title: Презентация на тему: Дислексия

text:
Дислексия
Педагогический подход: дислексия  — частичное, специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций, участвующих в акте чтения.
Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология словарь
Клинико-психологический подход: дислексией называют состояния, основное проявление которых — стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей

Определение термина
История
Термин введён работавшим в Штутгарте офтальмологом Рудольфом Берлином в 1887 году.
В 1896 году терапевт В. Прингл Морган опубликовал в «Британском медицинском журнале» статью под названием «Врождённая словесная слепота» с описанием специфического психологического расстройства, влияющего на способность к обучаемости чтению.
В 1925 году невропатолог Самюель Т. Ортон приступил к изучению этого феномена и предположил существование синдрома, не связанного с повреждением мозга, снижающего способности к чтению и письму.
В 1970-х выдвигались теории о том, что дислексия является результатом дефектов фонологического или метафонологического развития. В последние годы эта теория пользуется на Западе наибольшей популярностью.
Причины
Виды
Речевая симптоматика дислексии
 Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-а и др.).
 Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, "бухштабируются".
Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов.
Нарушение понимания прочитанного, которые проявляются на уровне понимания отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.
Аграмматизмы при чтении.
Часто наблюдается в анамнезе нарушения звукопроизношения.
Бедность лексического запаса, неточность употребления слов.

Неречевая симптоматика дислексии
Высокий уровень интеллекта, но плохие навыки чтения
Повторяющиеся ошибки при чтении и письме, например, перестановка или пропуск букв и слов
Неспособность уложиться с выполнением задания в отведенное время
Плохая память
Трудности с письмом
Затруднения с определением левого и правого, верха и низа.

Диагностика
Основной метод - когнитивное тестирование.
Все показатели чтения фиксируются врачом, во время исследования делаются пометки там, где нарушено чтение. В ходе различных тестов проверяется слух и способность ребёнка к воспроизведению речи. Также определяется, как лучше ребёнок воспринимает информацию: устно (при разговоре) или тактильно (когда что-то делает своими руками).
Родителям не рекомендуется присутствовать при тестировании ребёнка специалистами.

Методы коррекции
Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.
Метод кинезиологической коррекции.
Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия.
Зеркально-симметричное рисование обеими руками.
Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения, антиципационного восприятия слова.
Модифицированные зрительные диктанты Федоренко-Пальченко.
Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие.
Поисковые таблицы слов "Фотоглаз".
Метод "озвученного" чтения.
Метод словесных анаграмм.
Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам.

Известные дислектики

Известные дислектики

Известные дислектики

Известные дислектики


title: Презентация на тему: Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы

text:
Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы
Карточки
Карточки группы А  материал, опирающийся на базовый уровень ,определенный стандартом по русскому языку
 Карточки группы В отличаются более сложным материалом, который опирается на тот же базовый уровень.
Карточки группы С предлагают выход на уровень анализа различных лингвистических явлений, требующий глубоких комплексных знаний теории и умения их реализовать в практической деятельности.
Подготовка к изложению
   Каждая группа работает над своим заданием. I группа составляет план.II группа составляет цепочку
    опорных слов III группа по глаголам
    выстраивает
    последовательность
    событий.
Отважный пингвиненок
Изложение, близкое к тексту
Геннадий Яковлевич Снегирев
Геннадий Яковлевич Снегирев (род. В 1934 г.). Снегирев – неутомимый путешественник. Был он в Туркмении, на Камчатке, в Бурятии, на Курильских островах, в Горном Алтае, на Белом море… Был в Антарктиде, с интересом наблюдал там за удивительными птицами – пингвинами, а потом написал о них прекрасные рассказы. Один из этих рассказов – «Отважный пингвиненок».

Работа над планом
Маленький  пингвиненок.
Он смотрел, как купаются взрослые пингвины.
Ему страшно было бросаться в море.
Пингвиненок бросился вниз!
Отважный пингвиненок!

Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик

Смотрел, стоял, решился, подошёл, стоял, закрыл, бросился, вынырнул, закружился, вскарабкался, посмотрел, искупался

Пингвинёнок – птенец - малыш

Вскарабкаться – подняться, цепляясь руками и ногами
Вскарабкаться на гору

 ГИА и ЕГЭ
      На протяжении всего курса изучения русского языка ведется работа и над сочинением разных типов, отрабатывается структура каждого из них. Полученные знания обучающиеся применяют на экзаменах
Результаты ГИА

Максимальное количество
              баллов – 42
Борисова Ольга-9-1 класс
 Попович Дарья-9-3класс
Яковлева Оксана-9-4 класс

Результаты ГИА в 9 классах
Русский язык 9 классы
2
2
2
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Средний балл - 67%
Литература
    Элементы интегрированного обучения (литература и изобразительное искусство, литература история, литература и музыка) используются в разном объеме в зависимости от уровня подготовленности класса.

Неделя русского языка и литературы
Неделя русского языка и литературы
Неделя русского языка и литературы
Не воспитывай детей, все равно они будут похожи на тебя. Воспитывай себя!Английская пословица


title: Презентация на тему: Дисграфия

text:
Дисграфия
Занятие 2
Пол
угол
гал
пен
бан
ь
ка
ь
ки
ь
ка
ь
ки
ь
ка
Дь, ть, ря, зё, сё, вь, фь, бю, пю, ге, ке, ги, хи,
ба,
бё, бь,
бэ,
бе, би,
вё, вь,
вэ,
кю,
гу.
У пенька опять есть пять опят.
Найди слова с о звуком ДЬ
День, тень, дочка, точка, Дима, Тима, дядька,  дверь, дёготь, диван, трактор, дерево, дятел, Демид
Найди слово с двумя звуками ДЬ

Молодец!


Презентация на тему: Для чего нужны синонимы и антонимы


title: Презентация на тему: Дифференциация твердых и мягких согласных

text:
Дифференциация твердых и мягких согласных
Учитель-логопед МОУ «С(К)ОШ №34 VII вида» Сложеникина Г.В.

Звуко-буквенный домик

С

Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слога
Игра «Прочитай слоги!»
Игра «Запомни, повтори!»

Игра «Будь внимателен!»
Игра «Выбери нужную букву!»

с...
с...
с...
с...
с...
а
у
ы
э
я
ё
ю
и
е
с...
с...
с...
с...
с...
а
о
о
у
ы
э
я
ё
ю
и
е
Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слова

Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слова
лис…
лис
лис…ца
лис…нок
лис…та
лис…й
лис…чка
ё
я
и
и
а
и
Игра «Заполните таблицы»
маленький лес
часть чего-либо
одежда
часть лица
радостный
узкая лента
маленькая сосна
сельское поселение
л
е
к
к
у
н
о
о
о
к
к
к
н
о
о
в
е
е
л
л
ы
й
т
м
к
к
к
а
а
с
н
п

Игра «Составь слово!»
са
ся
О… , ко…, ли… , ро… , А… , Ва…, Лю…, Му… , …д, …м, …ло, …жа, …ни, …хар, …дь, гу… та, ли …та, ви… т.
са
ся
са
са
са
са
са
са
са
са
са
ся
ся
ся
ся
ся
ся
ся
Спал спокойно сытый сом,
Видел сладкий-сладкий сон.

Сева сел на лесенку
И запел он песенку.
Игра «Произнеси, выделяя звуки с-сь»
Сеня возит сено на                     .
схватила лиса.
У нас в лесу осины и                      .
Гуся
санях
сосны

Игра «Дополни предложения»

Дифференциация твердых и мягких согласных в предложениях
Косари наточили        …  .
…, коса, пока роса.

… больно жалят.
На колёсах     …  .

коси
косы
оси
осы
Коси
косы
Осы
оси

Люда, подойди …       .
В порт вернулись …       .

суда
сюда
суда
сюда

Игра «Вставь нужное слово»
Дифференциация твердых и мягких согласных в текстах
Вас…лёк
Вырос возле нивы
С…ний Вас…лёк.
Вот какой крас…вый
Маленький с…нок!
С…няя с…рочка,
С…ний пояс...к –
Станет мой с…нок
С…ним как цветок.
и
и
и
и
и
и
и
ы
ы
о
о

Благодарю за внимание!


Презентация на тему: Дисграфия – что это?


title: Презентация на тему: для 2го класса. Знакомство с учебником

text:
Знакомство с учебником.Какая бывает речь?
Выполнила:
Полина Л.В.,
учитель начальных классов
 МБОУ СОШ № 19
г. Новосибирска

Перед вами новый учебник русского языка.
Посмотрите на обложку и скажите, чем он похож на учебник 1 класса. Чем отличается?
Откройте учебник на с. 3. Прочитайте высказывание писателя К. Паустовского. Как вы его понимаете?
Прочитайте обращение авторов учебника.
Как вы думаете, почему авторы называют русский язык  одним из самых красивых, богатых и благозвучных языков в мире?
Какие открытия поможет сделать учебник?
Для чего нужно знать законы культуры речи?

Сделайте вывод: чему мы будем учиться на уроках русского языка?
Посмотрите на условные обозначения. Прочитайте потом статью и скажите, для чего они нужны.
Прочитайте: какие виды заданий мы будем выполнять.
Физминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладошки три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.

Работа с учебником
С.6
Прочитайте название темы урока.
На какой вопрос мы должны сегодня ответить?
Упр. 1
Рассмотрите схему, вспомните, что мы изучали в 1 классе и расскажите о видах речи.
Упр.2
Прочитайте текст и оцените свой ответ. Правильно ли вы рассказали о видах речи?
Как вы думаете , какая речь возникла раньше устная или письменная?

Упр. 3
Прочитайте задание и скажите, что нужно  сделать в упражнении.
Назовите основную мысль предложения. Докажите её, используя рисунки.
Спишите предложение. Что вам поможет правильно его списать?
Откройте памятку на с.132.
Объясните значение выражения «до глубокой старости».
Объясните значение слова «неразрывно».
Какие знакомые орфограммы встретились в предложении?
Прочитайте предложение в учебнике. На что нужно обратить внимание?
Какие буквы выделены  в этом предложении?
Спишите, диктуя себе по слогам.
Проверьте написанное. Оцените себя.

Оцени себя
«!» – выполнил всё правильно и аккуратно.
«+» – есть незначительные ошибки и исправления.
«-» – допустил больше 2 ошибок, много исправлений

Рефлексия
П – письменная речь
У – устная речь
С – речь про себя
Слушаем ответ ученика.
Мама читает сказку малышу.
Обдумываем решение задачи.
Пишем диктант.
Читаем про себя.
Поем песню.

Проверь себя
У, П, С, П, С, У
Оцени себя
«+» – понял тему и не сделал ни одной ошибки.
«-» - ещё немного ошибаюсь, нужно закреплять
Итог
Какие виды речи существуют?
Какой речью чаще пользуетесь вы?

Спасибо за урок!


