Презентация на тему: Примерная модель развивающей среды по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста


Презентация на тему: Проблемы первокурсников


Презентация на тему: Проблемы адаптации первоклассников к школе


Презентация на тему: Проблемы подростков


title: Презентация на тему: Проблемы классного руководителя

text:
900igr.net
.


Презентация на тему: Проблемы преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено


Презентация на тему: Проблемы подросткового возраста


Презентация на тему: Проблемы оценивания в современной школе


text: SMIRNOV/  EVG3097@VAIL/RU


Презентация на тему: ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЧАЩИХСЯ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО


Презентация на тему: Проблемы подготовки детей к обучению письму


Презентация на тему: Проблемы подростков и их отражение в русской литературе


Презентация на тему: Проблемы воспитания


Презентация на тему: Проблемы с родителями


Презентация на тему: проблемы формирования экспериментальных умений на лабораторных работах


Презентация на тему: Проблемы подросткового возраста и его особенности


Презентация на тему: Проблемы специальной психологии


Презентация на тему: Проблемы, средства и результаты формирования и развития предметных компетенций школьников


Презентация на тему: Проблемы воспитания детей в семье


Презентация на тему: Проблемы современного подростка


Презентация на тему: процесс адаптации


title: Презентация на тему: Проблемно – тематический день как интеграция приемов и средств формирования УУД сельских школьников

text:
1
2
1
2
3
http://student.3dn.ru/Glavnaya/NY.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//51/899/51899672_natale_linea.gif
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//52/919/52919329_0001.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/4510/natali73123.2b/0_37b6d_286f8c98_XL
http://img-fotki.yandex.ru/get/4525/101695605.bd4/0_93a61_89b488bd_XL.jpg
http://1600x1200.net/oboi/noviygod/9095789.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5707/54833049.46/0_97c6f_5ef3028f_M.jpg
http://fotki.yandex.ru/users/novprospekt/view/621681/
http://fotki.yandex.ru/users/novprospekt/view/621692/
http://img-fotki.yandex.ru/get/9668/54833049.c1/0_cb487_d4c89950_M.png
http://by-anna.ucoz.ru/blog/193
http://pautin.ru/docs/157400/index-1724.html
http://img-fotki.yandex.ru/get/9090/54833049.c1/0_cb484_8475fc0_M.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5810/54833049.20/0_7f6ef_c7f18194_M.jpg


Презентация на тему: Процесс воспитания


Презентация на тему: Процесс интернационализации


Презентация на тему: Проблемы преемственности в начальной и средней школе: пути и способы решения


Презентация на тему: Продуктивная ориентация педагога


title: Презентация на тему: Проблемы и перспективы интеграции

text:
Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
11 марта 2010 г. Казахстан стал 47 страной, подписавшей Болонскую декларацию в области высшего образования.
Казахстану предстоит инициировать ряд шагов по гармонизации высшего образования в РК с Европейской системой высшего образования.
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Кредитная система учета нагрузки студентов и ППС, принятая в Казахстане, должна быть заменена ECTS
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Приложение к диплому должно быть максимально приближено по форме и содержанию к Европейскому приложению к диплому  (DS)
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Необходим выход на новые рынки образовательных услуг, использование новых моделей и технологий обучения (например, модульных), расширение гибкости программ и курсов
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Должна быть принята система мер по значительному повышению участия казахстанских вузов в программах Эразмус Мундус, нацеленных на расширение академической мобильности обучающихся и ППС
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Управление качеством высшего образования должно быть приближено к европейским стандартам
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Необходима интеграция науки в образование
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Магистратура и докторантура должны стать уровнями высшего образования, т.е. приведены в соответствие с мировой практикой
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Необходимость совершенствования управления качеством высшего образования обусловлена рядом причин:
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
- усилением конкуренции между вузами;
отсутствием достаточного бюджетного финансирования;
 необходимостью развития в условиях ограниченных ресурсов;
бурным ростом вуза, усложнением и профессионализацией управления, накоплением опыта управленческой деятельности руководителями вуза;
повышением требований потребителей к качеству образовательных услуг и результатов научных исследований
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Необходимо традиционное перспективное планирование в высшем учебном заведении заменить на стратегическое планирование
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
П.Дукер - Стратегическое планирование имеет дело не с будущими решениями, а с будущим решений, принимаемых сегодня
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
1. Стратегическое планирование намного чувствительнее к внешним условиям
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
2. В случае стратегического планирования больше вероятность продуманной смены направлений или коренного изменения миссии в свете перемен, фактических или ожидаемых
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
3. Процесс стратегического планирования, с одной стороны, должен быть взаимосвязан со стратегическими приоритетами страны, а с другой, - отражать потребности в развитии вуза
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Студенческое самоуправление, нацелено на то, что бы в стенах Университета молодые люди получили  знания , умения и навыки в области командной работы, сутью которой является воспитание казахстанского патриотизма, духовно-нравственной культуры, формирование национальной идентичности
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
На сайте Карагандинского Государственного Технического Университета имеется полная информация об участии КарГТУ в программах Еразмус Мундус.
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Высшее образование и научно-исследовательская сфера – два столпа, на которых базируется общество, основанное на знаниях
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Казахстан занимает следующие позиции:
- охват высшим образованием – 50-е место
способность к инновациям –
50-е место
затраты на образование –
58-е место

«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
В 1991 г. государство вкладывало в науку – 0,68% ВВП, в настоящее время 0,24% ВВП.
Порогом является 1,5% ВВП
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Главным вопросом научно-технической сферы нашей страны остается наличие и развитие ее кадрового потенциала
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
Другая проблема недостаточный уровень финансирования науки
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
В настоящее время в Казахстане нет комплексной и систематизированной информации по проблемам подготовки кадров и науки в целом, что не позволяет анализировать, оценивать и прогнозировать развитие вузовского и послевузовского образования, изучать взаимовлияние образования, науки и ранка труда
«Проблемы и перспективы интеграции высшего образования РК в мировое образовательное пространство»
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: Процессы управления

text:
Проверочная работа.

Процессы управления.
Работа Рыженко Елены Владимировны,
учителя информатики и математики
МБОУ г. Астрахани «СОШ № 64»
Определить, что подразумевается под знаком вопроса. Для каждой системы управления записать, к какому классу она относится (автоматическая, неавтоматическая, автоматизированная), является ли она замкнутой или разомкнутой.

Задание1.
Знания предмета
Учитель
Ученики

Обучение
      ?
Задание 2.
Военная задача
Лейтенант
Солдаты

?
Результат выполнения
Задание 3.
Жалобы, травмы, диагноз
Врач
?

Лекарства
Выздоровление
Задание 4.
Движение автомо-
биля
?
Автомо-биль

Повороты, переключения …
Скорость машины
Задание 5.
Продажа товара
Реклама по телевизору
Зрители

Информация о товаре
?
Ответы.
Ответы:


title: Презентация на тему: Проблемы разработки Основных образовательных программ высшего образования на основе ФГОС 3+

text:
Проблемы разработки Основных образовательных программ высшего образования на основе ФГОС 3+

Текущее состояние стандартизации
Основные отличия образовательныхстандартов высшего образования ФГОС 3 + от ФГОС 3
Разработаны проекты стандартов для трех уровней высшего образования, включая аспирантуру.
Уровень высшего образования бакалавриат предполагает два типа образовательных программ: программа академического бакалавриата и программа прикладного бакалавриата.
Унифицированы общекультурные и общепрофессиональные компетенции для программ бакалавриата и магистратуры.
Учитывается инклюзивное образование.
Учитываются электронное обучение,  дистанционные образовательные технологии и  сетевая форма реализации программ.
Изменена блочная структура программ бакалавриата и магистратуры ( Блок 1 «Дисциплины (модули), Блок 2 «Практики», Блок 3 «Государственная итоговая аттестация»).
В структуре программы не прописаны проектируемые результаты освоения учебных циклов и разделов,  отсутствует перечень дисциплин для разработки примерных программ, а также учебников и учебных пособий.
Определен порядок проектирования и реализации программ бакалавриата, специалитета  и магистратуры (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 №1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»).
Определены требования к финансовым условиям реализации программ высшего образования.

Сравнение структуры документов
ФГОС 3
Область применения
Используемые сокращения
Характеристика направления подготовки
Характеристика профессиональной деятельности
Требования к результатам освоения основных образовательных программы
Требования к структуре образовательных программ
Требования к условиям реализации основных образовательных программ
Оценка качества освоения основных образовательных программ
ФГОС 3+
Область применения
Используемые сокращения
Характеристика направления подготовки
Характеристика профессиональной деятельности выпускников программ
Требования к результатам освоения программ
Требования к структуре программы
Требования к условиям реализации программ
        7.1 Общесистемные требования
7.2. Требования к кадровым условиям реализации программ
7.3. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
7.4. Требования к финансовым условиям реализации программ
Основные недостатки ФГОС 3+:
привязка» стандарта к направлениям подготовки, обусловила их весьма существенное количество ;
сохранилась нечеткость формулировок и количественная избыточность результатов освоения программы (компетенций выпускников), их число в разных стандартах  изменяется от 26 до 76;
слабо выражена уровневая принадлежность результатов освоения программ (компетенций) и их преемственность на разных образовательных уровнях;
связь заявленных результатов освоения программ с предполагаемыми областями, объектами и задачами профессиональной деятельности выпускников весьма условна;
описательная часть областей объектов, задач и видов профессиональной деятельности часто излишне детализирована, содержит смысловые и текстуальные повторы, не всегда отражает специфику профессиональной деятельности.

