title: Презентация на тему: Лексико-грамматические группы и грамматические особенности категории состояния

text:
Лексико-грамматические группы и грамматические особенности категории состояния
Ковальчук Е.А., учитель
русского языка и литературы
МБОУСОШ №17 пгт Ильского
МО Северский район
Краснодарского края
Лексико-грамматические группы и грамматические особенности категории состояния
 Цели урока:
 повторение и обобщение знания  о словах категории
 состояния; работа по формированию
 коммуникативных умений и навыков:
умение находить слова категории состояния в речи;
    различать слова категории состояния, наречия и
краткие  прилагательные;
	выражать и аргументировать собственное мнение;
	последовательно и логично излагать свои мысли.
Лев Владимирович Щерба (1880-1944)
В 1928 году Л.В.Щерба, русский лингвист, в статье «О частях речи в современном русском языке» выделил слова категории состояния в особую часть речи и впервые ввёл этот термин.
ТЕСТ
  А1.  В каком примере есть слово категории состояния?
1)	Лицо темнеет от загара.
2)	Последние меры дистанции спортсмен бежал тяжело.
3)	Если что-то делаешь, делай хорошо.
4)	Пахнет яблоком и мёдом.

   А2. Какое слово может быть и личным глаголом и категорией состояния?
1)	смеркается
2)	ломает
3)	 знобит
4)	дышится

А3. В каком примере выделенное слово является категорией состояния?
1)	Я ЯСНО выразился?
2)	Небо ЯСНО после дождя.
3)	Мне стало всё ЯСНО.
4)	Дедушка ЯСНО объяснил мне то, чего я раньше не понимал.

А4. Какая из перечисленных частей речи относится к неизменяемым?
1)	имя числительное
2)	местоимение
3)	категория состояния
4)	причастие

   В1. Укажите, чем выражено (выражены)  сказуемое (сказуемые) в данном предложении?
Мне грустно потому, что весело тебе.

Ключ: А1-4, А2-2,А3-3, А4-3, В1-категорией состояния

Слова категории состояния - это часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение состояния живых существ, окружающей среды. Оценку действий в форме синтаксического ядра безличного предложения.
Слова категории состояния могут быть сказуемыми и в двусоставном предложении, если подлежащее выражено инфинитивом: Говорить было трудно.
Категорию состояния образуют слова следующих групп:
слова на -о, соотносимые с краткой формой качественных имён прилагательных и с наречиями;
слова, соотносимые с именами существительными типа: пора,  лень, неохота и др., которые выражают не значение предмета, а состояние (Читать было неохота.)
слова со значением желательности, возможности того или иного действия, готовности его произвести: можно, нельзя, надо, необходимо и др.
Лексико- семантические группы слов категории состояния.
Семантика – от греч. semantikos – обозначающий. Смысл (слова, оборота речи, грамматической формы).
1) Слова, обозначающие состояние окружающей среды:
.
2) Слова, выражающие физическое  состояние человека:

    3)  Слова, выражающие душевное  состояние человека:

4) Слова, выражающие положительную или отрицательную  оценку:

5)Безлично-предикативные слова, имеющие модальное значение:

На дворе было душно
Было нестерпимо больно.
Мне почему-то стало очень обидно.
Верно! Безобразно!
Можно войти?

Модальность – от лат.modus – наклонение. Грамматическая категория, выражающая формами наклонения глагола, интонацией, вводными словами и т.д. отношение говорящего к содержанию высказывания.
 6) Слова, сходные с именами существительными, обозначающие состояние.
Слова категории состояния могут образовывать
  формы наклонения и времени: тепло – было тепло – будет тепло – было бы тепло – пусть будет тепло
Слова категории состояния с суффиксом на –о  могут образовывать
    степени сравнения: радостно – радостнее
Слова категории состояния – главные в словосочетании
    страшно мне (управление), стыдно подумать (примыкание)
Упражнение 291 на стр. 192
- Сопоставив предложения, заполните таблицу.
1.	Спой мне песню, как синица тихо за морем жила. – На улице тихо.
2.	Я  весело бежал по тропинке. – Мне было очень весело.
3.	Море спокойно. – На душе спокойно. – Степь спит спокойно

Слова категории состояния необходимо отличать от омонимичных им наречий и кратких прилагательных.
состояние
сказуемые в безличном предложении
признак предмета
часть составного сказуемого в двусоставном предложении
признак действия
обстоятельство
Домашнее задание
Параграф 55, упр. 290 стр. 191-192, вопросы и задание
Морфологический разбор слов категории состояния.
Порядок разбора:
1) Часть речи.
2) Значение.
3) Морфологические признаки: неизменяемость; степень сравнения (есть ли есть).
4) Синтаксическая роль.
- Найдите слова категории состояния, сделайте их морфологический разбор.
1) Мне, право, неловко. – Он чувствует себя неловко. – Его поведение неловко.
2)  Пора отправляться в путь.- Юность – прекрасная пора жизни.
- Найдите слова категории состояния, сделайте их морфологический разбор.
   1) Мне, право, неловко (категория состояния). – Он чувствует себя неловко (наречие). – Его поведение неловко (краткое прилагательное).
   2) Пора (категория состояния) отправляться в путь. Юность – прекрасная пора (имя существительное) жизни.
ИЛЬИН Иван Александрович (1883-1954), российский религиозный философ, правовед, публицист. В философии Гегеля видел систематическое раскрытие религиозного опыта пантеизма ("Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека", 1918). Активный противник большевизма, идеолог белого движения. В 1922 выслан за границу. Профессор Русского научного института в Берлине (с 1923) и издатель журнала "Русский колокол" (1927-30). В 1934 уволен нацистами, с 1938 - в Швейцарии. Автор нескольких
сотен статей и св. 30 книг, в т. ч. "О сопротивлении злу силою" (1925), "Путь духовного обновления" (1935, 1962), "Основы борьбы за национальную Россию" (1938), "Аксиомы религиозного опыта" (т. 1-2, 1953), "Наши задачи" (т. 1-2, 1956).

Законы справедливости
(11) Ребёнка  надо охранять и беречь; это даёт ему целый ряд справедливых привилегий.
(12)Слабого надо щадить.
(14)Безвольному надо больше  строгости.
 (15) Честному и искреннему  надо оказывать  больше  доверия.

Проф.Иван Ильин
Я ВГЛЯДЫВАЮСЬ В ЖИЗНЬ
Книга раздумий
30. НЕСПРАВЕДЛИВОСТЬ

(1)Французская революция  восемнадцатого века провозгласила  и распространила вредный предрассудок, будто люди от рождения или от природы «равны» и будто вследствие этого со всеми людьми                       «одинаково».
(5)Тогда справедливость                                      арифметически и       		механически; и все были бы довольны, ибо люди и в самом деле были бы, как равные атомы, как механически перекатывающиеся с места на место  шарики, до неразличимости одинаковые и внутренне и внешне.
(8)Они родятся существами различного пола; они имеют от природы  неравную силу и различное  здоровье; им даются  различные  способности и склонности, дарами, различные влечения, дары и желания;  они настолько отличаются друг от друга телесно и душевно, что  на свете                           двух одинаковых людей.
надо обходиться
можно бы ло бы находить
осуществлять
невозможно найти
Тема
О равенстве и справедливости
Комментарий(см. текст и примечания к тексту)
		Имя И. А. Ильина, национального мыслителя, писателя, литературного критика, публициста,   современный  читатель  не знает.    В своей   в статье  он пишет о «предрассудке естественного равенства», провозглашённом в  XVIII веке и мешающем  разрешить основную проблему человечества.

Проблема(см. задание В8)
Проблема  социального равенства и справедливости: равны ли люди от природы?
Проблема отношения к людям: надо ли со всеми людьми обходиться одинаково?
Проблема сущности справедливости: что лежит в основе справедливости?

Позиция автора(см. текст)
Люди не равны от природы, им  даются различные способности. На свете невозможно найти двух одинаковых людей. Справедливость есть искусство неравенства.
К людям надо относиться по-разному. Справедливость требует предметно-обоснованного неравенства.
В основе справедливости лежит внимание к человеческой индивидуальности и к жизненным различиям, а также живая совесть и живая любовь к человеку.

Своё отношение к позиции автора
С мнением  русского  христианского  философа  И. А. Ильина я согласна полностью.

Аргументы(литературный и жизненный  примеры)
Думаю, эти размышления натолкнули  русских классиков на создание произведений  о   социальном неравенстве  и несправедливости общества.  А. С. Пушкин в «Станционном смотрителе»  пишет о бесправии «маленького человека Самсона Вырина. Н. В. Гоголь показывает, как несправедливы окружающие к Акакию Акакиевичу Башмачкину в повести «Шинель».  А. П. Чехов  с иронией пишет об Иване Дмитриевиче  Червякове в рассказе «Смерть чиновника». Все эти литературные герои несчастны в обществе, которое  не видит человеческое  в них.

Обобщение, вывод
Хотелось бы, чтобы люди современного общества поняли, что справедливость  должна  основываться на «живой совести  и живой  любви  к человеку».

А 28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1 Сущность несправедливости  состоит в неодинаковом обхождении с неодинаковыми людьми.
2 Жизнь была бы простой и лёгкой, если бы все люди были бы одинаковыми.
3 Справедливость не требует равенства, а требует предметно-обоснованного неравенства.
4 Искусство неравенства – это и есть  справедливость
А29. Какой (-ие) тип (-ы)  речи представлен (-ы) в тексте?
1 повествование
2 описание
3 рассуждение
4 рассуждение с элементами повествования

А30. Укажите предложение,  в котором использованы антонимы?
 1) 1
 2) 2
 3) 5
 4) 21

Ответы к заданиям В1 - В3 запишите словами.
В1. Из предложений 20-23 выпишите слово,  образованное бессуффиксным  способом.
В2. Из предложений 20-27 выпишите причастие (-я), употреблённые в значении существительного.
В3. Укажите вид подчинительной связи в словосочетании надо щадить (предложение 12).
Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 9 -18 найдите простые безличные предложения. Напишите номера этих предложений.
В5. Среди предложений 3 -6 найдите предложение, осложнённое сравнительными оборотами. Напишите номер этого  предложения.
В6. Среди предложений  1 -6 найдите сложные предложения, в которых есть придаточные причины.  Напишите номера этих предложений.
В7. Среди предложений 20 -27 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи сочинительного союза и лексического повтора. Напишите номер этого  предложения.

В8. «Фрагмент «О справедливости» взят из книги  русского философа Ивана Ильина «Поющее сердце». Что есть справедливость? Какова её природа? Есть ли равенство среди людей? На эти вопросы, которые волнуют людей испокон веков, автор предлагает нам свои ответы. Философские рассуждения И. Ильина  отличают такие средства выразительности, как _____(«ибо», «провозгласила», «подобают» и др.),  ______ (предложение 6), _______ (предложения 11-16).  Однако текст не лишён образности, которую придают ему _____ («живая совесть», «живая любовь», «доброе сердце» и др.)».
Список терминов:
1) риторический  вопрос                                       6) парцелляция
2) книжная лексика                                             7) антонимы
3) фразеологизмы                                                        8) оксюморон
4) синтаксический параллелизм                                    9) синонимы
5) эпитеты
2
1
4
5

Законы справедливости
(11) Ребёнка  надо охранять и беречь; это даёт ему целый ряд справедливых привилегий.
(12)Слабого надо щадить.
(14)Безвольному надо больше  строгости.
 (15) Честному и искреннему  надо оказывать  больше  доверия.