Презентация на тему: Добрые слова


Презентация на тему: Долой сквернословие!!!


title: Презентация на тему: Доброе слово лечит, а злое - калечит

text:
5
3
2
6
1
1
4
10
2
45
7
2
3
1
1
3
3
1
21


Презентация на тему: Ь для обозначения мягкости согласных


Презентация на тему: Допетровские изменения русской азбуки


Презентация на тему: Дополнение


title: Презентация на тему: Дисперстные системы и растворы

text:
http://www.ssga.ru/AllMetodMaterial/metod_mat_for_ioot/metodichki/himia/dispersnye/classifik.htm
http://www.chemport.ru/dispersesystems.shtml


Презентация на тему: Дискуссия


Презентация на тему: Диктанты по русскому языку для внеаудиторной работы студентов 1 курса (на базе 9 классов) для отработки орфографических навыков с эталонами ответов


title: Презентация на тему: Догадливый ежик

text:
	____________
___________________
___________________.
	____________
___________________
___________________.
	____________
___________________
___________________.
1.
2.
3.
?
3


Презентация на тему: Досуг и увлечения


Презентация на тему: Доклад как жанр устной научной речи


Презентация на тему: Для чего нужна пунктуация


Презентация на тему: «Доскажи словечко» (цепочка загадок для первоклассников)


title: Презентация на тему: Dodelay denis

text:
Відьма — жінка з надприродними силами, які вона використовує, на думку загалу, на шкоду людям. Основними вмінням відьом в Україні вважалися: здатність до переверництва; вміння відбирати молоко у корів, вовну в овець, яйця в домашньої птиці та сало у свиней; позбавляти людей урожаю та робити їх вовкулаками; насилати хвороби; псувати продукти; відьма може також керувати погодою: наслати град, посуху, тощо. Навіть наснившись, відьма може призвести до прикрощів.

Відьма

Вовкула́ка  — міфічна істота, людина, що перекидається на вовка, або перетворена у вовка, тобтоперевертень. Вірування у вовкулак були свого часу поширені по всій Європі, включаючи й Україну. У «Слові о Полку Ігоревім» згадується що князь Всеслав Полоцький вмів перекидатися на вовкулаку. У «Лісовій Пісні» Лесі Українки на вовкулаку перекинувся (був звернений чарами) Лукаш. Родичем вовкулаки вважається стрига.

Вовкулака
Вампі́ри (упирі — в цій статті розглядається поняття упир в українських міфології і мистецтві) — міфологічні або фольклорні неживі істоти (інші назви невмерлі, оживлені,мертвяки), зазвичай ожилі людські трупи, які живляться людською і/або тваринною кров’ю. Їх також часто зображують у кіно чи художній літературі, хоч вампіри з художніх творів мають деякі відмінності від вампірів міфологічних. В фольклорі термін переважно використовується стосовно кровососа з східно-європейських легенд, але часто вампірами називають і подібних створінь з інших країн і культур.

Вампіри

Мавки  - Персонажі української демонології, злі духи, русалки . По ряду ознак близькі русалкам, карпато-українським «лісовим паннам» або гірським жіночим духам .
Вважалося, що мавками стають мертвонароджені діти, померлі нехрещені немовлята, або ті, що померли на Русальному тижні. Рідше зустрічаються повір'я, що в мавок перетворюються діти, прокляті батьками або викрадені нечистою силою
Мавки
Лісовик— дух, господар лісу в міфології східних слов'ян. Лісовик був одним з найпопулярніших слов'янських міфологічних персонажів, і, враховуючи сучасний занепад міфологічної традиції, зберігає відносну популярність і зараз. Традиційний образ лісовика складний, багатогранний і розпливчастий.

Ба́ба — міфічна істота в образі жінки з довгим волоссям, яка убиває або до смерті залоскотує людей. Іноді в образі баби вбачали жіночу іпостась домовика.

Баба(дика)
Нічниці, нічниця  — у слов'янській міфології нічні демони, нападники головним чином на дітей (іноді тільки новонароджених, до хрещення) і позбавляють їх сну, а також сама викликана ними хвороба (безсоння і крик). Термін «нічниці» відомий усім слов'янам, поряд з іншими назвами: ст.-слав. плакси, плачки, плаксивицы, криксы, криксы-вараксы, криксы-плакси, полуношниця і т. п.

Нічниці


Презентация на тему: Духовно-нравственное развитие школьника через изучение духовной и древнерусской литературы"


title: Презентация на тему: Дробные числительные

text:
0,3
5,02
90,9 %


Презентация на тему: Для чего нужны запятые?


Презентация на тему: Двоеточие в бессоюзном сложном предложении


title: Презентация на тему: Досягнення КП "Міськтепловоденергія" за 2010-1013 р.р.

text:
Вартість проекту - 19376 тис. грн.
Вартість проекту - 59,4 тис. грн.
Мета
Результат
Вартість
Встановлення пристроїв ПЧС (перетворювач частоти струму) для електродвигунів
Капітальний ремонт силового трансформатора Т-5 на ТЕЦ

Кам’янець став одним із перших міст України, де відмовилися від знезараження води хлором

Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є встановлення індивідуальних теплових пунктів (ІТП)

Аварійний каналізаційний колектор був небезпечний для життя кам’янчан.
Вартість заміни  2,5 км колектора становила 2900 тис. грн.

Завдяки новим установкам промито системи опалення у 30-ти будинках

Збільшення виробництва електроенергії когенераційними установками  на 3500 тис.кВт/рік

Вартість проекту - 5324,5 тис. грн.

Встановлення 22 індивідуальних теплових пунктів


title: Презентация на тему: ДОУ3

text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №3
Семья и детский сад, имея свои основные
функции, и не могут заменить друг друга.
Поэтому в воспитательно-образовательном
процессе нам  важно установить
доверительный контакт
между педагогами дошкольного
образовательного  учреждения  и родителями.
Кружковая работа
«Занимательная
графика»
«Лего -град»
«Бумажная мозаика»
«Нетрадиционное
рисование»
«Умелые ручки»
«Лесная сказка»
«Оригами»
«Степ-аэробика»
«Музыкальная сказка»
Выставка работ
Выставка  поделок из природного материала
«Щедрая осень», «Чудо с грядки»

 Педагоги и воспитанники принимают активное участие в городских конкурсах и мероприятиях, где занимают призовые места.
Участие в конкурсах
 и мероприятиях

Выставка  поделок  «Новогодние и рождественские праздники»

Сайт расположен в сети Интернет по адресу:
http://morshdetsad3.68edu.ru
Задачи деятельности виртуального консультативного пункта:
-организовать единое информационно-образовательное пространство в ДОУ;
-оказывать психолого-педагогическую помощь родителям (законным представителям) детей, по вопросам воспитания, обучения, развития и оздоровления ребенка дошкольного возраста, обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу средствами дистанционного общения;
-содействовать гармонизации детско-родительских отношений, социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
-подготавливать и распространять информационные и «консультационные» электронные листовки, памятки, рекомендации, диагностики;

«Мы взаимодействуем с семьёй
через ребёнка и для ребёнка,
мы воздействуем на ребёнка
через семью и для семьи».


title: Презентация на тему: Двойной дневник

text:
?
-
+
V


title: Презентация на тему: Две безударные гласные в корне слова

text:
3
3
3


Презентация на тему: Дробные числительные. Склонение дробных числительных


Презентация на тему: ДОМ и всё о нём


title: Презентация на тему: Д.Синклер

text:
In memoriam John McH Sinclair
Tuscan Word Center
Sue Atkins, Michael Rundell, Adam Kilgariff
MC July 2008
 Reading Concordances (2003)
Trust the Text: Language, Corpus, and Discourse (2004)
DDL data driven learning
Longman/Lancaster corpus
British National Corpus BNK
International Corpus of English ICE
Cambridge International Corpus CIC
World English Corpus WEC


Презентация на тему: Двойные согласные 2 класс


Презентация на тему: Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я


Презентация на тему: Доскажи словечко


Презентация на тему: 4 драмы общения


Презентация на тему: Два звука буквы Е


Презентация на тему: Двусложные размеры стиха


Презентация на тему: Двоеточие в БСП


Презентация на тему: Единственное и множественное число имен существительных


Презентация на тему: Два говора жителей села Малые Ягуры Туркменского района Ставропольского края


Презентация на тему: ¤∞ŦÞªґéди® Ђéлøķ∞¤™


Презентация на тему: Два говора жителей села Малые Ягуры


Презентация на тему: Двусоставные предложения. подлежащее


Презентация на тему: Единообразное написание корня в однокоренных словах


title: Презентация на тему: Двусоставные предложения. Подлежащее и сказуемое

text:
Двусоставные предложения
Подлежащее и сказуемое
Грамматическим центром предложения является грамматическая основа. Грамматическую основу составляют подлежащее и сказуемое.
Подлежащее – главный член предложения, в нем заключается основной предмет высказывания. Оно может быть выражено:
- существительным в им. падеже
- местоимением 1,2,3 лица ед. и мн. числа в им. падеже
- словосочетанием
- инфинитивом

Сказуемое
Сказуемое - главный член предложения, связанный с подлежащим. Сказуемое содержит сообщение о том, кто такой предмет или что такое предмет, каков он, что с ним происходит или что он совершает. Сказуемые делятся на простые и составные в зависимости от того, как в них выражается лексическое и грамматическое значение.
Простое глагольное сказуемое
Простое глагольное сказуемое выражается одним словом, в котором лексическое и грамматическое значение воплощаются в одном слове. Простое глагольное сказуемое выражается одной глагольной формой. Например: мы находимся, мы находились бы, мы будем находиться

Составное глагольное сказуемое
В составном глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значение заключается в разных словах

         Грамматическое значение                         лексическое значение
      Вспомогательный глагол может быть:
- модальным (со значением возможности, желательности, долженствования
- фазисным ( со значением начала, конца и середины действия)
                                              вспомогат. гл.                 инфинитив
Например: Сознание не может перестроиться
Вспомогательный глагол
инфинитив

Составное именное сказуемое
В составном именном сказуемом лексическое и грамматическое значение заключается в разных словах .

         грамматическое значение                         лексическое значение

Глагол – связка может быть:
 - отвлеченной, т.е. выражена глаголом быть
 - полуотвлеченной, т.е. выражена словами: стать, становиться, являться,
   казаться, считаться, представляться, оказаться и другими.

                                                 гл.-связка           именная часть

           Например:  Он был белозуб, большерот

Глагол - связка
Именная часть

Подчеркните грамматические основы, определите тип сказуемого
Ныне мы должны претерпеть ужасную, последнюю борьбу. И сырость из оврагов становится все ощутительнее, в лесу холоднеет и темнеет. Танька тоже стала задремывать. Павел Андреевич стал совсем затворником. Доктор был свободен. Маруся оказалась в пустой квартире. Ему не надо было на службу.
Ныне мы должны претерпеть (СГС) ужасную, последнюю борьбу. И сырость из оврагов становится все ощутительнее (СИС), в лесу холоднеет (ПГС) и темнеет (ПГС). Танька тоже стала задремывать (СГС). Павел Андреевич стал совсем затворником (СИС). Доктор был свободен (СИС). Маруся оказалась (ПГС) в пустой квартире. Ему не надо было на службу (СИС).


title: Презентация на тему: Единственное и множественное число имён существительных

text:
Работа выполнена
 учителем начальных классов
МБОУ «СОШ №2 г.Никольское»
Московской Алиной Азатовной

                                                    2011

«Единственное и множественное число имён существительных»

2 класс
Прочитайте слова:
Дев..чка, м..шина, яг..да, ..тец, б..реза, р..бочий.

Проверьте.

