title: Презентация на тему: Основные направления модернизации и развития среднего профессионального направления

text:
Основные направления модернизации и развития среднего профессионального направления
Выполнили:
Студентки 3 курса отделения славянской и западноевропейской филологии
Бурсова А.А.
Русакова А.Е.

Содержание:
Введение.
Основные направления модернизации и развития.
Проблемы, сдерживающие развитие среднего и начального профессионального образования
Основные направления по формированию эффективной системы регулирования деятельности образовательных учреждений СПО и НПО
Приоритетные направления организации государственно-частного партнерства в сфере НПО и СПО
Вывод
Список литературы и электронных источников.
   Суть государственной образовательной
политики можно свести к главному
требованию – обеспечению
эффективного, конкурентоспособного
образования граждан, без которого невозможны эффективная экономика, эффективное государство.
				Подготовка качественно нового 			уровня образованности кадров может 			быть достигнута путем перехода образовательных учреждений начального и среднего проф.образования на инновационный путь развития, позволяющий обеспечить повышение эффективности и устойчивое функционирование образовательных учреждений.
Результаты развития начального и среднего профессионального образования:

рационализация структуры
подготовки кадров,

совершенствование содержания
образования и организации
образовательного процесса,

укрепление связи образовательных учреждений с производством.
В течение последних десяти лет сеть федеральных образовательных учреждений СПО и НПО претерпевала значительные изменения, что было обусловлено передачей образовательных учреждений из отраслевых министерств в ведение Минобразования России. Реформирование сети образовательных учреждений ПО и НПО и организаций на новых принципах началось в рамках административной реформы в 2004 году.
Прием в учреждения начального
профессионального образования
осуществляется на общедоступной
и бесплатной основе для граждан,
 получающих этот уровень
образования впервые.
	Подготовка кадров в подведомственных профессиональных училищах и лицеях осуществляется практически по всему спектру профессий Перечня профессий начального профессионального образования. Учреждения начального профессионального образования в целом обеспечены
педагогическими кадрами.
Рособразованием осуществляется на основании заключенных договоров между образовательными учреждениями и предприятиями-заказчиками целевой прием по 26 специальностям и 15 рабочим профессиям для оборонной и высокотехнологичных отраслей экономики.
Особую озабоченность вызывает неблагополучно складывающаяся демографическая ситуация, особенно в небольших районных городах и поселках, на территории которых расположены в основном техникумы и колледжи сельскохозяйственного профиля, а также общая обстановка в указанных отраслях экономики.

С целью совершенствования процедуры трудоустройства выпускников подведомственными образовательными учреждениями проводится работа по созданию служб (центров, отделов) содействия трудоустройству через формирование долгосрочных договорных отношений с работодателями. В основном выпускники федеральных учреждений начального и среднего
профессионального образования в последнее
 время востребованы работодателями.
Развитие среднего и начального профессионального образования сдерживается рядом проблем, важнейшими из которых являются:

– недостаточная эффективность
управления образовательными
учреждениями начального и
среднего профессионального образования;
– разрушение традиционных связей образовательных учреждений с производством, старение учебно-лабораторной базы учебных заведений, затрудненный подбор баз для производственной практики обучающихся;
– неспособность обеспечить в полной
мере подготовку кадров необходимой
квалификации, в первую очередь
высококвалифицированных рабочих;
– отсутствие пополнения кадрового потенциала учебных заведений руководителями и преподавателями, имеющими опыт профессиональной деятельности в современном производстве.
Общесистемными вопросами, которые сдерживают развитие профессионального образования в рамках частного государственного партнерства, являются:

– недостаточная разработка механизмов
многоканального финансирования
образовательных учреждений;
– недостаточная разработка моделей
нормативно-правовых актов,
регламентирующих деятельность частно-
государственного партнерства;
– невыполнение контрольных цифр приема
в образовательные учреждения СПО
порядка около 4 тыс., что связано как с демографической ситуацией, так и с доминирующим влиянием высшей школы;
– качество подготовки в учреждениях НПО
не в полной мере отвечает запросам работодателей.
Основные направления по формированию эффективной системы регулирования деятельности образовательных учреждений СПО и НПО:
1.Развитие сети подведомственных учреждений

2.Ресурсное обеспечение
подведомственных
учреждений СПО и НПО
3.Совершенствование организационно
-экономических механизмов
деятельности образовательных
учреждений
4.Кадровое обеспечение
образовательных учреждений.
5. Развитие социального партнерства.
Подведомственные образовательные учреждения СПО и НПО объединены в 14 отраслевых профильных ассоциаций, которые проводят отраслевое повышение квалификации, конкурсы по профильным специальностям и профессиям, организуют стажировки на ведущих предприятиях отрасли.
Стратегия модернизации системы подведомственных учреждений СПО и НПО должна быть направлена прежде всего на решение следующих задач:
– обеспечение качественной подготовки кадров в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологии;

– формирование эффективной
системы государственно-
общественного управления
образовательными учреждениями начального и
среднего профессионального образования;
– совершенствование воспитательного
процесса, создание условий для
гармоничного развития личности;

–совершенствование организационно-экономических
механизмов деятельности образовательных учреждений,
 улучшение ресурсного обеспечения образовательных учреждений;

– реструктуризация сети образовательных
учреждений: создание многоуровневых
и многопрофильных образовательных
учреждений СПО, формирование
ресурсных центров на базе ведущих
учреждений НПО и СПО;
– обеспечение перевода в
автономные учреждения ряда
подведомственных образовательных
учреждений СПО и НПО;
– обновление учебно-материальной
базы образовательных учреждений
на основе их многоканального
финансирования и взаимодействия с
предприятиями и организациями различных
организационно-правовых форм.
Спасибо за внимание
Список литературы и эл.источников
Анисимов  П.Ф. Модернизация профессионального образования в современных социально-экономических условиях: [Электронный ресурс]. 2002-2006. URL: http://federalbook.ru/files/FSO/soderganie/Tom%206/V/anisimov.pdf (Дата обращения:14.12.2014).
Современное российское образование: проблемы и перспективы развития/ Под ред. В.В. Фурсовой, О.В. Горбачевой. –М: Директ-Медиа, 2014. – 258с.
Тюнников Ю.С. Развитие системы дополнительного профессионального образования: современные вызовы, теория, практика [ Электронный ресурс]: монография / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 384 с.


Презентация на тему: Основные понятия научно-исследовательской работы


title: Презентация на тему: Основные современные источники научной информации

text:
Основные современные источники научной информации
Выполнила: Е.В. Малыконт,
студентка 2-го курса очной формы обучения
экономического факультета, группа Э121б

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
   1. Первичные источники научной информации
   2. Вторичные источники научной информации
   3. Современные электронные источники научной информации и работы с ними
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Важное значение имеет задача обеспечения научных исследований удобной для восприятия информацией о важнейших научных достижениях, полученных в прошлом. Потому актуальность темы работы не вызывает сомнений.
Целью реферата является изучение основных современных источников научной информации. Целью определены следующие задачи:
рассмотрение сущности источников научной информации,
первичные и вторичные источники научной информации,
изучение современных электронных источников информации и работы с ними.