Презентация на тему: Лексика. Синонимы. Стилистическая окраска слов


Презентация на тему: Лексикология – раздел науки о языке, в котором изучается слово


Презентация на тему: Лексикология


Презентация на тему: «Лексика». Знакомство с понятием «паронимы»


title: Презентация на тему: Лексика с точки зрения её употребления

text:
Лексика с точки зрения её употребления.
Нейтральная лексика
Книжная лексика
Лексика устной речи
Жаргонизмы
Арготизмы
Диалектизмы
Профессионализмы
Терминологическая лексика

Нейтральная лексика
Нейтральная лексика, межстилевая- общеупотребительная лексика, не связанная с определёнными функциональными разновидностями (стилями) языка и не имеющая экспрессивной окраски. Нейтральная лексика противостоит лексике , закреплённой за теми или иными стилями, и лексике экспрессивно окрашенной.
Книжная лексика
   Лексика книжных стилей неоднородна. В ней выделяется несколько лексико-стилевых разновидностей:
официально-деловая
научная
газетно-публицистическая
которые, в свою очередь, могут быть подразделены на дополнительные подгруппы. К книжной примыкает и лексика языка художественной литературы. Выделение подобных стилевых разновидностей обусловлено выполнением одной (или одновременно нескольких) из основных социально-значимых функций языка: общения, сообщения и воздействия.
Лексика устной речи
К лексике устной речи относятся слова, характерные для устных разновидностей коммуникативной деятельности. Лексика устной речи неоднородна. Вся она располагается «ниже» нейтральной лексики, но в зависимости от степени «степени снижения», от степени литературности эту лексику делят на две большие группы:
Разговорная лексика;
Просторечная лексика.
Разговорная лексика
К разговорной лексике относятся слова, придающие речи оттенок непринужденности, неофициальности (но не грубо-просторечные слова!). С точки зрения принадлежности к разным частям речи разговорная лексика, как и нейтральная, разнообразна. В нее входят:
Существительные: Здоровяк, остряк, чепуха;
Прилагательные: Безалаберный, расхлябанный;
Наречия: Наобум, по-свойски;
Глаголы: Огорошить, прихвастнуть, халтурить;
Междометия: Лга, баи, ой.Разговорная лексика, несмотря на свою «сниженность», не выходит за пределы русского литературного языка.
Лексика просторечная
Лексика просторечная «ниже» по стилю, чем разговорная, поэтому она находится за пределами строго нормированной русской литературной речи. В просторечной лексике можно выделить три группы:
Грубовато-экспрессивная лексика.
Грубо-просторечная.
Собственно-просторечная.
Жаргонизмы
Жарго́н — социальный диалект; отличается от общеразговорного языка специфической лексикой и фразеологией, экспрессивностью оборотов и особым использованием словообразовательных средств, но не обладает собственной фонетической и грамматической системой.
Основная функция жаргона состоит в выражении принадлежности к относительно автономной социальной группе посредством употребления специфических слов, форм и оборотов. Иногда термин жаргон используется для обозначения искажённой, неправильной речи.
Арготизмы
Арготизмы (франц., ед. ч. argotisme) слова и выражения разговорной речи, заимствованные из различных социальных, профессиональных диалектов. В семантически преобразованном виде используются в просторечии и Сленге, сохраняя в них яркую экспрессивную окраску. В языке художественной литературы А. применяются как средство стилистической характеристики, главным образом в речи персонажей, а также в авторской речи при «сказовой» манере повествования.

Диалектизмы
Диалектизм — более узкие термины традиционной стилистики: «вульгаризм», «провинциализм» и другие, и обозначающий слово или выражение всякого диалекта, для территориального или социального, введенное в литературный язык.
Диалектизмы - слова или обороты речи, употребляемые людьми той или иной местности.
Пример : Хутор

Профессионализмы
В специальной лексике выделяются слова и выражения, используемые группами лиц, объединенных по роду своей деятельности (по профессии), так называемые профессионализмы. Профессионализмы характеризуются значительной дифференциацией в обозначении специальных понятий, орудий и средств производства, названии предметов, действий и так далее. Например, в метеорологии в соответствии с различаемыми видами снежинок существует несколько их наименований: звездочка, игла, еж, пластинка, пушинка, столбик.
Терминологическая лексика
Терминологическая, или специальная, лексика - это система искусственно культивируемых тематически организованных лексических единиц, обслуживающая определенную науку или область. В состав терминологической лексики входят термины, онимы, номены, профессионализмы (квазитермины), единицы измерения, а также разнообразные символы (номера, литеры, индексы) [1, 3-5]. Термин - это языковое выражение (слово или словосочетание из разряда специальной лексики), применяемое для обозначения понятия или концепта.


title: Презентация на тему: Лексика 5 кл

text:
1. http://5klass.net/datas/russkij-jazyk/Sinonimy-urok/0009-009-Sinonimy.jpg
2. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/85/404/85404269_a5.jpg
3. http://img2.rf-sp.ru/c1/ca/ce/5a/c1cace5add078d21bf7395a60eb0478b.jpg
4. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/85/404/85404274_a8.jpg
5. http://jili-bili.ru/files/labirint/big/5004603labelan1255617030.jpg
6. http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=78ae70c9b841cb6cb05fb5c1c5fd0bc7-141-144&n=21
7. http://jili-bili.ru/files/labirint/big/5171501labalvd1215862987.jpg
8. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/99/955/99955560_006_novuyy_razmer.jpg
9. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/91/153/91153038_003_novuyyrazmer.jpg
10. http://s015.radikal.ru/i331/1103/3a/96344c995928.jpg
11. http://cs307200.vk.me/v307200096/99e0/D_eUzTC1vsI.jpg
12. http://cs307200.vk.me/v307200096/99af/TiZ82tHKJJg.jpg
13. http://cs307200.vk.me/v307200096/99d9/7foLAuakaMM.jpg
14. http://cs307200.vk.me/v307200096/99c4/CqdlA961Tao.jpg
15. http://www.2-999-999.ru/files/image/rss/sn/prud.jpg
16. http://imup.dorar-aliraq.net/img1/1293455141m2.jpg
17. http://festival.1september.ru/articles/622852/presentation/10.jpg
18. http://www.mountain.ru/img.php?src=/article/article_img/5565/f_1.jpg&gif=0&width=700&height=0
19. http://photos2.ocan.ru/zem/23351-589517_I6wG4gsTce.jpg
20. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/10/111/869/111869516_3352215_103562952_large_001.png
21. http://img12.proshkolu.ru/content/media/pic/std/5000000/4072000/4071183-024d26e7a846103e.jpg
22. http://s49.radikal.ru/i126/1105/03/27a023bd4740.jpg
23. http://v-i-pics.com/flowernew/10redflower/10redflower04/redflower000204vipics.jpg
24. http://www.med.cap.ru/home/549/import/9f48f30b-d2ee-4f72-a406-239275ce27ac.jpg
25. http://www.greenmama.ua/dn_images/02/21/76/03/1233870707gribnoe.jpg
26. http://www.shanttv.com/images/programs_photos_1/195951307618415.jpg
27. http://stat17.privet.ru/lr/09151610f4863222f1d6b7624347b17d


Презентация на тему: Лексикон учащихся 9-11 классов моей школы


Презентация на тему: Лексико-семантический аспект этимологического анализа на уроках русского языка


Презентация на тему: Лексико-орфографическая словарная работа


title: Презентация на тему: Лесная школа

text:
7
2
4
7
2
4
7
2
4
7
2
4
7
2
4


Презентация на тему: Лесная сказка


Презентация на тему: Лесные жители Урала


Презентация на тему: Личные местоимения 6 класс


Презентация на тему: Личные местоимения


title: Презентация на тему: личные местоимения

text:
2*109
7*1010
1,5*1010
---
2*108
1,42*108
7,3*107
1,4*109
1,5*107
     1,1
     0,4
     6,6
      6,4
     61,9
     0,1
     0,0
     0,1
     0,2
     1,0
     0,1
     0,1
     0,7
     0,2
     0,3
     0,6
     0,3
     0,2
     0,5
     1,5
.


title: Презентация на тему: Лесная сказка

text:
Лесная сказка

      Витя остался ночевать в сторожке. Наступала ночь. Месяц освещал сосны и ели. Снег искрился блестками. Из окна мальчик смотрел на лесную сказку. Вот белый комок отскочил от ели. Это голодный заяц – беляк поскакал к кустарнику. Он начал строгать зубами кору. К сторожке приблизились лесные великаны. Ветвистые рога украшали головы оленей. Из оленьих ноздрей клубился пар. Лесные красавцы стали есть вкусное сено.

       Витя остался ночевать в сторожке. Наступала ночь. Месяц освещал сосны и ели. Снег искрился блестками. Из окна мальчик смотрел на лесную сказку.

       Витя остался ночевать в сторожке. Наступала ночь. Месяц освещал сосны и ели. Снег искрился блестками. Из окна мальчик смотрел на лесную сказку.
Скоро ночь

      ночевать, наступала, освещал, искрился, смотрел
Скоро ночь

      Вот белый комок отскочил от ели. Это голодный заяц – беляк поскакал к кустарнику. Он начал строгать зубами кору.

      Вот белый комок отскочил от ели. Это голодный заяц – беляк поскакал к кустарнику. Он начал строгать зубами кору.
Заяц-беляк

     отскочил, поскакал, строгать
Заяц-беляк
 К сторожке приблизились лесные великаны. Ветвистые рога украшали головы оленей. Из оленьих ноздрей клубился пар. Лесные красавцы стали есть вкусное сено.

Лесные великаны
 К сторожке приблизились лесные великаны. Ветвистые рога украшали головы оленей. Из оленьих ноздрей клубился пар. Лесные красавцы стали есть вкусное сено.

Лесные великаны
   приблизились, украшали, клубился, стали есть
      Витя остался ночевать в сторожке. Наступала ночь. Месяц освещал сосны и ели. Снег искрился блестками. Из окна мальчик смотрел на лесную сказку. Вот белый комок отскочил от ели. Это голодный заяц – беляк поскакал к кустарнику. Он начал строгать зубами кору. К сторожке приблизились лесные великаны. Ветвистые рога украшали головы оленей. Из оленьих ноздрей клубился пар. Лесные красавцы стали есть вкусное сено.

 План
1. Скоро ночь.Ночевать, наступала, освещал, искрился, смотрел.
2. Заяц-беляк.Отскочил, поскакал, строгать.
3. Лесные великаны.Приблизились, клубился, стали есть.


