title: Презентация на тему: Фонетика. Орфоэпия

text:
Тема урока: «Фонетика. Орфоэпия»
«Трудно переоценить роль литературного произношения – одного из важных показателей общего культурного уровня современного человека. Правильное произношение слова имеет не меньшее значение, чем верное написание»
                             К.С.Горбачевич

План урока:
Фонетика
Фонетическая система русского языка
Основные фонетические процессы
Безударные гласные на месте ударных [а], [о], [э],
Фонетический разбор
Орфоэпия
Произношение сочетаний чн, чт
Произношение согласных перед е в заимствованных словах
Ударение. Акцентологические нормы.
Не образуют пар по глухости/звонкости
5 глухих согласных:
 [х],
 [х'],
 [ц],
 [ч'],
 [ш‘]
9 непарных звонких согласных
    [й],
 [л], [л'],
 [м], [м'],
 [н], [н'],
 [р], [р'],
сонорные
Не образуют пар по твердости/мягкости:
3 твердых согласных
[ж],
 [ш],
 [ц]

3 мягких согласных
[ч'],
 [ш'],
 [й]

Сколько звуков может быть обозначено одной буквой?

1 звук
Ряд [а]
Мед [о]
Люк [у]
Лев [э]

2 звука
Яма [йа]
Пьёт [йо]
Пою [йу]
подъезд [йэ]
На месте буквы ЗВУКА НЕТ
Лень [-]
Сердце [-]
Честный [-]
объём [-]
С помощью каких букв  обозначается звук [й]?
С помощью буквы й: мой
с помощью букв е, ё, ю, я
 [йа]
 [йо]
 [йу]
 [йэ]

в некоторых заимствованных словах,
 с помощью сочетания букв ьо:

почтальон [почтал 'йон]

Основные фонетические процессы:
Оглушение звонких парных на конце слова: стог [сток], кровь [кроф'].
2. Оглушение звонких парных перед глухими: лодка [тк], в тень [фт'эн'].
3. Ассимиляция - озвончение глухих парных перед звонкими
(кроме  сонорных, [в], [в']): молотьба [д'б'], к дубу [дубу].
4.Расподобление (диссимиляция) — это усиление различий между звуками для облегчения произношения: лёгкий [л'охк'ий], когти [кохт'и].
5.Упрощение групп согласных происходит в словах с так называемыми непроизносимыми согласными: в сочетании из трех согласных один не произносится: здн — [зн], стн —  [сн], стл — [ел], рдц - [рц], лнц - [нц], нтг - [нг]
Произношение сочетаний чн, чт
1. Чн [шн]:  конечно, скучно, нарочно, яичница, прачечная, скворечник, девичник, двоечник, горчичник, а также женские отчества на чна: Ильинична, Кузьминична, Фоминична;
2. Чн [ч'н]: точно, удачный, точечный, маскировочный;
3.Нормативными считаются оба варианта произношения — [ч'н] и [шн]:  подсвечник, булочная, горничная, копеечный, порядочный.


title: Презентация на тему: Флора и фауна Казахстана

text:
Флора и фауна Казахстана
Флора и фауна Казахстана
Флора и фауна Казахстана
Над слайдом работала꞉Амангельдиева.A.A

 Проверяла꞉Темирбекова.Г.А
ФЛОРА КАЗАХСТАНА
Флора Казахстана насчитыват 68 видов древесных пород, 266 видов кустарников, 433 вида полукустарников и полутрав, 2598 видов многолетних трав, 849 видов однолетних трав. Всего в Казахстане свыше шести тысяч видов растений, из них 515 — эндемики.

266 видов кустарников

2598 видов многолетних трав
ФАУНА КАЗАХСТАНА
 Фауна Казахстана 180 вида млекопитающих, 500 видов птиц, 52 вид пресмыкающихся, 12 видов земноводных, свыше 100 видов рыб. Более 50 тыс. видов беспозвоночных (насекомые, ракообразные, моллюски, черви). Только одних насекомых зарегистрировано более 30 000 видов.
БЕРКУТ
ЛОЩАДЬ
ЧАЙКА
ЗМЕЯ
МЫШЬ
СОВА
АРХАР
УТКА
БЕЛКА
Флоры  Южного Казахстана

Мерендера коренастая
 (Merendera robusta Bunge, 1852),  южный Казахстан, восточные Кызылкумы

Юнона голубая
 (Juno coerulea Fedtsch., 1904), южный Казахстан, хребет Боролдай, Каратау

Абрикос обыкновенный (Prunus armeniaca L., 1753), окрестности поселка Тортколь, южный Казахстан

Хохлатка Ледебура (Сorydalis ledebouriana Кar. et Kir., 1841), южный Казахстан, Таласский Алатау, окр. пос. Жабаглы

Эминиум Леманна (Eminium lehmannii (Bunge) Kuntze, 1891), южный Казахстан, восточные Кызылкумы

Ринопеталюм Карелина (Rhinopetalum karelinii Fisch. ex Alexander, 1830), южный Казахстан, восточные Кызылкумы

Фауны Южного Казахстана

Туркестанский термит (Anacanthotermes turkestanicus Jacobson, 1904), южный Казахстан, восточные Кызылкумы

Такырная круглоголовка (Phrynocephalus helioscopus Pallas, 1771), южный Казахстан, западные Мойынкумы, берег оз. Алаколь

Ящурка киргизская, или Никольского (Eremias nikolskii Nikolsky, 1905), южный Казахстан, западные Мойынкумы, берег оз. Алаколь

Скакун десятиточесный (Cicindela decempustulatа), южный Казахстан, западные Мойынкумы, берег оз. Алаколь

Разноцветная ящурка (Eremias arguta Pallas, 1773), южный Казахстан, западные Мойынкумы, берег оз. Алаколь

Желтопузик (Pseudopus apodus Pallas, 1775), южный Казахстан, Таллаский Алатау, близ села Жабаглы

Пискливый геккончик (Alsophylax pipiens Pallas, 1827), южный Казахстан, западные Мойынкумы, берег оз. Алаколь

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация на тему: Фонетика. Орфоэпия

text:
Фонетика. Орфоэпия.
Урок-обобщение

Вопросы по теме «Фонетика».

Что изучает фонетика?
Чем отличаются звуки речи от других
звуков  (пения соловья, шума
дождя, скрипа снега  под ногами)?
3. Почему именно с фонетики начинается
изучение любого языка?
4. Что такое транскрипция?
5. Что такое ударение?
6. Назовите основные признаки русского
 ударения и покажите на примерах.

Задание по теме:
Составьте транскрипцию
 стихотворной строки
Лес, точно терем расписной…
                                  (И. Бунин)

Вопросы по теме «Орфоэпия».
Что изучает орфоэпия?
Для чего мы в школе на
уроках русского языка
изучаем
орфоэпию?
Задания по теме:
1. Проведите орфоэпический
разбор слов
километр, квартал,
скучно.
2. Поставьте ударения
в словах звонят, туфля,
километр, досуг, договор,
хозяева, христианин.
Произношение слов
иноязычного происхождения.
Пользуясь словарем,  заполните таблицу
следующими примерами
тема, интернат, антенна, шинель, тембр,
тезис, протест, мэрия, индекс,
интервью, дефис, компьютер, кафе, тире,
стратегия, премьера, агрессия.
Произносится
 мягкий
 согласный
Произносится
 твердый
согласный
Произносится как
 мягкий, так и
твердый согласный
Интернат
Антенна
Шинель
Тембр
Тезис
Мэрия
Индекс
Интервью
Кафе
тире
Тема
Протест
Дефис
премьера
Компьютер
Стратеги
агрессия
Сочинение-миниатюра.
Докажите, что
фонетика и орфоэпия
связаны между собой.
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Фонетика (урок-повторение, 6 класс)

text:
Фонетика
Венгренюк Ольга Ивановна
МКОУ  СОШ п. Орлецы
Кировской области
(урок-повторение, 6 класс)
Цели:

повторить звуки речи

 повторить фонетический разбор

 развивать внимание
Фонетика –

раздел науки о языке,
 изучающий звуки
звуки
гласные
согласные
звонкие
глухие
твёрдые
мягкие
согласные,
парные
 по звонкости –
  глухости
б - п
в - ф
г - к
д – т
ж – ш
з – с

[ц ш ж]
        всегда твёрдые
(не имеют мягкой пары)
[ч, щ, й,]
           всегда мягкие
(не имеют твёрдой пары)
сапо…
стол…
сколь…ко
варе…ка
ре…кий
моро…
перехо…
разве…ка

ко…ьба
моло…ьба

но
оглушение
озвончение
сер…це
прелес…ный
ус…ный
у коло…ца
окрес…ный
ненас…ный
звёз…ный
извес…ный
но
чудес…ный
вкус…ный
интерес…ный
Непроизносимый согласный
Буквы
е  ё  ю  я
 один звук
 два звука
после мягкого согласного
после твёрдого непарного
после ъ и ь знаков
после гласной
в начале слова
Запомните!
[я]
[ё]
[ю]
[е]

такой записи
быть не должно
Фонетический разбор
подъём
подъ - ём
п  - [п] – согл., глух.п., т.п
о  - [а] – гласн. безуд.
д  - [д`] – согл., зв.п., м.п.
ъ  - [-]
ё  - [й`] – согл. зв.н., м.н.
      [о] – глас. ударн.
м  - [м] – согл., зв.н., т.п.

6 букв   6 звуков
[пад`й`ом]
Решите пропорции
[б]
[п]
=
[в]
[?]
[м]
[м`]
[к]
[?]
=
[ф]
[в`]
[?]
[г`]
  ?
[й`о]
   я
[й`а]
=
=
Ответы: 1 – ф, 2 – к, 3 –к`, 4 - ё
1.
2.
3.
4.
Венгренюк Ольга Ивановна
МКОУ  СОШ п. Орлецы
Кировской области
Домашнее задание
Запишите предложение:
Входишь в лес ненастным днём и
 вдыхаешь полной грудью влажный
ароматный воздух.
В каждом слове сосчитать количество
букв и звуков.
2. Два слова (по выбору) –
фонетический разбор.


Презентация на тему: Фонетика. Орфоэпия


title: Презентация на тему: "Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы современного русского языка"

text:
Повторительно-обобщающий урок в 11 классе / 2 часа/Фонетика. Орфоэпия.Орфоэпические нормы современного русского языка урок  разработала и провела учитель русского языка и литературы МБОУ «Самофаловская сош»Науменко Людмила Ивановна
*обобщить и систематизировать знания учащихся о фонетике и орфоэпии как разделах лингвистики, о системе гласных и согласных звуков русского языка, о способах их обозначения на письме, показать соотношение  звукового и буквенного (орфографического) облика слова; повторить основные правила произношения гласных и согласных звуков, нормы ударения в современном русском языке.*совершенствовать умения находить в слове  основные звуковые процессы ,  производить фонетический разбор слова и транскрибировать слово; оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм современного русского языка; совершенствовать навыки работы с различными видами словарей и учить извлекать необходимую информацию из справочной литературы и современных  источников информации.* воспитывать в детях чувство любви к русскому языку, чувство глубокой ответственности за чистоту и правильность русской речи.
   Цели урока:
          Оборудование и учебные пособия к уроку:
Таблица «Гласные и согласные звуки русского языка».
Задания демонстрационных вариантов ЕГЭ-2013.
У каждого учащегося на столе карточка-справочник « Особенности русского ударения и его роль в русском языке».
Раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы.
Орфоэпические и толковые словари.
Магнитофон и звукозапись к конкурсу дикторов.
Мультимедийная презентация

 ЭПИГРАФ К УРОКУ:
…Язык имеет свои краски, то есть звуки. Он ими воображению нашему может весьма часто рисовать или живописать предметы…
                                                                  Бестужев- Марлинский.
 ЭПИГРАФ К УРОКУ:
…Язык имеет свои краски, то есть звуки. Он ими воображению нашему может весьма часто рисовать или живописать предметы…
                                                                     Бестужев -Марлинский.
                           ФОНЕТИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

1 группа
* Что является предметом изучения фонетики и орфоэпии?
*В чем состоит отличие между буквами и звуками?
*На какие группы делятся звуки речи? Чем они отличаются друг от друга?
*Что называется слогом?
*Сколько звуков в русском языке?
 Опираясь на таблицу «Гласные и согласные звуки русского языка», которая демонстрируется  в классе, ребята работают следующим образом:
к  доске вызывается уч-ся 1 группы, учащиеся этой группы задают ему подготовленный дома вопрос. Если отвечающий не дает верного ответа, то на поставленный вопрос отвечает тот, кто его задавал.
Согласные звуки
 Обратите внимание!
	Перед звонкими согласными глухие озвончаются: сбить — [з]бить; экзамен - э[г]замен.
	Перед глухими согласными звонкие оглушаются: всходы — [ф]сходы; подходить - по[т]ходить.
Звонкие согласные оглушаются в конце слов: вездеход — вездехо[т], рассказ — расска[с].
Помните это, когда будете выполнять следующие задания:
В каком слове при произношении происходит озвончение согласного звука?
В каком слове при произношении происходит оглушение согласного звука?
В каком слове все согласные глухие?
В каком слове все согласные звонкие?
В каком слове произносится звук [указан]?
Обратите внимание!
	Буквы Е, Ё, Ю, Я передают звуки [э], [о], [у],[а], если употребляются после мягкого согласного (см. предыдущий слайд).
	Два звука эти буквы передают:
В начале слова: ест — [ ЙЭст]; юноша — [ЙУноша].
После Ъ и Ь: вьюга — [в’ЙУга].
После гласного звука: приехал — [пр’иЙЭхал].
Учтите это, когда будете выполнять задания:
В каком слове количество букв и звуков совпадает?
В каком слове букв больше, чем звуков?
В каком слове звуков больше, чем букв?
В каком слове (количество указано) звуков?
Не забывайте при этом, что Ъ и Ь звуков речи не обозначают!
* В каком слове звуков больше, чем букв?
1) окрестность
2) яблочный
3) разъезд
4) городской
 Большее количество звуков в словах могут давать буквы Е, Ё, Ю, Я, если стоят в начале слова или после гласной. Такое слово одно — яблочный — 9 звуков, 8 букв.
    В слове разъезд после Ъ буква Е также дает два звука, но звука не обозначает Ъ, поэтому в этом слове 7 букв и столько же звуков. Правильный ответ — 2.
Фонетические задачи2 группа (анализ примеров)

 * В каком слове при произношении происходит оглушение согласного звука?

1) размять
2) входить
3) сгрести
4) вложить
В этом задании речь идет о звонком согласном звуке, т.к. оглушить глухой звук невозможно. Звонкие согласные оглушаются в абсолютном конце слова или перед глухим согласным. Слабой позиции в конце слов нет, значит, ищем стык звонкого и глухого согласных. Ни в первом, ни в четвертом вариантах такого стыка нет. В третьем случае наблюдаем озвончение глухого согласного — [зг]рести. Остается второй вариант: буква «в» перед глухим [х] обозначает [ф]. Правильный ответ — 2.
ОСОБЕННОСТИ РУССКОГО УДАРЕНИЯ И ЕГО РОЛЬ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ.
    Среди ударных орфоэпических норм существуют следующие варианты :
*Слово обладает единственно правильным значением (откупорить, свекла, кухонный)
*Слово предполагает 2 равноправных варианта постановки ударения (творог, августовский, колледж)
*Слово наряду с современным ударением допускает устаревшую ударную позицию
 (ракурс – ракурс)
*Ударение связано с употреблением слова в профессиональной речи ( компас – компас, осужденный – осужденный)
Ударение выполняет в языке смыслоразличительную функцию:

*Различает формы разных слов (ношу – ношу)
*Различает формы одного слова (снега – снега).
         Изменение места ударения в слове.
*Типичным является ударение в кратких формах прилагательных и страдательных причастий прошедшего времени.
*А также в глаголах прошедшего времени.
В этих случаях в женском роде ударение падает на окончание, а в мужском, среднем роде и во множественном числе на основу.
(Начата, начат, начало, начаты.
Поняла, понял, поняло, поняли.
    *В современном русском языке среди кратких прилагательных активно проявляется тенденция  к постановке ударения в женском роде на основу, в результате чего появляются варианты:
властный – властна- властны.
Тренировочные упражнения
Задание 2.
Словарно-орфоэпическая работа.
Используя карточку –справочник  «особенности русского ударения» и при затруднении орфоэпические словари, расставьте в словах ударение. Какие звуки обозначают выделенные буквы?
2 группа  (средний уровень):
Адекватный, антитеза, афера, камбала, маркетинг, менеджмент, мизерный, рефери, пустячный, феномен.
1 группа (низкий уровень):
Статуя, факсимиле, форзац, украинцы, сосредоточение, пломбированный, дремота, облегчил, цыган, включит.