Источник научной информации – это условное обозначение научного документа или издания, которые служат не только важнейшими источниками, но и средством передачи научной информации в пространстве и времени.
документальные (книга, журнал, рукопись и т.д.)
электронные (электронные версии документальных источников, электронные базы, глобальные информационные сети и др.)
Опубликованные документы – это документы, прошедшие редакционно-издательскую обработку: книги, брошюры, монографии, сборники, тезисы докладов
Неопубликованные документы – это документы, не прошедшие редакционно-издательскую обработку и существующие на правах рукописи: отчеты о научно-исследовательских работах, диссертации

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Научная информация – это получаемая в процессе познания логическая информация, адекватно отражающая явления и законы природы, общества и мышления и используемая в общественно-исторической практике.
Научным документом считается материальный объект, содержащий закрепленную научную информацию, предназначенный для ее передачи во времени и пространстве и используемый в общественной практике.
текстовые (книги, журналы, рукописи и т.д.);
графические или изобразительные (чертежи, схемы, графики, планы, карты, диаграммы и т.п.)
аудиовизуальные (звукозаписи, кинофильмы, диапозитивы и др.)

Источники научной информации
1. Первичные- любой материальный носитель, непосредственно фиксирующий любой результат познания реального мира или духовной, творческой и информационной деятельности )
2. Вторичные- документы, являющиеся результатом аналитико-синтетической, логической переработки одного или нескольких первичных документов. (библиографические пособия, реферативные сборники, обзоры, рецензии)
Периодические- произведение печати, выходящее регулярно через определенные или неопределенные промежутки времени отдельными, не повторяющимися по содержанию выпусками под единым заглавием (журнал, газеты)
Непериодические- издание, выходящее однократно и не имеющее продолжения.

Продолжающиеся- сборники научных трудов и других материалов учреждений, рассчитанные на постоянное или длительное существование, публикуемые без строгой периодичности нумерованными записками под одним общим заглавием(«Труды», «Записки», «Известия» и т.п.)

3. Современные электронные источники научной информации и работа с ними
локального доступа (с информацией, зафиксированной на отдельном физическом носителе, который должен быть помещен пользователем в компьютер)
удаленного доступа (с информацией на винчестере либо других запоминающих устройствах или размещенной в информационных сетях, в Интернете)
В настоящее время из существующих видов электронных источников можно выделить следующие:
электронные версии периодических журналов и газет,
электронные книги,
компьютерные конференции,
базы данных на КОД,
глобальные информационные сети,
электронные библиотеки,
электронные СМИ (телевидение, радио)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы изучили основные современные источники научной информации.
Рассмотренные источники информации образуют систему научных документов и изданий, для которой характерны определенные закономерности, отражающие развитие науки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Черныш А.Я. Основы научных исследований: курс лекций для студентов / А.Я. Черныш, Т.Д. Михайленко, Н.П. Багмет, И.В. Глазунова, А.В. Смирнов. – М.:  РИО РТА, 2008
Аверченков В.И. Основы научного творчества: учебное пособие / В.И. Аверченков, Ю.А. Малахов – 2-е издание, стереотип. – М.:ФЛИНТА, 2011
Черныш А.Я. Основы научных исследований: Учебник / А.Я. Черныш, Т.Д. Михайленко, Н.П. Багмет, И.В. Глазунова. – М.:  РИО РТА, 2011
Герасимов Б.И., Дробышева В.В., Злобина Н.В., Нижегородов Е.В., Терехова Г.И. Основы научных исследований. – М.: Форум, 2009

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Основные понятия педагогической науки

text:
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

ВОСПИТАНИЕ

ОБУЧЕНИЕ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию педагогического метода.

Классификация видов воспитания:

Наиболее обобщенная классификация:
умственное,
Нравственное,
Трудовое,
физическое воспитание .
2.   По институциональному признаку:
Семейное,
школьное,
внешкольное,
конфессиональное (религиозное),
воспитание по месту жительства,
воспитание в детских,  юношеских организациях,
воспитание в специальных образовательных учреждениях.
3.   По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками:
авторитарное,
демократическое,
либеральное,
свободное воспитание.

Система общих методов воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Социализация раскрывается через понятие "адаптация". Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие стадии социализации:
дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;
трудовая - охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

Факторы социализации:

Макрофакторы, которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;
Мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок).
микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные.
Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Функции обучения:
Развивающая. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.
Образовательная функция связана с расширением объема, развивающая - со структурным усложнением, Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.
Воспитывающая - обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Виды современных организационных форм обучения:

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.

Классификация уроков:

 комбинированные, или смешанные, уроки. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.
 уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
уроки закрепления и повторения знаний. На уроках закрепления знаний основным содержанием учебной работы является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.
уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного.  Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.
уроки выработки и закрепления умений и навыков;
уроки проверки знаний и разбора проверочных работ. Уроки проверки (контрольные) позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

    Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач, сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, формируя чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества.

Для формирования личности ребенка важным является процесс воспитания,  обучения и социализации. Все эти процессы должны протекать в соответствии с возрастными особенностями развития ребенка. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.


Презентация на тему: Основные понятия ДО


Презентация на тему: Основные принципы урока


Презентация на тему: Основные понятия в области научного-педагогического исследования


Презентация на тему: Основные особенности нового закона об образовании


Презентация на тему: Основные теоретические подходы к понятию одаренности детей


Презентация на тему: Основные этапы работы над проектом


title: Презентация на тему: Основные свойства темперамента

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


title: Презентация на тему: Основные воспитательные цели и задачи

text:
http://aida.ucoz.ru
http://aida.ucoz.ru

29.02.
14.02.
20.04.

.


title: Презентация на тему: Основные принципы успешности урока

text:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
  7.
 8.
   9.
10.
 11.
12.
13.


title: Презентация на тему: Основные тенденции государственной политики в сфере высшего образования с странах ОЭСР

text:
Основные тенденции государственной политики в сфере высшего образования с странах ОЭСР
На современное развитие систем высшего образования воздействуют следующие факторы, которые можно отнести к глобальным, поскольку они характерны как для всех 30 стран — членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), так и для значительной части стран — партнеров ОЭСР:
массовое стремление к получению высшего образования;
формирование общества знаний, что подразумевает регулярное обновление и дополнение «базового» высшего образования в связи с возросшей динамикой развития общества и технологий;
разнообразие потребностей общества и, соответственно, требований к системам высшего образования — содержанию, объему, формам и методам получения знаний;
либерализация административного управления образованием со стороны государства;
демографический спад, изменение демографической структуры населения;
дефицит государственных ресурсов, необходимых для поддержки и развития системы высшего образования;
развитие инновационных образовательных технологий;
глобализация социально-экономических процессов и связанная с ней интернационализация рынка образовательных услуг.
Тенденции в сфере высшего образования
Глобальные тенденции в сфере управления высшим образованием
Повышение образовательного уровня населения.
Массовое стремление населения к получению высшего образования стало глобальной тенденцией, проявляющейся в большинстве экономически развитых стран мира. Увеличение процента людей с высшим образованием наблюдается во всех странах ОЭСР. По данным ОЭСР, в 1997 году около 14% европейцев в возрасте 25–34 лет имели высшее образование, тогда как в 2002 году этот процент уже составлял 18%. В 17 странах ОЭСР, по которым имеются сопоставимые данные, в среднем 32% лиц в возрасте, типичном для получения диплома о высшем образовании, имеют высшее образование категории  А2, т. е. заканчивают обучение по программе бакалавра и/или магистра в университетах и других вузах.
Очевидно, ключевую роль в формировании рассматриваемой тенденции сыграли такие факторы, как требования рынка труда и представление о высшем образовании как о «социальном лифте», гарантирующем определенный подъем материального уровня и качества жизни, в том числе и для тех, кто может быть отнесен к социально уязвимой части населения.