Презентация на тему: 65 лет победы


text:
Инновационный проект
«Лексико-семантический аспект этимологического анализа на уроках русского языка»
 Подготовила
учитель русского языка и литературы средней школы № 77 Козлова Ирина Николаевна
Введение
Для того, чтобы  выяснить, что слово обозначает в контексте, я выбрала способ решения проблемы - создание Словаря на основе лексико- семантико- этимологического анализа.
Словарь – одна из точек возможного взаимодействия в интегративном подходе к обучению русскому языку и литературе.
Введение
Создание собственного Словаря делает учеников причастными к исследовательской работе, а также дает возможность решить и ряд других  задач (воспитать  толерантность,  развить интерес к урокам русского языка, раскрыть творческие возможности).
Более подходящим для этого методом стал метод проекта.
Идея. Задачи. Актуальность.
Идея: Создание этимологического словаря на заданную тематику.
Задачи:
Развивать языковое чутье у учащихся.
Обогащать словарный запас учащихся.
Повышать речевую и общую культуру учащихся.
Раскрывать творческий потенциал учащихся.
Создать ситуацию успеха для каждого ученика.
Повышать интерес к урокам русского языка.
Показать «язык» как явление развивающееся.
Идея. Задачи. Актуальность.
Актуальность:
Использование этимологического анализа на уроках русского языка позволяет активизировать языковую интуицию, что является основой орфографических навыков.
Семантический аспект этимологического исследования  позволяет учащимся правильно понимать значение слов, что в свою очередь облегчает  понимание смысла художественного произведения,  чтение современной периодики, восприятие радио- и  телепередач.
Создает у ученика целевую установку на усвоение школьной программы, формирует убежденность не только в учебной значимости, но и в практической пользе навыков по русскому языку.
Обогащает словарный запас учащихся, повышает их речевую и общую культуру, развивает интеллект, приобщает к истории и культуре своего народа и своей страны.
Метод проекта позволяет учащимся раскрыть свои творческие способности, выразить свои мысли в удобной для них форме.
Концепция
Эффективность использования этимологического анализа для развития языкового чутья
Значение работы со словарями
Семантический аспект этимологического анализа
Обоснование выбора метода проекта
Эффективность использования этимологического анализа для развития языкового чутья
Предмет «Русский язык» решает общие задачи языкового образования, которые сформулированы в образовательном стандарте. Они состоят в формировании речевой культуры личности, в воспитании сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному орудию общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, в формировании и развитии коммуникативной компетенции.
Эффективность использования этимологического анализа для развития языкового чутья
Ориентация процесса обучения русскому языку на интенсивное речевое развитие требует максимальной опоры на природные способности человека. Не случайно поэтому в последнее десятилетие активизировалось внимание к проблеме развития языкового чутья ребенка и построения таких методических систем, которые бы обеспечивали в школьном образовании опору на это уникальное проявление психофизиологических возможностей человека.
Эффективность использования этимологического анализа для развития языкового чутья
Эффективным приемом, активизирующим языковое чутье, является использование этимологического анализа на уроках русского языка. Эффективность этой работы прежде всего объясняется неистребимым желанием ребенка проникнуть в тайну рождения слова, потребностью разгадать незримую связь явлений, запечатленную в нем, а также интуитивной способностью проводить семантико - структурные параллели между родственными словами.
Эффективность использования этимологического анализа для развития языкового чутья
Этимологический анализ может возродить в слове былую образность, раскрыть глубинный смысл;
Этимологический анализ активизирует языковую интуицию,  особенно в тех случаях, когда школьнику предлагается сначала самостоятельно доказать историческое родство предложенных групп слов (нож – вонзить – заноза), а затем проверить свою лингвистическую догадку, обращаясь к этимологическому словарю.
Эффективность использования этимологического анализа для развития языкового чутья
Итак, опора на языковое чутье ребенка, целенаправленное развитие природной языковой интуиции - одно из важнейших условий правильной и эффективной организации процесса обучения русскому языку.
Значение работы со словарями
Необходимо отметить, что на современном этапе работа со словарями, необходимыми для семантико - этимологического анализа, должна органично войти в учебный процесс. Не случайно и школьные программы по русскому языку содержат требования формировать у школьников умение пользоваться разными видами словарей.
Значение работы со словарями
Между тем, работа со словарями проводится, как правило, эпизодически. Учащиеся, обращаясь к словарям, не всегда учитывают все сведения о слове. Обычно в толковых словарях их интересует значение слова, в этимологических - его происхождение. Соединить полученную информацию, освоить в едином ключе, дать необходимые комментарии и собственные наблюдения - цель создания самими учащимися собственного Словаря.
Значение работы со словарями
Пользуясь несколькими словарями при составлении своего Словаря. Ученики сравнивают их, узнают, какая информация и с какой степенью полноты содержится в каждом из них.
Форма собственного Словаря, созданного самими  учащимися, позволяет полностью раскрыть творческие возможности каждого из них, почувствовать себя успешными.
Значение работы со словарями
Иллюстрации к изучаемым словам, статьи, собственные предположения и догадки в виде сочинений, размышлений - все это делает работу интересной и живой.
Подбор слов  для лексико – семантико -этимологического анализа, виды заданий могут быть различными. Это зависит от темы урока, от изучаемого программного материала, от речевой подготовки учащихся, но при этом всегда необходимо помнить, что систематическая работа со словарями, проводимая в тесной связи с уроками русского языка и литературы, способствует обогащению словарного запаса ученика, повышению общей культуры.
Семантический аспект этимологического анализа
Семантическая сторона этимологического  исследования до сих пор остается наименее разработанной, что и позволяет считать данную тему актуальной. К тому же закономерности, которые проявляются в семантическом развитии слова, не столь последовательны и постоянны, как в области фонетики и словообразования. Вот почему некоторые ученые считают, что именно разработка семантического плана – самое важное в этимологическом анализе.
Семантический аспект этимологического анализа
Обращаясь к семантической стороне этимологического исследования, учёные сталкиваются с целым рядом значительных трудностей. Прежде всего, в глаза бросается неимоверная пестрота, а подчас – неожиданность этих изменений. Еще более неожиданной представляется этимологическая общность таких слов, значения которых, на первый взгляд, даже логически трудно увязать между собой («простыня», «скромность» и «прощение», «гроб» и «родина», «стая» и « комната»). А это значительно затрудняет семантическую сторону этимологического анализа. Не сразу понятны этапы семантического развития некоторых слов. Так, например, происходит со словом Коровай: «резень, кусок»--«кусок пищи»--«кусок хлеба»--«хлеб»--«круглый хлеб».
Семантический аспект этимологического анализа
Можно сделать вывод, что именно лексико – семантический аспект этимологического анализа формирует у школьников не только орфографические навыки, но и вырабатывает способность полноценно и многогранно воспринимать семантическую характеристику языкового явления.
Обоснование выбора метода проекта
Сегодня метод проектов представляет собой такую организацию учебно-познавательной деятельности школьников, в результате которой ученики создают проект, являющийся результатом детальной разработки ими какой-либо теоретически или практически значимой проблемы, ее описания и решения. В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также критического мышления.
Обоснование выбора метода проекта
Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты лингвистической компетенции.
 Проектная деятельность учит школьников:
Самостоятельно приобретать знания;
Использовать приобретенные знания для решения новых практических и познавательных задач;
Вырабатывать на основе освоенных приемов исследовательской деятельности собственные стратегии, в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности.
Обоснование выбора метода проекта
Метод проекта - самостоятельное постижение учащимися лингвистических, речеведческих, психолингвистических проблем, имеющих жизненный смысл, получение конкретного результата и его публичное предъявление.
 ЭТАПЫ РАБОТЫ  над исследовательским проектом
Определение проблемы, цели и задач исследовательской деятельности,
Направленной на решение проблемы.
Выдвижение гипотезы исследования.
Определение и обсуждение методов исследовательской деятельности.
Определение способов оформления результатов исследования (реферат, доклад, творческий отчет и др.).
Сбор, обработка, анализ и систематизация источников исследования проблемы, полученных данных.
Подведение итогов, оформление результатов исследования.
Презентация исследовательского проекта в выбранной форме.
Анализ результатов деятельности, определение перспектив и новых проблем исследования.
1 ЭТАП – погружение
Учитель
формулирует:
проблему проекта;
сюжетную ситуацию;
 цель и задачи.
Учащийся
осуществляет:
личностное присвоение проблемы;
вживание в ситуацию;
принятие, уточнение,
конкретизацию цели и задачи.
2 ЭТАП – организация деятельности
Учитель
предлагает, организует:
организовать группы;
распределить роли в группе;
спланировать деятельность по решению задач проекта;
возможные формы презентации  результатов
Учащийся
осуществляет:
разбивку на группы;
распределение ролей в группе;
выбор формы и способов представления предполагаемых результатов
3 ЭТАП – осуществление деятельности
Учитель
не участвует, но:
консультирует учащихся по необходимости ;
контролирует (ненавязчиво);
дает новые знания, указывает на источники, где их можно получить;
репетирует предстоящее представление результатов
Учащийся
работает самостоятельно:
каждый индивидуально и в группе;
консультирует по необходимости ;
добывает недостающие знания;
готовит презентацию
4 ЭТАП – презентация
Учитель
принимает отчет:
обобщает и резюмирует, подводит итоги;
оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение; толерантность и др.;
акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать в группе на общий результат.
Учащийся
демонстрирует:
понимание проблем;
умение планировать и осуществлять работу;
найденный способ решения проблемы;
рефлексию деятельности и результата;
дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
Инновационный опыт использования Этимологического Словаря» на уроках русского языка
Проект № 1
Тема: «Мудрость жизни и мудрость слова» (Притчи).
Класс: 7-ой
Цель: создание «Этимологического словаря» по текстам заповедей из «Книги притчей Соломоновых» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Нищий»
Инновационный опыт использования Этимологического Словаря» на уроках русского языка
Проект № 2
Тема: «Чудо русского искусства» И. Э. Грабарь
 Класс: 7-ой
 Цель: Создание Этимологического словаря для подготовки к экзамену по русскому языку ( работа проводится непосредственно перед сочинением по тексту Е. Осетрова «Храм Покрова на Нерли»)
Инновационный опыт использования Этимологического Словаря» на уроках русского языка
Проект № 3
Тема: Анализ стихотворения О.Мандельштама «В игольчатых чумных бокалах».
Класс: 11-ый
Цель: Создание этимологического словаря к тексту стихотворения
Аналитическая справка
Изучение отношения учащихся к изучению русского языка;
Анализ успеваемости;
Показатели качества знаний и успеваемости срезовых работ;
Выбор предметов итоговой аттестации учащимися 11 классов.
Изучение отношения учащихся к изучению русского языка
Рисунок 1: Итоги по 7 «Б» классу
Рисунок 2: Итоги по 9 «Г» классу
Анализ успеваемости

Рисунок 3: Данные по 7 «Б» классу
Показатели качества знаний и успеваемости срезовых работ
Рисунок 4: Сравнение показателей
Выбор предметов итоговой аттестации учащимися
11 «Б» класса
Примерное планирование
Системное создание Словарей является инновацией данного проекта. Опыт работы в этом направлении позволил создать планирование для дальнейшего использования «Этимологических словарей» на уроках русского языка в 7-х классах (класс-интенсив).
Создание собственного Этимологического словаря - это, прежде всего, поиск источников, в которых прослеживается непосредственно связь языка и культуры.
Примерное планирование
Первостепенная задача учителя русского языка - формировать национальное самосознание учащихся, создавать у учеников представление о языке как материальной и духовной ценности; воспитывать любовь к родному языку, гордость за него, потребность к сохранению чистоты родного языка как явления культуры.


title: Презентация на тему: лето

text:
Д.Рёскин
«Король золотой реки»

В книгу вошли сказки английских писателей: Д.Рескина ("Король Золотой реки"), Ф.Браун ("Бабушкино волшебное кресло"), Э.Несбит ("Мелисанда"), Д.Барри ("Питер Пэн в Кенсингстонском саду"), Р.Киплинга ("Холодное железо", "Нож и меловые холмы", "Доктор медицины"), А.Милна ("Когда-то тому назад"), С.Моэма ("Принцесса Сентябрь"), Д.Толкина ("Фермер Джайлс из Хема").
Джон Рёскин

Английский писатель, художник, теоретик искусства, литературный критик и поэт
Дата и место рождения:8 февраля 1819 г., Лондон, Великобритания
Написать сказку Рёскина попросила маленькая дочь их знакомых .Он загорелся идеей и в два приёма написал сказку.