Основные принципы разработки ФГОС 4
Стандарты должны разрабатываться по укрупненным группам и сразу по всем уровням высшего образования с учетом требований к результатам образования каждого из них, на основе Уровня квалификаций Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Европейской рамки квалификаций и Европейской рамкой квалификаций высшего образования (Дублинские дескрипторы). Стандарты, соответствующие различным уровням одной укрупненной группы, объединяются в линейку стандартов по данной группе. Возможно включение в линейку стандартов среднего профессионального образования для обеспечения единого пространства профессионального образования.
Стандарты нового поколения будут разработаны на укрупненные группы, которые можно рассматривать как направления подготовки, и будут определять  требования к образовательным программам бакалавриата, магистратуры, специалитета и подготовки кадров высшей квалификации.  Таким образом, в случае  соблюдения принципа непрерывности, будет разработано 57 линеек стандартов ФГОС 4.
Стандартом будут заданы общие для каждого образовательного уровня универсальные компетенции и общие для данной укрупненной группы общепрофессиональные компетенции.
В стандарте не содержится перечисление видов и задач профессиональной деятельности выпускников. Эти сведения формулируются разработчиками образовательных программ на основе профессиональных стандартов и примерных образовательных программ.

Проект структуры ФГОС 4
Область применения стандарта. В разделе указывается образовательный уровень и укрупненная группа направлений, к которым относится стандарт.
Концепция (основные цели) программ, реализуемых на разных уровнях высшего образования в данной укрупненной группе. В разделе содержатся требования к краткому описанию целей и задач образовательной программы, особенностям ее реализации, условиям приема и т.п.
Требования к результатам освоения программ. Приводится обобщенный перечень универсальных и общепрофессиональных компетенций.
Требования к структуре программ. Требования к структуре программ должны сохранить рамочный характер. Введенные в ФГОС3+ «вилки» должны быть заменены нижним порогом «не менее…»., либо процентным соотношением трудоемкостей отдельных блоков программы. Процентное соотношение дает возможность вводить, в случае необходимости, иные общие трудоемкости освоения программ высшего образования.
Требования к условиям реализации программ. Требования к условиям реализации на данном этапе разработки соответствуют включенным в ФГОС 3+, но являются обобщающими для укрупнённой группы.
Требования к обеспечению качества освоения программ. Раздел должен содержать требования к технологиям и инструментарию оценивания успешности достижения заданных результатов обучения, внутренним и внешним процедурам обеспечения качества образования.

Вывод:
Предложение:
Определить и утвердить на УМО перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с направлением подготовки Бизнес-информатика:
Специалист по информационным системам;
Системный аналитик;
……

Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой (государственной итоговой) аттестации, который представлен в виде следующих компонентов (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 №1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»):
общая характеристика образовательной программы;
учебный план,
календарный учебный график (указываются периоды осуществления видов учебной деятельности и периоды каникул);
рабочие программы дисциплин (модулей),
программы практик,
фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики,
фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации,
методические материалы.

Общая характеристика образовательной программы:
квалификация, присваиваемая выпускникам;
вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовятся выпускники;
направленность (профиль) образовательной программы;
планируемые результаты освоения образовательной программы;
сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации образовательной программы;

П.1 ФГОС 3+;

П.4.3 (зависимость вида ОП – программа академического или прикладного бакалавриата);

Выбор образовательной организации;
П. 5.2, 5.3, 5.4 + по выбору образовательной организации;

Новое! (с учетом п. 7.1.5-7.1.7, раздела 7.2)
Учебный план
Перечень дисциплин базовой части.
Проблема: зависимость разработчиков ОП от внутренних регламентов образовательной организации и методов разработки модели образовательной траектории (например: 2 (общеинститутская часть)+2+2)).
Решение проблемы – разработка унифицированной модели рабочей группой УМО и утверждение ее в виде проекта ПрОП.

Фонды оценочных средств для проведения промежуточной аттестации (основной инструмент контроля качества) состоят из:
перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;
описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;
типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;
методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Задача: утвержденные паспорта компетенций.
Уровень согласования и утверждения, роль УМО.
Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации включает в себя:
перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы;
описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания;
типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы).
Проблема: унификация ФОС для итоговой аттестации

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Проблемное обучение как интерактивная технология

text:
                              ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА ШАЛАГИНА,
                                   учитель начальных классов
               МБОУ «СОШ № 4» г. Пикалёво им. А. П. Румянцева
Леонид  Владимирович
Занков

Проблема: выбор приемов создания проблемных ситуаций на уроках.

Объект исследования: технология проблемного обучения как интерактивная технология.

Предмет исследования: приемы создания проблемных ситуаций.

Цель исследования: знакомство с особенностями реализации проблемного обучения в условиях ФГОС.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
КАК  ИНТЕРАКТИВНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ
«…обучающийся должен пройти тот путь,
который уже прошел ученый,
совершивший то или иное открытие в науке,
обучающийся должен самостоятельно
разбираться в проблеме, выдвигать гипотезы,
искать ответы, ошибаться и снова искать…»

Дж. Дьюи
Структура проблемной ситуации

Приёмы создания проблемных ситуаций
(по В.И. Андрееву)

сравнение, сопоставление фактов, явлений;
экскурсы в историю открытий, изобретений;
сопоставление двух и более подходов к объяснению одного и тоже явления;
постановка перед обучающимися вопросов, требующих: эксперимента, выдвижения гипотезы; поиска новых взаимосвязей между явлениями; объяснения одних и тех же фактов, явлений с позиции разных наук;
побуждение обучающихся к предварительному обсуждению новых фактов;
использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися заданий практического характера;
ознакомление обучающихся с историческими фактами, на основе которых обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями, имевшими место в процессе становления изучаемой ими теории.

Педагогические возможности проблемного обучения

продуктивность
оригинальность мышления
изобретательность
умение увидеть проблему
интуиция
быстрота умственных реакций
способность
к догадке

Главное – жизнь детей на уроке
Л.В. Занков
МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Метод проблемного
изложения материала
(моделирование)
Частично-поисковый (эвристический)
метод
(экспериментирование, развивающая игра)
Исследовательский
метод
(тренинг, экспериментирование)
НЕТ
ДА
«Да - нетки»
3 спички выложили на столе так, что получилось 4.
Каким образом?
«Задачи-ловушки»
Плыла 1 т железа.
Как это могло быть?
Игра в случайность
Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.
Это могут быть:  игральные кости,
монетка (орёл или решка),  бочонки
 «Лото», жеребьёвка и даже бумажный
самолётик – в кого попадёт.
Разыгрываются вопросы, домашние задания,
упражнения, темы для повторения и многое другое.

«Игра в случайность»
Глагол
«Кроссенс»
Деловая игра «НИЛ»

«Кластер»
    - приём графической систематизации материала

«Концептуальное
 колесо»

Глагол
Изменяется
Часть речи
Действие
По временам
Н.в.
Что делать?
Что сделать?
Что сделает?
Б.в.
Пр.в.
По числам
ед.ч, мн.ч.
Спрягается
II спряжение
I спряжение
По лицам
1-е, 2-е, 3-е лицо
«Денотатный граф» -
 способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия

«Фишбон» -
 графический способ организации учебного материала

«Ромашка  Блума»

Вопросы-интерпретации
Простые вопросы
Уточняющие вопросы
Оценочные вопросы
Творческие вопросы
Практические вопросы
Таблица
 «толстых»  и  «тонких»  вопросов
«Идеал»

И – идентифицируйте проблему
Д – доберитесь до её сути
Е – есть варианты решения
А – а теперь - за работу!
Л – логический вывод

Лист ИДЕАЛ для решения проблемы
Какую главную проблему Вы должны решить?
Какой важной информацией Вы располагаете?
Что еще Вы знаете, что помогло бы решить проблему? Какая
 информация еще необходима?
4.  Каковы три главных способа решения проблемы?
5.  Какой из выбранных Вами способов лучший? Почему?

 «INSERT»  – особая маркировка текста
I – interactive - самоактивизирующая
N – nothing - маркирующая
S – system - система
E – effective – для эффективного
R – reading and – чтения и
T – thinking - размышления
 «Синквейн»  – стихотворение, состоящее из пяти строк, которое требует синтеза материала в кратких предложениях.
Глагол
 «Бортовой журнал»  –  способ визуализации материала.
 «Знаю – Хочу узнать – Узнал» -
способ развития рефлексивности в процессе познания
Набор рефлексивных вопросов:

Что показалось вам сегодня трудным?
Каким способом была решена задача? Нельзя иначе?
Что в изученном сегодня для вас главное?
Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с вашими?
Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
Какие новые мысли, чувства у вас появились?
Были ли моменты радости, удовлетворения от своих  удачных ответов?
8. Были ли моменты недовольства собой?
9. Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?
10. Почему вы выбрали именно эти задания?
11. О чем хотелось бы поговорить поподробнее?
12. Что бы вы хотели посоветовать своему педагогу?
13. Заметили ли вы свои успехи в…?

