title: Презентация на тему: Итоговое сочинение 3 «И снова в бой…»

text:
Итоговое сочинение  3
И снова в бой…

Павлова Елена Михайловна
школа № 28 города Воронежа

Главный по сочинению!
Совет по вопросам проведения итогового сочинения при Министерстве образования и науки России под председательством Натальи Солженицыной, президента Русского общественного фонда Александра Солженицына.
Комментарии к пяти направлениям разработаны специалистами ФГБНУ «ФИПИ» и согласованы с председателем Совета
Н.Д. Солженицыной.
Наталья Дмитриевна
Солженицына
Глава совета по вопросам проведения итогового сочинения Наталья Солженицына назвала в эфире телеканала "Россия 24" тематические направления, по которым выпускникам российских школ будет предложено написать сочинение в 2017 году.
Даты проведения  Итогового сочинения в 2016-2017 учебном году
→ 7 декабря 2016
→ 1 февраля 2017
→ 3 мая 2017

Источник: http://www.ctege.info/itogovoe-sochinenie-2017/napravleniya-tem-itogovogo-sochineniya-2016/2017.html
Источник: http://www.ctege.info/itogovoe-sochinenie-2017/napravleniya-tem-itogovogo-sochineniya-2016/2017.html

Эволюция тематических направлений
Сочинение 1
1. «Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)
2. Вопросы, заданные человечеству войной
3. Человек и природа в отечественной и мировой литературе
4. Спор поколений: вместе и врозь
5. Чем люди живы?

 Сочинение 2

Дом

Путь

Время

Любовь

Год литературы
Сочинение 3

1.Разум и чувство

2. Честь и бесчестие

3. Победа и поражение

4.Опыт и ошибки

5. Дружба и вражда

Как всё начиналось…
1. «Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М.Ю. Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М.Ю. Лермонтова, особенностях проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя и т.п.
2. Вопросы, заданные человечеству войнойТемы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
3. Человек и природа в отечественной и мировой литературеТемы, сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над эстетическими, экологическими, социальными и др. аспектами взаимодействия человека и природы.
4. Спор поколений: вместе и врозьТемы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
5. Чем люди живы?Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).

2014 - 2015
Потом  продолжалось…

1.«Время» – направление ориентировано на широкое осмысление времени как исторической и философской категории, воспринимаемой во взаимодействии сиюминутного и вечного, реального и воображаемого, личного и всеобщего, прошлого и будущего. В центре рассуждения – человек и время, общество и эпоха.
2.«Дом» – направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия, уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего.
3.«Любовь» – направление дает возможность посмотреть на любовь с различных позиций: родителей и детей, мужчины и женщины, человека и окружающего его мира. Речь пойдет о любви как явлении высоком, облагораживающем и возвышающем человека, о её светлых и трагических сторонах.
4.«Путь» – направление актуализирует  конкретное и символическое значение понятия «путь», нацеливая на нравственное и философское его осмысление. Диапазон размышлений широк: от дорожных впечатлений к раздумьям о судьбе человека, образе его жизни, выборе цели и средств ее достижения.
5.«Год литературы» – направление, с одной стороны, связано с проводимым в 2015 году в России чествованием литературы как величайшего культурного феномена, с другой – обращено к читателю, проживающему очередной год своей жизни с книгой в руках. Широта данной тематики требует от выпускника наличия определенного читательского кругозора и умения рассуждать о большой литературе.

2015 - 2016
Что  есть  сегодня…
1. «Разум и чувство». Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности.Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.

2. «Честь и бесчестие». В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия.Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до глубокого морального падения личности.

3. «Победа и поражение». Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственно-философском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами.В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий «победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.

4. «Опыт и ошибки». В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта.Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.

5. «Дружба и вражда». Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы, о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними.Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или наоборот, с изображением человека, способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего вражду.
2016 - 2017
Даты проведения  Итогового сочинения в 2016-2017 учебном году
→ 7 декабря 2016.
→ 1 февраля 2017.
→ 3 мая

Источник: http://www.ctege.info/itogovoe-sochinenie-2017/napravleniya-tem-itogovogo-sochineniya-2016/2017.html
Источник: http://www.ctege.info/itogovoe-sochinenie-2017/napravleniya-tem-itogovogo-sochineniya-2016/2017.html

Ещё раз об особенностях сочинения
Итоговое сочинение, с одной стороны, носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал. Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных.

Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинений и расширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации.

В соответствии с указанными тематическими направлениями Рособрнадзор организует разработку закрытого перечня тем итогового сочинений 2016/17 учебного года и проводит их комплектацию по часовым поясам.

Комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления).
Что ждут от ученика
Творческий потенциал есть в каждом ребёнке. Нужно дать ему возможность рассуждать и делать собственные выводы на заданную тему с привлечением литературного материала.
В мире играют роль не столько запасы углеводородов, сколько культурный уровень населения.
Задача школы – дать нравственное воспитание, подготовить человека к трудностям, научить принимать правильные решения.
Вузы могут оценивать выпускные сочинения, давая абитуриентам дополнительный балл за хорошие работы.
С  новым  Министром  образования  в  новый  учебный год
Васильева
 Ольга Юрьевна
Вернёмся к направлениям 2016 – 2017 года
Всего направлений, как обычно, пять. Выпускникам предлагается на основе самостоятельно выбранных прочитанных произведений  порассуждать  на контрастные  понятия:
разум и чувство,
честь и бесчестие,
победа и поражение,
опыт и ошибки,
дружба и вражда.
Возможно, это подсказка…

Как видно, отношения между членами каждой пары разнообразны, перед нами не обязательно антонимы («волна и камень, стихи и проза, лед и пламень»). Исследованию этих отношений, выявлению сути понятий, определению смыслового поля, которое они задают, можно посвятить предэкзаменационное время.
Важно, что «двойчатка» создает определенную разность потенциалов, а значит служит стимулом для возникновения электрического разряда мысли. Этим она отличается и от проблемного вопроса, уже сформулированного за ученика, и от темы-понятия, строящейся вокруг одного семантического центра.
Напомним, что темы сочинений по предложенным направлениям будут сформулированы так, чтобы их можно было раскрыть с опорой на литературный материал. Поэтому к экзамену неплохо перечитать книги, в которых затрагиваются вопросы, связанные с перечисленными в направлениях понятиями.
Это вовсе не обязательно произведения из школьной программы. Интереснее всего получаются сочинения, в которых ученик берет ту книгу, которая его действительно затронула – независимо от наличия в программе.
Обратимся к литературоведению
Антитеза– стилистический прием, основанный на резком противопоставлении понятий и образов, чаще всего основывается на употреблении антонимов: Я царь - я раб, я червь - я бог.
Антонимы– слова, принадлежащие к одной и той же части речи, имеющие противоположные, но соотносительные друг с другом значения: молодой – старый, день – ночь.
1. «Разум и чувство»
Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности. Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой

Афоризмы

Высота чувств — в прямом соотношении с глубиной мыслей. Сердце и ум — два конечных баланса. Опустите ум в глубину познания — вы поднимете сердце до небес.      (В. Гюго)
Если чувства будут не истинны, то и весь наш разум окажется ложным.          (Лукреций)
Мысль прежде чем стать мыслью, была чувством.                                                                                (К. С. Станиславский)
Великие мысли происходят от великого чувства.  (Франсуа де Ларошфуко)

Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств.
                                                            (М.М,Пришвин)

Разуму не постичь надобностей сердца.  (Вовенарг)

...Разум и чувство — две силы, равно нуждающиеся друг в друге, мертвы и ничтожны они одна без другой.
                                                     (В.Г. Белинский)
Литература  в  помощь
В.Шекспир «Ромео и Джульетта».
Д. Остин «Гордость и предубеждения» – Дарси  и  Элизабет.
И.Гончаров «Обломов».
И.Тургенев «Отцы и дети»; «Вешние воды»; «Первая любовь».
Л. Н. «Война и мир»  –  Болконские – Ростовы, Наташа Ростова– княжна Марья; «Анна Каренина» –  Алексей Каренин – Анна Каренина;  «После бала» – Иван Васильевич до и после бала.
Н.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда».
М. Булгаков «Собачье сердце»; «Роковые яйца».
Е.Замятин «Мы», «Пещера».
И.Бунин «Господин из Сан-Франциско»; «Тёмные аллеи»,                  «В Париже»; «Холодная осень».
М.Горький «Старуха Изергиль»; «На дне».
К.Паустовский «Телеграмма»; «Простая клеёнка», глава из повести «Бросок на юг».
А.Фадеев «Разгром».
О.Уайльд «Портрет Дориана Грея».
Ги де Мопассан «Ожерелье».
Д.Киз «Цветы для Элджернона».
М.Джалиль «Маобитская тетрадь».
В Кондратьев «Сашка».
В.Распутин «Прощание с Матёрой»; «Живи и помни».

Возможные формулировки  тем
Можно быть хозяином своих действий, но в чувствах мы не вольны. (Гюстав Флобер).
Не надо давать надежду людям на взаимные чувства, если их совсем нет.
Нужно ли выплёскать чувство наружу?
Когда веленью чувств готовы мы поддаться,Стыдливость в том всегда мешает нам признаться.Умейте ж распознать за холодностью словВолнение души и сердца нежный зов. (Мольер)
Если бы разум царил в мире, в нем ничего бы не происходило.
Как страшен может быть разум, если он не служит человеку (Софокл).
Должен ли разум подчиняться науке?
Разум – счастливый дар человека или его проклятие?
Всегда ли совпадают разумное и нравственное?
Разум — это зажигательное стекло, которое, воспламеняя, само остается холодным (Рене Декарт).
В неразумный век разум, выпущенный на свободу, губителен для его обладателя  (Джордж Савил Галифакс).
Вселенная обретает смысл лишь в том случае, когда нам есть с кем поделится своими чувствами  (Пауло Куэльо).
Чувство - это нравственная сила, которая инстинктивно, без помощи разума выносит суждение обо всем, что живет... (Пьер Симон Балланш).
2. «Честь и бесчестие»
В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия. Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до глубокого морального падения

Афоризмы
Не сильные лучшие, а честные. Честь и собственное достоинство — сильнее всего.                    (Ф. М. Достоевский)
Честь нельзя отнять, ее можно потерять.(А. П. Чехов)
Только незапятнанный может победить бесчестных.                                            (Самед Вургун)
Честь — это внешняя совесть, а совесть — это внутренняя честь.                                              (Артур Шопенгауэр)
Честный и бесчестный человек познаются не только из того, что они делают, но и из того, чего они желают.   (Демокрит)
Литература  в  помощь
Д.Фонвизин «Недоросль»  – Правдин, Стародум, Софья - Простаковы.
А.Грибоедов «Горе от ума» – Чацкий – Молчалин, фамусовское общество .
А.  Пушкин «Капитанская дочка»  –  Гринёв – Швабрин.
М. Лермонотов «Песнь про царя Ивана Васильевича…» – купец Калашников – Кирибеевич.
Н. Гоголь «Тарас Бульба».
А.К.Толстой «Князь Серебряный».
Л. Толстой «Война и мир»  –  Андрей Болконский – Долохов; старый князь Болконский – Василий Курагин…
Ф.Достоевский  «Идиот» –  Князь Мышкин  –  Гаврила Иволгин; «Преступление и наказание».
А.Куприн «Поединок».
М.Булгаков «Белая гвардия»; «Мастер и Маргарита».
В. Каверин «Два капитана» - Саня Григорьев – Ромашин, Николай Антонович.
Н.Думбадзе «Я вижу солнце».
Н. Лесков «Человек на часах».
А..Куприн «Чудесный доктор».
А.Грин «Зелёная лампа».
М.Шолохов «Судьба человека», «Тихий Дон».
В.Быков «Обелиск»; «Сотников».
Д.Лихачёв «Письма о добром и прекрасном».
В.Каверин «Картина».
В.Дудинцев «Белые одежды».
В.Распутин «Живи и помни»; «Дочь Ивана, мать Ивана».
Возможные формулировки  тем

Честь наша состоит в том, чтобы следовать лучшему и улучшать худшее… (Платон)
Может ли честь противостоять бесчестию?
Береги честь смолоду… (пословица)
Как выбрать в сложную минуту между честью и бесчестием?
Откуда берутся бесчестные люди?
Честь истинная и ложная.
Есть ли в наши дни люди чести?
Какие герои живут по чести?
Смерть или бесчестие?
Бесчестный человек готов на бесчестное дело.
Вода все смоет, только бесчестье не может смыть.
Лучше бедным быть с честью, чем богатым с бесчестьем
Есть ли право на бесчестье?
Честный честью дорожит, а чем дорожить бесчестному?
Каждая нечестность — шаг к бесчестью.