Сегодня в странах Европы доля рабочих мест для специалистов с высшим образованием достигает 30–40%. По данным ОЭСР, высшее образование поднимает уровень доходов дипломированных специалистов не менее чем в 1,5–2 раза. При этом высшее образование часто рассматривается работодателями как необходимая начальная ступень для освоения профессии. Необходимость получения образования в течение всей жизни на массовом уровне становится одним из приоритетов образовательной политики стран ОЭСР.
Один из основных вызовов, с которым приходится сталкиваться государству в условиях формирования общества, основанного на знаниях, и стремительно происходящего инновационно-технологического развития, связан с расширением так называемого «неуниверситетского» сектора высшего образования и выбором экстенсивного пути развития образования.

Экстенсивное направление развития вузов в странах ОЭСР исторически обусловлено требованием к расширению доступности и повышению финансовой эффективности высшего образования. Образовательные учреждения, следующие по экстенсивному пути развития — «массовые вузы»,— в недалеком прошлом либо не имели статуса вуза, тем более университета, либо являются дочерними организациями университетов. Их основная стратегическая задача до последнего времени заключалась в удовлетворении широкого спроса на образование, нацеленного на потребности рынка труда.
Соответственно, основными критериями качества их работы до определенной степени можно было считать рост численности студентов и отвечающее разумным ожиданиям трудоустройство выпускников. В новых условиях к этим критериям добавляется выполнение прикладных исследовательских проектов, вариативность предлагаемых образовательных услуг,— программы профессионального образования более низкого уровня, повышения квалификации, дополнительного образования для взрослых,— а также минимизация затрат на предлагаемые услуги при сохранении их качества.

Во многих странах ОЭСР в последнее время наблюдается повышение статуса всех учреждений, реализующих учебные программы для выпускников школ. Многие колледжи в Англии, школы профессионального обучения в Германии и Швейцарии, институты во Франции стали считаться полноценными вузами, а их выпускники — специалистами с высшим образованием, приравненным по статусу к университетскому.
Расширение и рост популярности «неуниверситетского» высшего образования стали закономерным ответом на вызовы формирующегося общества, основанного на знаниях. С одной стороны, такому обществу нужно производство новых качественных и качественно новых знаний, для чего необходимо развитие фундаментальной науки и поддержка научных школ, пополнение их учеными — производителями новых знаний. С другой стороны, скорость внедрения новых технологий требует постоянного обновления навыков специалиста, приоритетом для которого становится не глубокое освоение фундаментальных научных дисциплин, а умение оперативно усваивать и применять новые знания на практике.
Интернационализация высшего образования.
Интернационализация становится все более значимым фактором государственной политики и стратегии университетов.
В отличие от «внутренней интернационализации», осуществляющейся в рамках конкретной страны через набор иностранных студентов, приглашение иностранных преподавателей, включение в учебные планы и программы дополнительного образования учебных курсов на иностранных языках, участие в международных научно-образовательных проектах и т. д., трансграничное высшее образование выражается в трансграничной мобильности всех участников научно-образовательного процесса (студентов, преподавателей, ученых), образовательных программ, поставщиков образовательных услуг (вузов и новых некоммерческих организаций), совместных академических проектов.
Интернационализация образования имеет ряд несомненных преимуществ, связанных, прежде всего, с увеличением доступности высшего образования, универсализацией знания, появлением международных стандартов качества и повышением инновационности высшего образования, расширением и укреплением международного сотрудничества.
Однако одновременно трансграничное образование ставит ряд проблем, связанных с необходимостью разработки сопоставимых стандартов обучения и контроля качества образовательных продуктов и услуг. Интернационализация задает определенные стандарты, на которые вузы, находящиеся в условиях конкуренции, вынуждены ориентироваться и с которыми вынуждено, так или иначе, считаться государство.
Интернационализация, осуществляющаяся как через мобильность студентов и преподавателей, так и через установление международных стандартов,является важным источником автономизации вузов. Их выход на глобальный рынок образовательных услуг и связанная с этим необходимость поддержания конкурентоспособности приводят к модификации моделей управления вузами.
«Автономизация» высшего образования.
Под «автономизацией» образования понимается повышение финансовой и административной независимости вузов от государства. Автономизация проявляется прежде всего в повышении самостоятельности вузов во всех сферах управления - от кадровой и административно-финансовой политики до планирования приема студентов, содержания и объема учебных курсов и определения приоритетных направлений научных исследований.
Изменения в сторону автономизации в сфере государственного управления системой высшего образования, связанные с обозначенными глобальными тенденциями, характерны практически для всех стран ОЭСР.
Сегодня все государства ОЭСР стремятся контролировать качество и развитие высшего образования через организацию эффективного управления в вузах, постепенную передачу им полномочий и ответственности за принимаемые решения. Это стремление осуществляется посредством создания и развития структур, выполняющих всевозможные посреднические функции между правительством и вузами, а также разграничением полномочий и зон ответственности между всеми заинтересованными сторонами: государством, бизнесом, администрацией, местным сообществом, студентами и профессорско-преподавательским составом.

Необходимо отметить, что автономизация ни в коем случае не должна восприниматься как полная независимость вузов от государства - предоставление вузам значительной финансовой и административной автономии сопровождается повышением контроля качества образования: государство заинтересовано в обеспеченности страны рабочей силой, квалификация которой соответствовала бы потребностям социального и экономического развития.
Автономизация вузов, с одной стороны, и усиление контроля качества обучения - с другой представляют собой два взаимодополняющих процесса, позволяющих поддерживать баланс интересов в новой системе функционирования университетов.
Реализация стратегических приоритетов в образовательной политике стран ОЭСР
Обеспечение доступности образования.
Задача обеспечения равенства образовательных возможностей является одной из центральных во многих странах ОЭСР, а попытки ее решения становятся своего рода тестом на эффективность системы управления образованием.
Однако какой-либо единой, общей для всех государств ОЭСР причины возникновения неравенства не существует.  Так, в странах «атлантической модели» более актуальны экономические основания неравенства (Великобритания). В странах «континентальной модели», где значимость экономических детерминант слабее, а роль государства — заметнее, речь, напротив, чаще идет об институциональных барьерах (Нидерланды, Германия).
Наиболее распространенными являются стратегия «выравнивания» и стратегия «институциональных изменений».

Стратегия выравнивания
Стратегия институциональных изменений
Констатируется необходимость сглаживания уже существующего социально-экономического неравенства средствами системы образования. Эта стратегия наиболее чувствительна к существованию частных, не охватывающих всю систему в целом, форм неравенства. Особое внимание в ней уделяется социально-уязвимым группам (положению замкнутых этнических меньшинств в отдельных регионах страны, дифференциации языков преподавания на этнически неоднородных территориях и т. д.).
Главным инструментом такой стратегии являются точечные, целевые программы, направленные на конкретные социальные группы (повышение доступности образования для этнических меньшинств, жителей труднодоступных территорий, усиление социальной поддержки студентов из неблагополучных семей и т. д.). Поэтому эту стратегию еще можно назвать стратегий «малого действия».
Приоритет отдается уже не единичным целевым программам, а масштабным структурным реформам, социально-инженерным проектам, призванным устранить сами предпосылки несправедливости посредством перестройки всей системы.
Практика показывает, что наиболее эффективным оказывается сочетание двух типов стратегий обеспечения равенства в образовании, возможное, однако, лишь в условиях сильной системы общественно-государственного управления образованием. К числу наиболее распространенных мер комплексной государственной политики, направленной на повышение доступности образования, относятся: полная либо частичная бесплатность образования, субсидии и займы на образование, льготы определенным категориям граждан, государственная система переподготовки и повышения квалификации кадров.
Например, в Германии финансовая поддержка студентов, осуществляемая в рамках Федерального закона о стимулировании образования, принятого в 2001 году, также обеспечивается совместно федеральным центром (65%) и землями (35%) и составляет ежемесячно около трехсот евро (в виде денежных дотаций и кредита, предоставляемых в равных долях) при условии предоставления документа, удостоверяющего низкий уровень доходов семьи учащегося.