Диагностика качества обучениямоих обучающихся

Достижения  обучающихся
Спасибо
за внимание!


title: Презентация на тему: Пробне ЗНО-2015

text:
Інформація – шлях до успіху!

Особливості проведення пробного зовнішнього незалежного оцінювання
Наказ УЦОЯО
від 16.10.2014. № 106
 ПробнеЗНО 2015
Обставини, які підвищують роль і значення ПЗНО-2015
Хімія. Увага – додана нова форма ТЗ (№№ 45-54)
Фізика. Увага – змінена к-ть ТЗ за формами
Біологія. Увага – виключена одна форма ТЗ
Предмети та графік проведення  ПЗНО-2015
УВАГА!
Реєстрація осіб, які виявили бажання взяти участь у пробному ЗНО, здійснюється на сайті Одеського регіонального центру оцінювання якості освіти за адресою в Інтернеті:
www.test-center.od.ua
з 01 листопада до 15 грудня 2014 року!
Для реєстрації участі у пробному ЗНО-2015 слід зайти на головну сторінку сайту ОРЦОЯО та натиснути опцію «Реєстрація на пробне тестування» і виконати далі дії за інструкцією.
ВАЖЛИВО!

Сайт ОРЦОЯО:
на допомогу учасникам ЗНО-2015

УВАГА!

Із більш детальною характеристикою  сертифікаційних робіт з усіх предметів  ЗНО-2015 можна ознайомитися на сайті Українського центру оцінювання якості освіти за адресою в Інтернеті: www.testportal.gov.ua
у рубриці «Підготовка до ЗНО»
Дякую за увагу!


Презентация на тему: Продуктивные технологии как инструмент повышения результативности обучения


Презентация на тему: Проект «Дорога к здоровью»


title: Презентация на тему: Проект

text:
21,8%*
20,9%*
13,5%*
15,5%*
2
1
4
3
1
2
3
4
1
2
3
10
11


Презентация на тему: Проект


title: Презентация на тему: Проект - это

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style


title: Презентация на тему: Проект, его структура

text:
20
5
1


Презентация на тему: Проект фестиваля педагогических идей


Презентация на тему: Проектирование и анализ в работе педагога


title: Презентация на тему: Продуктивное образование как одно из направлений инновационной стратегии развития школы

text:
15
3
12
13
13
12
12
23
-
63
28
12

.


Презентация на тему: Проектирование исследования


Презентация на тему: Проектирование как один из эффективных методов взаимодействия детей, педагогов, родителей


Презентация на тему: Проектирование индивидуального образовательного маршрута на основе результатов ПМПк


Презентация на тему: Проблемное обучение


title: Презентация на тему: Проектирование образовательного процесса направленного на формирование ключевых компетенций у учащихся непрофильных классов при изучении физики

text:
D Ek = m Du 2 /2
N = A / t
53-28, 53-29, 53-30, 53-33, 53-35, 53-36, 53-37,
53-38, 53-39, 53-40,
53-41, 53-43, 53-44, 53-46, 53-47, 53-48,
53-49, 53-52, 53-53.


Презентация на тему: Проектирование как способ решения проблем школьной жизни


Презентация на тему: Проект "Гендер"


Презентация на тему: Проектирование образовательной рабочей программы в условиях перехода на новые стандарты


title: Презентация на тему: Проектирование образовательного процесса в условиях разновозрастной организации профильного обучения

text: E-mail: alyaba67@mail.ru


title: Презентация на тему: Проектирование образовательной деятельности

text:
900igr.net
60
45
13
30
41
42
60
58
45
43
13
8
30
45
41
40
42
38


Презентация на тему: Проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития школьников


title: Презентация на тему: Процессуальное право

text:
Процессуальное право
Фемида (Юстиция)-
богиня
правосудия в
Древней Греции.

Что означают:
Повязка на глазах?
Весы?
Меч?
Процессуальное право
это совокупность отраслей, основная задача которых — определить правила судебного процесса, чтобы установить ИСТИНУ.
Процессуальное право – это порядок реализации и защиты материального права.
К числу наиболее «старых» процессуальных отраслей относятся:
Уголовно-процессуальное право
Гражданско-процессуальное право
Административно-процес. право

Арбитражно-процессуальное право
Конституционно-процес. право

РЕГУЛИРУЮТ    СУДОПРОИЗВОДСТВО

Система судопроизводства
Арбитражный суд:
Разрешает экономические споры между гражданами,
занимающимися
предпринимательской
деятельностью,
и организациями

Мировые суды:
рассматривают гражданские, уголовные,
административные дела незначительной
сложности в качестве
суда первой инстанции

Конституционный суд:
отменяет законы,
противоречащие
Конституции и
нарушающие права
граждан
Верховный суд:
важнейший орган
судебной власти по
гражданским,
уголовным делам
Арбитражное процессуальное право, арбитражный процесс
арбитражный суд рассматривает споры между юридическими лицами, гражданами, осуществляющими предпринимательскую деятельность без образования юридического лица и имеющими статус предпринимателя (граждане-предприниматели).
Уголовный процесс и его участники

Уголовный процессуальное право (уголовный процесс)  — это процесс государственных органов по расследованию и разрешению дел, связанных с совершением преступлений.

I.Органы государства и должностные лица: суд (судья), прокурор, следователь, орган дознания и лицо, дознаватель.
II. Участники уголовного процесса: подозреваемый, обвиняемый, их защитники, потерпевший, гражданский истец, гражданский ответчик и их представители.
III. Лица, привлекаемые в процессе для содействия органам государства в выполнении задач правосудия: свидетель, эксперт, специалист, переводчик, понятые, секретарь судебного заседания.

Судья на уголовном процессе
а) судья единолично рассматривает дела (если санкция не превышает 10 лет лишения свободы);
б) судья и 12 присяжных заседателей (рассматривают дела, затрагивающие общественный интерес и имеющие общественный интерес, согласно перечню в УПК);
в) коллегия из трех судей (дела о тяжких и особо тяжких преступлениях);
г) мировой судья (если санкция не превышает трех лет).
Гражданский процесс (гражд-процессуальное право)
Участники гражданского  процесса

истец,
ответчик,
третьи лица,
прокурор,
адвокат,
свидетели,
эксперты,
специалисты
     Гражданское процессуальное право (процесс)
— это отрасль права, регулирующая порядок рассмотрения судом гражданских дел.

Администартивный процесс (адм-процессуальное право)
Административный процесс — это порядок осуществления государственно-управленческой деятельности, с целью реализации норм административного права

Подготовительный этап

     Судья открывает заседание,
объявляет, какое дело рассматривается;
проверяет явку участников процесса;
удаляет из зала заседания свидетелей;
объявляет состав суда

«Уважаемый суд!»
Все участники процесса должны давать свои показания и объяснения стоя, к суду обращаются со словами: «Уважаемый суд!».
Главный этап- рассмотрение сути дела
судья докладывает дело,
выясняет, поддерживает ли истец свои требования,
признает ли ответчик требования
 не желают ли стороны закончить дело миром
Главный этап- рассмотрение дела
После этого судья заслушивает объяснения лиц, участвующих в деле (и соответственно их представителей), в следующей последовательности:
Истец, третьи лица на стороне истца,
Ответчик, третьи лица на стороне ответчика.

Главный этап- рассмотрение дела
    Исследование доказательств:
Вначале допрашивают свидетелей,
Затем оглашают письменные доказательства, исследуют вещественные доказательства, воспроизводят и исследуют аудио- или видеозапись, исследуют заключение эксперта.
Третий этап – судебные прения
ПРЕНИЯ
Выступления лиц, участвующих в деле с обоснованием своей правовой и фактической позиции, с учетом всех сведений и обстоятельств, которые были исследованы в ходе судебного заседания.

Последовательность выступления в прениях аналогична последовательности дачи объяснений: прокурор, истец и его представитель; ответчик и его представитель.
Последнее слово
Каждый имеет право выступить с речью (Приложение 3)
Но последнее слово – подсудимого (право)
.
Последний этап
По окончании прений суд удаляется в совещательную комнату для вынесения решения.
Однако тут есть оговорка: если в прениях выявлены некоторые новые обстоятельства, суд может вернуться к судебному следствию.
Судебное решение

Суд принимает решение немедленно после рассмотрения дела в совещательной комнате, тайно, т.е. с участием только тех лиц, которые входят в состав суда.