3. «Победа и поражение»
Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственно-философском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами. В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий «победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных
Афоризмы
Победа порождает ненависть; побежденный живет в печали. В счастье живет спокойный, отказавшийся от победы и поражения.   (Будда)
Мудрый побеждает так, что его победу никто не чувствует.(Юстин-историк)
Ни одна жизненная победа не затмит собой  поражение  в любви. (Э.Хемингуэй)
Важно не то, проигрываем ли мы в игре, важно, как мы проигрываем и как мы благодаря этому изменимся, что нового вынесем для себя, как сможем применить это в других играх. Странным образом поражение оборачивается победой. (Р. Бах «Мост  через  вечность»)
Хочешь побеждать, умей проигрывать. Это не парадокс. Это типично гарвардская черта — способность обратить любое  поражение в победу.
                                                       Эрик Сигал   (История любви)
Литература в помощь
«Слово о полку Игореве».
А.С. Пушкин  «Полтавский бой»; «Евгений Онегин».
И.Тургенев «Отцы и дети».
Ф.Достоевский «Преступление и наказание».
Л.Н.Толстой  «Севастопольские рассказы»;«Война и мир»; «Анна Каренина».
А.Островский «Гроза».
А.Куприн «Поединок»; «Гранатовый браслет»; «Олеся».
М.Булгаков «Собачье сердце»; «Роковые яйца»; «Белая гвардия»; «Мастер и Маргарита».
Е.Замятин «Мы»; «Пещера».
В.Курочкин «На войне как на войне».
Б.Васильев «А зори здесь тихие»; «Не стреляйте в белых лебедей».
Ю.Бондарев «Горячий снег»; «Батальоны просят огня».
В. Токарева «Я есть. Ты есть. Он есть».
М.Агеев «Роман с кокаином».
Н.Думбадзе  «Я, бабушка, Илико и Илларион».
В.Дудинцев «Белые одежды».

Возможные формулировки  тем
Каждая маленькая победа над самим собой даёт большую надежду в собственные силы!
Тактика победителя — убедить врага в том, что он делает всё правильно.
Если ты ненавидишь — значит тебя победили (Конфуций).
Если проигравший улыбается, победитель теряет вкус победы.
Побеждает в этой жизни только тот, кто победил сам себя. Кто победил свой страх, свою лень и свою неуверенность.
Все победы начинаются с победы над самим собой.
Никакая победа не принесёт столько, сколько может отнять одно поражение.
Нужно  и можно ли судить победителей?
Одинаковы ли на вкус поражение и победа?
Сложно признать поражение, когда так близок к победе.
Победа, достигнутая насилием, равносильна поражению, ибо краткосрочна.
Согласны  ли вы с высказыванием «Победа... поражение... эти высокие слова лишены всякого смысла».
4. «Опыт и ошибки»
В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых,

Афоризмы
Опыт старших — это более длинная цепь ошибок в сравнении с опытом молодых.       (Инна Гофф)
Опыт — это название, которое каждый дает своим ошибкам.                           (О. Уайльд)
Кошка, однажды присевшая на горячую печку, уже никогда не сядет на горячую печку – и хорошо сделает, но уже никогда не сядет и на холодную.(Марк Твен)
Только пепел знает, что значит сгореть дотла.
                                                                     (И. Бродский)
Чему бы жизнь нас ни учила,Но сердце верит в чудеса…                                                                                Ф.И.Тютчев
Легче правильно сделать самому, чем объяснять, в чем ошибки другого.Г. Лонгфелло
Литература  в  помощь
«Слово о полку Игореве.»
А.Пушкин  «Капитанская дочка»;«Евгений Онегин».
М.Лермонтов «Маскарад»; «Герой нашего времени».
И.Тургенев «Отцы и дети»; «Вешние воды»; «Дворянское гнездо».
Ф.Достоевский «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой «Война и мир»; «Анна Каренина»; «Воскресение».
А.Чехов «Крыжовник»; «О любви».
И.Бунин «Господин из Сан-Франциско»; «Тёмные аллеи».
А.Купин «Олеся»; «Гранатовый браслет».
М.Булгаков «Собачье сердце»; «Роковые яйца».
О.Уайльд «Портрет Дориана Грея».
Д.Киз «Цветы для Элджернона».
В.Каверин «Два капитана»; «Картина»; «Иду на горозу».
А.Алексин «Безумная Евдокия».
Б.Екимов «Говори, мама, говори».
Л.Улицкая «Казус Кукоцкого»; «Искренне Ваш Шурик».

Возможные формулировки  тем

Всегда ли неопытность ведёт к беде?
Источник нашей мудрости — наш опыт.
Ошибка одного — урок другому.
Опыт — самый лучший учитель, только плата за обучение слишком велика.
Опыт учит только тех, кто на нем учится.
Опыт позволяет нам распознать ошибку каждый раз, когда мы ее повторяем.
Мудрость людей измеряется не их опытом, а их способностью к опыту.
Для большинства из нас опыт — это кормовые огни корабля, которые освещают лишь пройденный путь.
Ошибки – обычный мост между опытом и мудростью.
Самая плохая черта, которая есть во всех людях — это забывать о всех хороших поступках после одной ошибки.
Всегда ли нужно признавать собственные ошибки?
Могут ли ошибаться мудрецы?
Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает.
Все люди ошибаются, но великие люди сознаются в ошибках.
Самая большая ошибка - пытаться быть приятнее, чем ты есть.
5. «Дружба и вражда»
Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы, о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними. Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или наоборот, с изображением человека, способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего вражду.

Афоризмы
Узнав секрет от друга, не выдавай его, сделавшись врагом: ты нанесешь удар не врагу, а дружбе.Демокрит
Дружба проникает в жизнь всех людей, но для сохранения ее порой приходится сносить и обиды.Цицерон Марк Туллий
Не учащай входить в дом друга твоего, чтобы он не наскучил тобою и не возненавидел тебя.Ветхий Завет. Притчи Соломона
Все пройдет — и надежды зерно не взойдет,Все, что ты накопил, ни за грош пропадет.Если ты не поделишься вовремя с другом —Все твое достоянье врагу отойдет.Омар Хайям
Надругательство над дружбой —
 Это  с  мудростью разлад.                                Шота Руставели
Самая глубокая дружба порождает самую ожесточенную вражду.                                     Мишель де Монтень
Литература в помощь
Шота Руставели  «Витязь в тигровой шкуре».
«Слово о полку Игореве».
В.Шекспир «Гамлет»; «Ромео и Джульетта.»
А.Пушкин  «Дубровский»; «Евгений Онегин»; «Барышня-крестьянка»; «Капитанская дочка».
М.Лермонтов «Герой нашего времени».
И.Тургенев «Отцы и дети».
И.Гончаров «Обломов».
Л.Толстой «Война и мир»; «Анна Каренина».
А.Куприн «Олеся»; «Гранатовый браслет»; «Поединок».
Б.Пастернак «Доктор Живаго».
М.Булгаков «Белая гвардия».
М.Шолохов «Тихий Дон».
А.Грин «Алые паруса».
Н.Думбадзе  «Я, бабушка, Илико и Илларион»; «Я вижу солнце».
В.Каверин «Два капитана».
А.Приставкин «Ночевала тучка золотая».
Ю.Бондарев «Берег».
Д.Грин «Виноваты звёзды».
Возможные формулировки  тем

Верно ли, что без истинной дружбы жизнь — ничто?
Можно ли прожить жизнь, не имея друзей?
Когда вражда может перерасти в дружбу?
И с другом и с врагом ты должен быть хорош!Кто по натуре добр, в том злобы не найдешь.Обидишь друга — наживешь врага ты,Врага обнимешь — друга обретешь. (Омар Хайям).
В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы: исключить из жизни дружбу — все равно что лишить мир солнечного света (Цицерон).
Можно ли любить друзей за их недостатки?
Согласны ли с высказыванием «И друзей, и недругов нужно судить равной мерой «(Менандр).
Благородным поведением можно завоевать даже врага.
Не бойтесь врагов, нападающих на вас. Бойтесь друзей, льстящих вам!
Почему между родными возникает вражда?
Нельзя пожать друг другу руки со сжатыми кулаками.
Не бывает плохих наций — бывают плохие люди…
Если вчерашний друг стал врагом: значит он никогда другом и не был…
Берегись и остерегайся домашнего врага, ибо каждая стрела, выпущенная тетивой его коварства и луком его недоброжелательства, принесет гибель (Мухаммед Аззахири Ас-Самарканди).
Настоящая дружба основана на общих взглядах, а не на общих врагах.

Примерная структура итогового сочинения
Итоговое сочинение должно быть логичным, последовательным и с тщательно продуманной композицией.
Чтобы оно соответствовало данным требованиям, его необходимо писать по определенному плану (структуре).
Классическая структура сочинения выглядит так: Вступление;
 Основная часть:
тезис №1 + аргумент;
тезис №2 + аргумент;
тезис №3 + аргумент.
Заключение.
Важно помнить, что основная часть сочинения должна быть больше по объему, чем вместе взятые вступление и заключение.
Тезис может быть только один, если этого достаточно для раскрытия темы и достижения необходимого количества слов в тексте.
Однако педагоги отмечают, что лучше всего формулировать две пары «тезис + аргумент».
Как готовиться к итоговому сочинению – рекомендации педагогов
Учителя не устают твердить, что итоговое сочинение – это крайне важный экзамен, без сдачи которого о ЕГЭ и, соответственно, поступлении в ВУЗ можно забыть.
Поэтому готовиться к нему нужно заранее, а не откладывать на последний момент.
В подготовку необходимо включить чтение произведений мировой и российской литературы
Итоговое сочинение отражает, как хорошо ученик владеет коммуникативными навыками и умеет ли он излагать собственные мысли.
Чтение, как ничто другое, способствует обогащению словарного запаса, к тому же, произведения зарубежных и российских авторов необходимо использовать в сочинении, поэтому при подготовке экзамену нужно читать, читать и еще раз читать.