В Нидерландах, помимо сходных социальных программ, направленных на повышение равенства образовательных возможностей, до недавнего времени внедрялась система студенческих займов, стимулирующая успеваемость. Эта система основана на принципе «заем затем стипендия». Студенты сначала получают стипендию в форме займа, который не возвращается, если они выполнили требования программы. Кроме того, студенты, которым для завершения их курсов требуется больше времени, чем официально отведенный период обучения, могут взять заем на ближайшие три года. В случае, когда курсы продолжаются более четырех лет, сроки действия займов по базовой стипендии и дополнительным стипендиям также продлеваются.
В скандинавских странах при предоставлении государственной поддержки для обучения учитываются как успеваемость, так и материальное положение студента. Так, например, стипендии студентов из отдаленных районов, проживающих отдельно от родителей, выше на треть. Главный аргумент при этом такой: малообеспеченные студенты вынуждены больше времени тратить на подработку и поэтому не могут так же хорошо учиться, как студенты из более обеспеченных семей.

Следует отметить, что отсутствие или минимизация платы за обучение не является панацеей для повышения доступности образования.
Так, бесплатность образования вызвала дополнительную озабоченность западноевропейских стран в связи с принятием в ЕС новых членов. В связи с тем, что абитуриенты из стран Восточной Европы и Прибалтики уже начинают бороться за места в европейских университетах, некоторые вузы (например, Дублинский Тринити колледж), ограничивают число иностранных студентов.
Контроль качества образования.
Как уже было отмечено, повышение внимания к проблемам обеспечения качества со стороны правительственных органов управления образованием обусловлено прежде всего развитием самоуправления вузов и интернационализацией образования.
Правительства освобождаются от прямой ответственности за оценку деятельности вузов и их развитие. Вузы получают возможность апеллировать к правительству в случае их несогласия с результатами работы агентства. Кроме того, во многих случаях выводы агентств носят рекомендательный характер и, таким образом, формально не ущемляют самостоятельность вузов, хотя, конечно же, мнение агентств имеет большое значение для министерств образования при принятии решений в отношении конкретных вузов.
Сами агентства, как неправительственные организации, имеют возможность действовать более гибко и оперативно, выполнять функции консалтинговых структур, привлекать и аккумулировать внебюджетные средства, а также приглашать внешних, в том числе зарубежных, экспертов. Таким образом, существование агентств позволяет системе управления вузами обеспечить баланс между эффективным контролем качества, сохранением академической свободы вузов и развитием самоуправления.
Важным инструментом контроля качества образования являются лицензирование и аккредитация, осуществляемые государством. Однако и здесь право решающего голоса часто остается за негосударственными структурами, такими как союзы и ассоциации ректоров, защищающими корпоративные интересы.
Разработка содержания курсов в западных странах традиционно остается прерогативой самих университетов и, как правило, не регламентируется никакими общегосударственными стандартами.
Финансовая эффективность вузов.
Повышение финансовой эффективности систем высшего образования, по сути, означает стремление государства к максимальному удовлетворению первых двух требований (повышение доступности и обеспечение качества образования) в условиях бюджетных ограничений.
В странах ОЭСР наблюдается два концептуально различных подхода к оплате высшего образования. Один из подходов заключается в том, что государство оплачивает стоимость обучения вузам, а студентам предоставляет стипендии и/или гранты на период обучения для оплаты расходов на проживание и дополнительные расходы, связанные с обучением, такие как, например, стажировки (Норвегия, Швеция, Ирландия, Германия).
Другой подход заключается в том, что оплата обучения осуществляется самим студентом, однако студент получает при содействии государства либо грант (Голландия), либо долгосрочный заем (США, Великобритания). При получении гранта образование остается, по сути, бесплатным для студента.
Предоставляя студентам заем, государство влияет и на установление платы за обучение (например, в Великобритании максимальная стоимость обучения для граждан ЕС устанавливается в законодательном порядке).
Во всех случаях в основе финансирования вузов стран ОЭСР лежит подушевая - индивидуальная оплата обучения студентов.
Во всех странах ОЭСР государственное финансирование образования остается одним из приоритетов социально-экономической политики (государство продолжает финансировать не менее 70% бюджетов вузов). Однако при этом общим для всех стран ОЭСР становится ужесточение требований к университетам со стороны государства по «целевому» использования бюджетных средств, направляемых на образование. На практике это часто приводит к сокращению расходов на исследовательскую деятельность и обновление основных фондов вузов.
В последнее время все более распространенной формой финансирования вузов становятся блок-гранты, включающие в себя как текущие административные расходы, так и расходы на исследовательскую деятельность, на амортизацию и обновление основных фондов.
Одновременно наблюдается рост частных инвестиций в высшее образование.

Доля затрат на учебные учреждения всех уровней образования в процентах от ВВП страны


Презентация на тему: Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования


Презентация на тему: Основные вопросы подготовки портфолио воспитателя ДОУ в 2008-09 уч.г.


title: Презентация на тему: Основные понятия теории вероятностей и статистики

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
1
2
3
4
5
6
1
1;1
2;1
3;1
4;1
5;1
6;1
2
1;2
2;2
3;2
4;2
5;2
6;2
3
1;3
2;3
3;3
4;3
5;3
6;3
4
1;4
2;4
3;4
4;4
5;4
6;4
5
1;5
2;5
3;5
4;5
5;5
6;5
6
1;6
2;6
3;6
4;6
5;6
6;6


Презентация на тему: Основные требования к современному уроку


title: Презентация на тему: Основы бесконфликтного поведения

text:
.
2
3

7
11
12


Презентация на тему: Основные звенья стратегии профессионального роста педагога-психолога


Презентация на тему: Основные понятия коррекционной педагогики


Презентация на тему: Основы организации и проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ


title: Презентация на тему: Основы бесконфликтного общения


title: Презентация на тему: Основы деятельности классного руководителя

text:
Лекция «Основы деятельности классного руководителя»
Образовательные задачи:

Сформировать представление о функциях классного руководителя
Осознать эволюцию учения о коллективе в истории отечественной педагогики
Усвоить взаимосвязь содержания и форм работы классного руководителя с  родителями учащихся.
Лекция «Основы деятельности классного руководителя»
Содержание лекции:
История становления института классного руководства в России.
Функции и содержание работы классного руководителя
Педагогическое руководство детским коллективом
Взаимодействие с неформальными молодежными объединениями
Методика работы с родителями учащихся
Функции классного руководителя:
Воспитательные:
обустройство жизнедеятельности;
организация предметной деятельности;
организация духовной деятельности;
характеристика личностного развития
Социально-психологические:
организаторская;
создания психологического климата
Социально-гуманитарные:
координационная;
социальной защиты

Управленческие:
диагностическая;
целеполагания;
планирования;
контроля и коррекции
Признаки детского коллектива

