЮЛЬработа лагеря «РАДУГА»
…мир может стать чуточку лучше, если вы сыграли важную роль
в жизни какого-нибудь ребенка…


Презентация на тему: Психологические критерии успешности учителя, воспитателя, обучающихся


title: Презентация на тему: Проверка ГИА

text:
Региональный центр обработки информации Московской области 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Информационное сопровождение работы предметных комиссий ГИА-9 по истории и обществознанию в Московской области: обеспечение информационной безопасности при обработке ЭМ; процедура работы с бланками и протоколами проверки; сопровождение компенсационных выплат членам территориальных предметных комиссий
Руководитель РЦОИ ГБОУ ВПО МО
«Академия социального управления»
Степченков Николай Павлович
5klass.net

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Информационное обеспечение проведения ГИА-9
Подготовка территориальных предметных комиссий к государственной итоговой аттестации на территории Московской области в 2013-2014 учебном году

Подготовка территориальных предметных комиссий к ГИА в 2014 году

В основе организации и проведения как  единого государственного экзамена в Российской Федерации, так и государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений лежат единые для всех системы оценки учебных достижений. Данный фактор позволяет более эффективно использовать управленческие механизмы для повышения качества образования, как на региональном, так и на муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения.
Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Анализ результатов единого государственного экзамена, государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме на территории Московской области в 2013 г.
(русский язык, математика)
Подготовка территориальных предметных комиссий к ГИА в 2014 году

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Подготовка региональных предметных комиссий к ГИА в 2014 году
Анализ результатов  единого государственного экзамена
 по предметам по выбору
 на территории Московской области в 2013 году

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Подготовка региональных предметных комиссий к ГИА в 2014 году
Аналитические отчеты председателей предметных комиссий

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Образец анализа выполнения экзаменационной работы ГИА-9 в 2013 году
 ИСТОРИЯ

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Образец анализа выполнения экзаменационной работы ГИА-9 в 2013 году
 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Информационное обеспечение проведения ГИА-9

Проверка экзаменационных работ участников ГИА-9 на территории Московской области в 2013-2014 учебном году

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов ГИА-2014:
Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2014 году государственной итоговой аттестации в 9-х классах;
Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году государственной итоговой аттестации в 9-х классах;
Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов государственной итоговой аттестации в 9-х классах 2014 года;
Справка об изменениях КИМ ГИА 2014 года в сравнении с 2013 годом.

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов ГИА-2013:

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов ГИА-2013:

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов ГИА-2014:

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Рекомендации по использованию и интерпретации результатов по
обществознанию и истории
принцип разделения форм ГИА-9 по категориям обучающихся
модель ГИА-9
(количество обязательных и добровольных экзаменов)
организация и процедура проведения ГИА-9
15

АНАЛОГИЧНО ГИА-11

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Организация и проведение ГИА-9
ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (далее – обязательные учебные предметы). Экзамены по другим учебным предметам – литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английский, немецкий, французский и испанский языки), информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) - обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Организация и проведение ГИА-9

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Комплект КИМ (обложка конверта)
Образец

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Образец КИМ индивидуального комплекта

Номер варианта
математика
иностранный язык
Номер КИМ

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Образцы бланков ГИА-9

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Образцы бланков ГИА-9

Данные поля будут изменены и частично отсутствовать на экзаменационных бланках

Привязка бланков по номеру КИМ и варианту

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Образцы бланков ГИА-9
Поля с номерами варианта и КИМ в индивидуальном комплекте заполнены
Внимательно проверьте их соответствие!

Образец

Укажите гендерную принадлежность!

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Информация для участника экзамена на доске аудитории

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Особенности заполнения полей бланков ответов

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Проверка экзаменационных работ участников ГИА-9

Схема проверки заданий с развернутым ответом:
 Все бланки ответов участников ГИА-9 (в т.ч. бланки ответов №2)  сканируются в региональном центре обработки информации (РЦОИ);
 Все развернутые ответы обезличиваются, печатаются и передаются на проверку территориальным предметным комиссиям – муниципальный уровень;
  Каждому эксперту выдается индивидуальный комплект бланков и протоколов проверки;
 Каждая работа проверяется двумя независимыми экспертами – муниципальный уровень.
 В случае значительного расхождения результатов проверки работа передается на проверку третьему эксперту – региональный уровень.
 По окончании работ 1 и 2 экспертов, для проверки работ на региональном уровень в качестве третьих экспертов приглашаются председатели ТПК.

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Проверка экзаменационных работ участников ГИА-9

Длительность проверки заданий с развернутым ответом :

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Предварительная информация  об экзаменах (ГИА - 9)

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Предварительная информация  об экзаменах (ГИА - 9)
Расчет количества работ в территориальных предметных комиссиях на проверку в муниципальном образовании

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Проверка экзаменационных работ участников ГИА-9

Правила для экспертов ПК
Во время проверки развернутых ответов:

по указанию председателя ПК занять рабочие места в предоставленных аудиториях;
получить рабочие комплекты для проверки:
Критерии оценивания заданий с развернутым ответом;
Протоколы и бланки проверки;
соблюдать дисциплину во время работы;
во время работы экспертам запрещается:
пользоваться средствами связи, фото и видеоаппаратурой, портативными персональными компьютерами (ноутбуками, КПК и другими);
по завершении работы выносить рабочие комплекты  и/или их части, а также критерии оценивания развернутых ответов;

5. если у эксперта возникают вопросы или проблемы, он должен обратиться к  председателю ТПК.