Сказка имеет пять глав
Глава 1. Рассказывающая о том,как привычное течение жизни в сельскохозяйственных угодьях Чёрных Братьев было нарушено вторжением Юго-Западного Ветра,эсквайра.
Глава 2. Повествующая о том,что делали три брата после визита Юго-Заподного Ветра,и о том как маленький мальчик Глюк поговорил с Королём Золотой Реки.

Глава 3. Рассказывает о том,как мистер Ганс отправился в экспедицию к Золотой Реке и как он был вознограждён.
Глава 4.Повествующая о том,как мистер Шварц отправился в экспедицию к Золотой Реке и что он за это получил.
Глава 5. Рассказывающая о том,как Глюк отправился в экспедицию,о том,что за это получил, а также о ряде других любопытных вещей.


title: Презентация на тему: Лексикология как раздел науки о языке

text:
Лексикология как раздел науки о языке
Дорогие ребята!
          На уроке «Лексика и лексикология» вы познакомитесь с новым разделом науки о языке – лексикологией. Сегодня вы  узнаете, что изучает лексикология, что такое лексическое значение слова. Вы повторите, какую помощь в изучении языка могут оказать толковые словари и как правильно ими пользоваться.
           Помните, как в детстве, когда вас просили интересно рассказать о чём-то, мучительно не хватало слов… Получалось вроде:
            Я пошёл в лес. Была осень. Листья падали. День был пасмурный. Было красиво.

              А потом вы прочитали отрывок из рассказа Мамина-Сибиряка «Осенние листья»:
          «Осенью лиственный лес быстро редел и казался прозрачным. Общий зелёный тон сменялся осенними блёклыми красками. Это была последняя красота короткого северного лета. Особенно хороши были березняки со своей яркой, лимонно-жёлтой листвой и хвойный лес, горевший кровавыми пятнами тронутых первой холодной ночью осин. Пред вашими глазами развёртывалась бесконечная гамма этих осенних тонов умирающей зелени. Под ногами мягко шелестит облетевший лист. Трава побурела и сделалась жёстче. Воздух пропитан каким-то особенным острым ароматом».
             Видите, как различаются эти два описания?
             Конечно, секреты мастерства есть у каждого писателя. Но главное различие в том, что писатель знает гораздо больше слов, чем вы. Писатель не только знает эти слова, но и заставляет их работать! Для примера, Александр Сергеевич Пушкин использовал в своих произведениях более 21 тысячи слов, Алексей Максимович Горький — более 30 тысяч!
            Вы не обидитесь, если мы скажем, что язык писателей богаче?
             Богатство языка выражается прежде всего в запасе слов, которым владеет человек, или, как говорят языковеды, в богатстве лексики.

             Весь словарный состав языка называется лексикой.

             Раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка, называется лексикологией.
          Лексикологию интересуют значение конкретного слова и исторические изменения, происходящие в словарном составе языка (лексике). Именно этот раздел науки о языке изучает слова с точки зрения их происхождения и употребления.
О термине «лексика»
         Термин лексика произошёл от греческого слова lexikos, означающего «словарный», «словесный», «имеющий отношение к слову».
          В русском языке мы можем встретить целый ряд слов с корнем -лексик-.

                                                                                Слово

Слово

                                                                                Лексика

              Слово                                          Слово

                                                                                Слово

Сколько слов в русском языке?
          Так ли просто ответить на вопрос, сколько слов в русском языке? Конечно, дать ответ очень и очень сложно… Слов в русском языке великое множество!
           В однотомный «Словарь русского языка» С.И. Ожегова включены 57000 самых распространённых слов, в большом семнадцатитомном академическом словаре более 100 тысяч слов. Однако и это далеко не все слова русского языка!
Лексика — словарный состав языка
         Лексика — это не разрозненные слова. Слова в лексике связаны тысячами невидимых смысловых нитей и образуют сложную систему. Всё множество слов строго разделено по группам.
Много слов на земле. Есть дневные слова —
В них весеннего неба сквозит синева.
Есть слова — словно раны, слова — словно суд,
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
                                                  Шефнер В.
Словарный состав
Лексика
Слово
Слово
Все слова языка образуют его словарный состав. Словарный состав языка называется лексикой.
Весёлая переменка «Отгадай-ка!»
Я – жилище для зверька,
Для жучка и паучка.
Есть ещё и тёзка мой:
Редкостный зверёк пушной.
           О том, что слова бывают однозначными и многозначными, разговорными и книжными, исконно русскими и заимствованными, вы узнаете на следующих уроках. Поверьте нам, впереди вас ждёт много интересного!
          Чтобы правильно говорить и писать, мало знать слова, нужно уметь ими пользоваться, т. е. уметь изменять их для того, чтобы связывать слова между собой.
           Единицей лексики, рядовым великой армии, является слово. Слово — это строительный материал языка. Из слов можно создавать прекрасные речевые здания. Только будьте осторожны: следите за тем, как вы употребляете то или иное слово, а то…
          Увидев объявление «Гулять собак строго воспрещается!», мы с вами будем долго смеяться: гулять можно лишь с кем-то, а гулять кого-то… Это и есть речевая ошибка (неправильное сочетание слов)!
Весёлая переменка «Отгадай-ка!»
Что можно набрать, не беря ничего в руки?

Номер телефона

Тренажёр. Лексика и лексикология
                     Впишите термин.
 …  — раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка.
 …   — это весь словарный состав языка.
Проверь себя. Лексика и лексикология
Укажите верный вариант.
Лексика — это наука о языке.
Лексика — это словарный состав языка.
Лексика — это редко употребляющиеся слова языка.
Задание. Значение слова
Составьте словосочетания из двух рядов слов. Обоснуйте свой выбор слов для словосочетаний.
 1) рубашка, щёчки, звёзды, заря
2) рубиновый, алый, красный, румяный
Важный вывод
Лексикология –
 раздел науки о языке, изучающий словарный состав слова
Лексика –
словарный состав языка
Творческая работа
          Прослушайте отрывок из замечательной книги Льва Васильевича Успенского «Слово о словах». Напишите небольшое сочинение, в котором постарайтесь подтвердить мысль писателя о том, что слово — величайшее чудо на свете!
        Когда мы говорим «язык», мы думаем «слова». Это естественно: язык состоит из слов, тут спорить не о чем.
         Но мало кто представляет себе по-настоящему, каково оно, самое простое и обычное человеческое слово, каким неописуемо тонким и сложным творением человека оно является, какой своеобразной (и во многом ещё загадочной) жизнью живёт, какую неизмеримо огромную роль играет в судьбах своего творца — человека.
          Если в мире есть вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них.


title: Презентация на тему: Личные местоимения

text:
Тема: «Личные местоимения»
Учитель начальных классов
Новолакской СОШ №1  р.Дагестан
Сайдаева Товсият Саидовна

Цель:
 Дать представление о местоимении как части речи; формировать умение распознавать местоимения, умение определять лицо, число и род местоимений, употребление местоимения в речи.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся распознавать личные местоимения среди других частей речи; определять грамматические признаки личных местоимений (лицо, число, у местоимений 3-го лица единственного числа- род); употреблять местоимения в тексте.
   Письмо по памяти
-Солнце, солнце,      -Дождик, дождик,
Ты откуда?                    Ты откуда?
-Я из тучки                     -Я из зорьки
Грозовой!                      Золотой!

Самоопределение к деятельности.

Филин- красивая птица. У филина длинные крылья желтого цвета. Глаза у филина красноватые. Филин- ночная птица.

Какие слова мы употребляем, чтобы не было повторов? (Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они).
Что такое местоимение?
Местоимение- это часть речи, которое указывает на предметы, но не называет их.
Личные местоимения:
    Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.
Местоимения я, мы указывает на того, кто говорит.
Местоимения ты, вы указывают на того, к кому обращаются с речью.
Местоимения он, она, оно, они указывают на того о ком или о чем говорят.
Лицо и число личных  местоимений
Как изменяются местоимения 3-его лица?
Местоимения 3-его лица единственного числа изменяются по родам: мужской род- он, женский род- она, средний род –оно.
Во множественном числе местоимения 3-его лица по родам не изменяются (для всех родов- они).

Найди лишнее слово в каждой                       группе
Распредели местоимения по лицам на группы.
1-ое лицо      2-ое лицо     3-е лицо

Я, он, мы, оно, ты, они, вы, она.
Распредели имена существительные на группы.
Он                        Она                     Оно

Тополь, картофель, морковь, фамилия, мышь, птица, сирень, имя, растение, воскресенье.
Работа в парах.
Ветер, ветер! …… могуч.
Чем  ….., гости торг ведете?
Обнимает  ….  царицу, и сынка, и молодицу.
                                      ( А.Пушкин)

( ты, вы, он )

Самооценка учащихся
Спасибо за
внимание!
При составлении работы были использованы учебник русского языка
    В.П.Канакина, В.Г.Горецкого,
    поурочные разработки по русскому языку О.И.Дмитриева.
   картинки с местоимениями- фотографии с книги,
   смайлики скачены с телефона.

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=338069380-51-72&n=21

http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=428491603-53-72&n=21

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=229213600-57-72&n=21


Презентация на тему: Лингвистическая игра


Презентация на тему: Личные окончания глаголов


text:
  Личные окончания глаголов
Булычева Я.С.

Повторим пройденный материал
-Какие типы речи вы знаете?
-Какие стили речи вы знаете?
-Что такое текст?
-Назовите признаки текста.
-Что такое тема
    текста?
-Какими бывают темы?

2. Прочитайте предложения и выпишите то, в котором глагол употреблен в неопределенной форме.
Хотят в росе понежит…ся поля
                                           А.Фет
Тройка мчит…ся лихо,Колокольчик звонок.
                                       Н. Огарев

3. Прочитайте текст, какова его тема? Озаглавьте, спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
4.К какому типу речи относится данный текст? К какому стилю речи?
Ж..вет (в)лесу птичка – завирушка. Маленькая, верткая и очень скрытная. Но весной и ей хочет..ся себя показать. Сядет на самую верхушку ели и поет. Г..л..сок громкий, звонкий. И горлышко топорщит..ся, клювик открывает..ся, ..зычок в клювике дрожит.