Темы итогового сочинения 2017
Перечень из 5 тем для итогового сочинения утверждает Рособнадзор отдельно для каждого часового пояса РФ и публикует их за 15 минут до начала экзамена на специальных сайтах.
Таким образом, заранее узнать, какими точно будут темы, невозможно.
Однако готовиться к экзамену ученикам предстоит вовсе не вслепую, поскольку еще в начале учебного года оглашаются тематические направления будущих тем.
Это позволяет выпускникам подобрать литературный материал, который они будут использовать для аргументации.
Требования к ученикам
Поскольку итоговое сочинение отражает уровень грамотности ученика и его умение оперировать имеющейся информацией, то очень важно, чтобы он написал его самостоятельно.
 На экзамене строго пресекаются все попытки к списыванию и использованию запрещенных вспомогательных материалов. Правилами проведения испытания четко регламентировано, что можно и чего нельзя делать при написании сочинения.
Так, на рабочем столе ученика должны находиться только: ручка с чернилами черного цвета (тип ручки выпускник может выбирать по собственному усмотрению); документ, подтверждающий личность; орфографический словарь, который выдают члены комиссии; при необходимости лекарства, вода или питание.
При написании сочинения строго воспрещается пользоваться мобильным телефоном или другими средствами связи, заметками, справочными материалами, художественными произведениями, одним словом всем, что не входит в вышеуказанный список.
Также нельзя выносить темы сочинения за пределы аудитории. Нарушение данных правил влечет за собой автоматический «незачет» по экзамену.
Вооружены –  а значит, НЕ  ОПАСНЫ!!!
Запомни, идущий на экзамен!!!
Итоговое сочинение – это полноценный и очень важный экзамен, который традиционно длится 3 часа 55 минут и оценивается по системе «зачет/незачет».
Минимальный объем работы составляет 250 слов, рекомендованный – не менее 350 слов.
Для успешной сдачи испытания, сочинение должно отвечать пяти основным критериям:
соответствие заданной теме;
аргументированность с опорой на литературный материал;
высокое качество речи;
логичность и композиция рассуждений;
грамотность.
Основными считаются критерии «1» и «2», если сочинение не будет соответствовать хотя бы одному из них, то по нему будет выставлен «незачет».
«Зачет» обеспечит работа, отвечающая двум главным критериям («1» и «2») и как минимум одному из остальных.
Если ученик, все же, получит «незачет», то у него будет возможность пересдать экзамен немного позднее.
К написанию итогового сочинения также могут допускаться выпускники более ранних лет, которые готовятся к вступлению в ВУЗы.
Где искать информацию
Источник: http://god2017.com/novosti/itogovoe-sochinenie-po-literature-v-2017-godu

sochinenie11.ru

Сайт «Могу писать»
Сайт «ФИПИ»
https://youtu.be/rE1VZSt3Itw

Пособия-помощники
Несколько  советов
Разберитесь в структуре сочинения: не путайте с сочинением ЕГЭ (есть, конечно, общее!!!)
Интернет станет другом, если вы будете читать полезную информацию о сочинении
Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня…
Начните читать и делать выписки.

Делайте это каждый день.
Распечатайте таблицы разновидностей грамматических и речевых ошибок (пригодится и на ЕГЭ!)
Пишите сочинения в течение всего года: и для первого экзамена, и для ЕГЭ.
Активнее работайте на уроках литературы, не бойтесь  высказывать собственное мнение: это всегда интересно
Читайте внимательно исправления учителя, анализируйте, уточняйте, исправляйте. Главное – не будьте к себе равнодушны.

Напутствие выпускнику
Не нужно сильно волноваться,Бояться и переживать.Я верю, стоит постаратьсяИ сдашь экзамен ты на «пять»!


Презентация на тему: Изменение прилагательных


title: Презентация на тему: Изменение глаголов по временам (4 класс)

text:
Урок русского языка в 4 классепо теме «Изменение глаголов по временам»
Учитель 2 квалификационной категории Сидорова А. Ф.

Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду – всё в действие придёт:
Летит ракета , люди строят зданья,
И хлеб в полях растёт.

глагол

Изменение глаголов по временам.

Время летит.
Делу  время, потехе час.
Всякой вещи время.
Время разум даёт.

Соловей разбойник
Тугарин
Змей Горыныч

Уж и есть за что,Русь могучая,Полюбить тебя,Назвать матерью,Стать за честь твоюПротив недруга,За тебя в нуждеСложить голову!
проверка
прош. вр.             наст. вр.            будущ. вр.
полюбил                  ____                полюблю
назвал                       ____                назову
стал                            ____                 стану
дремлет
ссорился
убежит
обманывает
старался
шёл медленно
замолчит
не умеет плавать
   полз, как черепаха
   унесёт ноги
   заговаривает зубы
   жил, как кошка с собакой
   будет держать, язык за зубами
   плавает, как топор
   клюёт носом
   лез из кожи вон

Илья  Муромец
привал
Книги            – мир           .Цыплят по осени           .     Слово            как узлом             .Дружба правдой          .Крепнет, завяжешь, читаю, скажешь, открываю, считают.
1 л. ед.ч.
1 л. ед.ч.
3 л. мн.ч.
2л. ед.ч.
2л. ед.ч.
3 л. ед.ч.
Книги  читаю (наст. вр.) – мир открываю (наст. вр.).Цыплят по осени  считают (наст. вр.).                Слово скажешь (буд.вр.) как узлом  завяжешь (буд.вр.). Дружба правдой крепнет. (наст.вр.)
Существительное или глагол?
Затопили печь, чтобы пироги печь.
Снежное покрывало всё поле покрывало.
Ведро дало течь, и вода стала течь.
         Былины –это прежде всего героические народные песни о подвигах сильных, могучих защитников русской земли. Богатыри любят родную землю, они стоят на страже её границ, в минуту опасности приходят на помощь своему народу, спасают его от порабощения и унижения. Нет ни одной героической былины, где бы богатырь-воин
    не победил врага.


title: Презентация на тему: Изменение и образование слов.

text:
Русский язык. Изменение и образование слов.

Ст.5 параграв 71. прочитать теорию и сам. Наблюдение.
Классная работа №1
Однокоренные слова и форма слова.
Однокоренные слова.
Родной
Родина
Породниться
Родинка
Форма слова.
Родной
Родная
Родные
Родное

Таблица.
Расприделите эти слова.Печальный: печаль, печалиться, печальные, печальною.
Однокоренные слова

?
Формы слова

?
Ст.6 №377
Классная работа №2
Параграв 71. выучить теорию и сам. Наблюдения. Ст.6 №378.
Домашнее задание.


Презентация на тему: Изменение глаголов по временам (3 класс)


Презентация на тему: Изменение имён существительных по числам


Презентация на тему: Измеряй и сравнивай


title: Презентация на тему: Изобразительно - выразительные средства языка

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level

1.
2.
5.
6.
7.
10.
11.
12.
13

1.
2.
3.
5.
5,2,1,4


title: Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства языка /на примере романа Гончарова «Обломов»

text:
1 -5
2 -1,2,
3 -1
4 -1
5 -2
1 -5
2 -1,2,
3 -1
4 -1
5 -2
1 -5
2 -1,2,
3 -1
4 -1
5 -2
1 -5
2 -1,2,
3 -1
4 -1
5 -2
1 -5
2 -1,2,
3 -1
4 -1
5 -2


Презентация на тему: Изобразительно- выразительные средства


Презентация на тему: Изменение окончаний глаголов прошедшего времени


title: Презентация на тему: Изобразительное искусство эпохи возраждения

text:
Правила общения
Стань добрым волшебником,
Ну-ка, попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить желанье другого –
Одно удовольствие, честное слово!

Правила бесконфликтного общения
«Старайся жить так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо».
«Прежде, чем обратиться к человеку, улыбнись ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки»
«Научись радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей по классу»
« Старайся прийти на помощь товарищу, не жди, пока тебя об этом попросят»
«Никогда никому не завидуй и не ябедничай: ябеда озлобляет людей и разрушает отношения»
« В споре будь сдержан и тактичен»
«Избегай конфликтов, ссор, не совершай необдуманных поступков»
«Научись сотрудничать, договариваться, уступать, находить компромисс»
«Главное – относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе»

Кто-то из одноклассников нарочно толкнул вас и свалил с ног. Как вы поступите?
Будете плакать;
Ударите его;
Сделаете ему замечание;
Не скажите ничего;
Пожалуетесь учителю
Вам не везёт. Вы второй раз проигрываете в шашки. Ваши действия?
Будете плакать
Продолжите играть
Начнёте злиться
Ничего не скажете
Приятель схватил ваш ластик без разрешения. Как вы поступите?
Толкнёте и отнимите ластик
Ударите и отнимете
Отнимите ластик и возьмёте его карандаш в отместку
Скажите учителю
Попросите вернуть ластик, и если он на вернёт, то скажите учителю
Два козлика
Через ручей проложена доска.
Встретились на доске два козлика.
Ни один не хотел уступать другому дороги.
Началась драка.
Дрались дрались и…..
Две козы
На узенькой горной тропинке встретились две козы. Налево – гора, как стена, направо – глубокая пропасть. Задумались козы: как тут быть?
Одна легла и плотно прижалась к земле. А другая осторожно через неё перешла. И обе остались целы.
Будь те общительней и социальней
Интернетяндекс картинки
Источники:


title: Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства языка

text:
Изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение в стихах Р.П. Ругина)
Урок-презентация в 9 классе
(подготовка к ГИА)
Михайлова В.В., Гимназия, г. Лабытнанги
Цели проведения:
Обобщение и повторение  темы «Изобразительно-выразительные средства языка»;
Закрепление навыков определения ИВС в поэтических текстах Р.П. Ругина;
Формирование бережного отношения к поэтическому слову, творческому наследию ямальского писателя и поэта.

Эпитет.
Эпитет -  образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления.

Как я люблю эту песню простую!
С доброй надеждой встаю по утрам –
Ниточку счастья поймать золотую,
Солнечный лучик, волшебный лурам!

Сравнение.
     Сравнение – прямое сопоставление одного предмета или явления  с другим по какому-либо признаку.
Вот река, постоим над ней мы,
В лед закованной до весны,
Звезды, словно чешуйки нельмы,
Пусть посветят нам с вышины
Метафора.
Метафора – перенос названия одного предмета на другой на основании их сходства, скрытое сравнение.