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Проверка экзаменационных работ участников ГИА-9
Начать проверку развернутых ответов, следуя следующим правилам:
Заполнять необходимые поля бланка-протокола следует черной гелевой ручкой строго внутри полей бланка-протокола;
Использование карандаша, ручек со светлыми чернилами и замазки для исправления написанного недопустимо (наличие грифеля или замазки на сканируемом бланке может привести к серьезной поломке сканера);
Внесенные исправления должны однозначно трактоваться, все исправления зафиксированы и заверены подписью эксперта (соответствующие записи делаются внизу в бланке-протоколе);
Если участник ГИА-9 не приступал к выполнению задания, то в поле, в котором должен стоять балл за данный ответ на задание в бланке-протоколе, следует поставить метку «Х»;

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Проверка экзаменационных работ участников ГИА-9
Начать проверку развернутых ответов, следуя следующим правилам:
Если участник ГИА-9 приступал к выполнению задания, то в соответствующее поле (поля) бланка-протокола следует проставить соответствующий балл (баллы) от нуля до максимально возможного, указанного в критериях оценивания выполнения заданий с развернутым ответом;
Если участник ГИА-9 выполнял альтернативное задание, то в соответствующее поле бланка-протокола следует проставить номер выбранного участником ГИА-9 альтернативного задания;
После завершения заполнения бланка-протокола поставить дату, подпись в соответствующих полях бланка-протокола и передать рабочий комплект на обработку.

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Правила работы с протоколами и бланками проверки
В верхней (регистрационной) части бланка протокола проверки автоматически заполнены следующие поля:
Регион;
ФИО Эксперта;
Код предмета;
Название предмета;
Номер протокола;
Код эксперта.

В средней части бланка протокола проверки имеются следующие поля:
№;
Код бланка;
12 пустых полей для внесения баллов экспертами на ответы заданий части С участников.

В каждом протоколе имеется 20 строк для заполнения, то есть макс. количество проверенных работ в протоколе не может превышать 20-ти.

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Х
если выпускник  не приступал к выполнению задания, то в поле, в котором должен стоять балл за данный ответ, следует поставить крестик
Ошибки, влияющие на результат:

Пустые поля;
Превышение максимально допустимого балла за задание;
Неаккуратные исправления баллов;
Перенесение баллов из черновика в протокол не в соответствующее заданию окошко (на примере русского языка: К3 в К4, а К4 в К3 и т.д.)
Правила работы с протоколами и бланками проверки

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Правила работы с протоколами и бланками проверки

Поля для проставления баллов за ответ
После окончания заполнения
бланка-протокола
 следует поставить дату и подпись

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Эксперты 9 классов:
ФИО;
Тип документа;
Серия и номер документа;
Год рождения;
Пол;
Место работы (ОО или другое место работы);
Уровень профессионального образования;
Ученая степень;
Квалификация;
Должность;
Общий преподавательский стаж работы;
Предметная специализация
Сведения об экспертах, заносимые в региональную информационную систему (РИС)

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Все протоколы проверки экспертов проходят автоматизированную обработку в РЦОИ (сканирование, верификация):
Протоколы 1, 2 экспертов (муниципальный уровень) передаются в РЦОИ на обработку ответственными за ГИА-9 на муниципальном уровне;
Протоколы 3 экспертов (региональный уровень) передаются в РЦОИ руководителем пункта проверки заданий (ППЗ).

Компенсационные выплаты экспертам территориальных предметных комиссий производится на основании трех документов:
Отчета о количестве проверенных работ, формируемого из региональной информационной системы (РИС) на основании автоматизированной обработки протоколов проверки;
Договора гражданско-правового характера (ГПХ), заполняемого каждым экспертом ТПК;
Протокола замены эксперта ТПК на муниципальном уровне из состава внесенных в РИС. Протоколы замены эксперта ТПК принимаются только при сдаче  договоров ГПХ всех экспертов по соответствующему предмету в указанные РЦОИ сроки.
Сопровождение компенсационных выплат членам территориальных предметных комиссий

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Сопровождение компенсационных выплат членам территориальных предметных комиссий

Региональный центр обработки информации ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Перед началом проверки работ (как на муниципальном, так и на региональном уровне) Вам будут выданы бланки договоров ГПХ, а так же бланки заявлений для перечисления заработной платы на Ваш лицевой счет.

Компенсационные выплаты производятся только по безналичному расчету.

Для заполнения договора ГПХ (на муниципальном и региональном уровнях) при себе ОБЯЗАТЕЛЬНО нужно иметь:
паспорт гражданина РФ,
номер свидетельства государственного пенсионного страхования;
номер свидетельства о постановке на учет в налоговом органе (ИНН);
 распечатку реквизитов отделения банка, клиентом которого Вы являетесь, или копию первой страницы сберегательной книжки.
Сопровождение компенсационных выплат членам территориальных предметных комиссий

Региональный центр обработки информации ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» 8 (499) 940-10-24 www.rcoi.net

Спасибо за внимание!
Информационное обеспечение проведения ГИА-9


text:
Психологическая подготовка учащихся   к   ЕГЭ
Кондратенко Елена Владимировна
 педагог-психолог ЦПМСС Калининского района

МОТИВАЦИОННО -  ВОЛЕВАЯ  ГОТОВНОСТЬ

                                                             - формирование:
выработать  у   себя   новое  отношение  к  самому себе и  своим  проблемам;
научиться   управлять   своим   психическим состоянием.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ  ГОТОВНОСТЬ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ   ГОТОВНОСТЬ
                                          - формирование:
аутогенная   тренировка   (аутотренинг)
направленное воображение (техники визуализации)
цветотерапия,  артерапия;
приемы  физиологической   саморегуляции.
                                                    - формирование:
  развитие    умственных   способностей;
  навыков   работы   с   учебной   литературой;
  использование   приемов   учебно-познавательной  деятельности.
1 –астеничные дети;
3%
3%
6 %
12%
12%
Категории   детей,   для   которых
прохождение    экзамена   является
стрессогенной    ситуацией.
2 – «застревающие»
дети;
3 – перфекционисты;
4 – гипертимные дети;
5 – недостаток
самоорганизации;
6 – с низкой
уверенностью в себе;
14%
7 – тревожные дети;
20%
8 – норма.
30%
Трудности  учащихся  во  время   ЕГЭ
1 – недостаток времени;

2 – сложные вопросы;

3 – отсутствие  помощи  учителя;

4 – отсутствие эмоциональной  поддержки  одноклассников;

5 – отсутствие возможности исправления результатов.
Этапы подготовки  к  ЕГЭ.
Научиться идти к своей цели.
Планировать свою работу.