5. Выпишите из текста глаголы, обозначьте графически безударные окончания.
Проверьте:
Живет, показать, сядет, поёт, топорщит  ся, открывает ся, дрожит.
ит
ет
ет
Определить спряжение глагола можно по личному окончанию, если окончание ударное.

6. Рассмотрите таблицу личных окончаний:

7. Проспрягайте письменно глаголы: 1 вариант – «пишу», «лаю» 2 вариант – «гоню», «пилю».Выделите личные окончания глаголов.

Пользуйтесь таблицей учебника на странице 36.

7. Проверим:

На основании чего глаголы распределяются по спряжениям? Какие глаголы относятся к 1-му спряжению? Ко 2-му?
8. Выберите из словосочетаний глаголы с ударным окончанием, запишите их в 2 столбика (I и  II спряжение)
Плывут по реке, тихо шуршит, поют весною, ведут пересчет, шумит по камушкам, звенят в небе, сошьют форму, выезжают стремительно.

8. Проверим:

9. Домашнее задание:
параграф 19 (таблица),
упр. 83.


Презентация на тему: Лингвистическая игра как метод изучения русского языка


Презентация на тему: Лингвистическая концепция А.А.Шахматова


Презентация на тему: Личные местоимения единственного и множественного числа


Презентация на тему: "Личные местоимения единственного и множественного числа


Презентация на тему: Лингвистический анализ текста


Презентация на тему: Лингвистический аукцион


Презентация на тему: Лингвистические Олимпийские игры


Презентация на тему: Лингвистический интеллектуальный марафон – 2007


Презентация на тему: Лингвистическое путешествие


Презентация на тему: Лингвистический КВН


Презентация на тему: Лингвистические словари


title: Презентация на тему: Личные местоимения

text:
http://radikal.ru/F/s41.radikal.ru/i092/1108/60/e918556f2ee2.jpg.html
http://radikal.ru/F/s007.radikal.ru/i301/1103/99/6199f83a006a.png.htm
http://radikal.ru/F/i082.radikal.ru/1104/4f/315eaf1515d8.png.htm
http://radikal.ru/F/i060.radikal.ru/1008/11/c307d759d821.png.html
http://radikal.ru/F/i004.radikal.ru/0809/d8/3f826cb5db36.png.html
http://animashki.ucoz.com/_ph/44/1/836217596.jpg
http://www.proshkolu.ru/user/niklolya/file/94936/download


title: Презентация на тему: Лингвистическое сочинение

text:
Лингвистическое сочинение

1.Высказывание
К.Г.Паустовский сказал: "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом". Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.

2.Комментарий
Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.

Основная часть
Докажем эту мысль на примерах из текста...

Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста ...

Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста)

Аргументы
Аргумент 1.
Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами - словами,имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы "горечь и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел" (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.

Аргумент 2
Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов - это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.

Вывод
Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Мы убеждаемся в том, что ...
Обобщая сказанное, ...
Из этого следует, что ...

Схема 1
Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
2. Аргументация:
    а) аргумент-пример №1;
    б) аргумент-пример №2.
3. Вывод.
Каждую часть начинаем с красной строки.
То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца.
А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.

Схема 2
1.Тезис (авторское высказывание, формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
2.Рассуждение о первой части тезиса (например, о лексике).
Пример лексического явления в тексте, его роль.
Рассуждение о второй части тезиса (например, о грамматике).
Пример грамматического явления в тексте, его роль.
3.Вывод.

Схема 3
1.Небольшое вступление о роли лексики и грамматики в прояснении смысла сказанного.
2.Пример лексического явления в тексте, его роль.
3.Пример грамматического  явления в тексте, его роль.
4.Вывод (авторское высказывание).


Презентация на тему: Лингвокультурная общность русского и белорусского языков


Презентация на тему: Лингвистические задачки


Презентация на тему: Лингвистический поединок


Презентация на тему: Лирика К. Кулиева


Презентация на тему: Лингвистический портрет слова


title: Презентация на тему: Листопад

text:
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4
1  2  3  4


Презентация на тему: Лингвистическое путешествие в страну «Наречие»


text:
Лингвистическое путешествие
Учитель русского языка и литературы
МБОУ лицей №1 г.Волжского Волгоградской области
Карпова Татьяна Алексеевна

Что  такое лингвистика?
Лингвистика- (языкознание, языковедение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.

.
2
План нашего путешествия:
Станция «Фонетическая»
Станция «Орфоэпическая»
Станция «Орфографическая»
Станция «Лексическая»
Станция «Фразеологическая»
Станция «Словообразовательная»
Станция « Морфологическая»
Станция «Синтаксическая»
Станция «Пунктуационная»
3
Лингвистическая разминка:
Какую строчку не может прочесть ни один ученый?
Чем похожи существительные ножницы, брюки,чернила?
Всякую ли точку нужно считать знаком препинания?
Как большой дом  превратить в маленький?
В каких словах по сто согласных?
Как правильно сказать: у рыб нет зуб, у рыбов нет зубов, у рыбей нет зубей?
Назовите пять дней подряд так, чтобы  ни разу не встретилась буква и?
Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?

4
Итак ,наше путешествие начинается!
5
Станция «Фонетическая»

Прочитайте слова, потом произнесите звуки в обратном порядке, чтобы получить:
из слова ЛЁН – цифру,
из слова ЛЕЙ – название дерева
из слова ЛОБ – название настила
 из слова ЛЮК – большой мешок,
 из слова ТОК – домашнее животное,
 из слова ШЕЛ – неправду,
 из слова ШЕЙ – просьбу,
 из слова КУБ – связку, охапку чего-либо,
 из слова ТОЛ – прибор для измерения глубины моря,
 из слова ЛЁД – материал для крыши.

6
Станция «Орфоэпическая»
    Расставьте ударения в следующих словах:
Верба, километр, свекла, сирота, статуя, компас, документ, магазин, партер, портфель.
Красивее, случай, премировать, хозяева, звонишь, щавель, кружева, украинский, положил, средства.

7
Станция «Орфографическая»
 Жалоба.
Дядя, прашу  тебя, помаги
Твоей плимяннице  Оле,
А то небудет ее наги
В этой пративной  школе.
Мне вчера за дектант на слова
Учитель  паставил « два»
А сам сказал , что маю работу
Даже несмок прочитать.
Попраси его, дядя, исправить двойку
И паставить  мне пять.
8
Станция «Словообразовательная»

    БЕСЕДКА
    БЕСТОЛОЧЬ
    БЕЗДЕЛКА
    БЕЗДНА
    БЕСЁНОК
    БЕСКОЗЫРКА
    БЕСТИЯ

9
Станция  «Лексическая»
    А) Пустил стрелу средний брат – полетела стрела к богатому купцу во двор и упала у красного крыльца.
    Б) Стали жены кликать мамушек, нянюшек и красных девушек, чтобы пособили им ткать ковры.
    В) Стоит тот дуб, вершиной в облака упирается, корни на сто верст в земле раскинул, ветками красное солнце закрыл.

10
Станция «Фразеологическая»
    1.Исправьте неверно употребленные фразеологизмы. Объясните, что означают фразеологизмы: а)делать из комара слона, два валенка пара, заблудиться в трех осинах, восемь четвергов на неделе, пишет как индюшка лапой, после снегопадика в субботу, кошку съел.
    2. Используя приемы пантомимы, изобразите следующие фразеологизмы:
Куры денег не клюют
Язык чешется
Галопом по Европе

11
Станция «Морфологическая»

    БАРМАГЛОТ
    Варкалось. Хливкие шорьки
    Пырялись по наве.
    И  хрюкали зелюки,
    Как мюмзики в мове.
    О, войся Бармаглота,сын!
    Он так свиреп   и дик,
    А в глуще рымит исполин –
    Злопастый Брандашмыг!

12
Станция «Синтаксическая»
Составьте распространенное предложение, каждое
слово которого должно начинаться на букву:
1 команда К
2 команда Л
    Например:  Прасковья Петровна пригласила Порфирия Павловича поужинать пирогами.
13
Станция «Пунктуационная»
    О каких знаках препинания идет речь?
     1.Когда слова гремели и блистали,    Я в моде был, я был на пьедестале!
       Однако время новое настало –
       Оно меня и свергло с пьедестала.
     2.Что о себе сказать могу?
       Согнула жизнь меня в дугу.
       За свой характер я плачу –
       За то, что много знать хочу.
      3.Известно миру с давних пор,   Что знак я немаловажный
       И не окончен разговор…
       И начинает думать каждый.

14
Станция «Пунктуационная»

2.Расставьте недостающие запятые.
Очень-очень странный вид:
Речка под окном горит
Чей-то дом хвостом виляет
Песик из ружья стреляет
Мальчик чуть не слопал мышку
Кот в очках читает книжку
Старый дед влетел в окно
Воробей схватил зерно
Да как  крикнет,улетая:
- Вот что значит запятая!

15
Спасибо за внимание!

16
Список использованных печатных источников
Григорян Л.Т.Язык мой – друг мой.М.:Просвещение,1988
Шкатова Л.А. Подумай и ответь.М.:«Просвещение»,1989
Предметные недели в школе:русский язык и литература/сост.Л.И.Косивцова.-Волгоград:Учитель,2008
Орг А.О. Олимпиады по русскому языку.
    М.:Просвещение, 1994
17
Активные ссылки на использованные изображения (URL-адреса).

Изображение паровозика:
http://solnushki.ru/content/логическо-математический-поезд-паровозик-из-ромашково
Изображение буквы Д:
     http://school64.uz/index/alfavit_v_stikhakh/0-209
     Изображение буквы Б:
     http://school64.uz/index/alfavit_v_stikhakh/0-209
     Изображение буквы А:
     http://school64.uz/index/alfavit_v_stikhakh/0-209
     Изображение Бармаглота:
     http://www.grafika.ru/item/17-000008?r=63241
18


title: Презентация на тему: Сочинение на лингвистическую тему

text:
Сочинение на лингвистическую тему
Лингвистика (языкознание) - наука о языке, об исторически сложившейся системе звуковых, словарных и грамматических  средств, служащих для передачи мысли и взаимного понимания людей в обществе
Вам придётся рассуждать о значении в тексте:
знаков препинания
синонимов, антонимов, фразеологизмов…
глаголов, наречий…
приставок, суффиксов…
метафор, эпитетов, антитезы…
Что такое сочинение на лингвистическую тему?
Внимательно прочитайте задание
Осмыслите задание (определите основную мысль высказывания: о каких свойствах, явлениях идёт речь… )
Выделите ключевые слова
Работаем над  сочинением-рассуждением
                             Вступление
раскрываем смысл высказывания –                        через 2-3 предложения
Автор анализирует, разбирает, называет, характеризует, рассуждает, сопоставляет описывает, отмечает, подчёркивает ссылается на…, раскрывает содержание
Можно применить цитату
 Пишем сочинение
Возможное начало:
Присмотримся к словам в тексте…(фамилия автора )
Обратимся к тексту русского писателя
Докажем эту мысль на примерах из текста
Попытаемся раскрыть значение тезиса
Основная часть
                                2 примера,
    подтверждающие слова автора, взятые из текста,                                                                           называющие языковое явление,  объясняющее его значение  и роль в тексте
Ваши рассуждения