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ
   Генеральный прокурор назначается и освобождается Советом Федерации по представлению президента на 5 лет
Прокуратура
(Генеральная п.,  п. субъектов РФ,
п. городов, районов)
* осуществляет надзор  за исполнением законов
* Наблюдает правильно ли исполняются законы
* Не нарушаются ли права граждан?
* Выступает на суде со стороны обвинения
* Может не согласиться с решением суда, наложив на него протест.

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ
Адвокатура
Добровольное
объединение
юристов,
созданное для
Правовой
Помощи
физическим и
юридическим
лицам

Помогает составить необходимые документы (исковое заявление)

Выступает защитником в суде

Деятельность адвоката оплачивается из средств клиентов
«Встать, суд идет!»
Ролевая игра
Закрепляем изученное
Закрепляем изученное
Закрепляем изученное
Закрепляем изученное
Процессуальное право: уголовный процесс
К участникам уголовного процесса со стороны защиты относится

1. прокурор
2. следователь
3. подсудимый
4. потерпевший
Процессуальное право: уголовный процесс
К лицам, способствующим проведению уголовного процесса, относится

Подсудимый
Дознаватель
Обвиняемый
Понятой
Понятия
Процессуальное право
Материальное право
Отрасли права
Система права
Права человека


title: Презентация на тему: Проектирование НОД в условиях ФГОС ДО

text:
Проектирование непосредственно образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дошкольников с учетом ФГОС ДО
Руководитель ДО СП4 ГБОУ Школа №2115 Дауберт Н.Ю.
ПРОЕКТ – ЭТО…
Проект - завершенный цикл продуктивной деятельности личности (А.М. Новиков).
Проект - это нечто несуществующее, но не несбыточное.
Проект - способ преобразования действительности через индивидуальность автора.
Проект всегда системен и состоит из взаимосвязанных элементов.
В чем отличие проектирования НОД в условиях ФГОС от написания конспекта традиционного занятия?
Проектирование – Планирование
(http://www.met-udod.ru/db/text/5163.html)

Планирование в традиционном смысле осуществляется лишь исходя из здравого смысла и опыта планировщика.
Проектирование - это создание модели будущей системы. Модели продуманной и проработанной по определенным правилам. В проекте в фазе проектирования одним из этапов стадии конструирования является планирование.
Структурно-функциональная модель как основа проектирования НОД
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: Проект "Доступная среда"

text:
Реализация проекта «Доступная среда» в условиях образовательного учреждения.

Краевая  программа «Доступная среда» на 2012 -2015 г, утвержденная постановлением Администрации Алтайского Края от 20.12.2011 No753

Поручни, пандус

Вертикализатор (спуск подъем по лестнице)

Конструктор «Пертра»

Песочная терапия
Занятие: «Настроение»

Участие в предметных олимпиадах

Благотворительная акция « Наши дети с небес»
Благотворительный концерт « Наши дети с небес»

Выставка – продажа
« Чудо добрых рук»
Комната релаксации

Массажер

Наши  партнеры:
ЦДТ Центрального района г. Барнаула
Педагогический лицей
Детская поликлиника №3
Алтайский государственный  музыкальный  колледж
Педагогический отряд «Ювента»
КГБОУ ДПО АКИПКРО
Медицинский  центр «Пигмалеон»
ФГУП « Барнаульское протезно-ортопедическое предприятие»

 « Современные подходы к сохранению и укреплению здоровья среди детского и подросткового населения города Барнаула»

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Проект

text:
Проект
«Наш старт сегодня в будущее завтра»
в 8-9 классе
Группа «Техники»:
Смирнов Влад, Ревягин Александр, Ежов Егор
Классный руководитель 8-9 класса
 Носкова Лариса Павловна.
2015 год
МБОУ «Санниковская ООШ»

Цель работы:
  Оказание профориентационной поддержки  учащимся в процессе  выбора профиля обучения и сферы будущей   профессиональной  деятельности.
 Выработка у школьников сознательного отношения к труду,  профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии  со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
получить непротиворечивые данные о предпочтениях,
склонностях и  возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
обеспечить  широкий диапазон вариативности профильного обучения  за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов,
применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
выработать  гибкую систему кооперации
 школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона
Работа школы проводилась в соответствии
 с Программой  профориентационной работы,
 которая учитывает все возможности школы
для подготовки учащегося к жизни.

1.Протестировали ребят на определение склонности
 к различным профессиям
Итоги тестирования:

Человек – природа –  1
Человек – техника – 6
Человек – другие люди –  4
Человек – знаковая система – 0
Человек – Художественный образ – 0
Побывали на ярмарке рабочих мест (октябрь 2014 г.)
Стали слушателями элективных курсов
 Ковровской академии:
«Робототехника» -4 чел.
«Прикладная математика» - 2 чел.
«История России» - 1 чел.
«Природа и человек» -1 чел.
Экскурсии на производство, знакомство с заводом,
с объемом работы завода, с социальными условиями труда.
Экскурсия в пожарную часть на территории Клязьминского Городка.

Профессия и опасна, и трудна, и почетна.
Первый раз в руках орудие тушения пожара
Интересно как девятиклассникам, так и пятиклассникам.
Экскурсия на ЗИД.
Знакомство с историей завода,
 с продукцией, выпускаемой заводом, с его профессиями,
 со славной историей российского
 оружия.
История и жизнь рядом…
Родной край в истории страны…
Гордость за Малую Родину,
 желание работать там, где
 не просто нужно,
 а где интересно
Хорошая зрительная память; Наблюдательность;
Терпеливость;
Готовность работать в коллективах и в атмосфере  творческого подъема. Здесь работают люди, которым, кроме зарплаты, нужно искреннее желание творить.
Психологические требования
Хорошая оперативная и механическая память;
Способность к длительной концентрации внимания;
Усидчивость;
Терпение;
Логическое и математическое мышление.
Психологические
требования к профессиям:


title: Презентация на тему: Проектирование педагогической деятельности

text:
900igr.net
8
8.30-9.15
11.30- 12.15
14.15-15.15
15.15-16.00


Презентация на тему: Проектирование образовательной программы дошкольной организации в условиях внедрения ФГОС ДО


title: Презентация на тему: Проект - это

text:
Проект - это...1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении. Не привязан к конкретному содержанию, может быть использован в ходе изучения любого предмета.
Классификация проектов
информационный проект;
исследовательский проект;
обзорный проект;
проект-инсценировки.
По характеру результата:
По форме:
видеофильм;
рекламный ролик;
телепрограмма;
интервью с известными людьми;
журнальный репортаж;
рок-опера.
Классификация проектов
По профилю знаний:
монопроекты - в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы; укладываются в классно-урочную системы;
межпредметные проекты - по двум или более предметам; чаще используются в качестве дополнения к урочной деятельности; выполняются во внеурочное время.
Классификация проектов
По числу участников:
личностные;
парные;
групповые.
Классификация проектов
По продолжительности:
краткосрочные - на нескольких уроках(3-6 уроков);
средней продолжительности - один-два месяца;
долгосрочные - до года
Классификация проектов
Исследовательский проект
Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.
Структура проектов
Творческие
предполагают соответствующее творчесткое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.
Структура проектов
Ролево-игровые
Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Структура проектов
Информационные
Требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, её анализа и обобщения фактов, предназначенных  для широкой аудитории
Структура проектов
Практико-ориентировачные
отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников
Структура проектов
Алгоритм работы над проектом
1. Подготовка
а) Определение темы и целей проекта, его исходного положения

б) Побдор рабочей группы
2. Планирование
а) Определение источников необходимой информации
б) Определение способов сбора и анализа информации
в) Определение способов представления результатов(форма проекта)
г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта
д) Распределение задач(обязанностей) между членами рабочей группы
Алгоритм работы над проектом
3. Исследование
а) Сбор и уточнение информации(основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперементы и т.д)
б) Выявления(«мозговой штурм») и обсуждения альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта
в) Выбор оптимального варианта хода  проекта
г) Поэтапное выполнение исследовательских задач.

Алгоритм работы над проектом
4. Выводы
а) Анализ информации

б) Формулирование выводов

Алгоритм работы над проектом
5. Представление(защита) проектов и оценка его результатов
а) Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов(возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет)
б) Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов(удач и неудач) и причин этого
Алгоритм работы над проектом
Оформление проекта
Паспорт проектной работы
1. Название проекта
2. Руководитель проекта
3. Консультант(ы) проекта
4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту
5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта
6. Возраст учащихся, на который расчитан проект
7. Состав проектной группы(Ф.И. учащихся, класс)
8. Тип проекта
9. Заказчик проекта
10. Цель проекта(практическая и педагогическая цели)
11. Задачи проекта(2-4 задачи, акцент на развивающих задачах)
12. Вопросы проекта(3-4 важнейших вопросов по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)
13. Необходимое оборудование
14. Аннотация(актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентации, воспитательный аспект, краткое содержание)
15. Предполагаемые продукты проекта
16. Этапы работы над проектом(для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа)
17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе


Презентация на тему: Проектирование программы коррекционной работы


title: Презентация на тему: Проект "Чтение - вот лучшее умение".

text:
Исследовательская работа по литературному чтению «Чтение – вот лучшее умение»
Выполнила ученица 3 «б» класса:
Хертек Амилия
Руководитель: Хертек Аита Олчат-ооловна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тээлинская средняя общеобразовательная школа
им. В.Б. Кара-Сала.