Верить в себя, в свои силы.
Уметь управлять своим временем.
Тренировать свою волю.


Презентация на тему: Психологические особенности адаптации младших школьников к условиям и требованиям школы


Презентация на тему: Психологическая уравновешенность


Презентация на тему: Психологические основы индивидуальной работы с учащимися


Презентация на тему: Психологическая подготовка к экзаменам


Презентация на тему: Психологические основы исследовательского обучения школьников


Презентация на тему: Психологические критерии успешности учителя


Презентация на тему: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО


Презентация на тему: Психологические аспекты одаренности


title: Презентация на тему: Психологическая служба школы

text:
Психологическая служба школы
Психолог
Соловьенко А.В.
Психологический словарь

Целью психологической службы школы является обеспечение психического и психологического здоровья ребенка, а так же его и личностное развитие как условие и средство достижения этого здоровья
Цель работы психолога в школе
Реализация в работе с детьми возможности развития на каждом возрастном этапе
Развитие индивидуальных особенностей ребенка
Создание благополучного климата в детском саду
Оказание своевременной психологической помощи как детям, так и взрослым
Задачи работы психолога в школе
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Работа с участниками учебно-воспитательного процесса

Этические принципы работы
Добровольность

Анонимность

Ориентации на нормы и принципы клиента

Доброжелательное и безоценочное отношение

Запрет давать советы
Когда нужно идти к психологу?
При поступлении ребенка в школу, дошкольную группу
При переходе ребенка в первый класс
При переходе ребенка в среднее звено
При выборе профессии
При подготовке к сдачи экзаменов
При проблемах взаимоотношения детей в группе
При расстройствах поведения у детей
При кризисных ситуациях
Какие еще вопросы можно обсудить с психологом?
Он не ладит со своим братом ( сестрой)
Он не умеет за себя постоять
Мой ребенок – агрессивеный, гиперактивный, застенчивый, медлительный, боязлив, тревожный, утомляемый
Он никого не слушается, на него жалуются в школе
Он не хочет ходить в школу
Он не хочет заниматься
И многое другое…

Циклограмма работы кабинета психолога


title: Презентация на тему: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Молочкова И.В.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ ИСТОЧНИКИ, СТРУКТУРА И УСЛОВИЯЛ.Б. Ительсон
 Письменно ответить на вопросы:
В чем заключается психологическая сущность учения как специфически человеческого вида деятельности?
Какова роль внешней и внутренней деятельности в процессе познания человеком окружающего мира?
В чем заключается психологическая сущность процесса интериоризации в ходе освоения ребенком учебной деятельности?
Каково соотношение первичного и вторичного учения в процессе становления структуры учебной деятельности?

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ ИСТОЧНИКИ, СТРУКТУРА И УСЛОВИЯЛ.Б. Ительсон
2. Составить сравнительную таблицу
структур учебной деятельности по следующим критериям:
педагогическая концепция
основа научения
педагогическая ситуация
роль ученика
функции ученика
методы обучения
учебные действия

Функции студентов в обучении (самооценка)
Соотношение методов обучения и учебных действий в учебной деятельности студентов
Мотивы учения студентов в вузе
Цели обучения студентов в вузе «Я учусь в вузе для того, чтобы…»
Группы целей обучения студентов в вузе
Психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения с точки зрения студентовСОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Связь учебных дисциплин с будущей профессией
Гуманитаризация (культурология, эстетика, этика, политология, экономика, культура речи)
Наглядность за счет приведения экспериментальных данных
Связь обучения с жизнью
Качественная производственная практика
Взаимосвязь естественнонаучного и гуманитарного знания
Развитие рефлексии
Развитие мастерства публичного выступления
Психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения с точки зрения студентовМЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
 Исключение надиктовывания лекций («прошлый век»)
 Интернет-конференции
 Компьютеризация процесса обучения
 Консультирование
 Совместная подготовка конференций
 Дискуссия, обсуждение
 Групповые формы работы
 Анализ дискуссий, коллоквиумов, тренингов, конференций, игр

 Практические занятия
 Факультативные занятия (по  выбору студента)
 Проблемные задачи
 Повышение самостоятельности студента в обучении
 Творческие задания
 Эмоциональное заражение студентов
 Увлечение личным примером
 Пробуждение интереса
Психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения с точки зрения студентовОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Заинтересованность
 Демократизм
 Сотрудничество
 Уважение
 Понимание
 Терпение
 Сопереживание (эмпатия)
 Поддерживающая помощь
 Индивидуальный контакт

Эмоциональное заражение
 Понимание места преподаваемой дисциплины в системе других
 Создание положительной эмоциональной атмосферы
 «Преподаватель должен быть в первую очередь Человеком, а затем – носителем знаний»

Психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения с точки зрения студентовОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ
 Осознанность целей обучения
 Осознание необходимости знаний
 Позитивный настрой на учебный предмет
 Стремление проявлять себя в дискуссиях
 Эмоциональная поддержка друг друга
 Стабильная подготовка к занятиям

 Ответственность
 Принятие преподавателя
 Уважение преподавателя
 Внутренняя мотивация
 Уважение к Личности
 Заинтересованность
 Эмоциональность
 Азарт
 Восторг
 Активная позиция
 Сосредоточенность
 Вовлеченность


title: Презентация на тему: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

text:
Выполнила:
студентка группы

Курсовая работа
 по дисциплине
«»
на тему
 «Психологические особенности детей подросткового возраста и их диагностика »
Актуальность работы: не смотря на большой интерес к проблеме психологических особенностей детей подросткового возраста, стремление создать оптимальные условия для полноценного развития и преодоления трудностей подросткового кризиса, в настоящее время все еще недостаточно психологических исследований, в которых раскрываются психологические особенности детей этой возрастной группы.