Девочка, машина, ягода, отец, береза, рабочий.

Вставьте пропущенное слово
1. Малина-очень вкусная …

Проверьте.
 Малина-очень вкусная ягода.

2.…..нашего класса собирали ее в лесу.
2. Девочки нашего класса собирали ее в лесу.
3. Вокруг росли кудрявые….. .
3. Вокруг росли кудрявые березы.
1. Малина – очень вкусная ягода.2. Девочки нашего класса собирали ее в лесу.3. Вокруг росли кудрявые березы.
Д/З упр. 106( по вариантам)


title: Презентация на тему: Двусоставное предложение

text:
Повторение по теме«Двусоставное предложение»
Федичкина Ю.С., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ им. С.Е. Кузнецова с. Чемодановка

Урок в 8 классе
Цели:

1. Повторить сведения о главных и второстепенных членах предложения.
2. Закрепить навыки синтаксического разбора двусоставного предложения.
3. Подготовиться к контрольной работе по теме "Двусоставное предложение".
Вспомним, что знаем
5. Подлежащее – самый главный член предложения.
6. Подлежащее может быть выражено любой частью речи в значении существительного.
7. Сказуемое обозначает то, что говорится о предмете речи.
8. Простое глагольное сказуемое может быть выражено глаголом в форме одного из наклонений.
9. В качестве простых глагольных сказуемых могут быть неделимые сочетания типа повесить нос, задирать нос и пр.
10. Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и именной части.
11. Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательного слова и неопределенной формы глагола.
Вспомним, что знаем
12.В составном именном сказуемом именная часть выражает грамматическое значение сказуемого.
2. Согласованные определения примыкают к определяемому слову.
1. Несогласованные определения могут быть выражены существительным или неделимым словосочетанием.
0. Дополнение может быть выражено деепричастием.
3. Дополнения бывают прямые и косвенные.
4. Обстоятельства образа действия, времени, причины могут  быть выражены деепричастным оборотом.
13. Обстоятельство цели отвечает на вопрос почему? отчего?
КЛЮЧ: 5122013

Никто не хотел уходить.
Будет построен ледовый дворец.
Будет стучать дождь.

Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое.
Простое глагольное сказуемое

Проверь себя!
Книги могут рассказать о многом.
Вечерние улицы были пустынны.
Выражение его лица становилось строгим.
Игра «Третье лишнее»
Солнце начало пригревать землю.
Вчера погода была дождливая.
Мы стали подниматься в горы.
Физкультпауза
дополнение
обстоятельство
определение
А1. В каком варианте ответа верно указаны предложения, в которых на месте пропуска следует поставить тире?

А. Пять тысяч книг … фонд нашей школьной библиотеки.
Б. Человек, равнодушно относящийся к своему языку, … дикарь.
В. Заря как пожар на снегу.
Г. Она … моя подруга.

1) А, В         2) Б, Г           3) А, Б           4) А, Б, Г
А2.В каком предложении неопределенная форма глагола является дополнением?
1) Сквозь туман начал пробиваться розовый свет.
2) Вы меня просили рассказать о моей поездке.
3) У меня была мечта отправиться летом в горы.
4) Отец поехал в санаторий лечиться.
А3. Найдите предложение с несогласованным определением.
1)	На ветвях висят тяжелые снежные шапки.
2)	У меня было желание искупаться в озере.
3)	За калиткой смолкшего сада позвонит и замрет бубенец.
4)	Сияние небес твоих огромно.
А4. Определите вид обстоятельства в предложении Она смотрела на него, заслонив глаза от солнца.
1)	обстоятельство степени
2)	обстоятельство цели
3)	обстоятельство образа действия
4)	обстоятельство условия
А5. В каком варианте ответа верно указаны предложения, в которых на месте пропуска ставится дефис?
А. Сотни лет город … крепость несокрушимо стоял на высоком речном берегу.
Б. Поэт … песенник – высокое звание.
В. На дереве мы заметили птицу … дятла.
Г. Крепыш … боровик отличался от других грибов.
1) А, Б       2) В, Г      3) А, Б, Г      4) Б, Г
Самостоятельная работа
Вариант 1. Спишите. Сделайте синтаксический разбор.

Ранний ветерок весело порхает над землей.

Вариант 2. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Сделайте синтаксический разбор.

В полук..лометре от деревн.. изв..ваясь и бл..стя на солнце медле..о прот..кала река Тихая.

Вариант 3. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Сделайте синтаксический разбор.

Из(за) леса темнеющего (в)дали вдруг пок..зался и стал медле..о выплывать разливая по земле потоки золотистого света огромный огне..ый шар солнца.
http://detidimaidiana.ucoz.net/photo/6-0-403-3
http://ds6romashka6.ru/article83- Буратино

http://900igr.net/kartinki/matematika/Prijomy-uchebnoj-dejatelnosti/013-Ejo-tsel-i-rezultat-sostojat-v-izmenenii-samogo-subekta-dejatelnosti.html - книги


Презентация на тему: Единственное и множественное число имён прилагательных


title: Презентация на тему: егэ-2016

text:
http://fipi.ru
minobr.government-nnov.ru
obrnadzor.gov.ru
www.rustest.ru


Презентация на тему: Двойная роль букв е, ё, ю, я


Презентация на тему: Духовно-нравственное воспитание в ДОУ


Презентация на тему: ЕГЭ глазами школьников


Презентация на тему: ЕГЭ: Русский язык. Выполнение части С


title: Презентация на тему: егэ-2016

text:
http://ege.edu.ru/
http://fipi.ru/
reshuege.ru
http://5 ege.ru/
http://4ege.ru/
http://www.ege.ru/


title: Презентация на тему: ЕГЭ Русский язык Тест А 17

text:
20
15
3.1
False
True
False
False
15
True
1
1
0
2
0
3
1
4
0
2
1
0
2
0
3
1
4
0
3
1
1
2
0
3
0
4
0
4
1
0
2
1
3
0
4
0
5
1
0
2
0
3
0
4
1
6
1
0
2
1
3
0
4
0
7
1
1
2
0
3
0
4
0
8
1
0
2
0
3
0
4
1
9
1
1
2
0
3
0
4
0
10
1
0
2
1
3
0
4
0
11
1
0
2
1
3
0
4
0
12
1
0
2
0
3
1
4
0
13
1
0
2
1
3
0
4
0
14
1
1
2
0
3
0
4
0
15
1
0
2
1
3
0
4
0
16
1
0
2
0
3
1
4
0
17
1
0
2
0
3
0
4
1
18
1
0
2
0
3
1
4
0
19
1
1
2
0
3
0
4
0
20
1
0
2
0
3
0
4
1


Презентация на тему: ЕГЭ вариант 2


Презентация на тему: ЕГЭ Задание А-15


Презентация на тему: Репетитор для подготовки к ЕГЭ. Выполнение задания части С. Критерии оценивания (К1 – К5)


Презентация на тему: ЕГЭ. Задания А1-5, 7-18 Вариант 1


Презентация на тему: ЕГЭ: Русский язык Выполнение задания С


title: Презентация на тему: ЕГЭ 2015 (Задание 7)

text:
6
4
2
5
1
4
6
5
2
1
1
5
4
2
7
5
1
6
2
4
6
1
5
2
4
1
4
2
6
5
6
1
2
4
5


Презентация на тему: ЕГЭ Часть С Сочинение по тексту В.П. Астафьева «Домский собор»


Презентация на тему: Экология слова


Презентация на тему: Его величество- Русский язык


title: Презентация на тему: Экология речи

text:
http://www.russianchicago.com/common/arc/story.php/227163
http://www.diva.by/beauty/body/burning/46439.html
http://www.alumin.ru/rdv/kultura.htm
http://www.sreklama.ru/images_bank/soc6/001.html
http://www.bel.ru/news/culture/2004/12/04/12835.html
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?member=203547
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?member=203697


Презентация на тему: Элективный курс Русский язык


Презентация на тему: Эйдос –конспект на уроках по УМК ОРКиСЭ


title: Презентация на тему: Элементы анализа текста

text:
Haga clic para cambiar el estilo de título
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Prezentacii.com


Презентация на тему: Электронный логопедический словарь


Презентация на тему: Элементы комплексного анализа текста


Презентация на тему: Дюжина для области


Презентация на тему: Электронное приложение в номинации «УММ для урока»


Презентация на тему: Электронный букварь


Презентация на тему: Элементы технологии диалогового обучения


title: Презентация на тему: ЕГЭ по русскому языку - Задание 3 «Многозначные слова - Лексическое значение слова»

text:
Задание 3.ЕГЭ
МБОУ « Приуральская СОШ»
«Многозначные слова. Лексическое значение слова».
 Выполнила: Гусева В.А.

         Словарь –  это вся вселенная в алфавитном порядке.                                                          (Ф. Вольтер)

1.Того, кто покровительствует развитию искусства, науки, культуры, называют …А) Менеджер В) Спикер С) Дилер D) Визажист Е) Меценат

2.Определите вариант с неологизмами. А) Толерантность, видеобум В) Пиит, рыбарь С) Ветрило, большевик D) Колхоз, чекист Е) Купец, ямщик

3.Раздел языкознания, который изучает словарный состав, особенности употребления слов. А) Лексикология В) Морфология С) Этимология D) Орфография Е) Синтаксис

4.Определите лексическое значение слова апатия. А) Принудительное выселение В) Бездеятельность в общественной жизни С) Безвозмездная финансовая помощь D) Прогноз окружающей среды Е) Встреча на высшем уровне

5.Определите вариант с неологизмами. А) Омоновцы, мажилисмен В) Царь, боярин С) Кибитка, ветрило D) Ямщик, большевик Е) Колхоз, купец
              Ответы
1-е
2-а
3-а
4-в
5-а

6.     Соотнесите со значением
        1) Кампания            Объединение людей, группа
        2) Компания            Совокупность мероприятий
        3) Эстакада              Удар рапирой, шпагой
        4) Эстокада              Сооружение в  виде моста

7.Словосочетание соответствует слову:
Комическое подражание  -  п…
Составление и истолкование гербов -  г…
Диск на кухонной плите - к
Фирменный товарный знак – л…

8. Объяснить значение слов.
          Партер - ___________________________________________________
          Ноктюрн - __________________________________________________
          Бордюр - __________________________________________________

Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Элементы игровой технологии на уроках русского языка в средних классах

text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕ «КУНГЕРСКАЯ СОШ» АТНИНСКОГО РАЙОНА РТ

Элементы игровой технологии

на уроках русского языка
 в средних классах

                                       Гайнетдинова Ф. Г., учитель
                                           русского языка и литературы

      Педагогические игры имеют следующую классификацию:

1.По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные.

2.По характеру педагогического процесса:

      - обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
      - познавательные, воспитательные, развивающие;
      - репродуктивные, продуктивные, творческие;
      - коммуникативные, диагностические.

3.По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

4.По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО.
         Требования к подбору игр следующие:

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

     Выделяют следующие виды дидактических игр:

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
4. Орфоэпические минутки.

                                                       Примеры:
                                (Свёкла- Фёкла)
                            Тётка Фёкла ела свёклу.

                            (ЦемЕнт- инструмент)
                            Я беру свой инструмент,
                            Быстро развожу цемЕнт.