Общие, личностно и социально значимые
ЦЕЛИ и ПЕРСПЕКТИВЫ
РАВЕНСТВО ПРАВ
СПЛОЧЕННОСТЬ
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организованная группа детей, которых объединяют:
Функции ОУ в работе с родителями:
Ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Организация совместной практической жизнедеятельности детей и родителей
Педагогическое корректирование семейного воспитания
Организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей
Формы работы с родителями учащихся:
Лекторий для родителей;
Семинары;
Практикумы;
Тренинги общения;
Ролевые игры;
Обзор и выставки психолого-педагогической литературы;
Организация помощи в благоустройстве ОУ;
Тематические конференции;
Дискуссии (диспуты);
Консультации (индивидуальные и групповые);
Встреча с …;
Организация работы кружков и факультативов;
Организация работы семейных клубов;
Родительские собрания


Презентация на тему: Основы профессионального самоопределения


Презентация на тему: Основы педагогического общения


Презентация на тему: Основы исследовательской деятельности учащихся


Презентация на тему: Основы педагогического мастерства


Презентация на тему: Основы проблемного обучения


Презентация на тему: Основные права и обязанности ученика


title: Презентация на тему: Основы коммуникативной компетентности педагогов

text:
5
4
3
2
1


Презентация на тему: Основы профессиональной деятельности старшего вожатого


Презентация на тему: Основы художественного ремесла. Плетение из мочала


title: Презентация на тему: Основные принципы успешности урока

text:
 Основные принципы успешности урока
Если ты что-нибудь делаешь – делай это хорошо.
                             Л.Н. Толстой
Цели педагогической деятельности:
создание условий для развития познава -тельных, творческих, коммуникативных              и рефлексивных способностей учащихся средствами учебного предмета.

Основные аспекты успешного урока:
Формирование предметной компетентности
Задачи учителя:
Показать учащимся значимость знаний каждого предмета;
Возможность применения знаний в жизни;
Помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты в целостную систему;
Помочь осознать ученику высочайшую ценность жизни …
Развитие познавательной активности и самостоятельности
Научить ученика самостоятельно добывать знания;
«Разбудить» в каждом природную любознательность;
Сформировать общие учебные знания;
Создать условия для саморазвития, постоянно стимулируя познавательную активность и самостоятельность учащихся.
Формирование информационной культуры
Научить учащихся работать с информацией:
Анализировать и систематизировать информацию;
Критически оценивать информацию;
Обобщать и творчески перерабатывать полученную информацию.
Развитие мышления
Помочь учащимся освоить основные логические операции, путем создания на уроке ситуации интеллектуального затруднения и научить …
… выделять главное;
... определять понятия;
… сравнивать и классифицировать;
… устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости…
Развитие творческих способностей
Стимулировать творческую активность учеников;
Способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ученика;
Создавать условия для разных проявлений творческой активности учащихся.
Формирование коммуникативной компетентности              и толерантности
Обучение учащихся умению слышать и понимать друг друга;
Обучение   уважительного отношения к любому мнению, к любой точке зрения;
Обучение умению думать, спорить, сочувствовать, сопереживать;
Развитие терпимости к чужому мнению.
Создание психологически комфортной среды
Каждый ученик должен:
… верить в себя, в свои силы и возможности;
… испытывать радость познания, творчества и ОБЩЕНИЯ;
… почувствовать удовольствие от интеллектуального труда и напряжения;
… ощутить вкус победы над собой.

Формирование рефлексивных качеств
Учить учащихся самоанализу и само-коррекции;
Развивать у учащихся умение понимать себя, оценивать свои возможности и выбирать наилучший путь достижения цели не только в учебных, но и в жиз-ненных ситуациях.

Разнообразие учебной деятельности
Ничего так не утомляет, как однообразие …
 1.  вызывать личностный   интерес для освоения учебной деятельности
 2. создавать психологический комфорт ученика
 3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников
 4. строить группы проблемных методов
 5.   использовать групповые формы организации учебного прогресса;
 7.  использовать опору на зону ближайшего развития ученика
 Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся.
 6.  организовывать  поисковую  деятельность учащихся на занятиях;
Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.
1.
Цель
Формирование знаний, умений и навыков
Развитие личности
2.
Интегральная характеристика
«Школа памяти»
«Школа развития»
3.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект - объектный
Субъект - субъектный

4.
Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
5.
Характер и стиль взаимодействия
авторитарность
демократичность

6.
монологичность, закрытость
диалогичность,   открытость,  рефлексивность
Формы организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые,
коллективные
Характеристики образовательных моделей.

«Формула обучения»
Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:
Ведущий принцип
Методы обучения
Характеристики образовательных моделей.
  7.
Иллюстративно-объяснительные
информационные
Проблемные:
проблемного изложения
частично-поисковый, эвристический
исследовательский

 8.
«продавливания»
«выращивания»

   9.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный,  Творческий,       Проблемный

10.
Знания – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность  -  рефлексия  -  знания

Позиция ученика
Функции учителя
Способы усвоения
Характеристики образовательных моделей.
 11.
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия

12.
носитель информации, хранитель норм и традиций,
Организатор сотрудничества, Консультант,
пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
Управляющий поисковой работой учащихся, консультант

13.
отсутствие мотива к личностному росту
наличие интереса к деятельности
Пассивность,
Активность,
отсутствие интереса,
наличие мотива к самосовершенствованию,

Мастер создает особое пространство,
 обеспечивающее деятельность Учителя и Ученика
 в новой образовательной парадигме.
Здесь нет...
  Скуки, принуждения и лени,
пассивности и страха ожидания «палки» - двойки,
 «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее
ЗДЕСЬ...
  Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.
  Ученик открывает мир для себя  -  себя в этом мире.
  Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Необходимо
создать
педагогическую
среду,
влияющую
 на разные аспекты
 и стороны
 развития личности,
процессов, явлений, событий, свойств, законов  и закономерностей, отношений и др.
Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту
Создать условия для возможности к реализации                    «Я – концепции» («Я – могу» -               «Я – хочу» - «Я – нравлюсь»)
Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира
Современные педагогические технологии
- это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
            Методика и технология
Методика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету.
Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии
Причины выбора инновационных технологий
Образовательные технологии легко вписываются  в учебный процесс классно-урочной системы.
Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и к друг другу.
Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

 Информационные ресурсы:
Акперова И.А.                     Уроки биологии в 6 классе  по учебно-методическому комплексу Н.И. Сонина «Биология. 6 класс. Живой организм.»
    М,: Дрофа, 2005. – 288с,:ил, - (Мастер-класс)


title: Презентация на тему: Основы религиозных культур и светской этики

text:
1
8.
1
7.
1
6.
1
5.
1
4.
1
3.
1
    2.
28
II
1
1.
1
I
1
     19.
1
     18.
1
     17.
1
     16.
1
  15.
1
     14.
1
     13.
1
     12.
1
     11.
1
     10.
1
9.
1
27.
5
III
1
26.
1
25.
3
24.
1
23.
2
22.
1
     21.
1
     20.
34
1
31.
1
30.
1
29.
1
28.


title: Презентация на тему: Основы информатизации общего среднего образования

text:
Основы информатизацииобщего среднего образования
Проблемы
информатизации

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) и их использование в образовании.
Понятие и средства информатизации образования.

Понятие «ИКТ»
Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

Технологию использования Интернет в обучении школьников разумно считать не информационной и телекоммуникационной технологией,
  а технологией информатизации общего среднего образования.