Авторы:
Л.С. Выготский,  Л. И. Божович,                       Д. И. Фельдштейн,  И. С. Кон и другие.

Цель исследования:
       Изучить психологические особенности детей подросткового возраста.
Гипотеза:
      Предположение о том, что для подростков более значимыми являются личностные особенности коммуникативной сферы.

Объект исследования: дети подросткового возраста.
Предмет исследования:  личностные особенности детей подросткового возраста.
Задачи исследования:1. Рассмотреть основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста.2. Выявить особенности детей подросткового возраста.3. Изучить особенности психодиагностики детей подросткового возраста.4. Провести эмпирическое исследование психологических особенностей детей подросткового возраста и сформулировать выводы.
Методы исследования: теоретический анализ, опрос, сравнительный анализ.
Методики исследования: Многофакторный опросник Р. Кеттелла          ( HSQ, подростковый вариант)

База  исследования:  ТСОШ № 4, г.

Структура личностных черт (факторов) в группе детей подросткового возраста, (по методике  Р.  Кеттелла), (в %).
Выраженность сочетаний (факторов) по блокам (коммуникативный, интеллектуальный, эмоционально – волевой).

ВЫВОДЫ:
В процессе исследования  мы провели  методику «Многофакторный личностный опросник Р.  Кеттелла (HSQ)». Полученные результаты обработали и проанализировали.
1. В группе детей подросткового возраста наиболее выражены (имеют высокие значения) такие факторы, как «В» – высокий интеллект, «I» – мягкосердечность, «D»- ,беспокойство, «G» – совестливость, «Н» – смелость. Наиболее низкие значения имеют: «С» – эмоциональная устойчивость, тревожность, «Q2» - зависимость от группы, «J» – интерес к участию в общественных делах.
2. На втором этапе мы исследовали и проанализировали степень выраженности сочетаний факторов по трем основным блокам (коммуникативному, интеллектуальному и эмоционально – волевому) и определили параметры личностных особенностей коммуникативной, интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы.
Сравнительный анализ значений выраженности факторов по коммуникативному, интеллектуальному и эмоционально – волевому блокам показывает, что полученные данные по интеллектуальному и коммуникативному блокам отличаются всего на 3%.
То есть для детей подросткового возраста значимы личностные особенности и коммуникативной сферы, и интеллектуальной сферы.
Наша гипотеза подтвердилась частично.

Курсовая работа
по дисциплине
«Психолого – педагогическая диагностика»
на тему
«Психологические особенности детей подросткового возраста и их диагностика »

 Выполнила:
студентка группы Научный руководитель:
ст. преподаватель
.


Презентация на тему: Психологические приемы общения учителя и ученика


title: Презентация на тему: Психологические особенности здоровьесбережения педагога и учащегося

text:
Психологические особенности здоровьесбережения педагога
 и учащегося

ПОДГОТОВИЛА ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
ГБОУ СОШ №840  БОРУТТО Е.А.
Принципы здоровьесбережения
   «Не навреди!» - методы, приемы должны быть обоснованными, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
    Непрерывность и преемственность - работа ведется
 не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
   Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся
   Комплексный, междисциплинарный подход- единство
   в действиях педагогов, психологов и врачей.
     Успех порождает успех -  в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
     Активность - активное включение в  любой процесс снижает риск переутомления.
   Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки.
Благоприятный психологический климат на уроке
         Главная цель учителя  научить ученика учиться. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению и
 создать благоприятную психологическую
 обстановку в классе.

 Учитель может добиться интереса разными способами:
во-первых, за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более  привлекательным,
во-вторых, за счет личностных качеств учителя,
 в-третьих,  взаимный интерес.

Факторы воздействия учителя на психологическое состояние и здоровье учащихся
Качества учителя, оказывающие НЕГАТИВНОЕ влияние на учащихся
            Авторитарность (иногда достигающая степени деспотичности), категоричность, бескомпромиссность - педагогическая тактика и стиль общения как проявление черт характера и недостаточность профессиональной компетенции, связанной с невозможностью другими способами замотивировать учащихся на учебную деятельность и соблюдение дисциплины.
повышают уровень психической напряжённости ученика,
провоцируют  к появлению  симптомов стресса,
формируют мышечные зажимы,
истощают энергетические, психологические ресурсы,
способствует снижению самооценки учащихся,
создаёт у них предпосылки к выработке и закреплению психологических моделей манипулятивного и зависимого поведения.
           Авторитарность не следует путать с требовательностью, разумной строгостью, самодисциплиной учителя и соответствующим воспитательным воздействием на учащихся.
Несдержанность, вспыльчивость, раздражительность, импульсивность
          Непредсказуемость поступков и реакций учителя:
 повышает  уровень стрессированности,
тревожности школьников,
порождает  определённую тенденцию
 при выставлении оценок,
создаёт в классе нервозную атмосферу, с повышенным риском возникновения эмоциональных конфликтов, в как между педагогом и учащимся, так и между учащимися на основе неадекватной оценки.
     Если подобные проявления у педагога становятся частыми и явно выраженными, привычными, то они  наносят невосполнимый ущерб здоровью и самого учителя, и его учеников.
Равнодушие, безразличие, эмоциональная холодность, дистанцированность,
     Отличают тип учителя, которого точнее назвать урокодателем. Такие проявления основываются на равнодушии к людям, отсутствии интереса к своей работе, иногда  сочетаются с безответственностью.