                             (КвартАл - устал)
                             Брёл я долго и устал,
                             Перешёл седьмой квартАл.

                              Что за странный носорог
                              Ел и твОрог , и творОГ.

  Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление.

          ДремОта и зевОта уходят за ворота.
                          (потягивание)

           Если прикоснёшься к иве,
           Станешь ты ещё красИвее.
                         ( наклоны)

 «ДОПОЛНИТЬ ТЕКСТ»
 В некотором [царстве, в некотором государстве жил- был] царь  [и было  у него] три сына. Младшего [звали Иван-царевич]. Позвал  однажды царь [сыновей], и говорит: [ Дети мои милые!] Стали вы  [теперь взрослыми,  пора вам] и о невестах подумать . Возьмите по стреле, [но и тугие луки] и пустите стрелы [в разные стороны]. Где стрела упадёт - [там и невеста].
 При изучении «Морфемики» и «Словообразования» детям нравится игра     «Составь слово».

Корень тот же , что и в слове СКАЗКА,
Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка та же, что и в слове РАСХОД.


title: Презентация на тему: ЕГЭ по русскому языку - Задание 1 «Информационная обработка текста»

text:
МБОУ «Приуральская СОШ»ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.Задание 1.
Информационная обработка текста
Выполнила: учитель русского языка Гусева В.А.
Прочитайте текст и выполните задание 1Наполеон очень любил читать, что было довольно необычно для военного. В каждой резиденции у него имелась библиотека, составленная из одних и тех же книг, и поэтому император мог продолжать чтение любой книги, переехав с места на место. Он пристрастился к чтению ещё в детстве, в военном училище: отношения со сверстниками у него не сложились, и книги позволяли забыть об одиночестве и житейских неприятностях. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.Наполеон часто проводил время за книгами в одной из своих резиденций.2. В каждой резиденции у Наполеона имелась библиотека, составленная из разных книг.3. Наполеон с детства пристрастился к чтению, заменявшему ему общение со сверстниками, поэтому в резиденциях император имел одинаковую библиотеку. 4.Наполеон любил читать одни и те же книги, из которых были составлены все его библиотеки.
Памятка для выполнения задания по информационной переработке текста  Шаг 1Выделяем в каждом предложении ключевые слова, имеющие существенное значение для понимания данной темы, вопроса; обращаем особое внимание на главную часть в СПП.Шаг 2Определяем смысловые отношения между предложениями (причина – следствие; формулировка закона – пример), анализируя союзы и союзные слова, вводные конструкции.Шаг 3Отсекаем второстепенную информацию (она может включать пояснения, детали, описания незначительных фактов, комментарии и т.д.).Шаг 4Сокращаем текст за счет замены синонимами, обобщающих слов, устранения лексических повторов, преобразования конструкций – отбираем лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию.Шаг 5Ученики соотносят свой вариант текста (свое предложение) с вариантами ответов.
Прочитайте текст и выполните задание 2Археологи находят в славянских землях много кладов. Ценность клада состоит не в количестве сокровищ, а в качестве ювелирных изделий (среди них попадаются настоящие шедевры). Но самым ценным для археологов является представление о жизни и быте древних славян, которое складывается в процессе изучения найденных во время раскопок ювелирных украшений. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.Для археологов найденные в славянских землях ювелирные изделия важны прежде всего тем, что они дают представление о жизни и быте древних славян. 2.Археологи находят много кладов, ценность которых определяется прежде всего качеством ювелирных изделий. 3.Самым ценным для археологов является не количество найденных ювелирных изделий, а их качество. 4.Среди найденных в славянских землях ювелирных изделий попадаются настоящие шедевры, и археологи уделяют большое внимание их изучению.
Прочитайте текст и выполните задание 3Город Владимир был основан как крепость киевским великим князем Владимиром Всеволодовичем Мономахом, избравшим для него место, напоминавшее Киев, на высоком берегу реки Клязьмы. Многое во Владимире напоминало «мать городов русских». Высокая гора с крепостью получила название Печернего города, притоки Клязьмы стали называться именами киевских рек – Почайная, Ирпень, Лыбедь. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.Город Владимир похож на Киев, так как место, на котором он был построен, напоминало Киев. 2.Во Владимире текут реки с такими же названиями, что и в Киеве: Клязьма, Почайная, Ирпень и Лыбедь. 3.«Мать городов русских» и Владимир имеют сходные архитектурные сооружения.4. Город Владимир был заложен как крепость Владимиром Мономахом, желавшим придать ему сходство с Киевом.
Прочитайте текст и выполните задание 4Почти все используемые нами материалы производятся в основном из других, например, пластик получают из нефти, бумагу – из дерева. Материалы, которые без переработки поступают на фабрики для производства других материалов, называются первичной материей. Первичной материей являются все материалы, имеющие природное происхождение: дерево, используемое для изготовления мебели, хлопок, собираемый с растений и применяемый для производства тканей, и многие другие материалы. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.Первичная материя – это непереработанные материалы природного происхождения, используемые для производства других материалов. 2.Материалы, используемые человеком, производятся в основном из других материалов. 3.Нефть, дерево, хлопок и многие другие материалы имеют природное происхождение и могут использоваться без переработки. 4.Пластик получают из нефти, бумагу – из дерева, ткани – из хлопка, собираемого с растений.
Прочитайте текст и выполните задание 5В наши дни значительная часть населения Земли проживает в городах, и может создаться впечатление, что современный человек не зависит от природы, но это глубокое заблуждение. Человек по-прежнему является частью природы. Как и любое другое живое существо, человек нуждается в незагрязнённом воздухе для дыхания, в чистой воде для питья, в экологически чистых продуктах сельскохозяйственного производства, для выращивания которых требуются плодородные почвы и богатые пастбища. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1. Глубоким заблуждением является представление о том, что человек, проживающий сегодня в городе, по-прежнему является такой же частью природы, как и любое другое живое существо. 2.Сельскохозяйственные продукты, необходимые человеку, нужно выращивать на плодородных почвах.3. В наши дни значительная часть населения Земли проживает в городах, поэтому можно утверждать, что современный человек не зависит от природы. 4.Современный человек – по-прежнему часть природы, он нуждается в чистом воздухе, воде и экологически чистых сельскохозяйственных продуктах.
Прочитайте текст и выполните задание 6Среди сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом. Ведь каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет знать, что его работа, устремлённость в будущее имеют значение не только для него одного. Только тогда человек чувствует себя нужным, а свои способности – востребованными другими людьми. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.Чтобы верно выбрать профессию, наполнить своё существование истинным смыслом, человеку необходимо быть востребованным в обществе.2. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, должен думать о том, чтобы его способности были востребованы другими людьми.3. Человек чувствует себя востребованным в обществе только тогда, когда его работа имеет значение не только для него самого, но и для других, поэтому важно правильно выбрать профессию. 4.Решение о том, по какой дороге пойти, какую профессию выбрать, как наполнить своё существование истинным смыслом, зависит от способностей самого человека.
Прочитайте текст и выполните задание 7История шляпы в России насчитывает 300 лет и полна невероятных событий, свидетельствующих не столько о причудах моды, сколько об особой роли шляпы. С давних пор головной убор наделяли особыми свойствами и интерпретировали как своего рода «замещение» головы. Сложная история взаимоотношений человека и его головного убора позволяет рассматривать шляпу не просто как элемент костюма, но как своеобразный культурный и художественный феномен. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.История взаимоотношений человека и его головного убора позволяет рассматривать шляпу как своеобразный культурный феномен. .2Шляпу следует рассматривать как своеобразный культурный и художественный феномен, поскольку её история в России насчитывает 300 лет. 3.С давних пор головной убор наделяли особыми свойствами и интерпретировали как своего рода «замещение» головы. 4.История шляпы полна невероятных событий, которые позволяют её рассматривать не только как элемент костюма.
Прочитайте текст и выполните задание 8Вулканическая магма состоит из многих компонентов: кальция, магния, железа и некоторых других, она содержит пары воды и газы. Но главной составляющей магмы является окись кремния. От количества этого элемента зависят свойства магмы и  характер извержения, спокойный или взрывной, форма вулкана. В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.Магма состоит из многих компонентов: кальция, магния, железа и некоторых других, она содержит пары воды и газы, а также окись кремния.2. Существует множество вулканов различных форм и состава магмы.3. Среди компонентов вулканической магмы главный – окись кремния: от её количества зависит характер извержения и форма вулкана.4. От состава магмы зависят многие её свойства, влияющие на возможность извержений вулканов.
 Прочитайте текст и выполните задание 9В большинстве современных осветительных устройств предусмотрена особая система электронного контроля. Она позволяет сберегать до 30% электроэнергии и делать свет ровным, немерцающим. Последнее особенно важно с точки зрения сохранения здоровья людей. Недавние исследования показали, что мерцающий свет травмирует органы зрения.В каком из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?  1.Для современных осветительных устройств предусмотрена особая система электронного контроля, которая сберегает до 30% электроэнергии и делает свет ровным, немерцающим. 2.Система электронного контроля осветительных устройств позволяет не только экономить электроэнергию, но и устранять мерцание света, вредное для зрения. 3.Мерцающий свет травмирует органы зрения, поэтому в современных осветительных устройствах предусмотрена особая система электронного контроля. 4.Система электронного контроля осветительных устройств, позволяющая сберегать до 30% электроэнергии, делает свет ровным, немерцающим, что травмирует органы зрения.
Проверь себя!
Использованный материал:
Онлайн- тесты с  сайта учителя русского языка и литературы  Шиляевой Е.Г. http://lena2012.ucoz.ru/index/a_27/0-163


title: Презентация на тему: Джерела фразеологізмів

text:
ДЖЕРЕЛА ФРАЗЕОЛОГІЗМІВ

Виконали учні 5 класу
Виникли із реалій побуту
Копи-лити губи
Ков-тати слину
Фразеологізми  із Біблії
Каїнова печать
Поці-лунок Іуди
На ладан дихати
Шлях на Голгофу
Виникають на основі спостережень за явищами природи
Вітер у голові
Витати в хмарах

Із античності
Ахілесова п'ята
Прокрустове ложе
Дамоклів меч
Сізіфова праця
Авгієві стайні
 Пов’язані з різними ремеслами

Фразеологізми виникають:

із реалій побуту;
із Біблії;
на основі спостережень за явищами природи;
із античності.
 висновки
Презентацію підготували
Грицай Роман
Чернобров
 Владислав
Цьомка Андрій
Стеценко
Віталій


title: Презентация на тему: дыхания

text:
     КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ     МЕДИЦИНСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  С.Д.АСФЕНДИЯРОВА
Выполнила Садық Айсұлу
Факультет : Общая медицина
 Группа : 009-2
 Курс : I
История КазНМУ
.
       В 1930 году был открыт первый Казахский государственный медицинский институт в Казахстане (КазГМИ). В 1963 году КазГМИ переименован в Алма-Атинский государственный медицинский институт (АГМИ). 11 января 1989 года Постановлением Совета Министров КазССР институту было присвоено имя С. Д. Асфендиярова. Указом президента Казахстана Н. А. Назарбаева № 648 от 5 июля 2001 года «О предоставлении особого статуса отдельным государственным высшим учебным заведениям» вуз получил статус Казахского национального медицинского университета.
       Асфендияров Санжар
               Джафарович