Тренировочные упражнения
Задание 3.
Подберите к данным словам  омографы, расставьте ударение, составьте с полученными парами слов словосочетания, учитывая  лексическое значение.
Атлас, броня, пасти, замок, ледник, характерный.
Тренировочные упражнения
       Говорите правильно по-русски

1группа.
Составить с данными словами рассказ « А у нас сегодня гости!»
 2 группа.
Конкурс дикторов центрального телевидения
Итоги урока
  Индивидуальное задание.
Проблемный вопрос
*Нужно ли изучать фонетику и орфоэпию?
Докажите свою точку зрения в публицистическом стиле, опираясь на мнения ученых и писателей.
       * Произвол в произношении почти так же недопустим, как анархия в письме. Отклонения от литературного произношения почти так же мешают языковому общению, как и неграмотное письмо.
                                              Р.И.Аванесов

         *  При помощи звуков речи, музыки слов, великий Пушкин достигает в своих сказках предельной выразительности: в его стихах много значат не только каждое слово, но и каждый звук, каждый гласный и согласный.
                                              С.Я.Маршак

  Дифференцированное домашнее   задание
Самостоятельный  выбор  уровня
Низкий уровень :
*Ответить на вопросы  в учебнике
 стр. 10-11           , упр. 8.
Средний уровень:
*Составить текст призыва изучать фонетику и орфоэпию в виде рассуждения, приводя аргументы в формате ЕГЭ(100 слов).

Сегодня на уроке
я научился...
я постарался...
мне понравилось...
мне было трудно...
 мне было интересно…
Информационные источники
А.Г.Нарушевич «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку»
Г.Т.Егораева   : материалы издательства «Экзамен»


Презентация на тему: Фонетика и графика


title: Презентация на тему: Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level
-
-
-
-
 -
-
-
-
-


Презентация на тему: Фонетика. Орфография. Орфоэпия


Презентация на тему: Форма слова и окончание


Презентация на тему: Фонетика,орфоэпия


Презентация на тему: Фонетика


title: Презентация на тему: Фонетика. Орфоэпия. Произношение ударных и безударных звуков

text:
4
3
1
2


Презентация на тему: Фонетика. Орфоэпия. Графика


Презентация на тему: Формирование грамотного письма младших школьников


Презентация на тему: Фонетика. Согласные твёрдые и мягкие


Презентация на тему: Фонетика. Звуки речи


Презентация на тему: Фонетика. Орфография


title: Презентация на тему: Формирование грамматических понятий

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles


Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка


Презентация на тему: Формирование и совершенствование навыков чтения


Презентация на тему: Формирование и развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка в 5 классе


title: Презентация на тему: Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография

text:
4
3
1
2


title: Презентация на тему: Фонетика. Повторение

text:
Урок-презентация в 5-м классе по      теме: «Фонетика. Повторение» .
Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №672 гор.Москвы
 Чащина Наталья Михайловна
Путешествие по стране Фонетика

Цель путешествия:
  Повторить знания о фонетике, полученные в начальной школе (умение различать гласные и согласные звуки, умение различать звуки и буквы, делать фонетический разбор).
Вокзал

Касса.Разминка перед путешествием.
Чтобы получить абонемент (маршрутный лист) на проезд, проведём разминку.
Разделим класс на команды и выполним следующее задание:
Произнесите быстро, чётко и дружно скороговорки:
У осы не усы, не усищи, а усики.
Бобр добр до бобрят.
Барану баран порвал кафтан.
Саша Маше шлёт привет, Маша Саше шлёт ответ.
Маршрутный лист
Билет до станции «Гласная»
Каких гласных звуков не хватает в каждой строчке?
1.Мел,дом,дама
2.ель,сад,звук
3.писк,сом,сыр
4.дым,ком,жук
5.винт,том,суд
6.цвет,грунт,дар
7.бинт,крот,крик
8.порт,кит,сыр
Станция  «Гласная»

Билет до станции «Согласная»
Сколько раз встречается указанный согласный звук?
[З’]   Зина обратилась с просьбой к Лизе.
[Д’]  Дед Демьян ходил на молотьбу.
[C’]  Саня Семёнов сидел на скамейке у шоссе.
[Б’]  Борис бидон бросил в прорубь.
[В’]  Всегда вкусна свежая морковь.
[Т’]  Твоими бы устами да мёд пить.
[К’]  Язык мой- враг мой.
[B]   На дворе трава , на траве дрова.

Станция «Согласная»

Билет до станции «Алфавитная»
Продолжите алфавит на 5 следующих букв.
Д……………
Л……………
М…………..
У…………….
Ш……………
С…………….
Г…………….
Х…………….

Станция «Алфавитная»

Билет до станции «Орфографическая»
Запишите слова на непроверяемую и проверяемую безударную гласную в корне слова по теме:
Школа
Магазин
Столовая
Стадион
Театр
Сад

Станция «Орфографическая»

Билет до станции «Орфоэпическая»
1.Обозначьте ударение.
километр     средства     магазин      свекла            полчаса
портфель     алфавит      щавель        стаканы         сантиметр
документ     досуг           процент      красивее        позвонит

2.Запишите два слова, в которых  гласная «Е» не обозначает мягкости предшествующего звука.

3. Решите звуковую пропорцию:           к:г=п: ?
Б:п=д:?       Д:т=ф:?      С:з=п:?
З:з’=в’:?      Д:д’=п:?     М:м’=к:?
Ж:ш=г:?      Ф:в=ж:?      Р:Р’=н:?
Станция «Орфоэпическая»

Билет до станции «Разбор»
Выполните фонетический разбор.
1.Боец  2.узкий  3.клюв     4. цепь   5. ширь    6. ёж  7. снег
  сельдь   каюта     вьюга    близкий  честный  окно   въезд
Станция «Разбор»
Добро пожаловать в страну Фонетика!

Интернет ресурсы
Изображения станций и поездов использованы из ресурсов клип-арт  http://office.microsoft.com

http://office.microsoft.com/ru-ru/images/results.aspx?qu=%D0%BF%D0%BE%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%B0#ai:MC900311230|mt:1,3|00318314.wmf
http://office.microsoft.com/ru-ru/images/results.aspx?qu=%D0%BF%D0%BE%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%B0#ai:MC900252011|mt:1,3|
http://office.microsoft.com/ru-ru/images/results.aspx?qu=%D0%BF%D0%BE%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%B0#ai:MC900251947|mt:1,3|
http://office.microsoft.com/ru-ru/images/results.aspx?qu=%D0%BF%D0%BE%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%B0#ai:MC900311236|mt:1,3|


Презентация на тему: Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка (по УМК под ред. С.И. Львовой)


Презентация на тему: Формирование познавательных компетенций учащихся в процессе анализа текста


Презентация на тему: Формирование оптико - пространственного гнозиса на логопедических занятиях


Презентация на тему: Формирование звука С


title: Презентация на тему: Формирование лексико-грамматического строя речи

text:
Формирование лексико-грамматического строя речи
Особенности коррекционной работы.
Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.
Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие.
Словарь – это слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Что это?
Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы.

Подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев);
К 1 году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова – корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы.

Развитие  речи у дошкольников
К 2-му году жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.