       Вероятность использования здоровьесберегающих технологий в таких
 случаях минимальна.
(Не надо путать с чертой характера  как замкнутость, проявлениями интроверсии.)
Недоброжелательность, злость враждебность как проявления черт личности
       Реакции на неудовлетворённость жизнью, нерешёнными проблемы.
         Неизбежно сочетаются с завистливостью, расчётливостью и подобными чертами, осложняющими жизнь самому человек и его окружающим.
 В педагогической работе таких учителей явно прослеживается  тенденция на поиск внешних причин своих неудач, что самым негативным образом отражается на психологическом состоянии их учеников и на воспитательном воздействии.
Внешние факторы
неправильный выбор профессии,
разочарование в работе,
несбывшиеся надежды на карьеру,
финансовые проблемы,
неустроенность личной жизни,
не сложившиеся отношения в школе или с классом и т.д.
    Часто это проявления синдрома выгорания!
Более глубокие причины могут касаться чувства незащищенности (что порождает страхи или защитную агрессивность), проявления агрессивности в этих случаях различны, но всегда чреваты конфликтами и повышенным риском психотравматизации школьников и педагогов.
Примеры  такого поведения:
«Ну посмотрим как ты у меня завтра запоёшь !»
«Сидеть!» , «Молчать!», «Я сказала!»
Такие приёмы передачи учителем своего эмоционального состояния часто затрудняют общение, процесс обучения  и приводят к  психологическому дискомфорту .
 Качества учителя, оказывающие ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ  влияние на учащихся.
Способность учителя к сочувствию, сопереживанию (эмпатии) способствует снижению стрессогенной атмосферы, нередко возникающие на уроке, благоприятно отражается на психологическом здоровье школьников, позволяет учителю с большей эффективностью реализовывать индивидуальный подход к учащимся.
Способность к рефлексии как умению посмотреть на себя и всю ситуацию. Для учителя это один из элементов и индикаторов педагогического профессионализма. Поддаётся развитию благодаря участию в психологических тренингах и индивидуальной работе с психологом.
Умение владеть своими эмоциями, быстро и результативно приводить себя в необходимое психофизиологическое  состояние.

Умение эффективно слушать, включает качество слушания, управление диалогом, поддержание обратной связи с учащимся. Это одна из важнейших профессиональных компетенций учителя, непосредственно связанная с характером психологического воздействия на ученика и обучение.
Проявления поисковой активности, лежащие в основе личностного развития и профессионального самосовершенствования, тесно связанные с уровнем креативности и адаптационных возможностей.
Это качество учителя оказывает многофакторное влияние на результативность учебной работы ( её творческую составляющую), психологическое состояние школьников, достигаемые показатели их воспитания (модель поведения. система ценностей, комплекс навыков).
Толерантность, способность терпимо относиться к различным проявлениям жизни, даже если это не очень нравится, но не ущемляет ничьих прав и свобод, в том числе собственных. Это осознанное и мудрое принятие реалий жизни, предоставление возможности другим людям мыслить и поступать по-своему.
Способность в своей работе с учащимися прогнозировать перспективные результаты, представлять "как слово наше отзовётся" в будущей жизни ребёнка, что вырастет из семечка, посаженного на обычном уроке.
 Способность высказывания собственных чувств, например: «Я рассержена», « Мне неприятно говорить о…», « Я огорчена…»
Способность описания своего физического состояния, например:
« Мне стало легко и хорошо!». Иногда человеку проще описать свои ощущения, чем назвать эмоцию.
 Способность  правильно сочетать напряжённо-серьёзный материал и юмористическое высказывание.
Разумность  в своих педагогических требованиях.
Арсенал, которым может располагать педагог,
стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка и сохранению  его здоровья.
доброжелательная обстановка на уроке,
спокойная беседа,
внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности,
уместный юмор или небольшое историческое (лирическое) отступление.
      Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то
 не справился, что-то не смог выполнить.

Только  в обстановке психологического комфорта и эмоционального благополучия работоспособность      учащихся заметно повышается,
что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам,  а также сохранению здоровья вам, дорогие учителя, и вашим ученикам!!!.

за внимание
и
понимание!


Презентация на тему: Психологическая профилактика профессиональной деформации педагога


Презентация на тему: Психологические особенности раннего юношеского возраста


title: Презентация на тему: Психологические особенности детей младшего школьного возраста

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Психологические особенности подростков


Презентация на тему: Психологические особенности старших школьников


Презентация на тему: Психологические особенности школьников в адаптационный период


Презентация на тему: Психологические закономерности формирования личности в тренировочном процессе


Презентация на тему: Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника


text:
Психологические особенности старших школьников.