Светлое утро мне радость приносит,
Мысли утрами свежи, как роса,
Сердце утрами покоя не просит –
Бьется и верит опять в чудеса.
Олицетворение.
Олицетворение – перенесение изображения человеческих черт на неодушевленные предметы или явления.
Ясное, ясное небо сияет,
Горечь, забудься, печаль, замолчи!
Юное утро ко мне простирает
Добрые, теплые руки-лучи.
Найдите сравнения
И понесется денек мой, как нарта,
Плавно и резво, не зная преград,
Птицы-певцы преисполнясь азарта,
Словно бубенчики, загомонят.
Найдите сравнения
Ловко, словно вожжи, намотаю
Солнечные нити на кулак.
Вот я к солнцу самому взлетаю –
Поглядите, вы смогли бы так?
Найдите сравнения и эпитеты
Наконец-то заря плеснула
На снега свой дрожащий свет.
Словно волк, языком лизнула
Неостывший олений след.
Найдите эпитеты
С лица отираю счастливые слезы,
Как будто весеннего сока глоток
Испил из прохладного тела березы –
И в сердце ответный рождается ток.
Найдите олицетворение
Вышло солнце, хмуро, белесо,
Еле-еле цедит тепло,
Неохотно седые косы
Расплело и вновь заплело.
Найдите олицетворение
А зимой, когда потонут
Дали в клубах снежной мглы.
Слышно, как деревья стонут,
Стонут старые стволы.
Найдите эпитеты.
Как птица, пролетишь над белою пустыней,
Как молния, прошьешь седую тишину.
Стряхну с ноздрей твоих я серебристый иней
И малицею пот с  твоих боков стряхну.
Найдите метафоры
Летели в снежном облачке олени,
Откинув разветвленные рога,
Летели рядом голубые тени,
Чуть видный след ложился на поля.
Найдите метафору, сравнение
Льется музыка лесная,
То печальна, то бодра,
Словно белка молодая,
Мысль становится бодра.
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: "Изобразительно-выразительные средства

text:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РУССКОГО ЯЗЫКА
ТРОПЫ
слова и выражения, употребленные в переносном значении в целях создания художественного образа
Эпитет
художественное определение, ярко и образно
рисующее наиболее существенный признак
предмета или явления.

    Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на
     печальные поляны льет печально свет она.
(А.С.Пушкин)
Золото, золото сердце народное.
(Н.А.Некрасов)

Метафора
    это перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства.

Одно из самых ярких средств выразительности; действенный и экономный способ выражения образной мысли.
Утро года  (А.С.Пушкин)
Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаха в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады.  (М.Горький)

1) простая
2) развернутая

3) лексическая
Стальное перо; стрелка часов; лист бумаги

Метонимия
перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности.
Связь может быть:
1) между предметом и материалом
Не то на серебре – на золоте едал. (А.С.Грибоедов)

2) между содержимым и содержащим
3) между действием и орудием
4) между автором и произведением
5) между местом и людьми
Я три тарелки съел. (И.А.Крылов)
Его перо любовью дышит. (А.С.Пушкин)
Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал.
(А.С.Пушкин)
Город шумел. (Ю.Олеша)

Сравнение
это один из простейших тропов, в котором используется сопоставление одного предмета или явления с другим для художественного описания первого.
Ах, злые языки страшнее пистолета! (А. С. Грибоедов.)
И стоит, словно зеркало, пруд, отражая свои берега. (И.Бунин)
Уж озимь яркая блеснула изумрудом. (П.Греков)
Дум, подобно белой тройке, Скачет в облако наверх. (Н.Заболоцкий)

Придают тексту образность, эмоциональность, делают отвлеченные понятия «зримыми» и конкретными, являются средством характеристики предмета. лица.

Олицетворение
наделение неодушевленных предметов и явлений природы признаками и свойствами человека.
 Забормотал спросонья гром. (К. Паустовский.)
Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана. (М.Ю.Лермонтов)
Руки милой – пара лебедей – в золоте волос моих ныряют.  (С.А.Есенин)
Помогает раскрыть наиболее характерный признак изображаемого предмета или явления.

Гипербола
Литота
образное выражение, уменьшающее размеры, силу, значение описываемого. Литоту еще называют обратной гиперболой.
образное выражение, состоящее в преувеличении размеров, силы, красоты, значения описываемого.
Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более наперстка.  (А.С.Грибоедов)
Мальчик-с-пальчик
В сто сорок солнц закат пылал.
(В.Маяковский)

 Мою любовь, широкую, как море, вместить не могут жизни берега.

Являются средством идейно-эмоциональной оценки предмета речи.

Перифраз
описательное выражение, употребляемое вместо того или иного слова или словосочетания.
Так, А. С. Пушкин вместо слова «осень» пишет: Унылая пора, очей очарованье.
Лермонтов в стихотворении «На смерть поэта» называет Пушкина «невольник чести», раскрывая тем самым причины его трагической гибели и выражая свое отношение к нему.
Ирония
вид иносказания, при котором за внешне положительной оценкой (отношение) скрывается насмешка.
Откуда, умная , бредешь ты, голова?
(И.Крылов)
В этих строках крыловской басни – тонкая насмешка над глупостью осла.

Стилистические фигуры
особые стилистико-синтаксические конструкции, придающие выразительность речи
анафора
Эпифора
      повторение слов или фраз в начале смежных высказываний

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди…
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
(К.Симонов)

     повторение слов или фраз в конце смежных высказываний

Не станет нас! А миру хоть бы что,
Исчезнет след! А миру хоть бы что.
(Омар Хайям)

Антитеза
резкое противопоставление понятий, мыслей, образов
1) Я царь – я раб, я червь – я бог!
                                    			(Г. Державин.)
2) Белый ест ананас спелый, черный – гнилью моченный.
Белую работу делает белый, черную работу – черный.    (В.В.Маяковский)
Градация
стилистический прием расположения слов и выражений, а также средств художественной изобразительности по возрастающей или убывающей (нисходящей) значимости
Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из света и тени.

(Л.Н.Толстой)

Параллелизм
стилистический прием сходного, параллельного построения смежных фраз, стихотворных строк или строф
Гляжу на будущность с боязнью,
Гляжу на прошлое с тоской.
                                         	(М. Лермонтов.)
Параллелизм помогает увидеть авторскую позицию по отношению к тому, о чем он пишет.

Оксюморон
стилистический прием сочетания противоположных по значению слов с целью необычного, впечатляющего выражения какого-либо нового понятия, представления
1) И невозможное возможно,
   Дорога долгая легка.
                                  (А. Блок.)

                                             2)  Из ненавидящей любви,
			       Из преступлений, исступлений –
			      Возникнет праведная Русь.
                                   			(М. Волошин.)
Инверсия
расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный (прямой) порядок слов, с целью усилить выразительность речи
Вышел месяц ночью тёмной…

Выразительные средства фонетики
Аллитерация
один из способов звуковой организации речи, относящийся к звуковым повторам однородных согласных звуков
Гой ты, Русь моя родная,            [р с’ р]
Хаты – в ризах образа…             [р’ з р з]
Не видать конца и края               [ц, р]
Только синь сосет глаза.             [с’ с с’ з]
                                (С. Есенин.)

Ассонанс
одна из форм звуковой организации речи, относящаяся к так называемым звуковым повторам и заключающаяся в симметрическом повторении однородных гласных звуков
Скучно нам слушать осеннюю вьюгу.   [у у у у]
                                            (Н. А. Некрасов.)
Звукоподражание
употребление слов, напоминающих по своему звучанию слуховые впечатления от изображаемого явления или предмета
Например: шорох, цоконье, бренчанье,
                    тиканье, чириканье и т. д.
Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.
(К.Бальмонт)


title: Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства языка 10 класс

text:
Урок русского языка
10 класс

Тарасенко Н.А.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
Изобразительно-выразительные средства
  Ознакомимсяс тропами.
	Метонимия-вид тропа, словосочетание, в котором одно слово замещается другим, обозначающим предмет (явление), находящийся в той или иной связи с предметом, который обозначается замещаемым словом. Замещающее слово при этом употребляется в переносном значении.
Эпитет — определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается преимущественно именем прилагательным, но также наречием («горячо любить»), именем существительным («веселья шум»), числительным (вторая жизнь).
Метафора  — троп, слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака. Термин принадлежит Аристотелю и связан с его пониманием искусства как подражания жизни. Метафора Аристотеля в сущности почти неотличима от гиперболы (преувеличения), от синекдохи, от простого сравнения или олицетворения и уподобления. Во всех случаях присутствует перенесение смысла с одного слова на другое.
Синекдоха — троп, разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними. Обычно в синекдохе употребляется:
Единственное число вместо множественного: «Всё спит — и человек, и зверь, и птица». (Гоголь);
Множественное число вместо единственного: «Мы все глядим в Наполеоны». (Пушкин);
Часть вместо целого: «Имеете ли вы в чём-нибудь нужду? — В крыше для моего семейства». (Герцен);
Родовое название вместо видового: «Ну что ж, садись, светило». (Маяковский) (вместо: солнце);
Видовое название вместо родового: «Пуще всего береги копейку». (Гоголь) (вместо: деньги).
Гипербола- чрезмерное преувеличение.
Литота - литературный приём (троп) преуменьшение размера, силы, значения описываемого.
Перифраз (перефраз, перифраза) — это троп, описательно выражающий одно понятие с помощью нескольких.

Перифраз — косвенное упоминание объекта путем не называния, а описания (например, «ночное светило» = «луна» или «Люблю тебя, Петра творенье!» = «Люблю тебя, Санкт-Петербург!»).

В перифразах названия предметов и людей заменяются указаниями на их признаки, например, «пишущий эти строки» вместо «я» в речи автора, «погрузиться в сон» вместо «заснуть», «царь зверей» вместо «лев», «однорукий бандит» вместо «игральный автомат». Различают логические перифразы («автор „Мёртвых душ“») и образные перифразы («солнце русской поэзии»).
Сравнение
Олицетворение
Фигура речи, в которой происходит уподобление одного предмета или явления другому по какому-либо общему для них признаку.

Приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.
ПЕРЕХОДИМ К СТИЛИСТИЧЕСКИМ     ФИГУРАМ
ОБРАЩЕНИЕ
РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС
слово или словосочетание, называющее лицо или предмет, к которому обращена речь, может быть употреблено вне предложения или в его составе; грамматически оно не связано с членами предложения.
 риторическая фигура, представляющая собой вопрос, ответ  на который заранее известен, или вопрос, на который даёт ответ сам спросивший.
Ана́фора  — стилистическая фигура, состоящая в повторении сродных звуков, сло́ва или группы слов в начале каждого параллельного ряда, то есть в повторении начальных частей двух и более относительно самостоятельных отрезков речи (полустиший, стихов, строф или прозаических отрывков)
ПАРЦЕЛЯЦИЯ
ИНВЕРСИЯ
фигура речи, состоящая в том, что предложение интонационно делится на самостоятельные отрезки, графически выделенные как самостоятельные предложения.

 нарушение обычного порядка слов в предложении.
Градация- фигура речи, состоящая в таком расположении частей высказывания, относящихся к одному предмету, что каждая последующая часть оказывается более насыщенной, более выразительной или впечатляющей, чем предыдущая.
Оксюморон
это конструкция, в которой несколько смежных предложений, построенных с одинаковой синтаксической структурой, выстроены в одной последовательности.
 стилистическая фигура — сочетание слов с противоположным значением. Для оксюморона характерно намеренное использование противоречия для создания стилистического эффекта.
Синтаксический параллелизм
Антитеза- противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом
Закрепим знания
1) Какое средство языковой выразительности встречается в предложении?   	В синем море волны плещут.  	В синем  небе звезды блещут                                                   	   (А.С. Пушкин)

эпифора
 эпитет
 синтаксический параллелизм
 риторическое восклицание

2) Какое средство языковой выразительности встречается в предложении?
Близко буря. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн                               (К. Бальмонт)
аллитерация
 аллегория
 ассонанс
 антитеза

3) Какое средство языковой выразительности встречается в предложении?
За окнами шел игольчатый льдистый мягкий снег                        (С. Сергеев-Ценский).
сравнение
 гипербола
 эпитет
 метонимия

4) Какое средство языковой выразительности встречается в предложении?
Только слышно на улице где-то Одинокая бродит гармонь                                 (В. Исаковский)
антитеза
 метонимия
 риторическое обращение
 умолчание

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: Изобразительно – выразительная роль причастий

text:
Исследовательская работа
«Изобразительно – выразительная роль причастий»
Автор : Ванина Нина  Алексеевна
Ученица 10 класса МОУ  СОШ п.Первомайский, Саратовская область, Дергачёвский район, с. Камышово, улица Зелёная, 46/2.