К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми.

К 4 годам словарный запас возрастает до 1600–1900 слов. Из них по данным А.Н. Гвоздева, 50,2% составляют существительные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия.

К 5 годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.
Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

Бедность и искаженность словарного запаса, ограниченность значения слов;
Словарю ребенка присуща конкретность: почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.);
Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением;
Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций;

Особенности речи неслышаших детей
Не расслышав безударное начало или конечную часть слова, дети либо опускают их, либо употребляют в искаженном виде («купай» вместо купает);
Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание читаемого текста;
С трудом усваиваются и названия признаков предметов, так как окончания имен прилагательных в русском языке чаще бывают безударными. Особую сложность для детей представляет усвоение служебных слов, которые нередко состоят из одного согласного звука, поэтому они опускаются детьми.

Особенности речи неслышаших детей
Неточности употребления слов, к расширению их значений. Так, слово стол в речи слабослышащего ребенка может обозначать и стул, и табуретка, и кресло, и садиться, поскольку в его словарном запасе имеется лишь это слово;
Смешение приставок («Боря доказал (показал) ему избу»); Опущенные приставки («Мы держали (одержали) победу над захватчиками»); Лишние приставки («А теперь вступай (ступай) домой»);
Суффиксальные ошибки («Он вниманительно (внимательно) осматривал его»).

Особенности речи неслышаших детей
У слабослышащих нередко наблюдается неправильное согласование слов («В лесу слышались пение птиц»), неправильное употребление падежных окончаний («Он лежал в палатку»), пропуск предлогов («Все лицо морщинках»), употребление лишних предлогов («Друзья ушли в куда-то далеко») и другие ошибки. Еще больше разного рода аграмматизмов наблюдается при употреблении сложных предложений, структура которых с трудом усваивается даже учащимися старших классов.

Особенности речи неслышаших детей
Работа по формированию правильной речи у слабослышащих детей должна носить систематический характер и начинаться сразу же с момента выявления нарушения слуха.
Определяя последовательность и содержание коррекционной работы, необходимо опираться:
а) на закономерности развития речи ребенка в норме;
б) на имеющийся запас речевых навыков.

Особенности речи неслышаших детей
 понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
 произносительной стороны речи;
 самостоятельной развернутой фразовой речи;
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является работа по развитию:
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т. д.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

В итоге дети должны научиться:
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
 называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и коротких предложений – с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Владеть элементами грамоты в пределах программы:


Презентация на тему: Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова


title: Презентация на тему: Формирование навыков грамотного письма

text:
1

2

3

4


title: Презентация на тему: Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

text:
ТЕМА УРОКА:Повторение изученного в разделе «ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ»
Цель:
повторить и обобщить изученный материал по теме «Фонетика»;
воспитать интерес к предмету;
повторить порядок фонетического разбора.
Получи право сесть за парту, правильно ответив на вопрос:

Что изучает фонетика?
С помощью чего мы звуки отображаем на письме?
На какие 2 группы делятся все звуки речи?
Из чего состоят гласные звуки?
Назовите гласные звуки.
Чем отличаются звонкие согласные от глухих?
Назовите согласные, которые всегда звонкие.
Какие согласные, которые не имеют пары по звонкости?
Какие звуки всегда твёрдые?
Какие звуки всегда мягкие?
Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука?
Какова вторая роль букв Е, Ё, Ю, Я?
          Назовите сочетания букв, в
          которых Ь не пишется.
Устная синтаксическая пятимитутка
Весело сияет
Месяц над селом,
Белый снег сверкает
Синим огоньком.
И. С. Никитин
Найдите слова, в которых буквы
 Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
Весело сияет
Месяц над селом,
Белый снег сверкает
Синим огоньком.
И. С. Никитин

Угадай слово по транскрипции:

г о р а т

Сколько раз в предложении повторяется звук  З ?
 Зина обратилась с просьбой к Лизе.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
Звук  З в данном
предложении
повторяется 3 раза.

Зина, просьбой, Лизе.

ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ.
По России морозы
Распушили деревья
И рисуют на стёклах
Лебединые перья.
(А. Чепуров)

Проверь себя
По России морозы
Распушили деревья
И рисуют на стёклах
Лебединые перья
(А. Чепуров)
Морозы, деревья[й]

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три - нагнулся.
 Руки в сторону развел,
 Ключик, видно, не нашел.
 Чтобы ключик нам достать,
 Нужно на носочки встать

Рисуночное письмо
Египетские  иероглифы
Кирилл и Мефодий
Кириллица
БУКВЫ РУССКОГО АЛФАВИТА.
Расположи по алфавиту
1 вариант
Печник
Вечный
Речка
Каменщик
Барабанщик
Мачта
2 вариант
Кость
Трость
 Весть
Песнь
Лошадь
 Ель
Проверь себя!
1 вариант
Барабанщик
Вечный
Каменщик
Мачта
Печник
Речка

2 вариант
Весть
Ель
Кость
Лошадь
Песнь
Трость
Произнесите правильно слова

		Вечный – скучно
		Сердечный – пустячный
		Почта – чтобы
		Фанера – кашне
		Тема – теннис
       Мечта – яичница
       Что – свитер

ШАРАДА
Слог первый – звук испорченного крана,
		Для поцелуя нет второго слаще.
		А целое найдёшь ты в ресторане,
		Что для крольчат открыт в зелёной чаще.
                                                             (кап+уста)

Порядок фонетического разбора
1. Произнести слово, выделить слоги, определить ударный слог. 2. Охарактеризовать каждый звук:
а) гласные (ударный или безударный)
б) согласные (звонкий или глухой; мягкий или твердый)
3. Указать количество звуков и букв.

Письменный разбор

Ёжик  - ё-жик –  2 слога

Ё [ й]  - согл., зв.,   мягк.;
    [о] – гласн., уд.;
ж [ж] - согл., зв.,твёрд.;
и  [ы] – гласн., безуд.;
к  [к] – согл., глух., твёрд.
4 буквы, 5 звуков

Не позволяй душе
                            лениться!
Чтоб в ступе воду не
                                 толочь,
Душа обязана
                           трудиться
И день и ночь, и день
                                   и ночь.
Домашнее задание
ПОДГОТОВИТЬСЯ К КОНТРОЛЬНОМУ ДИКТАНТУ
СПАСИБО ЗА
УРОК!


title: Презентация на тему: Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении норм употребления производных предлогов. 7-й класс

text: 1.     2)2.     1)3.     2)4.     1)  2)5.     2)


Презентация на тему: Формы глагола


Презентация на тему: «Формы глагола.»


Презентация на тему: Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР


text:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка (по УМК под ред. С.И. Львовой)
Подготовила Мацкявичене Ю.А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №7 им. О.Н. Мамченкова г. Елизова Камчатского края
 Коммуникативная компетенция – умение высказываться в устной и письменной форме в соответствии с условиями речевого общения, свободно общаться на русском языке в разных сферах коммуникаций.
Актуальность
Важность формирования всех видов речевой деятельности
Необходимость грамотно, точно, логически стройно, последовательно передавать в устной и письменной форме собственные мысли с учетом условий речевого общения
Анализ результатов анкетирования
Им трудно говорить перед классом;
делать сообщения по ключевым словам и конспекту, если нужно сделать самостоятельный вывод;
не умеют слушать другого человека;
 не умеют ждать возможности высказать свое мнение;
 не умеют считаться с мнением одноклассников;
не умеют излагать материал последовательно и не потерять нить рассуждений;
не умеют вести корректно дискуссию или беседу во время работы в группе
УМК  «Русский Язык» С.И. Львовой, В.В. Львова
Умения:

выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теоретического материала учебника
 упр. 174 – подготовьте сообщение на тему «Что я знаю о предложениях с прямой речью»;
 упр. 236 – используя материалы П.17, расскажите о грамматической и смысловой связи предложений в тексте.

Умения:
передавать в устной форме содержание средств графической наглядности: таблиц, схем, рисунков  упр.5,15,162,289

Упражнение 5

Умения:
создавать текст в устной форме в соответствии с предложенным планом, в том числе текст, содержанием которого является языковой разбор
 упр. 100, 161,256.