Тема: Чтение- вот лучшее умение

Проблема: повышение интереса к чтению учащихся младших классов.

Актуальность : чем более развиты телевидение и интернет, тем меньше школьники читают, а корнем хорошего учения является – чтение. Поэтому проблема привлечения к чтению детей очень актуальна.

Гипотеза: если дети не любят читать, то их можно  заинтересовать с помощью различных видов внеклассных занятий по чтению.

Цель работы:

уточнить  читательский интерес детей 9-10 лет;
 определить роль книги и чтения в жизни моих одноклассников;
 привлечь внимание одноклассников к книгам и чтению.
Задачи:

найти в научно-популярной  литературе сведения об истории создания книги;
 провести анкетирование среди одноклассников;
повысить интерес одноклассников к чтению;
сделать вывод о проделанной работе.

Думаю, что каждый ребёнок хочет хорошо учиться. А чтобы хорошо учиться, надо расширять свой кругозор, быть любознательным. А откуда дети могут получить новые знания? Конечно же из книги.
Из истории книги
Откуда книга к нам пришла?
		В древнейшие времена человечек сохранял и передавал опыт, информацию по памяти, а на дальние расстояния посылались «живые письма» – гонцы.
Первые книги сделаны из папирусных листов, которые подклеивались один к другому.  Впервые тексты начали печатать  в Китае. Немецкий изобретатель Гутенберг впервые в Европе применил набор строк текста из отдельных букв и печатание при помощи пресса.Первой книгой,отпечатанной Гутенбергом, была библия.

Анкетирование.
Считается, что дети сейчас не любят читать и в свободное время занимаются компьютерными играми, любимыми игрушками или смотрят телевизор. В начале нашей работы мы провели опрос по следующим вопросам:
 Любите ли вы читать?
Какой жанр литературных произведений вы предпочитаете читать: сказки, рассказы, энциклопедии, стихи?
Что вы выберете в свободное время: поиграть в компьютер или  почитать книгу

Результаты начального этапа
В результате опроса выяснилось, что:
На вопрос :любите ли вы читать? Ответили : из 24 учащихся
Да – 12,
Нет -12.
На вопрос: что вы любите читать? Ответили: из 24 учащихся
Сказки-17
 Рассказы-3
Энциклопедии-3
Стихи-1
 Большинство учеников 4 «б» читают дополнительно книги развлекательного характера, в особенности сказки. Познавательные книги выбирают гораздо реже.

На вопрос что вы выберете : компьютер или книгу , из 24 учащихся
 Компьютер -12 ,
Книгу - 12 учащихся

Результаты начального этапа. анкетирование

 Чтобы заинтересовать всех ребят в чтении мы, с учительницей, в классе начали  проводить различные литературные игры, викторины и конкурсы. Например: Угадай сказку? Узнай героя произведения? Продолжи сюжет. Перескажи произведение от имени одного из героев и другие.
Также мы представляли отрывки произведений по ролям, смотрели мультипликационные и художественные фильмы по прочитанным произведениям, рисовали иллюстрации к полюбившимся книжкам.

Также мы всем классом решили,
обязательно 2 раза в неделю,
   посещать кожуунную библиотеку.

Наш библиотекарь помогал нам выбирать книги для чтения, а так же  рассказал нам о пользе чтения.
Вот что мы узнали О пользе чтения
Чтение развивает логическое мышление;
- Чтение развивает память и внимание;
 - Чтение хорошей книги помогает обрести спокойствие;
- Чтение книг улучшает работу мозга.
- Чтение учит нас общаться с людьми;
- Чтение делает человека добрее, умнее и воспитаннее;
Оказывается, чтение делает людей моложе. Давно доказано, что организм стареет быстрее, когда стареет  мозг, а чтение заставляет  мозг работать, в результате  старость отодвигается.

Также мы создали свою библиотеку в классе. Это очень удобно, так как мы можем  прочитать те книги, которые у нас нет , а у друзей есть.

Каждый понедельник на уроке чтения мы делимся впечатлениями о прочитанном за прошедшую неделю. Эти книги, каждый выбирает сам, по своему желанию. Очень редко кто отказывается от такого выступления. Всем хочется порадовать друг друга интересным рассказом, да ещё и получить за это отличную отметку. Часто бывает, что кто-то из ребят, на следующую неделю выбирает книгу, о которой узнал на уроке.

Все эти мероприятия расширяют наш читательский кругозор, и у ребят повышается интерес к чтению. Об этом говорят результаты  повторного опроса  учащихся по двум вопросам:.
1) Любите ли вы читать?
2) Что вы выберете в свободное время: компьютер или книгу?
Мы видим, что заинтересованных в чтении стало больше на 5 человек, а книгу выберут на 4 человека больше чем в начальном опросе.

Результаты заключительного  этапа. анкетирование
Вывод:
Значит, главный наш помощник в получении новых знаний – книги. Чтобы больше знать – надо больше читать!
Если проводить разнообразные виды работ по привлечению младших школьников к чтению, то интерес к чтению повысится.
Детям нравятся веселые рассказы, сказки без скучных учебных нравоучений; Важно, чтобы дети читали разные книги: сказки, рассказы о сверстниках, стихи о природе, интересные познавательные издания, журналы с ребусами и шарадами.
 Очень важно выбирать для чтения хорошие книги и в этом детям должны помогать взрослые.

Спасибо за внимание!
Читайте книги, будьте здоровы!


Презентация на тему: Проектирование программ учебных предметов


Презентация на тему: Проектирование учебной рабочей программы в соответствии с современными требованиями к качеству образования


title: Презентация на тему: Проектирование рабочей программы

text:
165
170
170
170
675
132
136
136
136
540
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
-
-
-
17
17
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
99
102
102
102
405
693
782
782
782
3039
-
102
102
85
289
693
884
884
884
3345
1.

1.
-
-
-
2
2
-
2
1
1
4
-
-
1
1
2
3
-
-
1
4


Презентация на тему: Проектирование учебного плана и программ дисциплин в области начального образования


title: Презентация на тему: Проектирование однотабличной БД

text:
1
16.06.74
98309
15
2
15.07.68
98376
21
3
11.11.70
98345
19
1
16.06.74
98309
15
2
15.07.68
98376
21
3
11.11.70
98345
19
1
16.06.74
98309
15
2
15.07.68
98376
21
3
11.11.70
98345
19
1
16.06.74
98309
15
2
15.07.68
98376
21
3
11.11.70
98345
19
1
16.06.74
98309
15
2
15.07.68
98376
21
3
11.11.70
98345
19


Презентация на тему: Проектирование предметных диктантов


Презентация на тему: Проективные методы диагностики субъектов образовательного процесса


Презентация на тему: Проектирование учебного процесса по физике на основе педтехнологии В.М. Монахова


Презентация на тему: Проектирование программы УУД


title: Презентация на тему: Проектирование школьной формы

text:
1949 - 2007
H2SO4
HNO3
NaOH
1
2
3


text:
Проективные  методы
 диагностики
субъектов
 образовательного
 процесса
ПРОЕКТИВНЫЙ МЕТОД
    (от лат. projectio — выбрасывание вперед) — один из методов исследования личности.
Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией.
    Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. П. м. характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми.
    За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.
    Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами), среди которых различают:

ассоциативные (например, тест Роршаха, тест Хольцмана, в которых испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных предложений);
интерпретационные (например, тематический апперцепционный текст, в котором требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине);
экспрессивные (психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др.

    Л.Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик — исследование «идиоматичной» внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.
Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
 Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.
 Отсутствие ограничений в выборе ответа.
 Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».
 Неопределенность инструкции для испытуемого;
     неопределенность, которая выражается в том, что он,
     как правило, не представляет себе, каким образом
     будут интерпретироваться его ответы
Конститутивные проективные методики.
     Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна или тест «Неоконченные предложения»
Конструктивные проективные методики.
Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.
«Тест мира», например, состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют «малый мир», а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности «конструктора».
Примером, относящимся к данной категории, может служить и тест «Рисунок человека» или другие формы рисуночных заданий, отличные от «свободного выражения» согласно собственным склонностям.
Интерпретативные методики.
    Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию.

   Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Разработанный в конце 30-х годов Г. Мари (1893-1988, США)он представляет собой комплект картинок, на которых изображены различные сюжеты с участием людей. Картинки имеют многозначное трактование. Обследуемому предлагают подробно описать сюжеты. Предполагается, что на интерпретацию картинок обследуемый бессознательно проецирует собственную психическую сущность. Опытный психолог по ответам обследуемого оценивает особенности его личности.
Катартические.
Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.

    Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиваются терапевтического эффекта, — но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.
Экспрессивные
    Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему.

    Например, методика «Дом-дерево-человек». Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.
Импрессивные.
	Эти проективные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы.

Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета.
Аддитивные.
           В этих проективных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.
    Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне...», «Думаю, что настоящий друг...» и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных — от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.
Наиболее типичными проективными методиками являются:
 тест на фрустрацию Розенцвейга;
 тематический апперцептивный тест (ТАТ);
тест Роршаха;
тест Цветовых выборов Люшера;
Дом. Дерево. Человек.
Несуществующее животное.
Дерево и т.д.
РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ
         Они как бы дают проекцию –
портрет личности.
Их популярность связана с расцветом психоанализа, благодаря которому было введено понятие бессознательного. При исследовании личности в то время основной упор делался именно на бессознательные процессы.
Рисуночные тесты обладают рядом преимуществ - как при работе со взрослыми, так и с детьми.

тестовые ситуации достаточно привычные и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те особенности, которые не нашли выхода на более ранних этапах исследования.

в процессе рисования контроль так называемого "цензора сознания" ослабевает, что позволяет в той или иной мере раскрыться бессознательному.

рисунки могут оказаться хорошим поводом для установления контакта и взаимопонимания с испытуемым, что позволит получить дополнительную информацию нем.
Сила и слабость проективных методов.
Сторонники проективных методов заявляют, что последние обладают двумя уникальными преимуществами.
Первое заключается в том, что тестовые стимулы здесь относительно неоднородны и неоднозначны, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую интерпретацию получат его ответы. Проективные методы допускают почти неограниченное разнообразие возможных ответов, что позволяет скрыть от испытуемого истинную цель тестирования, а также снижает вероятность фальсифицированных и установочных ответов.
Во-вторых, непрямой способ подачи тестового материала не приводит в действие психологические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать информацию о таких аспектах личности, которые обычно скрыты от наблюдения.
    Критика проективных тестов сводится к тому, что они недостаточно стандартизированы, отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпретации. В частности, оценка тестовых показателей часто зависит от навыка, клинического опыта и интуиции психолога, что делает их чрезвычайно ненадежными. Однако справедливо и другое: опыт показывает, что большая практика в обработке тестовых показателей способствует удовлетворительному уровню внутренней согласованности оценок (Goldfried et al., 1971; Exner, 1986).
   Более серьезную проблему составляет интерпретация уже подсчитанных показателей того или иного теста. Хотя психологи обычно полагаются на собственный опыт в интерпретации результатов проективных методик, сами методики не всегда одинаково удачны. К сожалению, интерпретация таких тестов слишком часто зависит от догадок и интуиции психолога, а это не способствует повышению научной ценности проективных тестов.
    Наконец, выдвигается еще один критический аргумент: до сих пор не получено достаточно убедительных доказательств валидности проективных тестов (Aiken, 1984; Peterson, 1978). Поэтому психологи стараются формулировать итоговое заключение не только на основании проективных тестов. Скорее, сами проективные тесты стоит рассматривать в контексте другой информации, полученной
   в результате интервью,
   анализа клинического
   случая и тестов самооценки.
   В заключение можно сказать, что, несмотря на проблемы, связанные с применением проективных тестов, многие клинические психологи продолжают к ним обращаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий и мотивов (Singer, Kolligian, 1987). В то же время, активное применение на практике не снижает остроту проблемы, связанной с их надежностью и валидностью.
Благодарю за внимание!


title: Презентация на тему: Проектирование уроков истории на основе технологии развития критического мышления

text:
+
-
5
4
3
2
1
75
18,75
6,25
62,5
12,5
19
6,25
50
25
31,25
6,25
75
18,75
6,25
50
43,75
6,25
50
50


title: Презентация на тему: Проект_к

text:
21,8%*
20,9%*
13,5%*
15,5%*
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
10
11


Презентация на тему: Здоровьесберегающая технология в соответствии с ФГОС


title: Презентация на тему: Проект Центра по предупреждению социального сиротства

text:
«Центр по предупреждению
социального сиротства»
 Цель: профилактика социального сиротства и оказание помощи кризисным семьям.
Содержание работы  в рамках проекта:
Реорганизация государственного казенного образовательного учреждения Ростовской области, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  детского дома г. Азова в  государственное   казенное  образовательное  учреждение  Ростовской области, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  «Центр по предупреждению социального сиротства» г. Азова,  с сохранением функций воспитания, содержания и сопровождения детей-сирот  и выполнением  дополнительных функций.

Направления работы:
Сопровождение и жизнеустройство выпускников детского дома,
с прослеживанием их социальной адаптации и интеграции в социуме.

Психолого-педагогическая подготовка
   и определение детей в замещающие семьи.

Психолого-педагогическая подготовка замещающих родителей,
    с последующим их сопровождением и мониторингом качества воспитательных функций.

Работа с кризисными семьями по профилактике социального сиротства.

модель  «Центра профилактики сиротства»  на базе типового детского дома

Для эффективного функционирования центра также могут быть внедрены (продолжены) механизмы общественно-государственного управления.
попечительский совет (содействовать центру в вопросах укрепления статуса, привлечение внебюджетных средств и др.);
координационный совет по сопровождению выпускников (направленных на представление и защиту прав детей);

научно-методический совет – консультативный представительный орган в ведении,  которого находятся вопросы реализации и экспертизы образовательных и  развивающих программ;

общественный совет родителей из принимающих семей является общественно-координационным, экспертным органом и опирается в своей деятельности на взаимодействие родителей, как социальных партнеров центра. Создается для обеспечения конструктивного взаимодействия всех субъектов процесса семейного устройства, привлечения родителей из принимающих семей к деятельности центра.

 На данный период подготовлены:
информационное письмо Министру общего и профессионального образования РО Балиной Л.В. о рассмотрении вопроса о реорганизации (на экспериментальной основе) государственного казенного образовательного учреждения Ростовской области, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  детского дома г. Азова в  государственное   казенное  образовательное  учреждение  Ростовской области, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  «Центр по предупреждению социального сиротства» г. Азова,  с сохранением функций воспитания, содержания и сопровождения детей-сирот, а так же выполнению дополнительных функций;

Положение о Службе   по работе с семьями группы риска,
 Положение о Службе сопровождения   и   жизнеустройства выпускников детского дома г. Азова»
 Положение  о  Службе сопровождения детей и замещающих родителей при ГКОУ РО детском  доме  г. Азова
штатное расписание Центр по предупреждению социального сиротства.

На данный момент наработан положительный опыт работы:
Школы приемных родителей:
Проводятся занятия для родителей замещающих семей, направляемых управлением образования Администрации г. Азова  и Азовского района,
 По окончании курса занятий выдаётся Сертификат с указанием тем и количества часов.
Проводятся консультации приемных семей, подростков, оказавшихся в кризисной ситуации.
Проводится мониторинг
 В рамках нашего штатного расписания Служба сопровождения детей и замещающих родителей усилена ставкой социального педагога.

Службы сопровождения   и   жизнеустройства выпускников:
разработаны Программа сопровождения и жизнеустройства выпускников «В самостоятельную жизнь!»,
индивидуальные планы сопровождения  и жизнеустройства выпускников,
создан Банк данных о выпускниках детского дома,
проводится ежегодный мониторинг социальной адаптации выпускников в социуме,
организована взаимосвязь с профессиональными учебными заведениями, отслеживается качество знаний, посещаемость и другие вопросы профессиональной подготовки выпускников,
оказывается материальная помощь в трудных жизненных ситуациях, трудоустройстве, организации свадеб, регистрации новорожденных в семьях выпускников, получении жилья  и т.д.
 В рамках нашего штатного расписания Служба сопровождения и жизнеустройства выпускников также усилена ставкой социального педагога.

В рамках реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ и  партийного проекта «России важен каждый  ребенка» в части, касающейся устройства детей, оставшихся без попечения родителей,  директор детского дома, Байер Е.А. приняла участие в заседании Рабочей группы  Партийного проекта «России важен каждый  ребенка».
В рамках Проекта ВПП «Единая Россия»«России важен каждый ребёнок»создана программа  комплексной подготовки принимающих родителей, авторами которой являются  воспитатель Иванова М.В., психолог Гурова М.Д.
Изданы и успешно применяются в работе «Школы приёмных родителей» при детском доме г. Азова методические пособия, материалы для диагностической работы с приёмной семьёй.