Основная часть
Вывод из всего сказанного (говорим то же самое что и во вступлении, но другими словами)
Таким образом , итак , следовательно,                         в итоге можем прийти к такому выводу,                     мы убеждаемся в том, что…,                                обобщая сказанное

Заключение
Тезис (формулируем основную позицию автора и выражаем своё отношение к ней)
 Аргументация:                                                     а) аргумент – пример№1                                             б) аргумент -   пример №2
Вывод
Каждую часть пишем с красной строки !
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
Вспоминаем теорию
Заглавная (прописная) буква употребляется:    для выделения начала определённых отрезков текста - пишем первое слово предложения, а также после точки, многоточия, вопросительного, восклицательного знаков.
 В русском стихе выделяем начало каждой стихотворной строки.
Зачем нужны заглавные буквы?
Выделение слов независимо от текста: имена собственные, наименования,                                                  некоторые нарицательные существительные в контексте, где им придаётся особый смысл, сложносокращённые слова
Прописная буква
      _Олимпийские               Паралимпийские
                 «Жаркие. Зимние. Твои»                  Сочи           МОК           НОК      Москва    Гватемала
     Зимние  игры 2014
Зачем нужны заглвные букв? Разве  не можем без них обойтись?   Едва ли.
Вступление
Присмотримся и увидим, что каждое из шести предложений  написано с заглавной буквы. Новое предложение - новая мысль,  записываем  с заглавной буквы. Не менее интересно, что название игр - Олимпийские, Паралимпийские  пишем с прописной буквы, что придаёт спортивным мероприятиям особый статус, особенное значение.
Основная часть
Мы убеждаемся в том, что без заглавной буквы не обойтись, что  она нужна ,чтобы  понять и осмыслить текст.
Вывод
Написать сочинение – рассуждение на лингвистическую  тему о значении заглавной  буквы,  приведя  свои аргументы.
Домашнее задание


Презентация на тему: Люби и знай русский язык


Презентация на тему: Литературные нормы русского языка. Экология речи


Презентация на тему: Литературное чтение - Введение в урок В. Данько «Загадочные буквы»


title: Презентация на тему: Лишь слову жизнь дана (над страницами О.Н.Трубачёва)

text:
Урок русского языка в 8 классе
Дата проведения:20.10.09.
Место проведения: МОУ СОШ № 83

Лишь слову жизнь дана.(над страницами О.Н.Трубачёва)
Цель:  формирование   и развитие  уважительного отношения к СЛОВУ, ИСТОРИИ и КУЛЬТУРЕ российского народа.
Задачи: ознакомление с творческим наследием выдающегося русского учёного О.Н.Трубачёва; формирование отношения к русскому языку как источнику духовного и нравственного совершенствования человека; сохранение уникального культурного наследия как гарантия сохранения единства страны и её  культуры  в будущем.

Цели и задачи урока
«Культура создаёт личность».
Бальтасар Грасиан.

Академик Российской академии наук.
Исследователь славянских языков и истории славянской культуры.
Всемирно известный славист.
Заместитель председателя Императорского Православного Палестинского общества.
Доктор исторических наук.
«Разведчик древнейших корней славянской речи»
«Человек – словарь»

Трубачёв Олег Николаевич(1930  - 2002)
Родился 23.10.1930 г. на Волге, в Сталинграде.
Отец  - врач;
Мать – дочь православного священника;
1947 г. – окончил филологический факультет  университета (г.Днепропетровск)
С 1952 года, ровно полвека, жил и работал в Москве.
С 1961 года  сотрудник  Института русского языка АН СССР В.В.Виноградова.

«Знай свой род…»
Первая книга :
«История славянских терминов родства»
Статьи :
«Дневник сталинградца»
«Книга в моей жизни»
«Образованный учёный»
Главный труд :
32 -томный «Этимологический словарь славянских языков».
Наследие учёного
Начало работы – 1961 год.
Цель: …сложить из мозаики  слов, сохранившихся - когда во всех, когда лишь в некоторых современных славянских языках- словарь живого праславянского, на котором говорили предки – славяне прежде, чем разошлись, разделились на «западных», «восточных», «южных».
«Этимологический словарь славянских языков»
«demo» (греческий) – строить, созидать        «dominus» (римский) – от Господа Бога, Домовладыка      ДОМ (русский);
«зидати» (древнерусский) – строить, возводить дом, стены из глины или камня       «СОЗИДАТЕЛЬ» (русский) -однокоренные: здание, зодчий)
«славяне» – от глагола  слову/слыву «могут быть услышанным»  т.е. «ясно говорящие"
Из древности в    в современность

«русый» – народ светловолосых, блондинов.
«русло» – жили издревле на реке.
В VI веке народ – «рос», «росомоны», «роксоланы»
В XI веке – для кочевников, двинувшихся с востока,
запад – «белый берег», «белобережье», «рос» (светлый) ------ русский

Русь (исконно – славянские истоки)
Волгоград. Дзержинский район. Лицей № 8 «Олимпия». 23 октября 2008 г.Торжественное открытие  музея, приуроченное к празднованию «Дня русского языка».
Представлены:
Личные вещи учёного. Любимые книги, фотографии.
- Материалы по истории русской письменности
Директор музея – Литовский Л.Я.
Первый музей О.Н.Трубачёва


title: Презентация на тему: "Лишь слову жизнь дана... "

text:
Урок русского языка в 8 классе
Дата проведения:20.10.09.
Место проведения: МОУ СОШ № 83

Лишь слову жизнь дана…(над страницами О.Н.Трубачёва)
Цель:  формирование   и развитие  уважительного отношения к СЛОВУ, ИСТОРИИ и КУЛЬТУРЕ российского народа.
Задачи: ознакомление с творческим наследием выдающегося русского учёного О.Н.Трубачёва; формирование отношения к русскому языку как источнику духовного и нравственного совершенствования человека; сохранение уникального культурного наследия как гарантия сохранения единства страны и её  культуры  в будущем.

Цели и задачи урока
«Культура создаёт личность».
Бальтасар Грасиан.

Академик Российской академии наук.
Исследователь славянских языков и истории славянской культуры.
Всемирно известный славист.
Заместитель председателя Императорского Православного Палестинского общества.
Доктор исторических наук.
«Разведчик древнейших корней славянской речи»
«Человек – словарь»

Трубачёв Олег Николаевич(1930  - 2002)
Родился 23.10.1930 г. на Волге, в Сталинграде.
Отец  - врач;
Мать – дочь православного священника;
1947 г. – окончил филологический факультет  университета (г.Днепропетровск)
С 1952 года, ровно полвека, жил и работал в Москве.
С 1961 года  сотрудник  Института русского языка АН СССР В.В.Виноградова.

«Знай свой род…»
Первая книга :
«История славянских терминов родства»
Статьи :
«Дневник сталинградца»
«Книга в моей жизни»
«Образованный учёный»
Главный труд :
32 -томный «Этимологический словарь славянских языков».
Наследие учёного
Начало работы – 1961 год.
Цель: …сложить из мозаики  слов, сохранившихся - когда во всех, когда лишь в некоторых современных славянских языках- словарь живого праславянского, на котором говорили предки – славяне прежде, чем разошлись, разделились на «западных», «восточных», «южных».
«Этимологический словарь славянских языков»
«demo» (греческий) – строить, созидать        «dominus» (римский) – от Господа Бога, Домовладыка      ДОМ (русский);
«зидати» (древнерусский) – строить, возводить дом, стены из глины или камня       «СОЗИДАТЕЛЬ» (русский) -однокоренные: здание, зодчий)
«славяне» – от глагола  слову/слыву «могут быть услышанным»  т.е. «ясно говорящие"
Из древности в    в современность

«русый» – народ светловолосых, блондинов.
«русло» – жили издревле на реке.
В VI веке народ – «рос», «росомоны», «роксоланы»
В XI веке – для кочевников, двинувшихся с востока,
запад – «белый берег», «белобережье», «рос» (светлый) ------ русский

Русь (исконно – славянские истоки)
Волгоград. Дзержинский район. Лицей № 8 «Олимпия». 23 октября 2008 г.Торжественное открытие  музея, приуроченное к празднованию «Дня русского языка».
Представлены:
Личные вещи учёного. Любимые книги, фотографии.
- Материалы по истории русской письменности
Директор музея – Литовский Л.Я.
Первый музей О.Н.Трубачёва


title: Презентация на тему: литература во времена войны

text:
Вязьма

Почетное звание "Город воинской славы"...
Страшной трагедией для города стала Великая Отечественная война. Под Вязьмой разыгралась одна из самых больших катастроф за всю историю российского государства - Вяземская оборонительная операция (октябрь 1941 г.) В этой операции противником была разгромлена почти миллионная группировка советских Западного и Резервного фронтов. Только в плен в "вяземском котле", по немецким данным, попало 663 тыс. советских военнослужащих.
 В начале 1942 г. частями Западного и Калининского фронтов была предпринята попытка освобождения Вязьмы в ходе широкомасштабной Ржевско-Вяземской наступательной операции. Она окончилась неудачно и считается одной из самых кровавых операций Великой Отечественной войны. За период 17-месячной оккупации Вязьмы захватчики превратили город в груду развалин (только с 20 февраля по 6 марта 1943 г. гитлеровцы произвели 476 взрывов) и истребили значительное число мирных жителей и военнопленных (более 30 тыс. человек).
12 марта 1943 г. Вязьма была освобождена от немецко-фашистских захватчиков. 1 ноября 1945 г. принято постановление о включении Вязьмы в число 15 древнерусских городов, подлежащих первоочередному восстановлению...


Презентация на тему: Люди пишут о том, что дает им надежду


Презентация на тему: Лягушка и слоник


Презентация на тему: Лирические зарисовки о Москве


Презентация на тему: Л л


Презентация на тему: Лл


Презентация на тему: Любовь к Родине


Презентация на тему: Лингвистическая разминка


Презентация на тему: Логические операции «И», «ИЛИ»


title: Презентация на тему: Логические выражения и операции

text:
0
1
1
0
1
0
1
0
B
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
B
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
B
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
B
0
1
0
0
1
1
1
0


Презентация на тему: Люблю природу русскую. Осень


Презентация на тему: Логика в русском языке


Презентация на тему: Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению дислалии


Презентация на тему: Логопедическое занятие дифференциация предлогов и приставок


title: Презентация на тему: Логические упражнения для развития речи

text:
www.themegallery.com
LOGO
LOGO
Edit your company slogan

2000
2005
2006
2009

www.themegallery.com
www.themegallery.com
www.themegallery.com
www.themegallery.com
www.themegallery.com
www.themegallery.com


Презентация на тему: леноумие и немогузнайство


Презентация на тему: Любимый сок


Презентация на тему: Люблю тебя, родная речь!


title: Презентация на тему: Литотерапия и музыкотерапия — нетрадиционные методы в коррекционной педагогике

text:
 Литотерапия в коррекционной педагогике
подготовила
Д.З. Ситдикова
учитель – логопед
 МБДОУ ЦРР д/с «Маугли»
 Термин «литотерапия»    происходит от греческих  слов lithos - «камень» и  therapeia - «лечение».
Стремление человека к познанию заставляет обращаться к мудрости предков, не случайно современная коррекционная педагогика весьма успешно использует нетрадиционные методы воздействия на организм ребёнка, не последнее место среди которых  занимает литотерапия.