Умения:
составлять и излагать ответ с опорой на приведенные в упражнении примеры
( упр.4 , 132)

Умения:

создавать ответ на основе предлагаемых тезисов
упр. 60, 97, 201

Умения:
выстраивать текст – рассуждение различной степени развернутости по содержанию данных высказываний ( пословиц, высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей) упр. 63,91,146,

Критерии оценки устных ответов на лингвистическую тему
правильность сообщаемых фактов и приведенных примеров, их анализа
понимание изучаемой темы (способность применить знания при анализе соответствующих примеров)
полнота ответа ( достаточность приведенных фактов и примеров)
композиционное оформление ( наличие вступления, последовательность изложения, завершенность ответа)
речевое оформление ( соответствие языковым нормам: орфоэпическим, грамматическим, лексическим)
Упражнения «Речевой этикет»
Задача :
 отработка и совершенствование навыков использования этикетных слов в собственной речи в соответствии с ситуацией общения;
 формирование устойчивой потребности в их использовании.
   У.137, 138, 143, 172, 173, 175, 176 и др.
Упражнения «Речевой этикет»
Обучение умению слушать
Типы заданий:

определите тему и главную мысль прослушанного текста
озаглавьте прослушанный текст
ответьте на вопросы по содержанию прослушанного текста
составьте  вопросы по тексту
выразите свое отношение к прозвучавшему высказыванию
определите количество частей прослушанного текста и составьте его план
назовите языковые средства, которые использованы автором  в тексте
оцените ответ одноклассника в соответствии с определенными требованиями
     Рабочая тетрадь «Учимся читать, слушать, говорить, писать»
     пример у.135 (2 ч.), у.180 и др.

Учимся и играем. Анализируем и рассуждаем.

У. 141, 142.

Упражнения «Сочинение  - миниатюра»
Умения:
раскрывать предлагаемую тему ( упр. 181,103,158)
свободно излагать свои мысли и чувства в письменной форме: выражать свое отношение к содержанию устных и письменных высказываний, к предмету наблюдения, к явлениям окружающего мира ( упр.163, 67,269)
Использовать в соответствии с темой и учебной задачей различные типы речи (рассуждение, повествование, описание) – упр.122,218,241,259
Использовать определенные языковые средства в зависимости от темы и цели высказывания ( упр.191,234)
Самостоятельно следить за правильностью орфографического, пунктуационного, грамматического и речевого оформления собственных речевых высказываний
Использовать средства речевой выразительности ( упр.222)

Учимся писать сочинение-миниатюру
У. 103. Вариант работы ученика есть в рабочей тетради «Учимся читать, слушать, говорить, писать».
В рабочей тетради 2 часть у. 162. Прочитать сочинение шестиклассника. Проанализировать работу ученика, отвечая на следующие вопросы:
Раскрыта тема?
Выражена ли главная мысль?
Продумана композиция?
Соблюдены лексические нормы?
Есть нарушения грамматических норм?
Нарушены правила правописания?
Запишите сочинение-миниатюру ученика, внося соответствующие исправления и дополнения. Подчеркните причастные обороты.

Русский язык на других уроках
У. 101, 104, 105, 108, 111, 114, 116, 117 и др.
Примеры заданий: из учебника математики выпишите пять побудительных предложений. Какова их роль в тексте?
Или: используя материалы учебника по биологии, дайте определение следующим понятиям. Объясните постановку знаков препинания в предложениях.
1) Тычинки – это … . 2) Цветоложе – это … . 3) Корень – это … . 4) Цитоплазма – это … .
Редактирование
У. 244. Отредактируйте сочинение ученицы. «Проказница Анфиска». С. 106-107.
Или у. 242, 243.

Книжка -помощница
Приложение «Справочные материалы»
Основные формы учебной коммуникации (Н.И. Дереклеева)
Монологические формы речевой коммуникации:
Выступать с готовой заранее речью
Выступать с неподготовленной речью
Рассказывать
Пересказывать
Спрашивать и задавать вопросы
Сообщать
Докладывать
Отвечать на вопросы
Аргументировать
Ассоциировать
Критиковать
Доказывать и опровергать
Защищать и доказывать свое мнение

Диалогические формы речевой коммуникации:
Учебная беседа учителя и ученика
Учебная беседа в парах
Учебная беседа в группах
Дискуссия
Дебаты
Переговоры
Ответы на вопросы
Ролевая игра
Театрализация
Блиц – турнир
Учебный ринг
Открытый микрофон
Защита проекта

Спасибо за внимание!
Желаю творческих успехов и благополучия!


title: Презентация на тему: Фразеология

text:
1
2
3
4
5
6
7


Презентация на тему: Формировать умение писать слова с двойными согласными


Презентация на тему: Фразеологические обороты


Презентация на тему: Фразеологическими тропами


Презентация на тему: Фразеологическая игра


Презентация на тему: Фразеология


Презентация на тему: Фразеологический оборот


Презентация на тему: Формы взаимодействия школы с родителями


title: Презентация на тему: Фразеология (9 класс)

text:
1,3,4
1,4
3,4
1,2,3

1,2,4
2,4
1,2,3,4
2,3,4
1,3,4
1,4
3,4
1,2,3

1,2,4
2,4
1,2,3,4
2,3,4
1, 2, 4.


Презентация на тему: ФРАЗЕОЛОГИЯ


Презентация на тему: Формирование УУД на уроках русского языка в 1 классе


title: Презентация на тему: Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР

text:
Формирование связнойречи детей дошкольного возрастас ОНР
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал      С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Понятие «связной речи» относят к монологической и диалогической речи.
В методике, по мнению М.М. Алексеевой и            В.И. Яшиной, термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
процесс, деятельность говорящего;
продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
название раздела работы по развитию речи

Связная Речь
Диалогическая речь (диалог) – процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц .

Монологическая речь (монолог) – процесс непосредственного общения, характеризующийся речью одного лица, обращенной к слушателям или к самому себе.
1.Состоит из реплик.
2.Разговор двух или нескольких участников.
3.Не нуждается в развертывании мысли.
4.Разговорная лексика.
5.Кратковременное обдумывание.
6.Стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами
1.Логически последовательное высказывание.
2.Выражает мысль одного человека.
3.Полная формулировка и развернутость.
4.Литературная лексика.
5.Длительное и предварительное обдумывание.
6.Стимулируется внутренними мотивами.
Независимо от формы (монолог,  диалог) основным условием коммуникативности речи является ее связность.В.П. Глухов выделяет следующие критерии связности: смысловые смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями предложения и законченность выражения мысли говорящего. Кроме этого, Л.И. Лосева, Т.А. Ладыженская выделяют такие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы, взаимосвязь элементов внутри и в смежных предложениях, наличие синтаксической связи между структурными единицами текста.
Связную речь можно разделить на компоненты:
Ситуативная речь – грамматически малооформленная речь, ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает ( контекст заменяют жесты, мимика и интонация). Такая речь формируется на третьем году жизни.
Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия. Такая речь зачастую менее эммоциональна, в ней практически отсутствуют невербальные средства.
Контекстной речью, помнению С.Л. Рубенштейна,  ребенок овладевает под влиянием систематического обучения в дошкольном возрасте

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.      Общее недоразвитие речи, по мнению Т.Б. Филичевой, может проявляться в разной степени, поэтому выделяют три уровня речевого развития. Г.В. Чиркина, изучая детей дошкольного возраста с ОНР, выделила четвертый уровень.
Обследование словарного запаса по Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста(серии картинок)
В целях комплексного исследования связной речи детей используются серия заданий, которая включает:
1. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С. Цветковой, 1985)
     Ребенку, поочередно предлагают серию картинок (5-6 картинок-действий)
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос: «Скажи, что здесь нарисовано?»
2. Составление предложений по трем картинкам, связанным тематически
Ребенку предлагают назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах.
Это задание направлено на выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их  в виде законченной фразы-высказывания.
3. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого текста)
Это задание позволяет выявить возможность детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Для этого могут быть использованы знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», короткие реалистичные рассказы.
Текст задания читается дважды; перед повторным прочтением дается установка на составление пересказа.
Тексты для пересказа
1. «Котенок».У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.
2. «Рыбалка».Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом – окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
4. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок (Н.Э. Радлов Книга без слов)
    Такое задание используется для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания картинок с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки. Затем ребенок составляет рассказ самостоятельно или с помощью наводящих вопросов.