     В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

К технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением.
     В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

     Относительно широкое определение понятия "информатизация" дал в своих публикациях академик А.П. Ершов. Он писал, что "информатизация - это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности".

     Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

  Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

 Положительные и отрицательные стороны информатизации образования
совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования;
введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

внесение изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;
повышение эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика;
совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования.

     Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий:
Излишняя индивидуализация учебного процесса
Свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.
Проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от мысли, к действию.
Нелинейная структура информации подвергает школьника "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

5. Определенную опасность таит внешнее поверхностное использование средств ИКТ и информационных ресурсов для выполнения малозначимых в общеобразовательном плане групповых и индивидуальных проектов.
 6. Во многих случаях использование средств информатизации образования неоправданно лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения.
7. Чрезмерное и неоправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Два возможных направления внедрения средств информатизации в учебный процесс
I. средства ИКТ включаются в учебный процесс в качестве "поддерживающих" средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы общего среднего образования. В этом случае средства ИКТ выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.

II. Внедрение средств ИКТ приводит
   к изменению содержания общего среднего образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения средств информатизации в отдельных школьных учебных дисциплинах. Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как средство развития личности школьника.

Проблемы информатизации среднего образования
1. Активное внедрение ИКТ на всех уровнях образования.
2. Информационное наполнение среды.
3. Внедрение информационных и автоматизированных систем управлением образования.
4. Информационная безопасность.
5. Доступность к информации всех участников образовательных процессов.
6.Перевод документооборота и делопроизводства в компьютерное (коммуникативное - Интернет).
7. Финансовое обеспечение информатизации

Пути успешного внедрения информатизации в УВП
Создание моделей (систем) информатизации УВП школ.
Создание единого центра информатизации на всех уровнях образования.
Создание единого информационного образовательного портала.
Спасибо за внимание
Успешного всем процесса
информатизации


title: Презентация на тему: Основы научных исследований

text:
Тема научного исследования
То, что можно продуктивно изучать
То, что требует точной формулировки в соответствующей области научных знаний
Важнейший критерий выбора темы - актуальность
900igr.net
актуальность

степень  важности темы в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи
актуальность
 Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно в пределах одной страницы, для курсовой работы - полстраницы машинописного текста показать главное.

актуальность
актуальны исследования, темы которых в определенных аспектах изучены не в полной мере, и проводимое исследование направлено на преодоление этого пробела.
необходимо сделать краткий обзор предпосылок для исследования: что сделано предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать (указание авторов, которые занимались данной проблемой).
противоречие
Необходимо сформулировать противоречие
Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний.
проблема
проблема - это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес
ПРОБЛЕМА
проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям
КЛАССЫ И ПОДКЛАССЫ ПРОБЛЕМ
1. Процедурные - относятся к способам получения и оценки знаний (например, проблема ``Как изучать спортсмена в ходе соревнований?''):
1.1. Методологические проблемы касаются в основном планирования исследований: при их решении определяется схема развертывания процесса познания, устанавливается порядок решения проблемы, подбираются методы наблюдений и экспериментов. Решаются на теоретическом уровне.
1.2. Оценочные проблемы связаны с оценкой экспериментальных данных, конкретных методик, гипотез, теорий. Они возникают при необходимости подведения итогов научных исследований, как этапных, так и при завершении работ. Решаются на теоретическом уровне.
КЛАССЫ И ПОДКЛАССЫ ПРОБЛЕМ
2. Предметные - относятся к изучаемым объектам и предметам (например, проблема ``Как соотносятся в тренировке объем, интенсивность и содержание выполняемых упражнений?''):
2.1. Эмпирические проблемы характеризуются тем, что при их решении необходимо прибегать к измерениям и вообще к манипулированию реальным предметным содержанием изучаемого явления. Эмпирической проблемой является в первую очередь поиск данных, которые могут быть получены при помощи наблюдений, измерения, эксперимента и т.п. Проблема считается эмпирической, если для ее решения необходимо сконструировать приборы.
2.2. Теоретические проблемы решаются путем мысленного манипулирования реальностью, в том числе и данными, полученными ранее в ходе эмпирического исследования. Решение теоретических проблем требует интерпретации данных, формулировки гипотез, устранения противоречий и т.п. Надо сказать, что элементы теоретизирования присущи решению всех без исключения научных проблем.

КЛАССЫ И ПОДКЛАССЫ ПРОБЛЕМ
3. Дидактические - относятся к передаче достижений науки тренерам, преподавателям и другим специалистам при их подготовке и переподготовке (например, проблема ``Как улучшить подготовку тренеров на базе достижений науки?''):
3.1. Содержательные проблемы связаны с подготовкой программы обучения, методических пособий и учебников. Научность этих проблем связана с нашей недостаточной осведомленностью по поводу механизмов функционирования психической сферы (мотивация, восприятие, память) обучаемого индивида с одной стороны и незнанием закономерностей старения информации с другой.
3.2. Методические проблемы связаны с необходимостью повышения эффективности усвоения знаний, формирования умений и навыков, выработки убеждений по отдельным вопросам и мировоззрения в целом.
3.3. Профессиографические проблемы связаны с ответом на вопрос о требованиях, предъявляемых предстоящей деятельностью к специалисту в области спорта. Будь то тренер, организатор или руководитель
объект
процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения

предмет
то, что находится в границах объекта. Именно предмет определяет тему исследования (формулировки практически совпадают)

ПРЕДМЕТОМ МОГУТ ВЫСТУПАТЬ
1. прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления образовательным учреждением;
2. содержание образования;
3. формы и методы педагогической деятельности;
4. диагностика учебно-воспитательного процесса;
5. пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки;
6. характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами и спортсменами;
7. особенности и тенденции развития спортивно-педагогической науки и практики.

ЦЕЛЬ
то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего
1. Разработать  научно-методические  основы формирования (развития) у кого-либо, у чего-либо.
2. Выявить, обосновать и экспериментально  (методические) условия (предпосылки и условия) формирования ( развития)...
3. Обосновать содержание, формы, методы и средства ...
4. Разработать методики (методические системы) формирования...или
5. Определить и разработать  (системы средств)...
6. Разработать теоретические модели ...
7. Разработать требования, критерии...

ГИПОТЕЗА
основа для уточнения цели исследования
проблема - это вопрос (Что-то надо узнать новое?)
 цель - краткий ответ на вопрос-проблему (Мы хотим узнать то-то)
задачи - описание характеристик цели (Какова характеристика того, что мы узнаем?)
 гипотеза - главная идея решения проблемы (Как можно предсказать определенные события или явления?')
цель и гипотеза исследования это краткий и полный ответ на определенную научную проблему

Научная гипотеза
утверждение, содержащее предположение относительно решения стоящей перед исследователем проблемы
 По-существу гипотеза - это главная идея решения.
ВАЖНО
Формулировку темы работы определяет предмет исследования (их формулировки практически совпадают).
Сам предмет исследования может быть определен только после уяснения объекта исследования (они соотносятся как общее и частное).

ЗАДАЧИ
характеристики цели, которые необходимо установить в ходе исследовательской работы
изучением состояния вопроса
Задачи формулируются с помощью глаголов: изучить, разработать, выявить, установить, обосновать, определить, проверить. Для выпускной квалификационной работы не должно быть более четырех задач.