Ваш ребёнок –десятиклассник.
Физическое развитие
Быстрый рост организма
Половое созревание
Восхищение и тревога одновременно по поводу происходящих изменений
Попытки сравнить своё тело с культурным эталоном.
Познавательная сфера. Интеллект
Индивидуальный стиль умственной деятельности.
Формирование абстрактного мышления. Готовность часами говорить об отвлечённых понятиях
Развитие творческого мышления – поиск нескольких путей решения одной проблемы
Увеличение объёма и избирательность внимания.
Учёба в школе
Новый коллектив класса (профиль, вновь сформированные классы)
резкая смена критериев оценки знаний учащихся
Стремление отдохнуть после экзаменов 9 класса, взять передышку перед выпускными экзаменами.
Общение.
Стремление принадлежать к определённой социальной группе и занимать в ней положение
Неформальные разновозрастные компании
Важное значение дружбы, отсутствие друзей воспринимается как недостаток
Однополая дружба, базирующаяся на индивидуальных особенностях.
Отношения со взрослыми
Высокая степень автономии от старших, прежде всего родителей и учителей
В том, что касается досуга, моды, художественных вкусов, они больше ориентируются на мнение сверстников
Важно мнение родителей в вопросах выбора профессии, поведения в сложных ситуациях, мировоззрения
Самосознание
Рост самостоятельности и самосознания, открытие своего Я
Юношеское самосознание более психологично и обращено вовнутрь
Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность и всячески подчеркивают отличие от окружающих
Активный мировоззренческий поиск – смысла жизни
Как помочь ребёнку в учёбе
Нужно вместе с ребенком проанализировать те замечания, которые делают педагоги, сформулировать новые критерии оценки успеваемости, уточнив, каким условиям должны отвечать его письменные и устные работы, доклады
нежелательно вмешиваться во взаимоотношения ребенка со одноклассниками или выяснять отношения с родителями других учеников, приходить в школу

Как наладить отношения со своим ребёнком
Для того чтобы старшеклассник не отдалялся от взрослых, нужно донести до него свои опасения в обычной беседе. Расскажите ребенку о том, что интересовало вас в его возрасте, о каких упущенных возможностях вы жалеете, но сделайте это спокойно, не поучая и не раздражаясь
Как наладить отношения со своим ребёнком
Если тот стиль в одежде или в макияже, который выбрал ваш ребенок, не нравится вам, поговорите с ребёнком, объясните, что вам кажется неподходящим, и предложите, что именно и как изменить.
Родители должны объяснить ребенку, что они волнуются за него. Любое требование должно быть разумным и аргументированным.
Помощь в выборе профессии
выбрать конкретное учебное заведение, в котором хочет учиться школьник
 посетить День открытых дверей выбранного учебного заведения
оценить знания ребенка по предметам, необходимым для поступления в учебное заведение
помочь школьнику познакомиться с содержанием той специальности, которую он выбирает.


Презентация на тему: Психологические аспекты подготовки к ГИА


Презентация на тему: Психологический климат в коллективе и его характеристика


Презентация на тему: Психологический климат урока


Презентация на тему: Психологические особенности старших подростков


Презентация на тему: Психологический комфорт на уроке, как условие развития личности школьника


title: Презентация на тему: Психологическое сопровождение одаренных детей

text:
Психологическое сопровождение одаренных детей
Семинар для педагогов-психологов
Колотева Е.Ю.
Педагог-психолог МБОУ СОШ № 5
 г.Михайловка Волгоградской области

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренность - понимают  как системное, развивающееся в течение жизни качество   психики,   которое   определяет  возможность  достижения человеком   более   высоких   результатов   в   одном   или   нескольких   видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок-
это  ребенок,   который   выделяется   яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
Классификация детской одаренности
1. Общая одаренность (касающаяся всех сторон психической жизни ребенка).
2. Специальная одаренность (проявляющаяся в какой-либо специальной деятельности).
3. Актуальная или явная одаренность (показатели успешности, уже имеющейся в наличии).
4. Потенциальная или скрытая одаренность (показатели возможности реализации неких способностей при соблюдении определенных условий).

Академически и интеллектуально одаренные дети
Академически одаренные дети — успешно обучаются в школе: отлично справляются с учебным материалом, имеют глубокую и стойкую внутреннюю мотивацию к познавательной деятельности (академическую одаренность).
Интеллектуально одаренные дети — всегда имеют высокие показатели специальных тестов, выявляющих уровень интеллекта. Это — дети с врожденными высокими интеллектуальными возможностями, для которых стандартные учебные задачи чаще всего не интересны.

Социально-лидерски одаренные дети
Социально одаренные дети, как правило, проявляют лидерские качества, способны в общении со сверстниками брать па себя роль руководителя, организатора, командира. Их отличает рано сформировавшаяся социальная ответственность за других, раннее становление морально-нравственных и этических ценностей, умение решать межличностные конфликты, особый авторитет среди сверстников и у педагогов.

Художественно-эстетически одаренные дети
Дети с художественно-эстетической одаренностью имеют ярко выраженные творческие способности, основанные на сочетании высокоразвитого логического и творческого мышления. К этой же группе мы отнесли детей, достигших успехов в каких-либо областях художественного творчества: музыкантов, поэтов, художников, шахматистов и т. п.

Спортивно и физически одаренные дети
Спортивно и физически одаренные дети имеют высокий уровень физической подготовки, отличаются хорошим здоровьем, активностью и выносливостью, перевыполняют спортивные нормативы (спортивная или двигательная одаренность).

Система работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности
мониторинг уровня учебных достижений интеллектуально одаренных детей;
целевой комплекс мероприятий, осуществляемых в рамках учебно-воспитательного процесса;
научно-теоретическое и инструментально-практическое сопровождение деятельности, организуемой административной учебно-методической службой.

Основной практической педагогической целью учебной работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одаренности, является формирование высших уровней учебной успешности у интеллектуально одаренных детей, а также достижение высших уровней их индивидуальной социализации.

Трудности одаренных детей
1.Неприязнь к обучению.
2.Игровые интересы.
3.Конформность.
4.Погружение в философские проблемы.
5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
6.Стремление к совершенству..
7.Потребность во внимании взрослых.