Научный руководитель: Шухрина Людмила  Ивановна, учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ п. Первомайский
Улица Молодёжная, 7/2.

     1) формировать  умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации: высказывать собственное суждение, делать выводы;
2) совершенствовать умение
анализировать текст;
3) раскрыть роль причастий в
художественном тексте
Цель:

Словесная ткань, слова, сочетания слов должны быть расшифрованы читателем, должны  снова превратиться в духовную энергию, иначе  они навсегда останутся черными значками на белой бумаге, как некогда навсегда закрытые письмена давно умерших народов.
                                          А.Н.Толстой.
Cегодня в центре нашего внимания определения, выраженные причастиями и причастными оборотами.
Сегодня нам предстоит внимательно всмотреться в причастия, понаблюдать за их «жизнью» в тексте, увидеть, как причастие побуждает к работе наше воображение и мысль.
Гоголь  герасимов
Старый , обширный, тянущийся позади дома сад, выходивший за село и потом пропадавший в поле, заросший и заглохлый, казалось, один освежал эту обширную деревню и один был в поле живописен в своем картинном опустении. Зелеными облаками и неправильными трепетолистными куполами лежали на небесном горизонте соединенные вершины разросшихся на свободе дерев. Белый колоссальный ствол березы, лишенный верхушки, отломленной бурею или грозою, подымался из этой зеленой гущи и круглился на воздухе, как правильная мраморная колонна; косой, остроконечный излом его, которым он оканчивался кверху вместо капители, темнел на снежной белизне его, как шапка или черная птица. Хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины и лесного орешника и пробежавший потом по верхушке всего частокола, избегал наконец вверх и обвивал до половины сломленную березу. Достигнув середины ее, он оттуда свешивался вниз и начинал уже цеплять вершины других дерев или же висел  на воздухе, завязавши кольцами свои тонкие цепкие крючья, легко колеблемые воздухом. Местами расходились зеленые чащи, озаренные солнцем, и показывали неосвещенное между ними углубление, зиявшие, как темная пасть; оно все было окинуто тенью,
и чуть-чуть мелькали в черной глубине его: бежавшая узкая дорожка, обрушенные перилы, пошатнувшаяся беседка, дуплистый дряхлый ствол ивы, седой чапыжник, густой щетиной вытыкавший из-за ивы иссохшие от страшной глушины, перепутавшиеся и скрестившиеся листья и сучья, и, наконец, молодая ветвь клёна, протянувшая сбоку свои зеленые лапы-листы, под один из которых забравшись бог весть каким образом, солнце превращало его вдруг в  прозрачный и огненный, чудно сиявший в этот густой темноте. В стороне, у самого края сада, несколько высокорослых, не вровень другим, осин подымали огромные вороньи гнезда на трепетные свои вершины.
Какую картину вы представили, читая текст?
Сравните ваши впечатления с изображением сада на репродукции картины художника А. Герасимова «После дождя».Что объединяет художественный текст и картину и чем они отличаются?
	В художественном  тексте и на картине – буйное цветение, изумрудное море листьев, торжество природы. Вместе с тем на картине А. Герасимова чувствуется присутствие человека: на столе стоит ваза с цветами, сад имеет ухоженный вид, и кажется, что вот-вот на веранду выйдет кто-нибудь из дома.
В тексте Н. В. Гоголя  - сад дикий, стихийно разросшийся, уже больше похожий на лес, чем на сад. В тексте гораздо больше деталей: перечислены разные виды деревьев и кустарников, перила, беседка, вороньи гнезда и т. п.
	Художник Герасимов передал красоту и очарование сада красками. А как это удалось сделать Гоголю? Какую роль в этом сыграли причастия?
	Нам предстоит ответить на вопросы, проведя исследование.
Вопросы для группы 1:
 1)К какому  типу речи относится данный фрагмент текста?
 2)Что описывает автор в тексте?
 3)В каком стиле написан текст?
 4)Докажите, что Н.В. Гоголь очеловечивает, одушевляет природу?
Отвечая на вопросы, приводите доказательства из текста.

Вопросы для  группы 2:
 1) Какими частями речи широко пользуется автор в описании природы? Какова доля причастий в тексте? Подтвердите примерами.
2) Какие формы причастий представлены в этом фрагменте? Какую роль играют они в описании? Какое звучание причастия придают тексту?

Вопросы для группы 3:
1)Чем объясняется выбор автором контекстуальных синонимов вытыкавший и  протянувшая?
Почему употреблены разные причастия? Только ли для того, чтобы  не повторить одно и тоже слово? Какой троп использует автор?
2)Как часто этот троп встречается в тексте?
3)Какую мысль автора он передаёт?

Вопросы для группы 4:
1) Представлены ли в тексте причастные обороты?
Какой ритм они создают?
2) Попробуйте расположить предложения с причастными оборотами как стихотворный текст. Это поможет вам почувствовать ритмическую организацию прозаического отрывка. К какому выводу вы пришли?
3) Замените несколько предложений с причастными оборотами синонимичными  конструкциями.
Сравните.

Вопросы для группы 5:
1) Какие изобразительно – выразительные средства языка использует автор?
2) Какие средства поэтического синтаксиса вы увидели в тексте?

Вывод:
Какова изобразительно – выразительная роль причастий? Как причастия помогают понять идею текста?


Презентация на тему: Изобразительные средства языка


title: Презентация на тему: Изменение имен существительных по числам

text:
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства русского языка тесты


title: Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства речи

text:
10
13
1.2
True
True
False
True
13
True
1
1
0
2
0
3
0
4
1
5
0
2
1
0
2
0
3
1
4
0
5
0
3
1
0
2
1
3
0
4
0
5
0
4
1
0
2
0
3
0
4
0
5
1
5
1
0
2
1
3
0
4
0
5
0
6
1
0
2
0
3
0
4
1
5
0
7
1
1
2
0
3
0
4
0
5
0
8
1
0
2
0
3
1
4
0
5
0
9
1
1
2
0
3
0
4
0
5
0
10
1
0
2
0
3
0
4
0
5
1


title: Презентация на тему: Изобразительно-выразительные возможности языка

text:
10
14
1.2
True
True
False
True
14
True
1
1
0
2
1
3
0
4
0
2
1
0
2
0
3
1
4
0
3
1
1
2
0
3
0
4
0
4
1
0
2
0
3
0
4
1
5
1
0
2
0
3
1
4
0
6
1
0
2
1
3
0
4
0
7
1
1
2
0
3
0
4
0
8
1
0
2
0
3
0
4
1
9
1
0
2
0
3
1
4
0
10
1
0
2
1
3
0
4
0


Презентация на тему: Изучение основ фонетики на уроках русского языка в 5-6 классах общеобразовательной школы


Презентация на тему: Изобретатели России


Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства языка Тропы


Презентация на тему: Изобразительно-выразительные возможности лексики и фразеологии


Презентация на тему: Изучение раздела «Синтаксис» в 8-9-х классах (на материале русских пословиц)


Презентация на тему: Изучение зрительской аудитории телесериалов


Презентация на тему: Я и мой друг. (Я и моя подруга)


Презентация на тему: Из жизни «школьных» слов


title: Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства речи. Задание В8

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы (1 урок)


Презентация на тему: Являются ли глаголы хотеть и бежать разноспрягаемыми?


Презентация на тему: Ягоды


Презентация на тему: Я пишу письмо


Презентация на тему: Я люблю тебя, Россия


Презентация на тему: Язык - душа народа


Презентация на тему: Я и мое имя


Презентация на тему: Язык и культура. Русский речевой этикет. Письмо как разновидность текста. Особенность личного письма


Презентация на тему: Язык и общество


title: Презентация на тему: Изобразительные средства языка (5-6 класс)

text:
Изобразительные средства языка

Тропы – образные средства,
основанные
на многозначности слова

Стилистические фигуры-
конструкции ,придающие
выразительность речи

  тропы

эпитет
литота
метафора
метонимия
олицетворение
перифраза
аллегория
синекдоха
сравнение
ирония
тропы

Преуменьшение свойств предмета или явления

Перенос наименования по сходным признакам предметов

Описательный оборот речи, который применяется, чтобы избежать повторения

Употребление части вместо целого или целого вместо части

Приём, когда слово или высказывание обретают в тексте значение, противоположное буквальному
Сравнение – уподобление явления другому по какому-либо общему признаку
Сравнительный оборот с союзом как, будто, словно, точно…(Я послал тебе черную розу в бокале золотого, как небо, аи…)
Сравнение в виде придаточного предложения (Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек легкая стая с замираньем летит на звезду…)

Сравнение, выраженное существительным в творительном падеже (Ягненочком кудрявый месяц гуляет в голубой траве)
Сравнение, выраженное прилагательным в сравнительной степени с зависимым существительным (Под ним струя светлей лазури)
Задания: создайте сравнения разных типов
на темы «Невеста», «Кошка», «Дождь»
 образные возможности сравнения
Мускулы у него ходили под кожей, точно кролики, проглоченные удавом. 2. Маленький человек вынул из экипажа чудесную куклу, точно розовый свежий букет, перевитый лентами. 3. Снизу или с другого берега мосты казались кошками, выгибающими перед прыжком железные спины. 4. Женщина уронила толстую кошку. Кошка шлепнулась, как сырое тесто. 5. Доктор схватился за сердце, которое прыгало, как яйцо в кипятке. (Ю.Олеша)

фигуры

параллелизм
Анафора
эпифора
  антитеза
Многосоюзие
бессоюзие
  градация
Риторич.вопрос
Риторич.восклицание

  инверсия
парцелляция

Параллельное расположение структурных элементов в 2х-3х смежных высказываниях

Расположение слов или частей фраз в порядке возрастающего значения
Художественный эффект употребления бессоюзия
Тени сизые смесились,
Цвет померкнул, звук уснул;
Жизнь, движенье разрешились
В сумрак зыбкий, в дальний гул
		Ф.И.Тютчев
И тени сизые смесились,
И цвет померкнул, и звук уснул;
Жизнь и движенье разрешились
В сумрак зыбкий и в дальний гул
Что изменилось в звучании стихотворения?