Также для обследования состояния связной речи дошкольников с ОНР можно использовать:
Составление рассказа на основе личного опыта детей;
Составление описательного рассказа;
Продолжение рассказа по заданному началу;
Составление рассказа на заданную тему;
И т.д.
Система формирования
навыков и умений
связной речи
у детей с системным
недоразвитием речи

В.К. Воробьева выделила в системе развития связной речи четыре взаимосвязанных между собой раздела:I РАЗДЕЛ. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.II РАЗДЕЛ. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.III РАЗДЕЛ. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.IV РАЗДЕЛ. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.
ГА. Золотова указывает, что на этапе формирования ориентировки в смысловой целостности рассказа дети учатся сравнивать и отличать нормированное связное сообщение с различными вариантами ненормированной речи. На этапе формирования ориентировки в языковых средствах перед детьми ставится задача сравнить два нормативных образца связной речи, в которых об одном и том же рассказывается по-разному.
Развитие навыка связного говорения (1этап)
Для активации содержательно-смысловой и языковой сторон связного речевого
сообщения могут быть использованы следующие приемы:
Игры на восстановление порядка картин серии, объединенных единой темой,
с последующим составлением рассказа или его фрагмента.
2. Игры эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации. Игры такого плана способствуют развитию прогностических умений, так необходимых для развития навыков связной речи.
 3. Игры на развитие замысла, побуждающие детей с тяжелыми нарушениями
речи к придумыванию небольшого сюжета с последующим его оречевлением.
4. Игры в «семантические абсурды» (небылицы)
5. Ассоциативные словесные игры, такие игры направлены на актуализацию выбора слов из долговременной памяти и систематизацию имеющегося у ребенка лексикона.
6. Чтение как прием развития связной речи создает возможность развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказам и т.п.
Знакомство с правилами строения рассказа (II этап)
Определяя приемы знакомства с правилами строения рассказа, Н.И. Жинкин
рекомендует на начальном этапе обучения провести совместно с детьми
анализ готового образца, т.е. показать им, как устроен рассказ.
Этот прием и был выбран в качестве ведущего в процессе формирования
представлений о правилах (т.е. закономерностях) смысловой и синтаксической сочетаемости отдельных предложений в единый, логически цельный и связный Рассказ. На этом этапе ставится задача формирования у детей не только представлений, но и определенного знания (компетенции) о вышеуказанных правилах соответственно естественному протеканию процесса создания связного сообщения от замысла к его реализации средствами языка.
Формирование навыков связной повествовательной речи (III этап)
На этом этапе используются рассказы, состоящие из простых предложений, причем их минимальная степень распространенности обеспечивает возможность выделения тех элементов содержания, за счет которых и осуществляется их смысловая связь. Поэтому предварительная адаптация текстов должна заключаться в упрощении структуры предложений, в замене местоимений и синонимов соответствующими существительными. Предпочтительно, чтобы тексты, подобранные для первых занятий, посвященных знакомству с правилами строения рассказа, включали в себя минимальное количество предлогов. Наличие предлога в начальной позиции предложения переакцентирует внимание ребенка на изменение грамматических отношений в нем, и тогда основная задача переместится на второй план.
Вначале по данной предметно-подстановочной схеме В.К. Воробьева предлагает организовывать внешние развернутые действия детей по обследованию смысловой структуры конкретного рассказа и выявлению его предметной организации. На основе составленного предметно-графического плана дети учатся находить те элементы, которые выполняют роль смысловых связок между предложениями.
Тип логопедического занятия по формированию навыков связной повествовательной речи
Структура логопедического занятия :
I этап. Организационный.
II этап. Чтение логопедом рассказа.
Логопед предлагает детям в процессе прослушивания рассказа запомнить, о каких предметах (о ком! или о чем!) сообщается в нем( рассказ «Лакомка»):
Наша кошка Мурка всем на удивление любила мед.
Запах меда шел из малинника.
В малиннике стоял улей.
Улей охраняли пчелы.
Пчелы и покусали нашу кошку Мурку.
Теперь Мурка близко не подходит к меду.
III этап. Сенсорно-словарная работа .
После прочтения рассказа детям предлагается из предметных картинок отобрать только те, о которых говорится в нашем рассказе.

IV этап занятия. Знакомство детей с предметно-графическим планом.
На этом этапе логопедического занятия детям предлагается «записать» рассказ на предложенной странице. Предъявляя графическую схему, необходимо объяснить значение всех ее элементов: «первый квадрат — это первое слово, далее стрелка — это тоже слово, второй квадрат — это еще одно слово. Все вместе составляет целое предложение. Посчитаем количество предложений в нашем рассказе — их шесть».
V этап занятия. Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе.
На этом этапе логопед должен таким образом построить работу, чтобы дети сами нашли правило смысловой связи предложений. Чтобы сосредоточить внимание детей на стыке двух
предложений, целесообразно закрыть экраном все предложения, кроме первых двух. Анализируя предметную канву начальных предложений, они замечают, что в двух соседних предложениях говорится об одном и том же предмете, а в графическом плане это фиксируется двумя одинаковыми картинками.Так дети подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ.
VI этап занятия. Закрепление правила смысловой связи предложений в рассказе.
Закрепляя найденное правило, предлагаем детям соединить цветными стрелками одинаковые предметные картинки двух соседних предложений, устанавливая тем самым определенную цепочку смысловых связей через единство предметных обозначений.
В заключение этой части занятия закрепляем первый опыт детей по установлению правил смысловой дружбы предложений в целый рассказ через сравнение с процессом изготовления елочной гирлянды.
Логопед: «Помните, дети, как мы с вами делали, гирлянду на новогоднюю елку? Покажите пальчиками, как вы соединяли отдельные кольца вместе. Вот так и наши предложения, соединяясь одно с другим, образуют рассказ.

VII этап занятия. Пересказ с опорой на предметно-графическую схему.
Этот этап является результирующим, его цель заключается в том, чтобы показать детям «правоту» проведенного анализа.
Работа по усвоению правил смысловой связи предложений в повествовательном рассказе цепной организации включает не только формирование действий по установлению повторяемости предметных компонентов двух соседних предложений. Очень важно сформировать и действия по преобразованию последовательного ряда высказываний, основными из которых являются действия замены денотатов, разрушающие предметную повторяемость, и действия изъятия и перестановки отдельных горизонтальных элементов в графической программе.
Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи

В качестве регулятора процесса связного говорения в учебную практику вводятся ориентировочные карточки, на которых записан порядок действий по построению связного сообщения различной смысловой структуры, содержание которых дошкольники вспоминают совместно с логопедом перед заданием, а школьники прочитывают пункты ориентировочной карточки.

Ориентировочная карточка № 1 План рассказа о событии
1. Какой случай (событие) можно представить, посмотрев на эту страничку?
2. Подумай (посмотри), о ком (или о чем) нужно рассказать.
3. Посчитай, сколько в твоем рассказе получится предложений.