ЗАДАЧИ

выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы
ПОЛОЖЕНИЕ НОВИЗНЫ
предложенные автором новые решения
должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими известными решениями
ЗАЩИЩАЕМОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
 новые научные факты, выводы, определения


title: Презентация на тему: Основы логопедии

text:
Основы логопедии
ПОРТФОЛИО №1

Выполнила
студентка 2 курса 3 семестра заочного отделения
дефектологического факультета
Либова Е.П.

Научный руководитель:
доктор  педагогических наук,
профессор кафедры логопедии
Архипова Е.Ф.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени М.А. ШОЛОХОВА»

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ
Москва, 2013
Теоретические основы логопедии, задачи логопедии
Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
Определение распространенности, симптоматики,  и степени проявлений нарушений речи
Выявление динамики развития детей с нарушениями речи, влияния речевых расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на  различные виды их  деятельности, поведение
Изучение особенностей формирования  речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата)
Выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений
Разработка методов  педагогической диагностики речевых расстройств
Систематизация речевых расстройств
Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения  речевых нарушений
Совершенствование методов профилактики речевых расстройств
Разработка вопросов организации логопедической помощи

Связь логопедии с другими науками
Причины нарушений речи
Критические периоды в развитии речевой функции
Клинико-педагогическая классификация
Психолого-педагогическая классификация
Принципы логопедического обследования
Методы  логопедического обследования
ДИСЛАЛИЯ
Недостатки произношения отдельных звуков
Методика логопедического воздействия при дислалии
РИНОЛАЛИЯ
Логопедическое воздействие при открытой ринолалии
Д И З А Р Т Р И Я
Этапы логопедического воздействия при дизартрии
Н А Р У Ш Е Н И Я     Г О Л О С А
Логопедическое воздействие при нарушениях голоса
Н А Р У Ш Е Н И Я    Т Е М П А   Р Е Ч И
Логопедическое воздействие при нарушениях темпа речи
З А И К А Н И Е
А Л А Л И Я
А Ф А З И Я
Н А Р У Ш Е Н И Я   П И С Ь М Е Н Н О Й   Р Е Ч И
Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ  НЕДОРАЗВИТИЕ  РЕЧИ
Коррекция  фонетико-фонематического  недоразвития  речи
О Б Щ Е Е   Н Е Д О Р А З В И Т И Е  Р Е Ч И
Логопедическое воздействие при общем недоразвитии речи


title: Презентация на тему: Основы современных технологий обучения иностранным языкам

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Основы технологии саморазвития личности


Презентация на тему: Особенности адаптации пятиклассников


title: Презентация на тему: Особенности безотметочного обучения на уроке

text:
Особенности безотметочного обучения на уроке
Автор презентации Куличкова И. Г., МБОУ «Избердеевская НШДС»
Основная цель безотметочного обучения - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.
Функции безотметочного обучения:
здоровьесберегающая
психологическая
динамическая

Безотметочное обучение :
позволяет усваивать необходимые знания, умения и навыки с учётом индивидуальных личностных особенностей;
способствует личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции;
способствует усвоению основных ценностей гражданского общества.
Главная задача учителя
- научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.

Самооценивание как один из компонентов деятельности
Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя.
 Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Общие подходы к безотметочному обучению
Что оценивать
Как оценивать
Каким образом оценивать
Что нужно учитывать
Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребёнка!                                                                       Оценивается выполненная работа, а не её исполнитель.

Приёмы оценочной деятельности при безотметочном обучении:
Словесное оценивание (при устных ответах): если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Светофор - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.

Лесенка - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Символы - фиксация оценки производится следующим образом:
 +     ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации;
 -     ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;
!      ученик испытывает затруднения в выполнении задания;
?     ученик не знает материал и не справляется с заданием.
Вывешивание детских работ придаёт
 детской работе новый статус –
значимость в классе. Обсуждение
детьми вывешенных работ
позволяет выделить существенное,
интересное, ценное в каждой работе;

Для показания достижений ученика, их оценки, уровня развития используются накопительные папки “Портфолио ученика”, что представляет собой подборку лучших творческих работ ученика, отражающих его интересы, увлечения и т. д.

«Портфолио ученика” предоставляет
учителю богатую информацию
об индивидуальном развитии ребёнка
и способствует участию детей в оценке
своей собственной работы.
Выводы:
Безотметочное обучение
позволяет избежать наказания за недочёты процесса ученической деятельности;
развивает объективную самооценку;
 развивает оценочные умения;
снижает уровень общей и учебной тревожности;
способствует осуществлению дифференциации не только по процессу, но и по результату обучения;
усложняет работу учителя, но является более гуманным и результативным.
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: ОСНОВЫ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

text:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++++
+++
++
+
++++
+++
++
+
++++
+++
+
++++
+++
++
+
++
++++
++
+
+
++
+++
++++
++++
+++
+
++++
++
+
++
+++
++++
+
++
+++
++++
+++
++++
+
+
++++
++
++++
+
++++
++
+
++++
++
+
++++
+
+++
++++
+
++
+++
++++
8
7
6
5
4
3
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+


Презентация на тему: Особенности эмоциональной сферы личности младших школьников, обучающихся в коррекционных классах


title: Презентация на тему: Особенности деятельности временного детского объединения

text: 1               3                7              14             16                21


Презентация на тему: Особенности государственных образовательных стандартов второго поколения


title: Презентация на тему: Основы педагогики

text:
ТАВРИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра:
«Психологии и социологии
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
На тему: « Основы педагогики»
Приняла: Крупенко О.В.
Сделала: Ширинская Г. 32 ЕК
Г. Мелитополь. 2011 год
Знания – это жизнь.
Каждый человек должен получать образование: «В школы следует отдавать всех вообще: знатных и незнатных, богатых и бедных, мальчиков и девочек во всех городах и местечках, селах и деревнях». Человек должен получать образование с детства: «Только то в человеке прочно и устойчиво, что он впитывает в себя в юном возрасте». Обучением занимаются специально подготовленные люди «обладающие знаниями и серьезностью характера»: «Этих воспитателей юношества обыкновенно называют наставниками, учителями, школьными учителями, профессорами, а самые места, которые предназначены для общих совместных занятий, называют школами, учебными заведениями, аудиториями, коллегиями, гимназиями, академиями и пр.» Идея обучения в коллективе: «Более целесообразно образовывать юношей, собирая их вместе, т. к. больше получается пользы и удовольствия, когда работа одних служит примером и побуждением для других». Необходимо, чтобы: «При посредстве наук и искусств развивались природные дарования; совершенствовались языки; развивались благонравие и нравы в направлении всякой благопристойности согласно со всеми нравственными устоями».

Я.А. Коменский
Я. А. Коменский был глубоко убежден в том, что в области обучения и воспитания в целом действуют законы, общие для природы, а методы школьной работы должны на эти законы опираться (принцип природосообразности). Поскольку в школе нужно учить самим вещам, а не обозначающим их словам, обучение нужно начинать с наблюдения над этими вещами, лишь после этого можно обсуждать увиденное (принцип наглядности).
Метод обучения, предлагавшийся Я. А. Коменским, характеризовался стремлением сделать весть процесс разумно организованным и целенаправленным; содержание, расположение и изучение учебного материала должны быть последовательными, переходящими от простого к сложному, от близкого к далекому, от краткого к распрастранненому (принцип последовательности). Данный метод также должен был вызывать у детей радость от овладения знаниями, позволяя без скуки, без окриков и побоев идти по пути познания (принцип сознательности и активности). Но выполнить это возможно только при учете уровня развития детей и имеющихся у них знаний, их интересов, направленных на познание окружающего мира (принцип доступности).