1. Бессоюзие делает речь сжатой, компактной
	Все кругом
Страшное, грубое, липкое, грязное,Жёстко тупое, всегда безобразное,Медленно рвущее, мелко-нечестное,Скользкое, стыдное, низкое, тесное,Явно- довольное, тайно-блудливое,Плоско- смешное и тошно-трусливое,Вязко, болотно и тинно застойное,Жизни и смерти равно недостойное,Рабское, хамское, гнойное, чёрное,Изредка серое, в сером упорное,Вечно лежащее, дьявольски косное,Глупое, сохлое, сонное, злостное,Трупно-холодное, жалко-ничтожное,Непереносное, ложное, ложное!Но жалоб не надо; что радости в плаче?Мы знаем, мы знаем, всё будет иначе.З.Гиппиус  1904 г
2. Использование бессоюзия
придает впечатление
насыщенности, бесконечности
Какая фигура речи будет противоположна бессоюзию?
Многосоюзие – повтор союза, ощущаемый как избыточный
Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность.
Многосоюзие замедляет движение,
придает фразе напевность
И первый шум листвы еще неполной,
И след зеленый по росе зернистой,
И одинокий стук валька на речке,
И грустный запах молодого сена,
И отголосок поздней бабьей песни,
И просто небо, голубое небо –
Мне всякий раз тебя напоминает.
			А.Твардовский
Кому поэт посвятил это стихотворение?
Какие особенности позволяют сделать такой вывод?
Матери
Найдите общий прием, использованный в текстах. С какой целью он использован?
И тут в вагон новый тип влазит. Не старый еще. С усиками. Довольно франтовато одетый. В русских сапогах.
Когда избавит нас творец
От шляпок их! чепцов! и шпилек! И булавок!
И книжных и бисквитных лавок!
…Мы время проведем
У печки. В Имеретии. Зимою.
Как в Переделкино, как под Москвою

Парцелляция – расчленение предложения
на отдельные фрагменты,
которые представляют из себя
неполные предложения

Парцелляция придает речи особую выразительность,
подчеркивая значение каждого слова.
(Передача сильных чувств)
Похрустывают косточки минут
Под сапогами бешеного дня.
Потрескивают. Будто хворост мнут
В печи, за створкой, щупальца огня.

Позвякивают. Мимо. Как дожди.
Посвистывают. Как песок из рук.
Покалывают. Мелко. Как в груди…
Но день велик. И в нем есть главный звук
		И.Снегова
Какие еще образные средства использованы в стихотворении?
Истолкуйте его.
Создайте свой пример парцелляции. Тема – покупка ребенку вещи, о которой он давно мечтал
И вот он перед мной. Мяч. Большой. Гладкий. Блестящий. Упоительно пахнущий чем-то новым. Зовущий во двор, где давно играют мальчишки…


Презентация на тему: Язык и человек


title: Презентация на тему: Изучение проблемы нарушений письменной речи в трудах Левиной Р.Е

text:
Изучение проблемы нарушений письменной речи в трудах Левиной Р.Е.

   Многолетнее изучение нарушений письма у детей привело нас к убеждению о том, что эти нарушения тесно связаны с недостаточной готовностью процессов, формирующихся в ходе развития устной речи. Именно в период овладения устной речью создаются практические обобщения о звуковом и морфологическом составе слова, которые впоследствии, при переходе ребенка к обучению грамоте и правописанию, способствуют осознанному их усвоению; языковые обобщения образуют определенное единство, составляющее содержание готовности ребенка к усвоению письма.
Левина Р.Е. выделяет две группы основных нарушений
К первой группе относятся те дети, у которых достаточно четко видно основное нарушение слухового восприятия, артикуляционного аппарата, зрительного восприятия.
Ко второй группе относятся дети, со сниженной познавательной активностью в преодолении аномальных проявлений ( нарушением психической активности)
нарушении слухового (фонематического) восприятия
Нарушение дифференцированного восприятия речевых звуков особенно тяжело отражается на усвоении письма.
Понимание речи у детей, страдающих нарушением слухового восприятия:
- оказывается лишенным четкости;
- они путают слова, отличающиеся лишь одной-двумя фонемами;
 - путают слова со сходным звучанием и однородной ударностью;
- совсем не понимают речи, произнесенной в слегка убыстренном темпе;
-плохо воспринимают чтение вслух;
-недостаточно развитые значения слов,аграмматизмы,амнестические явления, парафазии и т. д.

Эти черты, разумеется, тоже связаны с нечеткостью звукового восприятия.
Нечеткое восприятие фонем, неточная дифференциация на слух флективных частей слова затрудняют усвоение значений слов, грамматического строя языка.
 Амнестические явления, т. е. забывание уже известного слова, также носят у этих детей характер звуковой лабильности слова. Они объясняются нечеткостью и нестойкостью звучавшего образа слова.
УСВОЕНИЕ ПИСЬМА ТРЕБУЕТ:
 - четкого вычленения каждой отдельной фонемы;
 - умения точно проанализировать звуковой состав слова;
 т. е. как раз именно эти процессы, оказываются больше всего нарушенными

При значительных нарушениях в развитии звуковой речи у детей с отклонениями в слуховом восприятии  относительно более благоприятном состоянии оказывается развитие смысловой стороны речи.
Поэтому, усвоение письма является для них крайне затрудненным.Они долго не овладевают грамотой, а после того, как начатки грамоты ими с трудом преодолены, письмо таких детей остается неполноценным, изобилующим специфическими (дисграфическими) ошибками. Происхождение этих затруднений связано в этих случаях с пониженной способностью различать звуки речи и улавливать фонематические отношения между ними.

нарушение зрительного (предметного) восприятия
Под нарушением зрительного восприятия мы имеем в виду недостаточность тех анализаторных процессов, которые связаны с восприятием предметного мира. Эту недостаточность следует отличать от пониженного зрения. Нарушения, которые приводятся нами, характеризуются неумением увидеть предмет как целое, несмотря на способность улавливать отдельные признаки и свойства его (оптико-гностические нарушения). Крайняя бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания слов — вот что характерно для детей, страдающих оптической агнозией. В тесной связи с таким недоразвитием находится сниженное понимание чтения и аграмматизм, который является также очень стойким проявлением речевой недостаточности.

Основные затруднения связаны с усвоением графического образа букв, выработкой почерка, направлением строки и т.д.
Отставание предметного восприятия приводит к задержке восприятия речи окружающих, в связи с этим к недостаточно четкой дифференциации фонем, отражающейся на письме. Если ошибки смешения при акустическом нарушении потребуют уточнения звукового образа обоих недифференцированно воспринимаемых рядов звуков, то при оптических нарушениях, понадобится длительное выяснение смысловых отличий в этих словах. Акустическое различие будет уточнено сравнительно легче. У детей этой группы после овладения грамотой наблюдается недостаточное понимание читаемого текста в связи с недоразвитием значений.
нарушения речедвигательногоаппарата
Нормальное строение и функция артикуляционного аппарата являются необходимым условием формирования звуков речи. Там, где сохранность речевого аппарата нарушается, возникает препятствие к овладению нормальным произношением.
Наряду с этим существуют дефекты произношения, которые оказывают влияние на формирование фонематического восприятия. Накопление четких представлений о звуковом составе слова в этих случаях затруднено. Недостаточное кинестетическое познание свойств речевого звука ведет к нечеткому восприятию его на слух. Поэтому чаще всего в этих случаях звуковой состав слова усваивается с трудом. Отсюда возникают значительные трудности  в овладении письмом, которые осложняются также  и общим отставанием в речевом развитии. При тяжелых поражениях артикуляционного аппарата речь ребенка оказывается настолько невнятной, что общение с ее помощью становится почти невозможным. Ограниченное общение приводит к тому, что дети не накапливают нужный речевой запас, обедненным оказывается их опыт лексических и морфологических обобщений. Все это приводит не только к фонетическому, но и к общему отставанию речевого развития,а также к нарушению правильного восприятия речевых звуков.

Полноценное письмо требует значительно большей дифференцированности звуковых представлений. Звуковые представления формируются из различных источников и различными путями. Именно они  имеют непосредственное значение для процессов письма.
Мы имеем все основания полагать, что влияние артикуляционных затруднений на дефекты письма связано с неправильным формированием общих звуковых представлений у детей с нарушенной артикуляционной деятельностью. Нарушение письма в этих случаях возникает как следствие нечеткости всего звукового фона в сфере речевых представлений. Эта нечеткость звукового фона может возникать по разным причинам, например, при неполноценной артикуляции.
Акт проговаривания действительно является неотъемлемым условием формирования звуковых представлений, особенно в период, когда речь развивается. Произнести звук — значит уточнить, полнее его узнать.
нарушением психической активности
Основным препятствием к овладению речью в этом случае является недостаточность мотивационной сферы, своеобразная запущенность в формировании познавательной активности. Данные дети, не обладают достаточно развитой направленностью побуждений, необходимой для преодоления значительных трудностей, связанных с овладением речью. Вместе с тем общее снижение психической активности, которое характерно для них, создает условия неправильного функционирования анализаторных процессов, которые являются обязательными предпосылками развития речевой деятельности. Тот же дефект активной направленности непосредственно влияет и на усвоение речевого материала (речевых звуков, грамматических закономерностей и т. д.).
Дети чаще всего не проявляют интереса к речи окружающих и не испытывают потребности совершенствовать свою речь. В этих условиях преодоление даже небольших отклонений  было невозможно.
В отношении таких детей главной педагогической задачей является: воспитать стремление к целенаправленной познавательной деятельности, приучить к упорству в достижении поставленной цели и на основе такого перевоспитания личности ребенка создать условия для успешной компенсации речевого недоразвития.

К первой группе относятся те дети, у которых достаточно четко видно основное нарушение слухового восприятия, артикуляционного аппарата, зрительного восприятия.
Лишь в ограниченном числе случаев проявления нарушений у детей непосредственно связаны с породившей их причиной. Это объясняется своеобразием развивающейся функции, в отличие от уже сформировавшейся. Условия, обеспечивающие правильное ее протекание (у взрослых), и условия, подготовляющие ее возникновение, неравнозначны. У детей непосредственные результаты первичного дефекта и его вторичные последствия могут быть значительно отдалены друг от друга.
В случаях, когда первичным является нарушение слухового восприятия, прямым результатом является недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы. Затруднение в различении звуков является препятствием к усвоению четкого их произношения. В свою очередь оба эти нарушения — восприятие звуков и их воспроизведение — мешают овладению звуковым составом слова. Недостаточное овладение звуковым составом слова ведет к новым последствиям, а именно: к недостаточному накоплению словарного запаса, к недоразвитию грамматических форм. Наряду с этим возникают затруднения в усвоении грамоты.

Непосредственным результатом поражений речедвигательного аппарата является:
- затрудненность артикулирования звуков речи.
- затруднения в артикулировании создают общую картину недостаточного произношения, выраженную в разной степени.
Дело не ограничивается, однако, нечетким звучанием речи.
Членораздельное артикулирование звуков обеспечивает четкость их звучания, но наряду с этим оно обслуживает и другие функции речи, внешне не сразу заметные. Трудности проговаривания звуков лишают восприятие звуков речи артикуляционной опоры. Четкая рецепция звуков нуждается в уточнении услышанного звука, которая совершается при помощи артикулирования, вступающего во взаимодействие со следами акустического раздражения.Другим следствием искаженного и затрудненного произношения является нередко наблюдаемая в этих случаях ограниченность активного словаря.Это обстоятельство, т. е. ограниченность словарного запаса, с одной стороны, нечеткость рецепции звуков — с другой, может при определенных условиях повести к ограничению пассивной речи. Нечеткость рецепции звуков речи ведет и к другим последствиям, например к недостаточности в овладении звуковым составом слова. В свою очередь это последнее нередко ведет к нарушениям письма.Ограниченность пассивного запаса слов и наряду с этим недостаточное овладение звуковым составом слова затрудняют нормальный ход овладения грамматическим строем языка и ведут к

Дефекты слухового восприятия в одном случае, двигательного — в другом и зрительного - в третьем, явились исходными факторами, нарушившими нормальный ход овладения речевой деятельностью.
 Однако в конкретном развитии это означает, что упомянутые нарушения обусловили лишь первое следствие, непосредственно из него вытекающее. Включаясь в цепь развития, это первичное затруднение приобретает влияние на формирование последующих звеньев через посредство перехода от одних образований к другим. Отклонения в каждом из них представляют результат недоразвития предшествующего  звена.
Таким образом, анализ, построенный с учетом законов развития, позволяет видеть в них не простую смежность, а закономерную связь. Одно проявление может явиться следствием или причиной другого. Два разных проявления могут иметь своей причиной третье проявление и т. д.
Одни проявления могут оказаться первичными, наиболее тесно связанными с первоосновой аномального развития, другие будут вторичными, возникшими на почве первично обусловленного проявления. Нередко на основе вторичного недостатка возникают проявления третьего порядка.