Ориентировочная карточка № 2 План рассказа о событии
1. «Нарисуй» (представь себе) предмет, о котором собираешься рассказать.
2. Какие признаки предмета ты увидел?
3. «Потрогай» предмет, каков он?
4. К каким предметам его можно отнести?
5. Зачем нам этот предмет нужен?
Задание № 1: Придумайте рассказ к этой страничке. Рассказ должен называться: «Как птицы помогают саду». Посмотрите, все предложения в рассказе дружат между собой (схема 19).
В этом случае дети вводились в типичную познавательную ситуацию и были подготовлены к составлению простых по содержанию рассказов:
Весной ребята построили скворечник.
Скворечник повесили на дерево.
Вскоре на дереве поселились скворцы.
Скворцы облюбовали наш сад.
В саду они собирали жучков и гусениц.
Ведь жучки и гусеницы вредят листве деревьев.
Такого характера упражнения целесообразно предлагать детям старшего дошкольного возраста.
Задачей данного раздела является обучение детей правилам построения более сложного текста, состоящего из нескольких смысловых частей. Эта задача ориентирована на младших школьников.
Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения


title: Презентация на тему: Фразеологи

text:
1
2
3
4
5


title: Презентация на тему: фразеология

text:
Фразеология
фразеологизмы
Что токое фразеология
Фразеология – это наука, изучающая устойчивые словосочетания с измененным значением – фразеологизмы. Фразеологизмы существуют в любом языке и содержат в себе красоту и яркую образность народной речи
Мой фразеологизм
Посмотрите на картинку! Как вы понимайте эти фальклоры?
Что обозначает этот фразеологизм
Этот фальклор означает  то что взять себя в руки это не значит что нужно за себя хвататься  это значит что мы должны очень стараться.Выйти из себя это не значит что нужно выходить из себя а значит очень разозлится и не кантролировать себя
 так всё же что такое фразеология?


title: Презентация на тему: фразеология

text:
Що таке фразеологія?
Виконали учні 5 класу

Фразеологія – наука, що вивчає фразеологізми

Функції фразеологізмів:
Живлять мовлення;
Надають йому художнього звучання, яскравості;
Надають самобутнього національного характеру.
До фразеологізмів можна дібрати синонімічні
Байдики бити – давати горобцям дулі – тинятися з кутка в куток
Танцювати під чиюсь дудку – співати з чийогось голосу
Заснути вічним сном – врізати дуба
Не з одного колодязя воду пив – стріляний горобець – пройшов Крим і Рим і мідні труби

До фразеологізмів можна дібрати антоніми
Макітра розуму – пустий лоб
Хоч греблю гати – як кіт наплакав
Серце заговорило – серце спить
Набитий гаманець – вітер у кишенях свистить

Презентацію підготували

                                            Пащенко
                                            Анастасія

         Заєць
        Галина
                                                                                Панасенко
                                                                                Альона


title: Презентация на тему: Фразеология. Источники фразеологии

text:
Фразеология. Источники фразеологии.
Урок составила
 учитель русского языка и литературы Саенко Ксения Андреевна
 МАОУ лицей пгт Афипского
 МО Северский район
2013 г.
Тип: урок «открытия» нового знания;
Технологии:
Здоровьесбережения;
педагогики сотрудничества;
 самодиагностики;
 проектной деятельности.
Решение проблемы: «Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами?»
Виды деятельности:
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Фразеология»), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарем, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Планируемые результаты:
Научиться различать единицы языка, определять какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами.
Планируемые результаты УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами.

Синтаксическая пятиминутка

Ночь темна и тепла,
Благодатная мгла,
На долины легла.

Фразеологизмы-
это устойчивые  неделимые выражения, равные по значению либо одному слову, либо целому выражению.Они украшают речь, делают ее богаче и красивее.
Значение фразеологизмов разъясняется во фразеологических словарях русского языка.
Наиболее употребительные фразеологизмы разъясняются в толковых словарях  и помечены таким значком

Итак, не будем бить баклуши,
	   Вы засучите рукава
Задание приготовьтесь слушать,
	   Чтоб не шла кругом голова.

В гостях у словспустя рукава!
Угадай!!!На воре шапка горит
Как рыба в воде
Как сельдь в бочке         Палка о двух концах
   Бывает частенько, что слово одно,Но очень по-разному служит оно.Примеры тут можно найти без труда,Возьмём хоть короткое слово «вода».Вот был я мальчишкой, да детство прошло.С тех пор уж немало воды утекло.О смелом мы вправе сказать наперёд:«Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт!»А гуси и утки-сухие всегда.Заметили люди: «Как с гуся вода».Случилось с тобою: ты правил не знал,Молчал при опросе! Воды в рот набрал!Лентяй отдыхает, а время идёт-Под камень лежачий вода не течёт.Сказать болтуну мы порою не прочь:«Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!Не прочь и другому сказать невзначай:«Довольно лить воду! Ты дело давай!»Работать впустую!... Что скажут потом?На дело, мол, воду носить решетом!Стихи я пишу, не жалея труда,Чтобы вы не сказали: «В стихах-то вода».
Крылатые выражения
устойчивый фразеологизм образного или афористического характера, вошедший в лексику из исторических либо литературных источников и получивший широкое распространение благодаря своей выразительности

А Васька слушает да е
А воз и ныне там
А Ларчик просто открывался

Итог:
Что такое фразеология?
Что такое фразеологизмы?
Что такое «крылатые выражения»?
Где разъясняется значение фразеологизмов?

Домашнее задание
упражнение №100;
подобрать 2-3 статьи из словаря «Крылатые слова», книги Э. Вартаньяна «Почему мы так говорим?», объясняющее значение выбранных фразеологизмов или крылатых слов (выражений)
Сделать свои рисунки к фразеологизмам к упражнению №99.

Спасибо за внимание!!!


title: Презентация на тему: фразеологический зоосад

text:
ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙЗООСАД
Учебный проект  по русскому языку
6-Д класс.
МБОУ МСОШ №16.
Учитель: Валеева Ф.Р.
Волк
Волк в овечьей шкуре  - злые люди, прикидывающиеся добрыми, которые прячутся под маской кротости.
Выражение возникло из Евангелия: "Берегитесь лжепророков, которые приходят к вам в овечьей одежде, а внутри суть волки хищные".
Булатова Влада
Кот
Это выражение - цитата из басни И. А. Крылова "Кот и повар" (1813).

Иронически о ситуации, когда один говорит, убеждает, а другой не слушает его, не считается с говорящим и продолжает делать свое (обычно предосудительное) дело.

             Максимчева Татьяна
А Васька  слушает да ест
Буриданов осел
 О крайне нерешительном человеке, колеблющемся в выборе между двумя равносильными желаниями, двумя равноценными решениями.

Выражение приписывается французскому философу-схоласту IV в. Ж. Буридану, который доказывал, что поступки живых существ зависят не от их воли, а исключительно от внешних причин. Свою мысль он подтвердил примером оcла, который должен умереть с голоду, если две охапки сена будут находиться на равном расстоянии от него, так как при абсолютной свободе воли он не сможет выбрать, какую охапку съесть первой.

                               Максимчева Татьяна
Осёл
Козёл
Козёл отпущения(от древнееврейского).
Значение: Ответчик за чужую вину, поскольку истинный виновник не может быть найден или хочет уйти от ответственности.
Происхождение: Оборот восходит к тексту Библии, к описанию древнееврейского обряда возложения грехов народа (общины) на живого козла. Такой обряд совершался в случае осквернения евреями святилища, где находился ковчег откровения. Во искупление грехов сжигался баран и закалывался один козел «в жертву за грех». На второго козла перекладывали все грехи и беззакония еврейского народа: священнослужитель клал на него руки в знак того, что все грехи общины переходят на него, после чего козла изгоняли в пустыню. Все присутствовавшие на обряде считались очищенными.

                                                        Екатерина Вдовина
Ворона
Белая ворона

      Человек, резко выделяющийся из окружающей среды теми или иными качествами.

     «Официально» эти слова принадлежали древнеримскому поэту Ювеналу. Он писал о судьбе и случае: «Рок дает царства рабам и доставляет пленным триумфы. Впрочем, счастливец такой реже белой вороны бывает». Выдумка Ювенала понравилась, ее подхватили. С тех пор прошло две тысячи лет, а мы все еще говорим: «Это белая ворона».

Булатова Влада
Кот
Кот наплакал.
Это означает что денег очень мало или недостаточно.

Исконно русский фразеологизм

                       Данила Тряков

Белуга
Реветь белугой
Громко кричать или плакать.
«Нем, как рыба» - это известно давным-давно. И вдруг «реветь белугой»? Оказывается, речь здесь не о белуге, а о белухе, так называют полярного дельфина. Вот он действительно ревет очень громко.