Психолого-педагогический инструментарий диагностики детской одаренности
Психолого-педагогический инструментарий диагностики детской одаренности
Критерии результативности социально-психологического сопровождения одаренных детей
1.Комфорт и эмоциональная удовлетворенность одаренного ребенка в образовательном учреждении.
2.Уровень воспитанности ребенка по отношению к людям, творческому взаимодействию.
3.Личностное отношение одаренного ребенка к своему здоровью, собственным физическим возможностям.
4.Характер внутрисемейного общения.
5. Отношение к образовательному процессу.
6. Положительная динамика формирования самооценки.
7. Активность, самостоятельность и добровольность участия в творческом взаимодействии.
8. Нравственная направленность выбираемой деятельности.
9. Стрессоустойчивость

Тренинг креативности
Задание 1.
«Составьте как можно больший список вещей, которые являются тяжелыми, твердыми и белыми. Попытайтесь придумать по крайней мере восемнадцать ответов. Записывайте ответы на листке и отметьте, сколько минут потребовалось на выполнение задания».
Задание 2.
«Напишите как можно больше слов, близких по значению к слову ТВЕРДЫЙ. Отметьте, сколько минут Вам потребовалось».

Задание 3.
Потренируйтесь в «мозговом штурме» с помощью карандаша и бумаги:
«Запишите все способы, которыми Вы могли бы усовершенствовать карандаш, чтобы сделать его удобнее для использования. Помните, что подходят все ответы, если они реально выполнимы. Создавайте Ваши идеи свободно в соответствии с Вашим желанием».
Задание 4.Взгляните на список, составленный Вами по заданию 3. Попытайтесь оценить Ваши ответы, отвечая на следующие вопросы:
1. Прокомментируйте количество и разнообразие ответов.
2. Ваши ответы действительно решают проблему или они порождают новые?
3. Можно ли использовать Ваши ответы сейчас или в недалеком будущем?
4. Способны ли люди сделать это в действительности?
5. Попытайтесь описать, как появились Ваши ответы.       Влекла ли одна идея за собой другую?
Задание 5.
  Цель этого задания – дать от 10 до 30 ответов в одно слово на вопрос в течение 3-х минут.
«В каких видах может быть одно и то же дерево?»
Запишите ответы в тетрадь. Способны ли Вы выполнить это задание (перечислить по крайней мере 10 ответов) за три минуты?

Задание 6
«Назовите как можно больше способов, видов, характеристик:
1. Как может выглядеть здание?
2. Как может рычать тигр?
3. Как можно почувствовать холодный ветер?
4. Сколькими способами человек может общаться?
5. Как можно почувствовать кору?
6. Как может передвигаться лошадь?
7. Сколькими способами можно издавать крик?
8. Сколькими способами можно нюхать цветы?

Задание 7
«Напишите по крайней мере 30 способов использования обычного кирпича, кроме строительства зданий».

Литература
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С. Ю. Циркина. - СПб.: Питер, 1999. - С. 90.
Богоявленская Д. Б., Брушлинский А. В., Холодная М.А., Шадриков В. Д. Рабочая концепция одаренности. — М., 1998.
Аверина И. С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. – М.: Соборъ, 1996. – 60 с.

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Психологический портрет личности: темперамент, характер


Презентация на тему: Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения


title: Презентация на тему: Психологический марафон "Дорога в школу"

text:
  Психологический марафон
«Дорога к школе»
проект
Педагог-психолог  Сидорова Н.В.
Вид проекта –  познавательный, краткосрочный.
  Участники-  дети, родители, педагоги.
  Цель: оптимизация  подготовки детей к школе.
Задачи:
ознакомить родителей, педагогов с  понятием и структурой школьной готовности;
рассмотреть  ведение и методы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии познавательной сферы;
Дать практические рекомендации по  подготовке  детей к школе.

Формы работы: семинар-практикум, минилекции, консультации, родительские собрания, сбор базы данных о каждом ребенке, игры, упражнения, памятки, буклеты консультации.
 Проведенные мероприятия
1. «Организация индивидуальной работы с дошкольниками подготовительных групп»  семинар-практикум для педагогов  ( 15.12.16., приглашено 4 человека).
«Школа без стресса»  семинар-практикум для родителей (проведен 12.12.16. в гр№9, присутствовало 9 человек, 26.12.16. в гр. №11 присутствовало 5 человек).
Консультирование педагогов и родителей.
Памятки, буклеты, стендовые консультации.
Результат- положительная динамика развития познавательных процессов.
Результаты подготовки детей к школе:
Высокий уровень  – 2 человека - 6%;
Выше нормы - 20 человек - 55%;
Норма – 13 человек - 36%;
Ниже нормы – 1 человек – 3%;
Низкий – 0


Презентация на тему: Психологические составляющие профессионального определения личности


title: Презентация на тему: Психологический уголок в группе детского сада

text:
Психологический уголок в группе детского сада.
Подготовила педагог-психолог ГБДОУ № 130
Невского района Санкт-Петербурга Гачевская Н.А.
Всем известно, что дети дошкольного возраста особо эмоциональны и впечатлительны. Они легко подхватывают сильные, как положительные, так и отрицательные эмоции окружающих их людей. Во многом реакция на обстановку вокруг у детей зависит от создания педагогом у них чувства уверенности и поддержки, внутренней безопасности и свободы. Это зависит еще и от его доброжелательности, принятия детей такими, какие они есть, умение быть для них партнером и товарищем.
Ребёнок, находясь в детском саду, испытывает на
себе множество стрессовых факторов:
- утреннее расставание с родителями;
- большое количество детей в группе;
- жёстко регламентированный и насыщенный распорядок дня (много занятий и мероприятий, мало свободного времени для спонтанного взаимодействия со сверстниками);
- необходимость постоянно подчиняться требованиям и указаниям воспитателя;
- низкий уровень саморегуляции и коммуникативных навыков (в силу возраста и малого жизненного опыта).
Задачи психологического уголка в группе:
снять психоэмоциональное напряжение, усталость;

помочь успокоиться;

снять агрессивное состояние;

-   повысить настроение.
Место для уединения
Оснащение психологического
уголка.
Подушки:
«Подружки»
для примирения
«Колотушки»

Когда ребенок дерется,
нужно объяснить ему,
что бить детей —
это плохо, им больно
и обидно, а вот побить
подушку очень
даже можно.