  Цели:

1. Положительное терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека.                                                                             2. Развитие познавательных процессов: внимания, зрительной, слуховой, тактильной чувствительности,  цветовосприятия.3. Снижение у детей эмоциональных проблем – тревожности и агрессивности. 4. Опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга
Задачи:
Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную.
Воспитание произвольного внимания, способности внимательно и терпеливо слушать других.
Развитие фантазии и творческого воображения.
Развитие мелкой моторики рук.

Средства литотерапии в логопедии возможно использовать в следующих направлениях:
Логопедический массаж;
Коррекция мелкой моторики;
Автоматизация звуков и формирование слоговой структуры слова;
Расширение атрибутивного словаря (цвета и оттенки, оттенки холода);
Профилактика заикания.

Камни используемые в литотерапии:

АКВАМАРИН
АЛЕКСАНДРИТ
АМАЗОНИТ
БИРЮЗА
ЖЕМЧУГ
КОШАЧИЙ ГЛАЗ
.

  РОДОНИТ
МАЛАХИТ
РУБИН
САПФИР
СЕРДОЛИК
ТУРМАЛИН
Практическое использование камней в литотерапии:

Разноцветные камешки
Упражнения на развитие
    речи и познавательных
    процессов
Упражнения на снятие
    мышечного напряжения.
Массажные упражнения
Ходьба по камням.
Выкладывание из камней фигур.

Упражнения с камнями

Коврики из камней

 Музыкотерапия в коррекционной педагогике
подготовила
Д.З. Ситдикова
учитель – логопед
 МБДОУ ЦРР д/с «Маугли»
«Слово и действие становятся   высоко значительными, когда музыка берет их на свои крылья».                                                                        А.В.Луначарский
Музыкотерапия - психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.
Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «лечение музыкой». Существует много определений понятия «музыкотерапия». Значительная часть ученых считают музыкотерапию вспомогательным средством психотерапии, средством специфической подготовки пациентов к использованию сложных терапевтических методов.
Цели:
Создавать положительный эмоциональный фон.
Стимулировать двигательные функции.
Развивать дыхательный и артикуляционный аппарат.
Растормаживать речевую функцию.

Коррекционные задачи:
Стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных функций);
Увеличение объема внутреннего и внешнего лексикона (частотного и нечастотного);
Формирование навыков словообразования (для обозначения «видов» музыкантов);
Нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма.

Формы музыкальной терапии:
Различают три основные формы музыкотерапии:

Рецептивную
Активную
Интегративную
Репертуар и назначение:
Для поднятия настроения желательно слушать «Рондо в турецком стиле» Вольфганга Амадея Моцарта, «Хабанеру» из оперы Жоржа Бизе «Кармен» или «Триумфальный марш» из «Аиды» Джузеппе Верди.
Успокоят нервную систему следующие произведения «Колыбельная» Иоганнеса Брамса и «Аве Мария» Франца Шуберта .
При сниженном тонусе мышц, помогают концерты и сонаты Антонио Вивальди, серенады Франца Шуберта.
При переутомлении стоит поставить треки с записями Элвиса Пресли, Луи Армстронга или Дюка Эллингтона.
При нарушении сна помогут «Пьесы» Петра Чайковского, «Мелодия» Кристофа Глюка, «Мечты» Роберта Шумана и «Грустный вальс» Яна Сибелиуса.
Религиозная музыка, особенно в органном исполнении, дарит людям ощущение покоя и духовной просветленности, помогает побеждать или облегчает боль.

«Рондо в турецком стиле» Вольфганга Амадея Моцарта

«Колыбельная» Иоганнеса Брамса :

«Серенада»  Франца Шуберта.

Луи Амстронг

«Мечты»  Роберта Шумана

Методика Е. С. Железновой

СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: лолоход

text:
АНТИФРИКЦИОННЫЕ СПЛАВЫ,
Выполнил: Кустов денис ат-13
Применения
Антифрикционные материалы применяются для изготовления подшипников (опор) скольжения. Такие подшипники широко используются в современных машинах и приборах из-за их устойчивости к вибрациям, бесшумности работы и небольших габаритов.
Чем обладают
Антифрикционные сплавы должны обладать низким коэффициентом трения, высокой теплопроводностью, хорошей прирабатываемостью к поверхности вала, малой склонностью к заеданию. В эксплуатации эти сплавы должны обладать высокой износостойкостью и не вызывать сильного износа сопряженной детали – стального или чугунного вала. Низкий коэффициент трения материала обуславливает низкие потери мощности на трение и высокую износостойкость подшипникового узла. Высокая теплопроводность необходима материалу для интенсивного отвода тепла, которое выделяется в зоне трения при работе машины.
К группе антифрикционных сплавов относятся баббиты, бронзы, латуни, некоторые сплавы алюминия и серые чугуны. Выбор материала зависит от режима смазки и условий работы подшипника.
Состав
В зависимости от химического состава устанавливаются марки баббитов Б83, Б88 на оловянной основе; Б16, БН, БС16 на свинцовой основе. Особую группу образуют более дешевые свинцово-кальциевые баббиты марок БКА и БК2. Баббит Б83 содержит 83% олова, 11% сурьмы и 6% меди; состав баббита Б16 – 16% олова, 16% сурьмы, 2% меди, а стальное (до 100%) – свинец.
Наиболее простой по химическому составу баббит Б16 (содержит 15…17% олова, 15…17% сурьмы и 1,5…2% меди) имеет повышенную хрупкость и применяется только для спокойных условий работы без динамических нагрузок (подшипники тепловозов, путевых машин, оборудование тяжелого машиностроения).
Структура
Структура оловянных баббитов состоит из мягкой основы (раствора сурьмы в олове) и равномерно распределенных в ней твердых частиц химического соединения SnSb. Таким образом, сурьма упрочняет мягкую основу баббитов и создает включения высокой твердости. Добавка меди дополнительно увеличивает твердость оловянных баббитов за счет образования твердых включений Cu3Sn. Незначительные добавки кадмия и никеля уменьшают размеры зерен. Структура этих сплавов состоит из твердого раствора сурьмы в олове (мягкая фаза) и твердых включений химических соединений SnSb и Сu3Sn.
Свойство
Баббитами называют антифрикционные сплавы на основе олова или свинца. В состав баббитов вводятся также легирующие элементы, улучшающие некоторые их свойства. В частности, медь увеличивает твердость, никель – вязкость и износостойкость, кадмий – прочность и коррозионную стойкость, сурьма – прочность сплава.

По антифрикционным свойствам баббиты превосходят все остальные сплавы, но значительно уступают им по сопротивлению усталости. В связи с этим баббиты применяют только для тонкого (менее 1 мм) покрытия рабочей поверхности опоры скольжения. Наилучшими антифрикционными свойствами обладают оловянные баббиты

Предел выносливости (продолжительность работы) подшипников в значительной мере зависит от толщины баббитового слоя, залитого на стальной вкладыш. Уменьшение толщины слоя способствует увеличению срока службы подшипника.

Одним из лучших антифрикционных материалов являются бронзы. Особое место среди них занимают оловянистые и оловяно-свинцовистые бронзы. Оловянистые бронзы обладают высокими механическими и антифрикционными свойствами, но имеют ограниченное применение из-за дефицитности олова.
Свинец улучшает антифрикционные свойства бронз, но понижает их механические свойства.
Бронзы применяют для монолитных подшипников скольжения турбин, электродвигателей, компрессоров, работающих при значительных давлениях и сравнительно невысоких скоростях скольжения.
В последнее время бронзы широко используют как компоненты для получения антифрикционных материалов методом порошковой металлургии, а также тонкостенных пористых покрытий, пропитанных твердыми смазочными материалами, например, графитом.
недостаток
Все баббиты имеют существенный недостаток – низкое сопротивление усталости, что ухудшает работоспособность подшипника. Кроме того, ввиду небольшой прочности баббиты могут успешно эксплуатироваться только в подшипниках, имеющих прочный стальной или чугунный корпус.

Наиболее дешевые из баббитов являются кальциевые баббиты. Это сплавы на основе свинца с небольшими добавками кальция и натрия. Выпускаются следующие марки кальциевых баббитов: БКА, БК2 и БК2Ш. Кальциевые баббиты обладают наименьшей теплопроводностью и наибольшей плотностью среди всех баббитов на основе олова или свинца. К их недостаткам относятся также легкая окисляемость. Эти баббиты применяются, например, в конструктивных элементах подвижного состава железных дорог.


title: Презентация на тему: Логопедическая готовность к школе

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
http://images.yandex.ru


Презентация на тему: Лосев Алексей Федорович «История античной эстетики. Ранний эллинизм»


Презентация на тему: Логопедия


Презентация на тему: Лучшее слово о дружбе


Презентация на тему: Макаренко Антон Семенович


Презентация на тему: Л.Петрушевская «Пуськи бятые»


Презентация на тему: Малые жанры фольклора Загадки


Презентация на тему: Манипуляции в общении


Презентация на тему: Малые жанры фольклора


title: Презентация на тему: Люби, цени и знай русский язык

text:
***
***
***
***
oooooooo
oooooo
oooooo
oooooo
oooooo


Презентация на тему: Марк Твен


Презентация на тему: Марина Цветаева


Презентация на тему: Логопедическое занятие


Презентация на тему: Мастер-класс «Система работы по обучению сжатому изложению с целью развития связной речи»


title: Презентация на тему: Мастер-класс «Умение оформить свои мысли в устный текст»

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: марол


Презентация на тему: лексика и грамматика


Презентация на тему: Мастерская творческого письма


Презентация на тему: Матерь человеческая


Презентация на тему: Ломоносов и Русский язык


Презентация на тему: Материал к урокам русского языка. Изучение морфологии


Презентация на тему: Мат- не наш формат или правда о сквернословии


title: Презентация на тему: Логопсихологическое обследование

text:
Логопсихологическое обследование
Направления
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативно-просветительское.

Цель: создание эффективной системы взаимодействия в работе специалистов (психолог/логопед) для синхронной коррекции познавательного, речевого и личностного развития детей с задержкой психического развития.
Задачи:
Составить план совместных мероприятий на учебный год.
Разработать блок диагностических методик.
Реализовать комплекс интегрированных коррекционно-развивающих методик в работе.
Отслеживать динамику развития речевых, интеллектуальных и личностных особенностей младших школьников.
Оказывать консультативно-просветительскую помощь педагогам.

Диагностическое направление предполагает ряд этапов:
Изучение анамнестических данных ребенка дает объективный материал для выявления причин нарушений определения педагогической стратегии.
Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его более содержательным.
3. Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую кар

Виды диагностики:
входная диагностика (проводится в начале учебного года, с целью выявления исходных параметров развития детей);
промежуточная диагностика (проводится в середине учебного года, для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся);
итоговая диагностика (проводится в конце учебного года, с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей).