Ко второй группе относятся дети, со сниженной познавательной активностью в преодолении аномальных проявлений
Соотношение между причиной нарушения и его вторичными последствиями не является однородным у различных детей. Оно, в значительной степени зависит от реакции ребенка на встретившиеся в развитии его речи затруднения, от состояния других способностей, и различных условий  воспитания.


title: Презентация на тему: Я знаю про наречие всё

text:
Блиц-опрос
«Я знаю про наречие всё!»

Орфографическая пятиминутка
Аквалангист погрузился совсем (не)глубоко.
Решение  найде(н, нн)о.
(Не)крепко затянул узел моряк.
4. Девочки сегодня болтали (без)умолку.
5. Роза смотрелась в вазе сегодня ещ… свеж…
6. Конферансье торжестве(н,нн)о объявил начало концерта.

Проверка домашнего задания
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий
     выглядеть свеж…
     идти неуклюж…
     попросить ещ…
     чувствовать себя хорош…
     говорить волнующ…
     смотреться могуч…
     спорить горяч…

Самопроверка0 ош. – «5», 1 ош. – «4», 2 ош.- «3», 3 ош. и более - «2»

     выглядеть свежо
     идти неуклюже
     попросить ещё
     чувствовать себя хорошо
     говорить волнующе
     смотреться могуче
     спорить горячо

Прочитайте предложения, найдите в них наречия
1. И навечно совпало с нами это время в календаре.
2. Печку мать докрасна протопила.
3. Подарю тебе чудо я запросто.
4. Снова над бескрайнею землёю зашумят и закружат ветра.
5. Изредка письма приходят ко мне.
6.Вправо дорога уходит, а жизнь…
                                                       Р. Рождественский
Наречия:
навечно
докрасна
запросто
снова
изредка
вправо
Что их объединяет?
навечно
докрасна
запросто
снова
изредка
вправо

Наречия:
    навечно
    запросто
    вправо
           докрасна
     снова
     изредка

Наречия:
   навечно
   запросто
   вправо
           докрасна
     снова
     изредка

Буквы (суффиксы) О и А на конце наречий (орфограмма)
Цели:
 - познакомиться с правилом написания      букв О и А на конце наречий;
 - научиться, применяя правило, писать буквы О и А на конце наречий.
Наречия
    навечно
    запросто
    вправо
    засветло
    влево
    надолго

               докрасна
          снова
           изредка
           слева
           издавна
досыта

В наречиях, образованных от прилагательных приставочно-суффиксальным способом

В-…
НА-…               О
ЗА-…

ИЗ- (ис-)…
ДО-…               А
С-…

Наречия
    навечно
    запросто
    вправо
    засветло
    влево
    надолго

               докрасна
          снова
           изредка
           слева
           издавна
досыта

Проверка – приём подстановки.
   В                                                                                О
   НА                                                                             О
   ЗА                                                                              О

   ИЗ                                                                              А
  ДО                                                                              А
  С                                                                                А

ЗакрепляемКомментированное письмо
Употребите суффиксы О или А

  Докрасн…раскалённый, обойти слев…, пойти направ…, начать сначал…, закончить засветл…, отмыть добел…, поссориться сгоряч…, свернуть влев…
Образуйте от  данных слов все возможные наречия с суффиксами -О- и –А- и с приставками -в, -на, -за, -из, -до, -с. Запишите эти наречия в составе словосочетаний или предложений
  Чёрный, лёгкий, косой, правый
Тестовое задание.
1.В каком наречии пропущена буква О?
      а) дотемн...
     б) изредк...
в) влев...
  г) справ...
Тестовое задание
2. В каком наречии пропущена буква а?
а) насух...
б) досух...
     в) замертв...
г) нагол...
Тестовое задание
3.В каком наречии пропущена буква О?
        а) дочерн......
  б) искос…
в) снов...
  г) занов...
Взаимопроверка
В
Б
Г

Подумай!
Почему в данном наречии пишется на конце О, а не А?
извилисто

(Дорога шла извилисто)
Делаем выводы…
С какой орфограммой мы  познакомились сегодня на уроке?
В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс О?
В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс А?
Какой приём можно использовать для проверки правильности написания букв О или А на конце наречий?

Домашнее задание
§ 20 (или грамматический справочник),
упражнение № 277
У нас всё получилось!
Спасибо!


Презентация на тему: Язык как развивающееся явление 7 класс


Презентация на тему: Язык и речь. Общение


Презентация на тему: ЯЗЫК И РЕЧЬ


title: Презентация на тему: Язык и культура

text:
hui
ztza
guvina
citema
cicena
cipswuka
purple
blue
green
yellow
orange
red


text:
Язык и культура. Русский речевой этикет. Письмо как разновидность текста. Особенность личного письма.
Задачи урока:
Поговорим об этикете, познакомимся с разными письмами, с правилами написания письма,
 узнаем, кому и для чего их пишут, и научимся писать письма своим близким и друзьям.
1.Речевой этикет — это система специфических
 языковых знаков (слов, устойчивых словесных формул)
и правил их употребления, принятых в данном
обществе в данное время с целью установления
 речевого контакта между собеседниками и
поддержания дружеских, вежливых,
доброжелательных или официальных отношений
 в соответствии с речевой ситуации.

                       Толковый словарь русского речевого этикета

 2.Речевой этикет — условный язык вежливости,
субординации, имеющий свой словарь
 (систему знаков) и грамматику (правила
пристойного речевого поведения в обществе)

                   Толковый словарь русского речевого этикета.
3.Речевой этикет — это совокупность
 всех этикетных речевых средств и правила
 их использования в тех или иных ситуациях.

                   Русский язык. Энциклопедия.

Речевой этикет — это правила о том,
как говорить,
о чем говорить, где говорить и с кем говорить.
Кто стучится в дверь ко мне С толстой сумкой на ремне? Это он, это он Простоквашинский …
Письмо.
Написанный текст,
 посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь
Толковый словарь С.И.Ожегова
Первое письмо.
Дорогой Иа-Иа!
Поздравляю с днём рождения!
Желаю всего-всего хорошего.
Желаю много-много счастья.
Шлю подарочек – очень полезный горшочек.
                    Твой Пух.
Второе письмо.
 Дорогие учёные!
У Вас, наверное, тепло. А у нас
скоро зима. А мой хозяин дядя Фёдор
 не велит природу на дрова пилить.
Не понимает он, что замёрзнем мы
с этим хворостом! Пришлите нам,
пожалуйста, солнце домашнее.
А то скоро будет поздно.
      Уважающий вас кот Матроскин.
Третье письмо.
Юный друг!
Всегда будь юным,
Ты взрослеть не торопись!
Будь весёлым, дерзким, шумным.
Плачь и смейся невпопад.
Никогда не знай покоя,
Я сама была такою
Триста лет тому назад.
              Черепаха Тортила.
Отличительные особенности письма от других текстов.
Письмо имеет и свои особенности. Оно имеет адресата, ему присуще приветствие, прощание, обращение.
Например: «Здравствуй, любимая бабушка!», «До свидания, моя милая мамочка!», «До скорой встречи».

В письме употребляются и другие вежливые выражения.
Например: «Извините, что я вас беспокою», «Прости, что долго не писал».
Физкультминутка.
Мы читали и писали,
Все мы дружно тихо встали,
Ножками потопали: раз, два, три.
Ручками похлопали: раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Ручки выше, шире плечи,
Раз, два, три, дыши ровней,
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
Письмо-пожелание.
Дорогие дети!
    От души желаю вам, хорошие маленькие люди, будьте всю жизнь чутки и отзывчивы к чужому горю. Будьте здоровы, любите друг друга.
     Крепко жму ваши лапки, да будут они честны и сильны.
                                                                                М. Горький
Письмо-поздравление.
С Днем рождения, мои дорогие близнецы!
      Всегда о вас думаю, для вас собираю интересные книги.
      Любите нашу Родину, растите веселыми, здоровыми, дружными, упорными в учении и труде.
                                                                                Любящий вас дедушка Коля.
Письмо-информация, письмо-просьба.
 Здравствуйте, дорогие мама и папа!
  Пишу вам из детского санатория. Мне тут очень нравится.
  Когда вы приедете? Я уже соскучилась по дому. Приезжайте скорее, не забудьте привезти кроссовки.
                                                                                Целую. Ваша дочь Оля.
Схема текста письма.

Обращение
Начальная фраза о состоянии переписки.
Вопросы адресату(родителям)
Благодарность
Просьба
Приветы
Прощание
Подпись
Дата и место написания.
Дорогие мама и папа! Любимая бабушка! Уважаемый учитель!
Получила ваше письмо. Давно не получала писем. Захотела написать вам письмо.
Как вы живете? Как ваше здоровье? Какие у вас новости?
Спасибо за теплые вещи.
Я прошу писать мне чаще.
Передайте привет Тане, бабушке.
До свидания.
Ваша дочь Тоня.


title: Презентация на тему: Язык и речь

text:
«Величайшее богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.»   М. А. Шолохов
Презентация по теме«Язык и речь»
Автор: Осина Е.Л.
Группа: МГ-18
Prezentacii.com
Показать разнообразие русского языка, его виды и функции.
Рассмотреть различия устной и письменной речи.
Познакомиться с функциями языка.
Узнать что такое литературный язык и его основные функции.
Цели
Язык
Речь

Коммуникативная
Когнитивная
Номинативная
Аккумулятивная
Функции языка

Устная
Письменная

Устойчивость
Обязательность для всех носителей языка
Наличие устной и письменной формы
Обработанность
Наличие функциональных стилей
Нормированность

Признаки литературного языка

Мы познакомились с определениями языка и речи, проследили их различия и предназначения.
Узнали различные функции языка.
 Познакомились с понятием литературный язык и нормированность языка.
Познакомились с типологией словарей.
Выводы
Словарь академического типа — словарь-справочник.
Энциклопедический словарь — общий словарь.
Тезаурус — обычный (толковый или переводной) словарь.
Обычный (толковый или переводной) словарь — идеологический (идеографический) словарь
Толковый словарь — переводной словарь
Неисторический словарь — исторический словарь
Классификация Л.В.Щерба
Типы словарей
толковые словари
терминологические словари
словари неологизмов
динамические словари
словари иностранных слов
словарь переводческих терминов
словари синонимов
словари антонимов
словари омонимов
Современные словари русского языка
словари паронимов
словари новых слов
словари «Новое в русской лексике»
фразеологические словари
идеографические словари
ассоциативные словари
грамматические словари
иллюстрированные словари
словари сочетаемости
словари «крылатых слов»
словари эпитетов

Современные словари русского языка


title: Презентация на тему: Язык и культура

text:
Язык и культура.