    государственный деятель,
историк, профессор. Выпускник Ленинградской военно-медицинской академии. Был назначен первым ректором КазНМУ.
1931—1932 — Асфендияров Санжар Джафарович
1934—1943 — Зикеев Виктор Васильевич
1943—1952 — Зюзин Василий Иванович
1952—1954 — Карынбаев Сибугатулла Рыскалиевич
1954—1960 — Корякин Иван Сергеевич
1960—1963 — Самарин Роман Иванович
1963—1975 — Карынбаев Сибугатулла Рыскалиевич (повторно)
1975—1987 — Маскеев Куаныш Мубаракович
1987—1995 — Белозеров Евгений Степанович
1995—2008 — Муминов Талгат Аширович
2008 — по настоящее время Аканов Айкан Аканович
Ректоры КазНМУ
Ректор
Родился 28 мая 1951г., в селе «Захаровская база», Кокпетинского района Семипалатинской области в семье служащего.
 Окончил среднюю школу им. Абая села Ульгули Малшы в 1968 г. Окончил лечебный факультет Алматинского Государственного медицинского института в 1974году. Окончил факультет английского языка Алматинского педагогического института иностранных языков в 1984 г.
1974-1975 гг. — врач–ординатор медико-санитарной части №1 г.Текели. 1994-1995 гг. — начальник Управления науки, образования и управления кадрами Министерства здравоохранения Республики Казахстан.
С апреля 2008 г.–по настоящее время — Ректор Казахского Национального Медицинского Университета имени С. Д. Асфендиярова.28 апреля 2010 г. приказом министра культуры Республики Казахстан ректору Аканову А.А. присвоено звание «Заслуженный деятель культуры».
Стоматология
Общая медицина
Технология фармацевтического производства
Общественное здравоохранение
Фармация
Медико-профилактическое дело
Сестринское дело
Факультеты
Менеджмент
Concordia
Символы КазНМУ
Рабочее места С.Д. Асфендиярова
Музей
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Презентация на тему: Эйдос-конспект на уроках русского языка и литературы

text:
Эйдос-конспект на уроках русского языка и литературыУчитель: Хатькова С. А.моу сош № 1 г. Хвалынска Саратовской области2013
Эйдос-конспект(Эйдос – вид, красота, субстанциальная идея.)
Определение:
эйдос-конспект –изображение и краткое рассуждение (уже данное ученику или требуемое от ученика), интерпретирующее темы, образы увиденного.
УТ:  «Основные изобразительно-выразительные средства языка. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение».
Эйдос-конспект
Дидактические цели:
активизация воображения учащихся;
 развитие  их абстрактного  мышления, творческих способностей.

Методические задачи:
     осмысление художественной роли изобразительно-выразительных средств языка;
 обучение образной речи.
Обучение сопоставительному анализу идей произведений.

Основы предметного обучения
Развитие критического мышления, предполагающего конструирование знания,
 оксюмороны мысли проблемно развивающего обучения рассматривают художественный текст как способ и как форму освоения мира.
Учебная задача – позвать в текст, позвать в слово, а через слово позвать самого себя.
Мудрый не размышляет – он постигает, не любуется – видит,
 не совершает – творит.

Поцелуй жизни
Как цветок отвлекает
от плода,
так познание уводит от истины
Бесплотное не имеет преград.
 Вода подражает камню.
Понимаешь людей – умен. Понимаешь себя – просвещен.
Соединение бытия…
	Камень преткновения…
Бьёт о берег и камни сухая волна,
Что тоской и печалью солёной полна. Как ей ни биться, ей не умереть!
Кто придумал слезу?
Тот, кто не плачет,
Кто себя от жестокости слёз этих прячет
Тень судьбы одиноко
 на землю легла
Для других
я живу.
Для себя умерла.
Соль души…
Случайный
в жизни человек случайно прожил чей-то век. Случайно сник… Случайна боль.
Я чувство, боль, я вечный зов.
Тебе придам я плоть веков.
Существовать учись без лжи.
Не верь словам.
Лишь мной дыши.
Не верь абстракции из слов.
Она лишь призрак пустоты.
Утихнут сумраки.
Умчатся мысли прочь.
Восход прольется светом чувств
Материнство Земли
Автор : Хатькова С. А.
Фотография: Костюк Е. В.
Хвалынск
Моу «сош № 1»
2013


title: Презентация на тему: ЕГЭ Часть С Сочинение по тексту А.И. Солженицына «Матрёнин двор»

text:
Пишем сочинение

Отрывок из рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор»
.
Чтобы не ошибиться в понимании текста,  нужно
внимательно прочитать и понять текст,

 составить его условный план,

определить главную мысль каждого абзаца,

 выявить стиль и тип речи текста.

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА УЧИТЕЛЕМ

(1) Избу Матрены до весны забили, и я переселился к одной из ее золовок, неподалеку. (2) Эта золовка потом по разным поводам вспоминала что-нибудь о Матрене и как-то с новой стороны осветила мне умершую.
- (3) Ефим ее не любил. (4) Говорил: люблю одеваться культурно, а она - кое-как, все по-деревенски. (5) А однаво мы с ним в город ездили, на заработки, так он себе там сударку завел, к Матрене и возвращаться не хотел.
(6) Все отзывы ее о Матрене были неодобрительны: и нечистоплотная она была; и за обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросенка не держала, выкармливать почему-то не любила; и, глупая, помогала чужим людям бесплатно (и самый повод вспомнить Матрену выпал - некого было дозвать огород вспахать на себе сохою).
(7) И даже о сердечности и простоте Матрены, которые золовка за ней признавала, она говорила с презрительным сожалением.
(8) И только тут - из этих неодобрительных отзывов золовки - выплыл передо мною образ Матрены, какой я не понимал ее, даже живя с нею бок о бок.

(9) В самом деле! - ведь поросенок-то в каждой избе! (10) А у нее не было. (11) Что может быть легче - выкармливать жадного поросенка, ничего в мире не признающего, кроме еды! (12) Трижды в день варить ему, жить для него - и потом зарезать и иметь сало.
(13) А она не имела...
(14) Не гналась за обзаводом... (15) Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом беречь их больше своей жизни.
(16) Не гналась за нарядами. (17) За одеждой, приукрашивающей уродов и злодеев.
(18) Не понятая и брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть детей, но не нрав свой общительный, чужая сестрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других бесплатно, - она не скопила имущества к смерти. (19) Грязно-белая коза, колченогая кошка, фикусы...
(20) Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник,  без которого, по пословице, не стоит село.
(21) Ни город.
(22) Ни вся земля наша.    (А.Солженицын)
Этап 1:     ( чтение и составление плана)

План.
1. Матрёну вспоминают в селе по разным поводам (пр. 1-2): новый взгляд на героиню.
2. Отзывы односельчан о Матрёне ( пр.3-7): неодобрение, презрение и сожаление.
3. Размышление автора о личности и судьбе Матрёны(8-19): она другая, её никто не понимал.
4.Итог воспоминаниям и впечатлениям (20-22): «она тот самый праведник…»

Этап 2. Формулировка проблемы
Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения  (Толковый словарь)
Проблема – это тот вопрос, над которым размышляет автор текста, рассуждает, пытается найти ответы на него.
Главной   будет   та проблема, на которой автор сосредоточен и по которой делает определенные выводы.

Как обозначить проблему?

Прочитайте текст внимательно и подумайте, ради какой идеи (мысли, концепции) тратил усилия автор? Что он хотел вам сказать? Нашли? Попробуйте задать к этому тезису вопрос.
Проблема должна быть взята более крупно, чем просто частный случай, описанный автором (проблема милосердия, нравственного выбора (между чем и чем), социальной справедливости, жестокого отношения (к чему или кому?), одиночества, цели и смысла (жизни, писательского труда и тому подобное), сложности жизни, роли (книг, музыки, природы и т. п.) в жизни человека и др. Как правило, описанный случай для автора – иллюстрация к его размышлениям о проблеме. Об этом следует помнить.

(18) Не понятая и брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть детей, но не нрав свой общительный, чужая сестрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других бесплатно, - она не скопила имущества к смерти. (19) Грязно-белая коза, колченогая кошка, фикусы...
(20) Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник,  без которого, по пословице, не стоит село.
(21) Ни город.
(22) Ни вся земля наша.    (А.Солженицын)
Как мы воспринимаем и оцениваем людей, не похожих  на  нас  образом жизни, образом мысли? Какова роль праведных людей в нашей жизни? Зачем они нужны?
Слово «проблема» (или «вопрос») обязательно должно прозвучать в тексте. Причем не надо путать проблему с авторской позицией. Позиция обозначается как тезис (законченное предложение), а проблема формулируется либо как вопрос, либо сочетанием слова «проблема» с существительным в родительном падеже.
Кроме того, очень важно различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы, которые возникают в его собственной жизни. Мы пишем о первой. (Многие путают и пишут: «У автора есть проблема»… Звучит довольно забавно).

Типовые конструкции
Автор поднимает проблему…
Автор затрагивает очень важную проблему…
Автора текста волнует проблема…
Проблема, которую хотел показать нам автор, такова…
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что..
Текст … заставил меня задуматься над проблемой…
Неверно выделенная проблема ставит под удар все сочинение
(1-2 предложения)

 Какие проблемы поднимаются автором текста? Выберите подходящий вариант.

1) Проблема бесхозяйственности и лени.
2) Проблема праведничества.
3) Проблема зависти.
4) Проблема бессердечия и душевной черствости.
5) Проблема одиночества.
Определите проблематику текста.

Какими двумя способами это можно
сформулировать проблему?

1.В виде риторического вопроса:
 Нужны ли в нашей жизни праведники?

2.В виде повествовательного  предложения:
А. И. Солженицын затрагивает проблему
праведничества; роли чистых, праведных людей в
нашей жизни.

К какому разряду можно отнести данную
проблему?

1) Философская.
2) Социальная.
3) Политическая.
4) Нравственная.

– острая  нравственная, философская проблема
Основная проблема исходного текста.

«Не стоит село без праведника» - так гласит народная мудрость. А в рассказе А.Солженицына «Матренин двор» это утверждение звучит как проблемный вопрос, потому что праведность не оценивается по достоинству окружающими. Писатель обращает внимание на данную проблему, так как она относится к вечным вопросам взаимоотношений между людьми.
Это не пересказ текста!    Толкование, пояснительные
замечания   С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ!
 Сделать это можно, ответив на следующие вопросы:
1. На каком материале автор основывается?
2. На какие стороны проблемы обращает наше внимание писатель?
3. Что особенно его волнует и тревожит, что он подчеркивает , выделяет?
4. Как выражено отношение автора к описываемым событиям, к проблеме?

Комментарий – это «переходный мостик» от
формулировки проблемы к изложению авторской
позиции по заявленной проблеме.