И.Ф. Гербарт выделял пять первичных этических идей :
- идея внутренней свободы, которая является результатом согласованности между разумом и волей личности, гармонией между ее этическим суждением и волей;
- идея совершенства, которое вырабатывается на основе организованной воли, сформированной многосторонним интересом индивида, в основе которого лежат наивысшие нравственные ценности;
- идея благожелательности, направленной на установление гармонии между индивидуальной волей и волей, проявляемой другими людьми;
- идея права, предполагающая понимание индивидом своих прав и обязанностей в отношениях с другими членами общества, обязывающее его в случае конфликта признавать равноправие двух противостоящих друг другу воль;

И.Ф. Гербарт также выделял две группы целей воспитания – возможные и необходимые. Возможные ориентированы на перспективу, имея ввиду те цели, которые воспитанник может поставить себе, уже, будучи взрослым, при выборе какого-либо рода занятий, профессиональной деятельности. Возможные цели не затрагивают объективной, содержательной стороны, которая должна составить предмет свободного выбора. Необходимые цели касаются выработки субъективных, личностных качеств, необходимых при занятии всяким делом, - выработки активной разнообразной восприимчивости, что осуществляется через развитие многостороннего интереса. К ним И.Ф. Гербарт относил те, которые определялись нравственностью, обязательной для всех. Соответственно воля воспитанника должна развиваться в направлении благожелательности, права и справедливости, внутренней свободы и совершенства.
К.Д.Ушинский
Главную цель воспитания К.Д.Ушинский видел в духовном развитии человека, а достигнуть ее невозможно без опоры на культурно-исторические традиции народа, на особенности его национального характера. Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет воспитательную силу, которой нет в самых лучших педагогических системах, построенных на абстрактных идеях. К.Д.Ушинский выделил три основных принципа воспитания: народность, христианскую духовность и науку. Сближение религиозного и светского образования является одной из главных задач русской народной школы. Искусство воспитания, утверждал К.Д.Ушинский, опирается на данные антропологических наук, на комплексное знание о человеке, который живет в семье, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своей совестью. Антропологические знания дают возможность правильно, с учетом особенностей формирования и развития психики и физиологических особенностей развития определить содержание обучения и формы его организации. К.Д.Ушинский тщательно учитывал особенности развития внимания детей, памяти, воображения, чувственно-эмоциональной сферы, воли, факторов формирования характера.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
 Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования всесторонне развитой личности
 Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.
Педагогическая практика – это непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.
Объектом практической педагогической деятельности является человек, которого воспитывают и обучают.
Объект научной педагогической деятельности – это образование как система практической педагогической деятельности в единстве всех ее компонентов.
В основе научных познаний в педагогике выделяют следующие уровни знаний:

- на эмпирическом уровне формируется знания о фактах, т.е. знание об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания; о положительном или отрицательном влиянии каких-либо факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты; об успешной или неудачной работе учителей по новому учебнику и т. п.
- знания теоретического уровня образуются в результате исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее познание реальности в ее существенных, глубинных связях и закономерностях, т. е. знания о закономерных отношениях, существующих в педагогическом процессе, о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, о классификации учебных предметов и т. п.
- знания нормативные – о должном, о том, что следует делать; к ним относятся общие и частные указания, предписания к деятельности (принципы, правила, рекомендации и т. п.).

Праксиология – область социологических исследований, которая изучает методику рассмотрения различных действий или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности.
Важнейшие задачи педагогической праксиологии: возможности раскрытия эффективных механизмов применения (внедрения) педагогических новшеств, оптимальной инновационной деятельности внедрения. Это особенно необходимо в условиях постоянного обновления системы образования. В проблеме внедрения концентрируется противоречие теории и практики, должного и сущего, педагогической мысли и практического действия, ее реализации. Отмечается три общих фактора, способствующих решению проблемы внедрения: доступ к фондам научно-педагогических ценностей и образцов опытов; закрепление обязанностей по внедрению в правовые и квалификационные требования; направленность личности на самообновление профессионализма.
Н. Р. Юсуфбекова. Проблемы педагогической праксиологии.
Октябрь 1986 года. Переделкино.Слева направо: Ш.Амонашвили, Л.Никитина, С.Соловейчик, С.Лысенкова, В.Матвеев, Б.Никитин,В.Шаталов, В.Караковский, И.Волков, А.Адамский, Г.Алешкина, Е.Ильин.
 Система обучения В. Ф. Шаталова: «Игра – есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глазомер, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умения взвешивать обстоятельства и пр.» (Н.К.Крупская). Организатору игры (учителю, воспитателю) необходимы достаточно обширные знания из анатомии, возрастной физиологии, гигиены и врачебного контроля, а также он должен быть отличным педагогом и тонким психологом. При работе в новых методических условиях появляется необходимость в оперативной информации, доступной каждому (стенды, опорные сигналы).
Формы связи педагогической науки и практики
Конец


Презентация на тему: Особенности готовности к обучению в школе мальчиков и девочек


Презентация на тему: Основы здорового образа жизни


Презентация на тему: Особенности детей младшего школьного возраста


Презентация на тему: Особенности эмоциональной сферы личности младших школьников, обучающихся в «компенсирующих» классах по коррекцинно- развивающим программам


Презентация на тему: особенности гиа в 2016 г


Презентация на тему: Особенности формирования ценностных установок


title: Презентация на тему: Особенности инновационной инфраструктуры высших учебных заведений

text:
(499) 259-98-41
256-45-41
E-mail
miiris@extech.ru
WWW
http://www.miiris.ru

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
http://rii-vuz.extech.ru
226
310


Презентация на тему: Особенности деятельности психологической службы образования образовательного учреждения, направленной на профилактику праонарушений несовершеннолетнпих


title: Презентация на тему: Особенности Интернет-общения в подростковом возрасте

text:
5
1
5
1
4
1
3
1
2
1
1


Презентация на тему: Особенности использования проектного метода в дошкольном учреждении


Презентация на тему: Особенности младшего школьного возраста


text:
Особенности младшего школьного возраста
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.
В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые».
Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.
Поскольку мышечное развитие и способы управления ими не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движений. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.
Их работоспособность обычно падает через 25 – 30 минут урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.
Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. С вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Л.С. Выгодский говорил, что расставание с дошкольным возрастом – это расставание с детской непосредственностью. Ребенок, попадая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном и более суровом мире.
И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. Преподавателям и родителям необходимо владеть знаниями о данном периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное его протекание для многих детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома, слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, может явиться конфликтом в будущем.
 Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.
А.Эйнштейн: "Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно если принудительно предлагаемая еда им не выбрана".
Симптомы потери непосредственности. Кризис семи лет.
     Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом - кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.
      Это какая–то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник. Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.
     Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Таким образом, кризис 7 лет возникает на основе возникновения личного сознания. Основная симптоматика кризиса:

  1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
   2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
   3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
Внутренние мотивы:
1) Познавательные мотивы - те мотивы,  которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;
2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками.
   Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).
   Внешние мотивы - учиться на хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.
     Группы риска
    Особое внимание всегда требуется детям "группы риска", а это следующие категории:
   Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность - целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.
     Леворукий ребёнок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
       Возрастные стадии восприятия:
2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;
6-9 лет - описание картины;
после 9 лет - интерпретация увиденного.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
      Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
      Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.
      Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.
       В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
      В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
     Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

      Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни - переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у обучающихся учебных знаний, учебных действий.
      Итог: «Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.
«От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа» (Д.Локк)