Блок диагностических методик для детей
Заключение
разработать блок диагностических методик;
выявить наиболее эффективные формы и методы психолого-логопедического взаимодействия;
внедрить комплекс интегрированных коррекционно-развивающих методик в работе с детьми;
отслеживать динамику развития речевых, интеллектуальных и личностных особенностей младших школьников;
оказывать консультативно-просветительскую помощь педагогам в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития
Спасибо за внимание!
Выполнили: Студентки CДПП ЗО Дружинина О.Н. Мужикова Л.Н. Кабанова А.В.


title: Презентация на тему: макет сочинения-рассуждения 11 класс

text:
МАКЕТ
 сочинения-рассуждения
11 класс

1 абзац: формулировка проблемы текста.
Объём – 1-3 предложения .

Вычленить, какие проблемы подняты автором и чётко сформулировать одну проблему исходного текста. Назвать автора. Начни с двух вопросов к тексту!
Часто ли мы задумываемся над …..? Можно ли…? Способен ли человек…? Именно эту проблему поднимает автор текста (ФИО)….

2 абзац: комментарий проблемы исходного текста. (с опорой на исходный текст!)
Объём – 3-5 предложений

Разъяснить, охарактеризовать проблему и её аспекты, указать на её новизну, актуальность. Объяснить, чем вызван интерес  автора к проблеме.
Что говорит автор об этой проблеме в тексте?
 Проблема, поднятая автором, актуальна, потому что… Каждому из нас приходилось…. Автор рассказывает о …

3 абзац: отражение позиции, мнения автора по проблеме. Объём – 2-3 предложения

Понять позицию автора; если в тексте есть предложения, в которых выражена позиция автора, процитировать их. Позиция автора выражена (не выражена)… Автор считает, что «….». Автор говорит: «…». Автор придерживается мнения, что … Отстаивает, доказывает, справедливость…, выражает своё отношение к…,.Автор приводит примеры…, иллюстрирует свою позицию…

4 абзац: выражение согласия или несогласия, частичного согласия с позицией автора. Объём – 1-2 предложения

Формулировка  собственной позиции, мнения. Объём – 1-2 предложения

1 литературный пример. Объём – 3-5 предложений
Подкрепить примерами, цитатами, афоризмами, ссылками на факты, и т.д. Прокомментировать!
 Соглашусь с автором в том, что… Разделяю позицию автора, Придерживаюсь подобного (иного) мнения, Нельзя не согласиться с автором в том, что… Считаю, думаю что…, убеждён, уверен, что… Немало подобных примеров в произведениях русской литературы. Так, герой произведения.., который…

5 абзац: 2-ой литературный пример ИЛИ пример из жизненного опыта (исторические факты, притчи, легенды, примеры из жизни известных людей, афоризмы, пословицы и т.д.). Объём – 3-5 предложений

Привести 2-ой аргумент, подкрепить примерами, цитатами, афоризмами, ссылками на факты, и т.д. Прокомментировать! Подтверждением этому служит пример…, когда… Другой пример… (факт, случай)...; Всем известен случай…, известна история …

6 абзац: заключение. Объём – 1- 3 предложения

Подвести итог, побудить читателя к дальнейшему осмыслению проблемы. Сообщение об итоге, возвращение к началу, пожелание, призыв, риторическое восклицание, нравственный вывод, впечатление о прочитанном тексте.
Итак, … Таким образом, приходим к выводу… Можно сделать вывод… Хочется верить, что… Хочется обратиться ко всем с призывом…
источники

http://fb.ru/misc/i/gallery/13555/822609.jpg
http://егэша.рф/News/soch15-16.jpg
http://punktum.ru/wp-content/uploads/2014/02/writing1.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-UKatdps1-7Y/UF06ZyxN5dI/AAAAAAAAAgs/9fZrtBkNIfY/s1600/%D1%8D%D0%BC%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B0+%D0%BA%D0%BB%D1%83%D0%B1%D0%B0+%D0%9A%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80.jpg
http://tvoiraskraski.ru/sites/default/files/raskraski_malenkii_princ_11.jpg
 http://www.papmambook.ru/images/upl/pagephotos/pagephotos_1881_567ab3f031806df6dafdc5d67aec54fc27196cc40b787.jpg
 http://4ege.ru/russkiy/50618-maket-sochineniya.html

Составитель презентации
 учитель русского языка и и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


title: Презентация на тему: 8 марта

text:
           boarding

free education

Юю.
..
.


title: Презентация на тему: Мастер-класс «Использование фразеологизмов на уроках русского языка»

text:
Фразеологизмы
Мастер-класс.
Выполнила: учитель начальных классов МБОУ СО п.Уральский Голдобина С.В.
Использование фразеологизмов на уроках русского языка.
Орфографическая разминка:
Вилами по в.де писано.
Кинуться очертя гол.ву.
Совать свой нос в чужие д.ла.
На руках н.сить.
Разв.зать язык.
Зубы ч.сать.

А) Вставьте пропущенные буквы.
Б) Подберите проверочные слова. На какое правило пропущены орфограммы?

2. Чистописание:

Дружнее этих двух ребят на свете не найдёшь.
О них обычно говорят: «Водой не разольёшь».

А) Выпишите фразеологизм.

Проверка :   Водой не разольёшь.

Б) Поставьте ударения в словах. Подчеркните буквы слабых позиций.
В) Разберите фразеологизм по частям речи.
3. Словарная разминка.

Язык, ворона, ветер, медведь, орех, заяц.

А) Подберите фразеологизм к каждому словарному слову.
Проверка:
Язык до Киева доведёт.
Белая ворона.
Бросать слова на ветер.
Медведь на ухо наступил.
Под орех разделать.
Труслив как заяц.

Б) Объясните смысл фразеологизмов.
В) Каким членом предложения является словарное слово в фразеологизме.

4. Картинный диктант.
К каждой картинке подберите фразеологизм.

Водить за нос.
Клевать носом.
Делать из мухи слона.
Витать в облаках.
5. 50×50
Найди концовку фразеологизма.

Ни  пуха….                                     …на уши.
Ум хорошо…                                 …не далеко падает.
Вешать лапшу…                           …ни пера.
Яблоко от яблони…                      …а два – лучше.


title: Презентация на тему: Массаж пальчиков «Ёжик на прогулке»

text:
Массаж пальчиков «Ёжик на прогулке»
Якимчук Т.А.
МОУ «Канашевская СОШ»
Красноармейского р-на
Челябинской обл.
Упражнения с шариком-массажёром Су-Джок
Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су-Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
Оборудование: шарик – массажёр Су-Джок.

Жил - да был ежик в лесу,
в своем домике- норке
(зажать шарик в ладошке).
Выглянул ежик из своей норки
(раскрыть ладошки и показать шарик)
 и увидел солнышко.
Улыбнулся ежик солнышку
( улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером)
 и решил прогуляться по лесу.

Покатился ежик по прямой дорожке
(прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик)

Катился- катился и прибежал на красивую, круглую полянку ( ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками).  Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох).

Вдруг набежали тучки (зажать шарик
в одном кулачке, в другом, нахмуриться),
и закапал дождик: кап-кап-кап
(кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика).

Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки
сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя.

А когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики,
подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики). Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их
так много… кКак понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик
грибочки на иголки (каждый кончик пальчика потыкать шипиком шарика)

Довольный ёжик побежал домой
(прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).
Источники
Анимация:
http://kilat.ru/prirod.htm
Клипарт:
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/e/egik.html
Фоны:
http://www.allforchildren.ru/pictures/bg.php


title: Презентация на тему: Материалы к итоговому сочинению (изложению) 2016/17 учебного года

text:
07.12.2016
Либерцова  Валентина Васильевна,
 учитель высшей категории
Совет по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д. Солженицыной, президента Русского общественного фонда Александра Солженицына, разработал и утвердил следующие открытые тематические направления для итогового сочинения 2016/17 учебного года (протокол от 05.07.2016 г.):
«Разум и чувство»,
«Честь и бесчестие»,
«Победа и поражение»,
«Опыт и ошибки»,
«Дружба и вражда»

1. «Разум и чувство».
Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности.Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.

2. «Честь и бесчестие».
 В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия.Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до глубокого морального падения личности.

3. «Победа и поражение».
Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственно-философском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами.В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий «победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.
4. «Опыт и ошибки».
 В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта.Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.

5. «Дружба и вражда».
 Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы, о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними.Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или наоборот, с изображением человека, способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего вражду.

При составлении тем для итогового сочинения соблюдаются следующие требования:
соответствие открытым тематическим направлениям;
обеспечение надпредметного характера итогового сочинения (темы не должны нацеливать на литературоведческий анализ конкретного произведения);
обеспечение литературоцентричного характера итогового сочинения (темы должны давать возможность широкого выбора литературного материала для аргументации);
нацеленность на рассуждение (наличие проблемы в формулировке);
соответствие возрастным особенностям выпускников, времени, отведенному на написание сочинения (3 ч 55 мин.);
ясность, грамотность и разнообразие формулировок тем сочинений.

Приложение 5. Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

К проверке по пяти критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям:
Требование № 1.	«Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения участник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.
Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания
Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение  выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано экспертом несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по пяти критериям:
 «Соответствие теме»;
«Аргументация. Привлечение литературного материала»;
«Композиция и логика рассуждения»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».

Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев (№ 3- № 5).

Задание на дом
Записать списки прочитанных произведений по направлениям
Списки литературы по направлениям
1. Разум и чувство — И.С. Тургенев «Отцы и дети»— И.А. Бунин «Чистый понедельник», Тёмные аллеи», «Натали» — А.М. Горький «Старуха Изергиль»— Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», «Идиот» - А. Н. Островский. «Гроза»
 - А.И.Куприн. «Гранатовый браслет», «Олеся»

2. Честь и бесчестие
— А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»,  «Станционный смотритель» — Джек Лондон «Белый клык»— Л.Н. Толстой «Война и мир» — В.В. Быков «Сотников»
О. Павлов. «Конец века»
М. Булгаков. «Мастер и Маргарита», «Белая гвардия»
В. Распутин. «Уроки французского», «Пожар», «Женский разговор», «Дочь Ивана, мать Ивана», «В ту сторону»
А. Солженицын. «Матрёнин двор»
3. Победа и поражение
— Э. Хемингуэй «Старик и море», — Б.Л. Васильев «В списках не значился», — Э.М. Ремарк «На западном фронте без перемен», — В.П. Астафьев «Царь-рыба»
- М. Шолохов. «Судьба человека»
4. Опыт и ошибки
— Джек Лондон «Мартин Иден», — А.П. Чехов «Ионыч», — М.А. Шолохов «Тихий Дон», — Генри Марш «Не навреди»

— М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», — Э.М. Ремарк «Три товарища», — Даниель Дефо «Робинзон Крузо», — В.А. Каверин «Два капитана»
Ресурсы

 https://neznaika.pro/text.html

Что важнее для развития личности: разум или чувства?
Как определить границы чести и бесчестия?
Самая трудная и радостная победа – это победа над собой.
Не ошибается тот, кто ничего не делает.
Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.