Этап 3. КОММЕНТИРУЕМ ПРОБЛЕМУ…
Комментарий
Текстуальный
Концептуальный
Текстуальный комментарий
 Учащийся объясняет текст, как бы следуя за автором, отвечая на вопросы:
Что делает автор исходного текста, предлагая на обсуждение читательской аудитории  ту или иную проблему?
На какие аспекты этой проблемы он обращает прежде всего внимание?
Что особенно волнует (тревожит) пишущего при изложении этой проблемы (что он подчеркивает, выделяет)?
Пример текстуального комментария
        Проблему праведничества автор раскрывает на примере
жизни простой русской женщины крестьянки Матрёны.
Писатель обращает внимание читателя на то, что Матрёну
часто вспоминают после её смерти, хотя отзываются о ней
неодобрительно. Автор отмечает, что образ жизни героини
отличается от привычного жизненного уклада. Солженицын,
описывая жизнь и быт Матрены, подчеркивает ее духовные
качества и мелочность окружающих. Писатель сопоставляет
Матрёну с жителями села и отмечает, что она была во
много раз богаче духовно чем ее золовка, муж, односельчане,
которые недолюбливали эту женщину лишь за то, что она была
бескорыстной, не жила ради вещей и во всем старалась помочь
людям.
Концептуальный комментарий
Учащийся, опираясь на понимание проблемы исходного
текста, дает различного рода интерпретации этой
проблемы. Вы как бы «пропускаете» проблему текста
через свое восприятие и высказываетесь по ней. Чаще
всего экзаменуемые в концептуальном комментарии
пишут:
об актуальности проблемы;
приводят различные  мнения по заявленной автором проблеме (новая эта проблема или одна из «вечных»; если новая – что послужило причиной ее возникновения).

Речевые клише

Несомненна актуальность поднятой автором проблемы…
Проблема, затронутая автором текста,  без сомнения, сложна и серьёзна, потому что…
Острота и значимость данной проблемы не вызывают сомнения, так как…
Актуальность поставленной автором текста проблемы подтверждается тем, что, несмотря на многочисленные попытки решить её,  она до сих пор волнует писателей, публицистов и, конечно, нас – читателей…
Новизна затронутой автором проблемы выражается в оригинальности её раскрытия, в необычности описываемой в  тексте ситуации…
Поднятая нравственная проблема актуальна, злободневна…
Типичные ошибки
Комментарий отсутствует.
Прокомментирована проблема, имеющаяся в тексте, но Вами не сформулированная.
Допущены фактические ошибки, связанные с пониманием исходного текста.
Комментарий заменяется цитированием текста или его фрагмента.
Комментарий заменяется пересказом.
Комментарий заменяется перечнем проблем.
1.Какие стили речи мы знаем, как различаем?

Этап 4. Определение стиля речи и типа текста

Вывод: Стиль художественный, а значит, позиция
автора выявлена нечётко, через подтекст,
художественные образы, портрет, пейзаж,
поступки и диалоги героев.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ АВТОРОМ ТИПЫ  ТЕКСТА:

Задание: Определите типы текста,
представленные в  отрывке.
Вывод:
 в отрывке  преимущественно используется описание и рассуждение; автор активно использует  отрицательные конструкции с частицами НЕ и НИ (по отношению к Матрёне употреблено 17 приставок и частиц НЕ),  создавая скрытую антитезу  «жители деревни – Матрёна».
Авторская позиция
 выявляется через отрицательные конструкции и антитезу
Жители деревни:
«гонятся за обзаводом», «держат скотину», «не работают бесплатно», «наряжаются», «берегут вещи» и др.
Матрёна:
 «не гонится за обзаводом», «не бережная», «не гналась за нарядами», «по-глупому работает на других бесплатно» и др.

Этап 5. Определение позиции автора
Напишите, как А. Солженицын относится к проблеме (какова его позиция). При необходимости используйте следующие языковые клише.

Автор так определяет свое отношение к поднятой проблеме ...
Автор считает, что ...
Автор подводит читателя к мысли о том, что ...
Автор стремится донести до читателя мысли о том, что ....
Какое предложение здесь лишнее? Возможно, его нужно перенести в другую часть сочинения?

Подняв эту проблему, Александр Солженицын заостряет внимание на том, что она касается не только конкретного села, но и целого мира. <…> На праведности и бескорыстии держится этот мир, но, в наш век поклонения деньгам и роскоши, эти качества мало кто ценит, их принимают как что-то из ряда вон выходящее, при этом нередко издеваясь над честными и искренними людьми.

Какое из представленных на предыдущем слайде  клише можно поставить на место пропуска?
 Подводим промежуточный итог нашей подготовке к написанию сочинения (задания части С)
1.Проблема сформулирована : К1
2.Её прокомментировали : К2
3.Позицию автора выявили: К3

Этап 6. Выразить своё согласие или несогласие с  позицией автора
Выразите свое отношение к проблеме исходного текста, приведите доказательства (аргументы), подтверждающие ваше мнение. Обратите внимание: без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, ваша позиция не считается сформулированной. Можно воспользоваться следующими клише:
• К сожалению, ...
• Огорчает то, что ...
• Разделяя позицию автора, хочу сказать, что ...
Разделяя позицию автора, хочу сказать, что мы действительно часто сталкиваемся с подобными ситуациями как в жизни, так и в литературе. Праведность, бескорыстие, любовь к ближнему, как это ни странно, считаются в нашей действительности малодушием и бесхребетностью.
Выберите из списка произведений те,
в которых герои не поняты окружающими.

1) В. Короленко «Слепой музыкант»
2) Ф.М.Достоевский «Идиот»
3) В.Распутин «Уроки французского».
4) Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»
5) Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
6) А.Н. Островский «Гроза»
ПРИМЕРНАЯ АРГУМЕНТАЦИЯ СВОЕГО МНЕНИЯ:

       Авторскую позицию подтверждает пример Сони Мармеладовой, героини романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Дочь от первого брака спившегося, потерявшего место чиновника, замученная попреками обезумевшей от нищеты и чахотки мачехи, она вынуждена пойти на панель, чтобы содержать пропойцу отца и его семью. Она принесла себя в жертву ради других, а не ради себя. Образ Сони – образ  истинной христианки и праведницы.
       Разделяя позицию автора, хочу сказать, что мы действительно часто сталкиваемся с подобными ситуациями как в жизни, так и в литературе. Праведность, бескорыстие, любовь к ближнему, как это ни странно, считаются в нашей действительности малодушием и бесхребетностью.
Формулировка собственной позиции
Аргумент №1
ПРИМЕРНАЯ АРГУМЕНТАЦИЯ СВОЕГО МНЕНИЯ:

       Матрениной безответностью и миролюбием обладал и герой рассказа А.Платонова «Юшка». На праведности Юшки держалось все село. Он делился любовью со всеми окружающими, позволял вымещать на себе злость, накопившуюся в людях, чтобы она не направлялась на других. Юшка, как и Матрена, не гнался за материальным благополучием и все заработанные деньги отдавал сироте на проживание и обучение. Но люди, с которыми он прожил бок о бок многие годы, почувствовали, насколько Юшка им необходим, только после его смерти.
Аргумент №2
КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ
Вступление.
Формулировка в той или иной форме одной из проблем исходного текста.
Комментарий к сформулированной проблеме текста.
Формулировка позиции автора по прокомментированной проблеме
Аргументация собственного мнения по проблеме:
           1) Тезис;
           2) Аргументы:
                а) первый аргумент;
                 б) второй аргумент.
           3) Вывод.
Заключение
Обрати внимание на то, что согласно этому плану у тебя как  минимум
должно быть пять, а если ты выделишь отдельным абзацем пункты
аргументации собственного мнения, то и больше, абзацев. Если нарушено
абзацное членение текста, снижается оценка по критерию К5
.
ЭТАП 7: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 а) концовка-вывод (сжатый, в несколько строк итог всего сочинения), например:
Проанализировав содержание текста и его языковые
особенности,     можно сделать вывод о том, что …
Автор учит нас тому, что…

б) концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения), например:
Так зачем же люди…? Хотя …, но именно .

в) концовка-афоризм (краткое выразительное изречение, содержащее обобщающий вывод и ставящее в сочинении, некую смысловую точку), например:
Прочитав этот текст, понимаешь, что …
Недаром говорят: …

г) концовка-цитата (яркое изречение, высказывание какого-либо выдающегося человека,), например:

Справедливо высказывание…   «…», — писал известный
русский поэт и писатель …

Прочитайте фрагмент.
Какой части целого экзаменационного сочинения соответствует его содержание (комментарий, позиция автора, собственная позиция, заключение)?

Текст Александра Солженицына призывает нас задуматься над своим отношением к людям, подобным Матрене, и уметь разглядывать в их заурядных и, как может нам казаться, глупых поступках широту человеческой души.
Заключительный этап:

Сколько абзацев получилось в сочинении?

Какие состоят из одного предложения? Достаточно ли этого?

Каким элементом можно его дополнить? (вступлением)
Вступление (1-2 предложения)
Задачи:
вступить в контакт с читателем;
подготовить его к восприятию текста;
подвести к формулировке проблемы.
О чем писать:
сообщение о теме (о чем текст);
сообщение об авторе (если знаем);
цитата, связанная с проблематикой темы;
риторический вопрос, восклицание
Можно начать сразу с формулировки проблемы.

Домашнее задание:
Написать сочинение, используя материал урока
Шаблон работы над частью С Вступление_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проблемы, поднятые в тексте: ________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Комментирование  проблемы ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Позиция автора:   ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Собственное мнение  по проблеме ________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 аргумент    ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 аргумент   ________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Вывод   ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация на тему: Энциклопедия слова. Цветок


Презентация на тему: Энциклопедия одного слова


Презентация на тему: Энциклопедия слова Берёза


Презентация на тему: Энциклопедия школьной жизни


Презентация на тему: Энциклопедия слова Чудо


Презентация на тему: Электронное пособие для учителей русского языка и литературы «Работа над сочинениями по произведениям живописи в 5 классе»


Презентация на тему: Энциклопедия слова Мама


Презентация на тему: Энциклопедия слова Любовь


Презентация на тему: Эллипсис


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Город»


Презентация на тему: Энциклопедия одного слова. «Балбес"


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Начало»


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Посуда»


title: Презентация на тему: экономика

text:
Інвестиційні можливості Вінницького району

Адреса:
21036, м. Вінниця,
вул. Хмельницьке шосе, 17
код ЄДРПОУ 04050975,
телефон: 67-01-93,
факс: 35-44-80
www.vinrda.gov.ua
E-mail: suport.vinrda@ukr.net
Голова Вінницької  районної державної адміністрації
Шмігель Віктор Борисович
Характеристика Вінницького району

Вінницький район - район Вінницької області в Україні,  утворений у  1923 році.
Районні органи влади розташовані у м. Вінниці.
Район об'єднує 54 населених пункти.
Адміністративно-територіальні одиниці:
Селищ міського типу:	      3
Сільських населених пунктів:   51
Кількість рад :                             34
Розташування: знаходиться поряд з м. Вінниця
Відстань до Києва: 260 км
Площа: 921 кв. км
Сільгоспугіддя: 66,6 тис. га
Ліси: 17,3 тис. га
Водойми: 1,8 тис. га
Корисні копалини: граніт, глина, пісок, торф.
Кількість населення: 79 950 осіб, з них:
міське –    17 046 осіб;
сільське – 62 904 особи

Промисловий комплекс району об’єднаний у дві галузі – переробну та добувну. У районі 28 промислових підприємств основного кола, найбільші з них:  ПМП ВФ «Панда»,                         ТОВ «Вінницький комбінат хлібопродуктів №2»,                          ПрАТ «Вінниця-млин», ПрАТ «Стрижавський кар’єр»,                        ТОВ «Птахофабрика Поділля», ТОВ «Зерносвіт».  Більшість підприємств - це сучасні, спрямовані на впровадження нових технологій виробництва.
Станом на 01.01.2015 року в районі зареєстровано                       4268 суб’єкти малого підприємництва, в тому числі юридичних осіб – 1541, фізичних осіб підприємців – 2727.
Мережа підприємств роздрібної торгівлі  району представлена 341 діючими об’єктами торгівлі.
Обсяг прямих іноземних інвестицій, внесених з початку інвестування в економіку району, станом на 1 жовтня поточного року залучено 7,7 млн. дол. США прямих іноземних інвестицій.
Іноземні інвестиції вкладені  в такі галузі економіки, як сільське господарство – 3,9 млн. дол. США (50,5%),   промисловість –  1,7 млн. дол. США (22,5%), торгівля та послуги – 0,5 млн. дол. США (6,9%).