Готовится к печати программа подготовки детейв принимающие семьи.
Подготовлен буклет для семей, желающих взять на воспитание детей-сирот.
Открыта «горячая линия» по консультированию родителей, желающих взять на воспитание детей-сирот,
телефон 4-02-15, ответственные - педагог психолог и социальный педагог нашего учреждения
      Детский дом г.Азова с 2006 года реализует новую педагогическую систему «Формирование жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома». Которая в 2012г. на Всероссийском конкурсе Педагогических систем заняла I место
      Имеет право осуществления образовательной деятельности по следующим образовательным программам:
Программы художественно-эстетической направленности;
Программы физкультурно-спортивной направленности.
Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.
Воспитательная система «Новое поколение»

Основные и дополнительные общеобразовательные программы детского дома г. Азова подготовлены на лицензирование:
Программа художественно-эстетической направленности с учетом психофизической особенности детей;
Программа физкультурно-спортивной направленности с учетом психофизической особенности детей;
Программа сопровождения и жизнеустройства выпускников  «В самостоятельную жизнь!»;
Программа психолого-педагогической подготовки замещающих родителей «Я - родитель»;
Программа социально-педагогической поддержки ребенка в процессе передачи в принимающую семью, с учетом психофизических особенностей детей;
Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома с учетом психофизических особенностей детей;
Программа воспитания детского дома г.Азова «Новое поколение» с учетом психофизических особенностей детей;
Воспитательная система детского дома г.Азова.
БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: Проект КПР «Новой школе – современный учитель»

text:
38,5%,

27%,
-38,5%,

27%,

100%
38,5%,

27%

100%,
38,5%,

27%,

100%
68%
70%
75%
80%
32%
30%
25%
20%


Презентация на тему: Проект медиация


title: Презентация на тему: Проект к 70-л победы Черемухина

text:
Марат Казей
...Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат с мамой, Анной Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось сердце мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер Марат Казей ушел к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске...
Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу.
Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя.
За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.

Леня Голиков
Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное Ильмень-озеро. Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады...
Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня - за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их самолетом в Москву.
Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что горит под ногами у него земля, что не будет ему пощады...
2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза

Война застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда вела разведку.
...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее...
Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.

Зина Портнова
Черниговщина. Фронт подошел вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася Коробко.
Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается Вася.
Он пробирается в пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надежно прячет его.
Окраина села. Под мостом - Вася. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского БТРа. Партизаны убедились, что Васе можно доверять, и поручили ему серьезное дело: стать разведчиком в логове врага. В штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передает партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боев он был сражен вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую яркую жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 1 степени.


title: Презентация на тему: Проект "Моя семья"

text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Сказка»

          Долгосрочный  проект в старшей группе

                                с.Карымск
                                     2012г
 «Моя семья»
Цель проекта:
 - Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
    -Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
     -Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
     -Сформировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев.

Задачи:
    -диагностирование родительских качеств и стилей воспитания в семье;
    -выявление готовности семьи к активному взаимодействию с ДОУ;
    -изменение  потребительского взгляда родителей на воспитательно-образовательный процесс    (“Вам привели ребенка, заплатили, вот и занимайтесь”).
   -установление доверительных и  партнерских отношений с семьей каждого ребенка;
   -повышение педагогической культуры родителей путем их просвещения.
Этапы реализации проекта   «МОЯ СЕМЬЯ»
1 этап-организационный
Задачи:
-Разработать паспорт проекта, определить его цель и основные задачи.
- определить содержание проекта
- разработать перспективное планирование по работе с детьми
- составить  план взаимодействия с родителями и  педагогами

2 этап-аналитический
Анкетирование « Сотрудничество детского сада и семьи»
    Анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей;
    Определение типа детско-родительских отношений;
    Тест «Хороший ли вы родитель?»
    Определение стиля семейного воспитания.

Качественные показатели включенности родителей в образовательный процесс
          -инициативность
       -ответственность
       -отношение  родителей  к  продуктам совместной  деятельности  детей  и  взрослых.

3 этап-наглядно-                                                   информационный.
-оформление родительского уголка,   стендов, папок-передвижек;
-составление памяток для родителей;
-выпуск газет;
-подбор наглядной информации.

4 этап- практический.
- родительские собрания(« Зачем детям нужна мама», «Какой хороший папа»)
 - проблемная мини-лекция «О стилях семейного воспитания»
 - дискуссия  на тему «Роль отца в воспитании ребенка»
 - круглые столы.

5 этап –формирующий.
Цель:
    -организация совместной  и самостоятельной  деятельности детей по ознакомлению с семейными ценностями
    - привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми.

Занятия :
-беседы: «Выходной день в нашей семье», «Я и моё имя», « Традиции нашей семьи», «Моя семья», «Члены моей семьи».
-чтение худ.лит-ры: Г.Браиловская «Наши мамы, наши папы», А.Барто «Я расту», Р.И.Бардина «Кто же я такой?», П.Габе «Моя семья», Е.Благинина «Вот какая мама», «Посидим в тишине»
П.Квитко «Бабушкины руки», З.Александрова «В гости к бабушке»
-рассматривание картин и иллюстраций: «Т. Сорокина «Семья», «Семья дома»
- обсуждение ситуаций:  «Моя комната», «Мой игровой уголок», «У меня большая семья».

    Организация самостоятельной деятельности:
-рисование :

-ручной труд: «Открытка для мамы», «Поздравительная открытка для папы»
 -сюжетно –ролевые игры:  «Семья», «Новоселье», «Ремонт в квартире», «Готовим обед для мамы», «Помогаю в гараже папе».

-ролевая игра  « Хочу быть как мама, папа»
 Совместная деятельность детей и родителей:
  « Моя семья», «Наши имена и фамилии», «Моя родословная», «Герб нашей семьи», «Это Я», « Я расту»,   « Мамины помощники»
«Я дома»

 Организованы и проведены праздники :
  -Новый год
  -День именинника
 -Спортивный праздник ко Дню матери .
 -«Милая моя мама»
 -« Папа защитник отечества»

Перспектива проекта:
-создание музея семьи;
-проведение конкурсных семейных проектов: «Традиции семьи», «Наша гордость», « Семейные рекорды»,  «История семьи» и т.п
-круглый стол «Права и обязанности в семье»

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»
                                                               Ф. Ларошфуко.
Спасибо за     внимание!


Презентация на тему: Проектная деятельность


Презентация на тему: Проектная деятельность или цели имеют право на существование


title: Презентация на тему: Проект Начальной школы – детский сад Кочевой родовой общины «Нутендли» Нижнеколымского района

text:
1
27.07.66
20
2
09.01.85
2
3
21.02.1987
1


text:
900igr.net
MS Word
MS Paint,
Notebook,
MS Word
Notebook,
MS Word
MS Paint,
Notebook,
MS Word
MS Paint,
Notebook,
MS Word


Презентация на тему: Проектная деятельность как способ формирования творческих способностей на уроках русского языка


Презентация на тему: Проектная деятельность, как один из видов обучения, способствующий самоорганизации и самореализации младших школьников с целью решения учебных задач


Презентация на тему: Проектная деятельность как форма организации работы с учащимися


Презентация на тему: Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности


Презентация на тему: Проектная деятельность младших школьников


text:
900igr.net

65 %
71 %
73 %
76 %
85 %
96 %
85 %
89 %


title: Презентация на тему: Проект «8 марта» для детей старшей группы

text:
Freeppt.ru
Freeppt.ru


title: Презентация на тему: Применение алгоритмизации в IT

text:
(Power Point)
1
2
3
4
5
6


Презентация на тему: Проектная деятельность на уроках в начальной школе


Презентация на тему: Проект «Компетентные родители»


title: Презентация на тему: проект к 9 мая

text:
Проект « Никто не забыт - ничто не забыто»
Автор материала: Саидова Наталья Петровна , музыкальный руководитель МКДОУ детский сад  «Ромашка» с. Нижний Чулым
1-й этап подготовительный

Постановка проблемы
Недостаточно  знаний об истории Родины
Деятельность детей:
Знакомятся с художественной литературой , видео сюжетами, наглядными и дидактическими пособиями, художественными произведениями, проводят совместно с воспитателями анализ полученной информации.
 Деятельность   родителей: Знакомятся с проектом, его организацией. Предлагают свои идеи.
 Подготовка к внедрению проекта: Подборка методической литературы по теме. Подборка детской художественной литературы. Подборка дидактического материала, наглядных пособий( альбомы для просматривания, картины, плакаты) .Информационный материал для родителей. Составление плана мероприятия
2 –ой этап продуктивный

Дети
Беседы: :«День Победы», «Наши ветераны»,  б , «Герои в нашей семье», «Герои Великой Отечественной войны – наши земляки», «  Чтение и разучивание с детьми стихотворения А. Усачев « День Победы», С. Маршак «Ленинградское кольцо», и д.р.Чтение художественной литературы: Рассказ педагога о ВОВ, Л. Кассиль «Памятник солдату Ю .А.  А. Митяев «Мешок овсянки», О. Высоцкая «Салют», Ю. Коваль «Алый».Заучивание пословиц, поговорок о солдатской службе, дружбе, долге. Продуктивная деятельность: Рисование:«Солдат на посту», «Праздничный салют»,  Выставка детских рисунков, посвященной Дню Победы.Аппликация:Праздничная открытка «9 мая»,    Лепка: «Солдат»,, «Танк»;
Родители
1.Беседа с родителями «Мы помним»2.Памятка для родителей «Как рассказать детям о ВОВ».3. Выставка совместного творчества родителей и детей «Мы помним».4. Консультация «Книги для детей о войне».
5. Творческий проект родителей и детей «Военная техника».
Продукты проекта Экскурсия и возложение цветов  к памятнику героя Великой  Отечественной  войны  Иноземцеву Акиму  Ивановичу

Продукты проектавыставка рисунков по теме ВОВ в доме культуры

   Продукты проектатворческий проект родителей и детей «Боевая техника»
Продукты проектатворческий проект воспитателя и детей «Мальчишки – защитники родины»

Участие в митинге посвященному празднованию  70-летия Дня Победы

Трансляция проекта: Утренник к 70 Дня Победы.