Выполнила: Смольникова Т.А.
Ученица 11 класса.
Моя цель:
узнать "что первично и что вторично" - язык или культура.

Лучшие умы XIX в. понимали язык как духовную силу, которая формирует культуру народа. Однако как увидеть влияние языка на мировосприятие и культуру?
В науках о человеке еще не найдены подходы, которые позволили бы открыть наиболее глубокие и внутренние истоки человеческой культуры. При всем остром интересе современного человека к фольклору, мифу, мы все еще недостаточно представляем меру присутствия и участия фольклора в современной культуре. Во многом аналогичную роль играет в культуре язык. Взгляд на мир, запечатленный в языке, развертывается в культуре народа, как зерно в колосе. Однако в сравнении с фольклором язык выступает как еще более древнее, более глубокое и органическое для этноса содержание. Поэтому так трудно определить роль языка в истории культуры.

Вера в определяющее воздействие языка на духовное развитие народа лежала в основе философии языка Вильгельма фон Гумбольдта "Один из величайших людей Германии" (В Томсен), выдающийся представитель немецкого классического гуманизма, Гумбольдт был человеком универсальных знаний и разносторонней государственной деятельности.

Гумбольдт был одним из первых исследователей коренных языков Южной и Северной Америки, языков Индонезии и Полинезии. Изучая язык испанских басков, резко отличный от языков индоевропейской семьи, Гумбольдт пришел к мысли о том, что разные языки - это не просто разные оболочки общечеловеческого сознания, но различные видения мира; язык относится к тем "основным силам", которые строят всемирную историю.

В теоретическом введении к этой работе, которое называлось "О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества", Гумбольдт писал: "В каждом языке заложено самобытное миросозерцание. Как отдельный звук встает между предметом и человеком, так и весь язык в целом выступает между человеком и природой, воздействующей на него изнутри и извне [...]. И каждый язык описывает вокруг народа, которому он принадлежит, круг, откуда человеку дано выйти лишь постольку, поскольку он тут же вступает в круг другого языка».
Гипотеза лингвистической относительности Э. Сепира и Б. Уорфа.

Убеждение в том, что люди видят мир по-разному - сквозь призму своего родного языка, лежит в основе теории "лингвистической относительности" Эдварда Сепира и Бенджамина Уорфа. Они стремились доказать, что различия между "среднеевропейской" (западной) культурой и иными культурными мирами (в частности, культурой североамериканских индейцев) обусловлены различиями в языках.

Сепир родился 26 января 1884 г. в Лауэнбурге в семье кантора. В 1904 г. окончил Колумбийский университет. С 1910 по 1925 г. был начальником этнографического отделаКанадской геологической службы в Оттаве. С 1927 по 1931 г. был профессором Чикагского университета, с 1931 г. преподавал в Йельском университете. Член Американской академии искусств и наук (с 1930), президент Американского лингвистического (с 1933) и Антропологического (1938) обществ.
Бенжамин Ли Уорф родился 24 апреля 1897 года в Уинтропе (Массачусетс, США). Интерес к лингвистике возник у него с ранних лет. В молодости он изучал древнееврейский язык, чтобы прочесть Библию в подлиннике. Образование он получил как химик-технолог.
Например:
в европейских языках некоторое количество вещества невозможно Назвать одним словом - нужна двучленная конструкция, где одно слово указывает на количество (форму, вместилище), а второе - на само вещество (содержание): стакан воды, ведро воды, лужа воды.
Уорф считает, что в данном случае сам язык заставляет говорящих различать форму и содержание, таким образом навязывая им особое видение мира. По Уорфу, это обусловило такую характерную для западной культуры категорию, как противопоставление формы и содержания.

В отличие от "среднеевропейского стандарта", в языке индейцев хопи названия вещества являются вместе с тем и названиями сосудов, вместилищ различных форм, в которых эти вещества пребывают; таким образом, двучленной конструкции европейских языков здесь соответствует однословное обозначение. С этим связана неактуальность противопоставления, "форма - содержание" в культуре хопи, Уорф, далее, находил связь между тем, как передается объективное время в системах глагольных времен в европейских языках, и такими чертами европейской культуры, как датировка, календари, летописи, хроники, дневники, часы, а также исчисление зарплаты по затраченному времени, физические представления о времени. Очевидность ньютоновских понятии пространства, времени, материи Уорф объяснял тем, что они даны "среднеевропейской" культурой и языком.

Однако доказать вполне эту "удивительно красивую" гипотезу, как писал о теории лингвистической относительности Ю. Д. Апресян, трудно.

В поисках доказательств гипотезы Сепира - Уорфа часто пишут о различиях между языками в членении цветового континуума: в одних языках есть семь основных (однословных) названий цветов радуги (например, русский, белорусский), в других - шесть (английский, немецкий), где-то - пять, в языке шона (Родезия) - четыре, в языке басса (Либерия) - два. Сравнить эти членения спектра можно так:

В одном из экспериментов испытуемым, говорящим на шона, и носителям английского языка предлагалось подбирать названия для различно окрашенных полосок бумаги. Выяснилось, что цвета, имеющие в родном языке однословные обозначения, воспринимаются испытуемыми как "чистые", и названия для них отыскиваются быстрее, чем для цветов, переходных между "чистыми" красками. Так, для желто-зеленой зоны спектра говорящие на шона подыскивали нужное обозначение (cicena) быстрее, чем говорящие на английском, которые были вынуждены составить сложное обозначение - yellow-green.

 Процессов от лексической структуры языка все же трудно. В лучшем случае такие опыты интерпретируют как подтверждение "слабого варианта" гипотезы Сепира - Уорфа: "носителям одних языков легче говорить и думать об определенных вещах потому, что сам язык облегчает им эту задачу" (Слобин, Грин 1976, 203 - 204). Однако в других экспериментах с цветообозначениями даже и такие зависимости не подтверждались. Психологи приходили к выводу, что в познавательных процессах в отношениях между языком и мыслительной деятельностью решающей промежуточной переменной является активность познающего человека (Коул, Скрибнер 1977, 65).

Уровень содержательности языка, участие языка в основных познавательных процессах, тесная связь языка и различных форм общественного сознания (связь, которая в отдельных случаях кажется совершенным сплавом, как, например, в искусстве слова) - вот объективная: основа этих непрекращающихся поисков.
Вывод:
Современная лингвистика, обращаясь к проблеме "язык и культура", стремится уйти от одностороннего детерминизма и не решать, "что первично и что вторично" - язык или культура. Детерминизм языка и культуры скорее всего взаимный. По-видимому, надежнее искать те или иные корреляции (соответствия) между структурами языка и культуры, причем на широком географическом и историческом пространстве. В русле таких поисков Б. М. Гаспаров предложил понятие "лингвокультурного типа", который может быть выявлен на пересечении фактов социальной структуры, бытового поведения, искусства и особенностей языка (Гаспаров, 1977).

Вопрос о влиянии языка на культуру открыт. Но у нас нет иной возможности найти ответ, как строить гипотезы и проверять их фактами культурной и языковой истории народов.


Презентация на тему: Языковая норма и её виды


title: Презентация на тему: Язык и речь. Признаки культурной речи

text:
Язык и речь. Признаки культурной речи. Урок русского языка            в 10 классе
Учитель русского языка и литературы
МОУ Сампурской СОШ Сампурского района                   Тамбовской области
 Осипова Нина Владимировна

Цели урока
Познакомить обучающихся с понятиями «язык», «речь», «культура речи», «коммуникативность», «нормативность», «этичность».
2. Дать представление о типах норм литературного языка.

Язык – система фонетических, лексических и грамматических средств. Являющихся орудием выражения мыслей, чувств, волеизлияний, служащая важнейшим средством общения людей
(Д. Ю. Розенталь,                      М. А. Теленкова. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов)
Речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслей, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр.. Речь есть реализация языка, который обнаруживает себя только в речи.                  (М. Р. Львов Словарь-справочник по преподаванию методики русского языка)
Культура речи – выбор и организация языковых средств, которые позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

             Основные аспекты культуры речи
коммуникативность
нормативность
этичность
Типы норм литературного языка
Орфоэпические – это правила произношения отдельных звуков, сочетаний звуков, грамматических форм и в широком смысле нормы ударения.

Словообразовательные – определяют правила образования слов в русском языке.

Лексические – отражают правильность употребления слов.

Грамматические  нормы:
морфологическая норма – это правильное образование грамматических форм, правильный выбор варианта;
синтаксическая норма– это правильное согласование слов в словосочетании и предложении, правила управления, а также правила построения простых и сложных предложений.

Стилистические  - это нормы, закрепляющие за функциональными стилями речи языковые средства.

Норма – явление историческое! Она складывается в процессе развития языка
Литературные нормы пушкинской эпохи:
засуха, музыка, дальный, турка (национальность),вихорь, клоб,   (пара) сапогов, сделалась метель, сделали вопрос

Вопросы для контроля
Что такое язык? Как связаны между собой язык и речь?
Расскажите об основных аспектах культуры речи современного русского литературного языка.
Кратко охарактеризуйте типы норм литературного языка.
Домашнее задание
П. 2, упр. 6, вопросы для повторения
Информационные источники
1. Хлебинская Г. Ф.  Русский язык. 10 класс. Профильный уровень: учеб.  для общеобразоват.  учреждений. – М.: ОЛМА – Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010 (текст)
    Изображения:
1. http://www.google.ru
2. BurnLib.com
3.rhistory.ru
4. http://www.colorflowers.ru
5. http://www.gifzona.com/smiles.htm
Спасибо за урок!


Презентация на тему: Языковые особенности текста


title: Презентация на тему: Языковые способы и средства организации текста

text:
( 1 )    ( 2 ) 	  ( 3 ) 	  ( 4 ).
( 1 )

( 2 )     ( 3 )  	( 4 ).


Презентация на тему: Язык мой — друг мой


Презентация на тему: Язык как развивающееся явление


Презентация на тему: Язык и его единицы


Презентация на тему: языковые средства выразительности


Презентация на тему: Я русский бы выучил


Презентация на тему: Ящик Пандоры


Презентация на тему: Язык и речь


Презентация на тему: Язык деловых бумаг и деловой переписки


Презентация на тему: Кабы всё знал, так бы не учился


title: Презентация на тему: Языковое пространство концепта отец

text:
copyright 2006 www.brainybetty.com; All Rights Reserved.
copyright 2006 www.brainybetty.com; All Rights Reserved.
copyright 2006 www.brainybetty.com; All Rights Reserved.
copyright 2006 www.brainybetty.com; All Rights Reserved.
copyright 2006 www.brainybetty.com; All Rights Reserved.
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
copyright 2006 www.brainybetty.com; All Rights Reserved.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
6
3
9
6
11
104
111
6
1
8
14
27
24
5
6
copyright 2006 www.brainybetty.com; All Rights Reserved.
14
3
9
35
2
48
14


Презентация на тему: Язык мой - друг мой