ЕКОНОМІКА ВІННИЦЬКОГО РАЙОНУ
Район – аграрний, 70% валового внутрішнього продукту становить виробництво і переробка сільськогосподарської продукції.
Сільськогосподарську діяльність на території району здійснюють                       144 агроформувань, в т.ч. приватних підприємств – 11, господарських товариств – 36, фермерських господарств – 93, інших суб’єктів господарювання – 4.

СІЛЬСЬКЕ ГОСПОДАРСТВО ВІННИЦЬКОГО РАЙОНУ

Основною спеціалізацією сільськогосподарських підприємств всіх форм власності в рослинництві є вирощування зернових культур (пшениця, жито, ячмінь, кукурудза, гречка) та технічних культур (цукрові буряки, соняшник, соя, озимий ріпак), в тваринництві виробництво м’яса, молока, яєць.
У галузі тваринництва на даний час спостерігається тенденція на стабілізацію та нарощування виробництва продукції.
Порівняно з минулим роком зросла продуктивність худоби і птиці. Так, надій від корови склав 5381 кг, або на 423 кг більше минулорічного показника. Середньодобовий приріст ВРХ склав 636 грам, свиней 350 грам, від курки-несучки отримано по 272 штук яєць.
В районі понад 75 відсотків молочної  продукції виробляється в особистих господарствах населення району, де утримується  4440 голів корів молочного стада. Щоденно  виробляється біля 70  тонн молока і  реалізовується біля                 50 тонн. Для закупки молока в населення в селах району створено 22 молокоприймальні пункти.
Мережа навчальних закладів освіти становить:
-  22 дошкільні  заклади, в   яких   виховується                     1852  дітей;
-  38 загальноосвітніх  школи,  в  яких  навчається              6289 учнів.
  З  них:
 - 5 навчально-виховних  комплекси  (смт. Десна,                  с. Комарів, с. Вінницькі Хутори, с. Оленівка, с. Широка Гребля);
- 2 школи нового типу:  (1  школа І-ІІІ ступеня - ліцей,                  1  школа І-ІІІ ступеня – гімназія);
-  1 дитячий  будинок  «Родинний  дім»,  де  виховується 26  дітей;
- 2  позашкільні  навчальні  установи -  Вінницький районний Будинок  школярів  та  юнацтва, Дитячо-юнацька спортивна школа «Десна».
СОЦІАЛЬНА СФЕРА
Медичну допомогу у районі надають такі заклади охорони здоров'я:
     Вінницька центральна районна клінічна лікарня.
Вінницька ЦРКЛ розрахована на 340 ліжок, носить статус клінічної. На базі лікарні функціонує   8 кафедр Вінницького національного медичного університету. Медична допомога надається за  17 фахами і профілями.
В структурі лікарні 8 відділень, в т.ч. терапевтичне, хірургічне, пологове, гінекологічне, дитяче, неврологічне, ЛОР з офтальмологічними ліжками, фізіотерапевтичне, реанімаційне з ліжками інтенсивної терапії. Акредитована лабораторія, рентген служба.
В закладі працюють 2 стоматологічних кабінети, госпрозрахункова зубопротезна лабораторія, адміністративно- господарча частина, денний стаціонар.
Вінницька ЦРКЛ обслуговує населення 83036 чол.
 Комунальний заклад «Вінницький районний медичний центр первинної медико-санітарної допомоги» Вінницької районної ради функціонує з 01.01.2011 року та  утримуються за рахунок районного бюджету, до складу якого увійшли такі структурні підрозділи:
- 15 амбулаторій;
- 37 ФАПів.
В районі працюють заклади культури: районний будинок культури,  2 селищних будинки культури,                       24 сільських будинки культури, 12 сільських клубів, центральна районна бібліотека та 36 бібліотек-філій централізованої бібліотечної системи, 2 дитячі музичних школи та 2 дитячі школи мистецтв, в тому числі:
-  районна дитяча музична школа;
-  Стрижавська дитяча музична школа;
-  Вороновицька дитяча школа мистецтв;
-  Луко-Мелешківська дитяча школа мистецтв,
-  Вороновицький музей історії авіації та космонавтики;
- Оленівський та Жабелівський народні музеї історії села.
Визначні місця:
- архітектурно-парковий комплекс  України  ХVІІІ ст. «Маєток Грохольських-Можайських»
(смт. Вороновиця);
- ставка «Вервольф» (смт. Стрижавка).
активна позиція районної влади щодо залучення інвестицій
КОНКУРЕНТНІ ПЕРЕВАГИ РАЙОНУ
вигідне географічне розташування
близькість до обласного центру
розвинуті транспортні зв’язки,  проходження важливих автошляхів
значна частка працездатного населення
традиційні навички та досвід роботи населення в сільському господарстві
наявність промислових підприємств в різних галузях виробництва
розвиток малого та середнього бізнесу, бажання розширювати діяльність на території району
ВІЛЬНІ ВИРОБНИЧІ ПЛОЩІ
Будівля колишнього ТОВ «Вороновицький комбінат хлібопродуктів»

ВІЛЬНІ ВИРОБНИЧІ ПЛОЩІ
Цегельний завод с. Рівець

ІНВЕСТИЦІЙНА ПРОПОЗИЦІЯ

Вартість проекту: 1,2 млн. грн.
Обсяг необхідних інвестицій: 1,2 млн. грн.
Стадія проекту: підготовлено обґрунтування земельної ділянки для розміщення ярмарки по реалізації сільськогосподарської продукції, виділено земельну ділянку
Спосіб (форма) залучення інвестицій: створення спільного об’єкта з інвестором
 Власні активи для проекту: відведена земельна ділянка площею 0,73 га з цільовим призначенням «для ринкової інфраструктури», наявні земельні ділянки в приватній власності площею 1 га, власники яких мають намір розвивати ринкову інфраструктуру
 Додаткова інформація про проект: передбачається облаштування ярмарки сільськогосподарської продукції для збуту сільськогосподарської продукції жителям району та області; проведення районних та регіональних ярмарок, проведення фестивалів народної творчості, тематичних ярмарок, виставок, фольклорних свят та обрядів
 Ініціатор проекту: Писарівський сільський голова
 Форма власності: комунальна
 Місце знаходження: Вінницька область, Вінницький район, с. Писарівка, вул. Котовського
 Контактна особа: Аносова Тетяна Олексіївна
 Контакти: 0432-56-94-58, 0674951619

Облаштування ярмарки по реалізації сільськогосподарської продукції

ВІЛЬНІ ЗЕМЕЛЬНІ ДІЛЯНКИ
- відновлення провідних галузей економіки району;

- створення нових робочих місць та стійкого росту добробуту    населення;

 - ефективного використання природно-ресурсного потенціалу;

 - спрямування природних та інших багатств району на благо мешканців Вінницького району.

Запрошуємо до співпраці !
ШАНОВНІ ІНВЕСТОРИ!

 Завдяки залученим інвестиціям ми очікуємо:


text:
 Автор: Карпова С.Н., учитель русского языка МОУ «СОШ №5 г.Суворова Тульской обл.»
Энциклопедия одного слова

Энциклопедия слова «верста»

Лексическое значение
Верста, -ы, мн. вёрсты, вёрст, вёрстам, ж. 1. Русская мера длины, равная 1,06 км. 2. Устар. Дорожный столб, отмечающий эту меру. Навстречу мне только вёрсты полосатые попадаются одне. (Пушкин.)

                                   (Толковый словарь Ожегова)

Этимология слова
Этимология. Слово общеславянское, образовано с помощью суффикса та от той же основы, что и слово вертеть (индоевропейского характера). Первичное значение  «поворот плуга», затем «ряд, расстояние от одного до другого поворота

Синонимы :
Синонимы: верзила, верстовой столб, дылда, дядя, жердь, жердяй, каланча, коломенская верста, мера, орясина, пожарная каланча, с пожарную каланчу, столб

 Слово в пословицах и поговорках

  ::   К МИЛОМУ СЕМЬ ВЕРСТ НЕ ОКОЛИЦА.  ::   СЕМЬ ВЕРСТ ДО НЕБЕС, И ВСЕ ЛЕСОМ.  ::   ОХОТНИК И ЗА СЕМЬ ВЕРСТ ХОДИТ КИСЕЛЬ ЕСТЬ.  ::   ДЛЯ ДРУГА СЕМЬ ВЕРСТ НЕ ОКОЛИЦА.  ::   БЕШЕННОЙ СОБАКЕ СЕМЬ ВЕРСТ НЕ КРЮК.  ::   МОСТИТСЯ МОСТ НА СЕМЬ ВЕРСТ, НА МОСТУ КУСТ, НА КУСТУ ЦВЕТ НА ВЕСЬ БЕЛЫЙ СВЕТ (ТО ЖЕ).  ::   ЗА СЕМЬ ВЕРСТ КИСЕЛЯ ХЛЕБАТЬ.  ::   МОЛОДОЙ ЧЕЛОВЕК ПРИЯТНОЙ НАРУЖНОСТИ — СЕМЬ ВЕРСТ В ОКРУЖНОСТИ.  ::   ЗА СЕМЬ ВЕРСТ КОМАРА ИСКАЛИ, А КОМАР НА НОСУ.

 ::   ЗА ВЕРСТУ БЛОХ БЬЕТ, А ПОД НОСОМ МЕДВЕДЬ РЕВЕТ.  ::   ДЕНЬ УПУСТИШЬ — ГОДОМ НЕ НАВЕРСТАЕШЬ.  ::   ЧАС ПРОПУСТИШЬ, И ГОДОМ НЕ НАВЕРСТАЕШЬ.  ::   ВЕСНОЮ ЧАС УПУСТИШЬ — ГОДОМ НЕ НАВЕРСТАЕШЬ.  ::   ВЕРСТОЙ БЛИЖЕ, ПЯТАКОМ ДЕШЕВЛЕ.  ::   СТОИТ ЦВЕТ, ВСЕМУ МИРУ СВЕТ, НА СЕМИ ВЕРСТАХ, НА СЕМИ СТОЛБАХ (ТО ЖЕ).