 Участие в митинге посвященному празднованию  70-летия Дня Победы

Выступление на сцене сельского дома культуры
Спасибо за внимание !


title: Презентация на тему: Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков

text:
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метапредметный урок – это урок, на котором:
ученик учится общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы;
ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий;
 обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире;

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средства достижения метапредметных результатов в учебниках математики:
предметное содержание;
образовательные технологии деятельностного типа;
продуктивные задания.

Работа над проектами  дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов.
Учит умениям:
Организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
 Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Работа над проектами позволяет работать над получением регулятивных метапредметных результатов.
Достижение регулятивных метапредметных результатов:
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Работа над проектами позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия.
Освоение познавательных универсальных учебных действий:
предполагать, какая информация нужна,
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Работа над проектами формирует метапредметные коммуникативные умения.

Формирование метапредметных коммуникативных умений:
умение вести дискуссию;
слушать и слышать собеседника;
отстаивать свою точку зрения;

Основные этапы проектной деятельности:
1.Выбор темы, определение типа проекта.
2.Подготовка учащихся к работе над проектом.
3.Выполнение проекта.
4.Презентация проектов.
5. Подведение итогов проектной работы. Итоговая рефлексия.

Проектная деятельность позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Спасибо за внимание!


Презентация на тему: Проектная деятельность студентов


text:
МОУ «Индырчская СОШ»
Проектная деятельность
как форма организации работы с учащимися
Николаева Надежда Генриховна,
учитель русского языка и литературы

2009-2010 учебный год
       Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.

      Проект (от лат. брошенный вперед) — 1) план, замысел, 2) разработанный план, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия, 3) предварительный текст какого- либо документа. — Советский энциклопедический словарь. — М.: «Советская энциклопедия», 1983. — С. 1061.
Из истории
     Любой проект - это комплекс взаимосвязанных работ, для выполнения которых выделяются соответствующие ресурсы и устанавливаются определенные сроки.

     Проект - это разовая деятельность, которая:
  имеет конечную цель и промежуточные задачи;
  производит хорошо определенный конечный результат, который может быть оценен;
  состоит из последовательности взаимосвязанных работ;
  имеет обозначенные временные рамки, т.е. дату начала и окончания;
  использует ограниченное количество ресурсов: финансовых, временных, информационных и человеческих.

      Проект-
               это лестница приставная,
                                где нельзя перепрыгивать через ступеньки.

Что такое проект?
   педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности;
   система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.
Метод проектов
  Технология педагогических мастерских
  Технология обучения как учебного исследования
  Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
  Технология эвристического обучения
  Метод проектов
  Вероятностное образование (А. Лобок)
  Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин)
  "Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер)
  Гуманитарно-личностная технология «Школа жизни» (Ш.А. Амонашвили)
  Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин)
  Дизайн-педагогика

Личностно-ориентированная
технология обучения
Инновационные технологии

  научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
  размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
  принимать самостоятельные аргументированные решения;
  научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Проектный метод
позволяет
предпроектная
подготовка
планирование

организационно-
исследователь-
ский
представление
 результатов
Этапы проектной деятельности
Школьная газета
1. Учитель выбирает тему проекта, его тип, количество участников.
2. Учитель  продумывает  возможные   варианты   проблем,    но
проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (мозговая
атака).
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных  методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников по своим исследовательским,
творческим задачам под контролем учителя.
5. Промежуточное  обсуждение  полученных  данных  в  группах   под
контролем учителя.
6. Подготовка к защите.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней
оценки, выводы.

ученический
учебно-методический
работа учащихся для достижения
решения проблемы, оформления
в виде конечного результата
работа учителя, разработанная по
какой-либо теме учебного курса,
изучаемого в школе
Проект
Проект ученика
Проект учителя

    Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов,  выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Исследовательский проект
    Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом  могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция…
Творческий проект

Повесть Бианки в иллюстрациях
    В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является игровая.
Игровой (ролевой)  проект

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом:  цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.), презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.
Информационный проект
     Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
Практико-ориентированный
(прикладной) проект
по признаку «предметно-содержательная область»
Проект
монопроект
межпредметный
проводится в рамках одного предмета,
выбираются наиболее сложные разделы или темы
выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта
Образ кошки в литературе
БСП
1.  По характеру контактов проекты бывают региональные и
международные.
2.  По количеству участников можно выделить индивидуальные
 и групповые проекты.
3.  По продолжительности выполнения проекты могут быть
краткосрочными (могут быть разработаны на нескольких
уроках), средней продолжительности (от недели до месяца),
долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
По использованию нескольких видов – смешанные.
По объему информации – мини-проекты.
Виды проектов
Параметры
внешней оценки проекта
Значимость и актуальность выдвинутых проблем.
Корректность  используемых  методов   исследования  и    методов   обработки
получаемых результатов.
3.   Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными
возможностями.
4.   Коллективный характер принимаемых решений.
5.   Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников
проекта.
6.   Необходимая  и  достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение
знаний из других областей.
7.  Доказательность  принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы.
8.  Эстетика оформления результатов выполненного проекта.
9.  Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.
Полат Е.С. Метод проектов. – М., 2001
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Скифия, - 2003.
Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Естествознание»\ Министерство образования РФ.- М.: Вита-Пресс, 2004
Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. – СПб.: Каро, 2005
Солопова Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная деятельность на уроке). – Тамбов: ТОИПКРО, 2005.

Литература
В помощь учителю
Требования к проекту
Лист планирования проекта
Проектная деятельность
Оцнека защиты проекта
Проектная деятельность школьников


title: Презентация на тему: Проект к 7-л Победы Смирнова

text:
Герои-дзержинцы:
Игошин Роман Викторович
Остался верным мечте…
2 августа  Россия отмечает День воздушно – десантных войск – профессиональный праздник людей мужественных и неуёмных, которым завидуют все мальчишки и которые в любом бою всегда находятся на острие атаки.
Именно таким и был Роман Игошин,  наш земляк, старший лейтенант десантных войск, которому было присвоено звание Героя России. Посмертно.
Родился Роман 2 октября 1974 года в г. Дзержинске в Нижегородской области. Он рос подвижным мальчиком, непоседой, но родителей всегда слушался и почитал.

Он с детства мечтал быть военным. Любимый фильм был – «Офицеры».
Есть такая профессия –
Родину защищать!
Выпускник Казанского СВУ (1992 г.). Окончил в 1996 г. С отличием Рязанское высшее воздушно – десантное командное училище. По распределению после училища Роман Игошин попал в Ульяновск.

16 августа 1999 г. убыл для выполнения специального задание в республику Дагестан.

10 сентября 1999 г. При освобождения населенного пункта  Анди ночью
старший лейтенант Игошин выдвинул взвод вплотную к позициям  боевиков, вскрыл их систему огня и обороны,  что позволило командованию спланировать ведения   боя. Это позволило основным силам батальона  войти в населенный пункт без потерь .
Указом Президента РФ от 16 сентября 1999 г. Старший лейтенант Роман Викторович Игошин  награжден  орденом Мужества за штурм высоты Ослиное Ухо в Дагестане.

16 ноября 1999 г. Группа старшего лейтенанта Р.В Игошина попала в засаду. Отвергнув боевиков сдаться он организовал  круговую оборону и руководил боем до последней минуты.
Звание Героя Российской Федерации Указом Президента РФ присвоено 23 марта 2000 года (посмертно).

Мать хотела похоронить сына в Дзержинске, но командование отговорило: « На кладбище будут похоронены его 11 солдат, с которыми он принял бой. Командир  и после смерти должен оставаться с ними!» Мать согласилась…

В квартире, где жил Роман – уголок памяти любимого сына: портрет Романа, рядом бронзовая скульптура – Рома в форме с парашютом, как будто только что приземлился. На  статуэтке его берет, а выше над скульптурой – большой Российский флаг. С гроба…

Единственным напоминанием для дзержинцев о Романе Игошине остается школа №1 в которой он учился. В  2003 году там была установлена мемориальная доска.

Никто не будет забыт…


title: Презентация на тему: Проект к 70-л Победы Зотова

text:
«Мир добыт немыслимой ценою!»
Мир добыт немыслемой ценою!
Мир добыт немыслимой ценою,
И его, чтоб в пепле не погас,
Бережем мы так, как перед боем
Берегут в полку боезапас…
«Они говорят о войне...»
«Они живут среди нас…»
«Боевые истории…»
«Дети войны…»
«Женщины герои…»
Цветами в мае край наш не богат
Но расцвело их море в одночасье…
Несут их к обелискам стар и млад.
Мы помним все, и свято чтим солдат,
Отдавшим жизнь за мир, за наше счастье!!!