Массажные мячики,
разноцветные клубочки,
пластилин помогают снять
мышечное напряжение и
успокоиться. С их помощью
дети овладевают приёмами
саморегуляции.
Мешочки с крупой
для метания, мишени
тоже являются способом
безопасного проявления
агрессии.
Коврик для злости.
Дети знают, что если они злятся,
нужно потопать по коврику
и злость пройдет.

Ведёрко для страхов.
Дети рисуют свои страхи и избавляются
от них, выбрасывая их в ведерко.

Банки, стаканы для крика.
Если ребенок
на кого-то злится
или обижен, он может
высказать свою обиду в
стаканчик и ему станет легче.
Пиктограммы с разными настроениями.
Утром и в течение дня ребенок может с помощью эмоциональных картинок показать свое настроение.
Благодаря этому воспитателю легче найти подход к грустному, расстроенному ребенку и оказать ему поддержку.
Если у ребенка плохое
настроение, он может
 «положить» его
в «грустный» мешочек,
а из «веселого» мешочка
«взять» хорошее
настроение.
В психологическом уголке
можно разместить различные
весёлые приспособления
для дыхательной гимнастики.
Психомышечная гимнастика.
Упражнение «Буратино»
Упражнение «Бабочка»
Упражнение «Бяка-Бука»
Обучаем детей безопасно проявлять гнев,
снимать психоэмоциональное напряжение.
Подушка-колотушка
Банка для криков
Бросаем остатки злости
в мишень
Психогимнастика для педагогов.
Я очень собой горжусь, я на многое гожусь.
Я бодра и энергична, и дела идут отлично.
Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче.
Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего.
Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача.
Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут, и я помогу.
Вселенная мне улыбается, И все у меня получается.
На пути у меня нет преграды, все получится - как надо!
Я на свете всех умней. Не боюсь я никого.
Чудо, как я хороша. Проживу теперь сто лет!
Спасибо за внимание!
Пусть в вашей жизни будет
больше позитива!!!


Презентация на тему: Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к ЕГЭ и ЕРЭ


Презентация на тему: Психологическое сопровождение ЕГЭ для родителей


Презентация на тему: «Психологический портрет» (УМК под редакцией В. В. Бабайцевой)


Презентация на тему: Психологическое сопровождение предпрофильного обучения


title: Презентация на тему: Психологические возрастные особенности подростка

text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
5
5
5
5
1
5
1
1
3
3
3
5
3
5
1
3
1
3
3
3
3
5
5
5
5
5
3
5
1
3
1
3
1
1
5
1
3
3
1
1
1
1
1
3
5


Презентация на тему: Психологический комфорт на уроке


Презентация на тему: Психологическое сопровождение процесса адаптации


Презентация на тему: Психологическое сопровождение при подготовке к егэ


title: Презентация на тему: Психологические особенности старших школьников в период адаптации

text:
18
   0,06
   -
 26
   0.06
   -
   -
21
   0,08
    -
17
   0,06
  -

82

   48,75

48.25

48,63

49,33


Презентация на тему: Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к ЕНТ


Презентация на тему: Психологическое сопровождение введения ФГОС НОО как один из инструментов оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы НОО


Презентация на тему: Психологическое сопровождение внеурочной деятельности


title: Презентация на тему: Психологический портрет личности: характер и темперамент

text:
Класс: 7
2014-2015 учебный год

Дата проведения:
22 сентября

Учитель:Ремпель Ольга Александровна

Вспомним термины и понятия
Игра «ЛОТО»
Тема урока
Психологический
портрет
личности:

темперамент, характер
Эпиграф

«У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают, тот, который он сам себе приписывает, тот, который есть в действительности»

                                                 в. Гюго

человек
индивид
личность

Биологическое существо,
представитель семейства людей
Общественное существо,
продукт развития
человеческого общества
4 жидкости в теле человека:
кровь (санвиник)

слизь(флегматик)

желчь(холерик)

чёрная желчь (меланхолик)

Гиппократ
Типы темперамента

Сангвиник
«доверяй, но проверяй»
Холерик
«ни минуты покоя»
Флегматик
«не торопи»
Меланхолик
«не навреди»
Сангвиник
Положительные качества
жизнерадостность
увлечённость
отзывчивость
общительность
Отрицательные качества
зазнайство
легкомыслие
сверхобщительность
надёжность

Холерик
Положительные качества
энергичность
увлечённость
подвижность
целеустремлённость
Отрицательные качества
вспыльчивость
агрессивность
конфликтность
невыдержанность
Флегматик
Положительные качества
устойчивость
постоянство
терпеливость
надёжность
Отрицательные качества
медлительность
безразличие
сухость
Меланхолик
Положительные качества
доброжелательность
сочувствие к людям
Отрицательные качества
низкая
работоспособность
замкнутость
застенчивость
Темперамент
Совокупность
индивидуально-психических
свойств человека
Суворов
(холерик)
Гоголь
(меланхолик)
Крылов
(флегматик)
Энгельс
(сангвиник)
Характер
Свойство личности, определяющее поведение человека
Домашнее задание
Мини-сочинение «Мне в моём характере хотелось бы избавиться …»


Презентация на тему: Психологическое сопровождение учащихся лицея с разными видами одаренности


Презентация на тему: Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи


Презентация на тему: Психология формирования ученического коллектива


Презентация на тему: Психологическое сопровождение введения ФГОС