Слово «верста» в произведениях русской литературы

Б. Пастернаку

Рас-стояние: версты, мили...Нас рас-ставили, рас-садили,Чтобы тихо себя велиПо двум разным концам земли.Рас-стояние: версты, дали...Нас расклеили, распаяли,В две руки развели, распяв,И не знали, что это – сплав…
                                 М. Цветаева

 Зимняя дорога
Глушь и снег…
Навстречу мне
Только версты полосаты
Попадаются одне.

                      А.Пушкин

Фразеологические обороты

. ◊ В двух, трех и т.д. верстах (быть, находиться и т.п.). — В четырех верстах от меня находилось богатое поместье, принадлежавшее графине Б***. Пушкин.◊ На первую, вторую, третью и т.д. версту (приехать, отвезти и т.п.) — на отрезок пути, отмеченный верстовым столбом с цифрой 1, 2, 3 и т.д. — Шесть вагонов первого класса... должны были отвезти участников пикника на 303-ю версту. Куприн.~ Семь вёрст до небес (и все лесом) — много наобещать, наговорить.~ За семь вёрст киселя есть, хлебать — (прост., ирон.) — далеко и попусту ехать, идти.~ Мерить вёрсты — см. мерить.~ Коломенская верста — см. коломенская.~ С коломенскую, в коломенскую версту (вырасти, вытянуться и т.п.)

 Ресурсы:
 1. Толковый словарь Ожегова
2. Большой фразеологический словарь для детей. Издательство: ОЛМА Медиа Групп
3. Бутенко Е. Л. Словарь синонимов и антонимов для школьников.


Презентация на тему: Энциклопедия слова «мороз»


title: Презентация на тему: эмо

text:
 Die BRD liegt in Mitteleuropa. Sie betsteht aus 16 . Bundesländern Die Staatsfarben sind schwarz-rot-gold

 Das Staatswappen ist Adler.
In Berlin gibt es viele Museen, Theater, schöne Schlösser
Berlin ist die Hauptstadt
Deutschlands

Dresden
Dresden ist eine der schönste Stadt.
 Die Touristen fahren nach Dresden, um Zwinger zu besuchen. Sie besichtigen auch den Dom
München liegt im Süden am Fluß Isar
München ist kleiner als Berlin.
Bremen
In Bremen gibt es das Denkmal
der Bremer Musiker.
Die Sehenswürdig-keiten neuen Berlins
Das Symbol von Berlin ist das Branderburger Tor. Es hat sechs Säulen. Das Branderburger Tor wurde 1791 als Tor des Friedens erbaut
Das  neue
Berlin
Das Reichstags-gebäude liegt im Zentrum Berlins. Hier tägt  der Bundestag
Der Fernsehturm am Alexanderplatz ist 365 Meter hoch
Bekannt ist auch der Alexanderplatz mit der Weltzeituhr. Diese Uhr zeigt die Uhrzeit mit der Weltzeituhr  in allen großen Städten der Welt.
Das Olympiastadion
Der Bau begann im Jahre 1916 zu Ehren der Olympischen Sommer-
spiele.
Auf der Museums- insel befinden sich 5 Museen: das Alte Museum, das Neue Museum, das Pergamonmuseum, das Bodemuseum, die Nationalgalerie
       Das  Pergamonmuseum
Das Museumsgebäude wurde in 1910-1930 im Rahmen des Projekts von Alfred Messel und Ludwig Hoffmann, in erster Linie für den Nachweis des Pergamon-Altar gebaut
Das Bodemuseum
Es gibt eine reiche Sammlung von Skulpturen, eine Sammlung von Gemälden, Münzkabinett, Ausstellung der byzantinischen Kunst
Alte Nationalgalerie
 Die Galerie wurde 1861 auf der Grundlage einer Sammlung von 262 Gemälden von Bankier Johann Heinrich Wagener gegründet
Die Berliner Kathedrale
Die Kathedrale wurde in 1894-1905 gebaut.
Sie  wurde im Barockstil  errichtet.
Die Berliner  Humboldt -Universität
Sie  wurde  am 16. August 1809 auf  der  Initiative von Wilhelm von Humboldt gegründet. Im Jahre 1828 erhielt sie den Namen von  Friedrich-Wilhelms-Universität zu Ehren des preußischen Königs Friedrich Wilhelm III.
 1949 wurde die  Universität  zu Ehren der Brüder Humboldt umbenannt.
DANKE
Autor Bulannikowa Walerija Wiktorowna
10 Klasse


Презентация на тему: Энциклопедия слова город.


title: Презентация на тему: Эмоции детей при ОНР

text:
Эмоции детей при ОНР
Общее недоразвитие речи
ОНР, общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;
Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
Речь детей с ОНР малопонятна.

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. выделяют три уровня речевого развития.

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые "безречевые дети").
Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои "высказывания" ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Аналогичное состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Однако дети с первичным речевым недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих отличать их от детей-олигофренов (умственно отсталых детей). Это в первую очередь относится к объему так называемого пассивного словаря, который значительно превышает активный. У умственно отсталых детей подобной разницы не наблюдается. Далее, в отличие от детей-олигофренов дети с общим недоразвитием речи для выражения своих мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них характерна, с одной стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе общения, а с другой - достаточная критичность к своей речи.

II уровень речевого развития (начатки общеупотребительной речи)

Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушение в произношении мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих ("тупаны" - тюльпаны, "Сина" - Зина, "тява" - сова и т.п.); грубые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Наиболее типично сокращение количества слогов ("тевики" - снеговики).
При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобления слогов, сокращения звуков при стечении согласных ("ровотник" - воротник, "тена" - стена, "виметь" -медведь).
Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недостаточность фонематического слуха, их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т.д.). Под влиянием специального коррекционного обучения дети переходят на новый - III уровень речевого развития, что позволяет расширить - их речевое общение с окружающими.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения ("Мамой ездила асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак" - С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк).
Свободное общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребенок заменяет звуком с', еще недостаточно четко произносимым, звуки с ("сяпоги" вместо сапоги), ш ("сюба" вместо шуба), ц ("сяпля" вместо цапля).
Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения ("Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка" - Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке).

Эмоции
Эмоции (от лат.emovere – возбуждать, волновать) – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
 Виды эмоций:

Альтруистические эмоции – переживания, возникающие на основе потребности и содействии, помощи, покровительстве другим людям.
Коммуникативные эмоции, возникающие на основе потребности в общении: желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик.
Глорические эмоции связаны с потребностью в самоутверждении, в славе: стремление завоевать признание, почет.

Праксические эмоции, вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или не успешностью, трудностями ее осуществления и завершения: желание добиться успеха в работе; чувство напряжения; любование результатами.
Путнические эмоции, происходящие от потребности в преодалении опасности, интереса к борьбе: жажда острых ощущений; упоение опасностью, риском, чувством спортивного азарта.
Романтические эмоции: стремление ко всему необыкновенному, таинственному, необычайному, ожидание чего-то необыкновенного.
Гностические эмоции, связанные с потребностью в познавательной гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления.

Эстетические эмоции, связанные с лирическими переживаниями:  жажда красоты; наслаждение красотой, чувство изящного, грациозного, возвышенного или величественного.
Гедонистические эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте; чувство безопасности, чувство веселья.
Акизитивные эмоции, возникающие в связи с интересом к накоплению, коллекционированию: стремление нечто многократно приобретать, накапливать.
Фундаментальные эмоции:
Интерес – волнение положительная эмоция, мотивирующая обучение, развитие навыков и умений и творческие стремления.

 Удивление – появляется благодаря резкому повышению нервной стимуляции, возникающему из-за какого-либо внезапного события.

 Горе-страдание – эмоция, испытывая которую человек падает духом, чувствует одиночество отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.

 Гнев. При гневе кровь «кипит», лицо начинает гореть, напрягаются мышцы, что вызывает ощущение силы, чувство храбрости или уверенности в себе.

 Отвращение – вызывает желание избавиться от кого – либо или от чего – либо.

 Призрение – это эмоция «холодная», ведущая к деперсонализации индивида или группы, которая может мотивировать, например, «хладнокровное убийство».

Страх  - вызывается вестью о реальной или воображаемой опасности.

Стыд - способность человека взвешивать свои поступки и помыслы в соответствии с совестью.

Вина - возникает при нарушении морального или этического характера, причем в ситуации, в которых субъект чувствует личную ответственность.

	Вывод:Эмоции – это особый вид психического процесса и состояния, связанных с потребностями и интересами, мотивами деятельности, к людям, их поступками к самому себе.	Эмоции зависят от точности и полноты отражения ребенком мира.
Литература:
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. // АЛЬМАНАХ ИКП, 2001.
2. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Смородина»


title: Презентация на тему: Энциклопедия слова «Сапоги»

text:
Проект  выполнил
Учащийся 6а класса
Елькин Илья.
Г. Воткинск.
Энциклопедия сова сапоги
Сапог-м. чобот  южн. Высокая обувь, из передов, задников и голенища, с подошвою. Сапог, у руля речных и береговых судов, наделка сапогом на подводной части руля, для сильнейшего упора воды, морск. Рудерпис. Сапог с корнем, вост. сев.
Синонимы к слову сапоги:
Сапоги – ботфорты, пим, джимы, краги, опорки, червиг,  ичиг, кирзачи , чебот, торбаса, дутик, осташи, ботелион.
Лексическое  значение.

Картину раз высматривал сапожник                                        И в обуви ошибку указал;
Взяв тотчас кисть, исправился художник.
Вот, подбочась, сапожник продолжал:
"Мне кажется, лицо немного криво...
А эта грудь не слишком ли нага?"...
тут Апелес прервал нетерпеливо;
"Суди, дружок, не свыше сапога!

        Сапожник

  ::   Я ПРО САПОГИ, А ОН ПРО ПИРОГИ.
  ::   ЧИСТЫЕ САПОГИ БЫСТРЕЕ ХОДЯТ.
:   ХОТЕЛ МУЖИК С МОСКВЫ САПОГИ СНЕСТИ (УКРАСТЬ), ДА РАД С МОСКВЫ ГОЛОВУ СНЕСТИ (УНЕСТИ).
  ::   ХОДИТ ФРАНТОМ, САПОГИ — РАНТОМ.
  ::   ФРАНТ: САПОГИ В РАНТ И НОС В ТАБАКЕ.
  ::   ПРОМЕНЯЛ САПОГИ НА ЛАПТИ.
  ::   НЕ ОСУДИ В ЛАПТЯХ — САПОГИ В САНЯХ.
  ::   НА НОГАХ САПОГИ СКРИПЯТ, А В ГОРШКЕ МУХИ КИПЯТ.

 СЛОВО В ФОЛЬКЛОРЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ.
Два арана –
родные брата ,
ростом по колено,
Везде с нами гуляют
и нас защищают.  (сапоги)
В ступы встал-
шагать стал,
ушки в кармашки-
ходит нараспашку. (сапоги)
Два братца
Не могут расстаться:
Утром в дорогу,
Ночью в дорогу. (сапоги)

                         Загадки
Раньше я в лаптях ходила,
Над сохою гнулася.
Как в колхоз я поступила,
В сапоги обулася.

                     Частушки

. Сказка «Кот в сапогах.» Шарль Перо.
2. Сказка «Воротничок» Г.Х.Андерсен.
3. Сказка «Маленькие человечки» Братья Гримм.
4. Slvvans.narod.ru.
5. www.poskart.ru.

Список использованной литературы


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Медведь»