Маслова Елена
Овца
«Заблудшая овца»
Существует один поучительный библейский сюжет, в котором рассказывается о пастухе, у которого из стада пропала одна овца. Однако хозяин заботился о каждом животном в своем стаде, поэтому, оставив остальных, он отправился на поиски пропажи, нашел ее и на своих плечах принес обратно.

Сегодня, когда мы употребляем фразеологизм «заблудшая овца», то имеем в виду хорошего человека, который, в силу различных обстоятельств, сбился «с пути истинного».

                                        Звонарева Владислава
Гусь
Человек, который легко выходит из трудных ситуаций, избегает наказаний за свои поступки или ведёт себя так, словно не хочет нести ответственность за свои пороки.
Исконно русский фразеологизм.

             Мосеев Артём
Гусь лапчатый
Барашек в бумажке
Значение Фразеологизма
Получение взятки чиновниками.

Происхождение фразеологизма относится к восемнадцатому веку и выпуску журнала «Всякая всячина», «главным редактором» которого была великая русская императрица Екатерина Вторая. Царица резко и с неодобрением относилась к взяточничеству, которое ещё в те времена процветало в нашем государстве. Она утверждала, что чиновники не требуют денег напрямую, а придумали выражение «Принесите мне барашка в бумажке».

Суханов Юра
Баран
Лебединая песняСамое  последнее, обычно наиболее значительное,    проявление   таланта, деятельности. От поверья будто лебедь всего лишь раз поет в своей жизни - перед смертью.                  Сиднева Дарья
Лебедь

Козёл
Служить за козла на конюшне(устар. ирон.)
  Бездельничать, бесцельно проводить время.

    Выражение связано с обычаем держать козла на конюшне для отпугивания нечистой силы от лошадей. Козел считался представителем нечистой силы, в народе существовало мнение, что козел – прообраз дьявола и вообще «бесовское животное» (такое представление о козле сложилось из-за его рогов и специфического запаха). Но со временем люди убедились в надуманности страхов, и выражение приобрело иносказательное значение.

Коршунова Ксения

      1) Самая простая версия - зоологическая. Коты по природе своей действительно нечасто проливают слезы. У кошек есть слезные каналы, но часто ли вы видели рыдающую кошку? Отсюда, дескать, и выражение, что слез от кошки не дождешься, а если и дождешься, то крайне мало.2) По другой версии, выражение образовалось от арабского "котыъ наилак", что можно трактовать как "перестать получать достаточно денег". Именно поэтому, по данной версии, выражение о плачущем коте применяется обычно к денежным средствам - "денег кот наплакал".
Как кот наплакал
(то есть очень мало)

Например: “Собрал грибов - как кот наплакал”
Как появилось это выражение?
Кот
Шаферов Вячеслав
     УЖ
Употребляется по отношению  к людям, которые изворачиваются, лгут, пытаются каким-то образом выкрутиться. От немецкого.

Связано с тем, как бы вёл себя уж (теоретически) на сковородке.

                          Шабанова Лера
Как уж на сковороде
Собака
Вот где собака зарыта!
      Как гласит история, у бывалого австрийского вояки Сигизмунда Альтенштейга был любимый пес, который сопровождал его во всех военных походах.
      Случилось так, что судьба забросила Сигизмунда на голландские земли, где он попал в очень опасную ситуацию. Но преданный четвероногий друг быстро пришел на выручку и спас хозяина, пожертвовав своей жизнью. Чтобы отдать дань уважения псу, Альтенштейг устроил торжественные похороны, а могилу украсил памятником, увековечивающим героический поступок собаки.
      Но через пару веков найти памятник стало очень сложно, лишь некоторые местные жители могли помочь туристам отыскать его.
      Тогда то и родилось выражение «Вот где собака зарыта!», означающее «выяснить истину», «найти искомое».

              Вакушина Елизавета
 Вакушина Елизавета
Раки
 Где раки зимуют

      Оказывается, выражение тесно связано с историей нашего народа.
      Многие помещики любили полакомиться свежими раками, а зимой их ловить очень трудно: раки прячутся под коряги, выкапывают норы в берегах озерка или реки и там зимуют.
      На ловлю раков зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны были доставать раков из ледяной воды. Много времени проходило, прежде чем наловит крестьянин раков. Промерзнет в ветхой одежонке, застудит руки. И часто после этого человек тяжело болел.
      Отсюда и пошло: если хотят кого-то серьезно наказать, говорят: «Я покажу тебе, где раки зимуют».
                   Вакушина Елизавета
КОЗЁЛ

Человек, на которого сваливают ответственность за ошибки других.

Выражение пришло из Ветхого Завета.
У евреев существовал обряд на случай осквернения кем-либо святилища, где находится ковчег Завета: виновный должен был искупить свою вину, принеся на жертвенный очаг барана или двух козлов. Барана сжигали, одного из козлов закалывали и кропили его кровью крышку ковчега. Над вторым козлом читали молитву, перекладывая на него грехи, и отпускали. Раз в год, в день всеобщего отпущения грехов, священно-служитель возлагал на козла руки в знак того, что все грехи общины переходят на него, а затем козла изгоняли (“отпускали”) в пустыню вместе с грехами.
Козёл отпущения

Чернов Влад
Крокодил
	С древнейших времен у многих народов существует поверье, что крокодил плачет, когда поедает свою жертву. И создается впечатление, что он плачет от жалости к тому, кого сейчас поедает. Поскольку «этого не может быть, потому, что не может быть никогда», то выражение крокодиловы слёзы (или лить крокодиловы слёзы) в переносном смысле означает лицемерно выказывать сожаление своей жертве, лицемерно переживать, выказывать притворное  соболезнование.
	На самом деле у крокодила под глазами расположены железы, через которые из организма выводятся излишки соли, что внешне очень напоминает слёзы. Кстати, наши человеческие слёзы тоже частично выполняют функцию вывода солей – попробуйте ваши слёзы на язык – они солёные.
	Крокодиловы слёзы - один из немногих абсолютно международных фразеологизмов. О нем известно еще со времен древнего Рима. В Риме оно означало «лить слёзы над побеждённым».  В немецких словарях это выглядит как Krokodilstranen, в английском языке прямой аналог - Сrocodile tears.
	В общем, лить крокодиловы слёзы у всех народов означает фальшиво, неискренне выказывать сожаление или сочувствие тому, кого сами же и погубили.
Крокодиловы слезы
Насыров Артур
Гусь
      Выражение как с гуся вода применяется к людям, которым все сходит с рук, которых ничто не берет. А у всех водоплавающих птиц специальные железы на теле выделяют жир, который смазывает перья, чтобы они не намокали и не слипались в воде. (Кроме того, этот жир защищает от холода. Гуси могут плавать при температурах воды, близких к замерзанию).
      Гуси (и утки) могут взлетать прямо с воды – их оперение остается всегда готовым к полету благодаря тому, что не намокает. Поэтому, сколько на гуся не лей вода, она с него скатится, как с любой масляной поверхности и не пристанет. Отсюда и смысл выражения Как с гуся вода – то есть не пристает к человеку, что бы о нем не говорили.

Абдувалеев Дмитрий
Как с гуся вода
Сова спит , а кур видит.

      Означает, что воспитательная роль запретов зачастую силы не имеет. Кому отведена роль ловить мышей (в рамках человеческих деяний - воровать), тот этим и будет заниматься, невзирая на запреты.

Этот фразеологизм исконно русский.
                                           Мундт Алиса
                                  Сова
Медведь
Шкура неубитого медведя  Возник из басни французского баснописца Жана Лафонтена (1621 –1695гг.) « Медведь и два товарища».

      Смысл выражения: предвосхищать результаты ещё не исполненного дела,  делить ещё не полученную награду, упиваться ещё не достигнутыми результатами и т. п.

      Аналог поговорки «Не говори» «Гоп»,  пока не перепрыгнешь.
 Занина Влада
Мышь

Беден как церковная мышь

     Совсем  ничего не иметь.
В церквях не хранят продукты питания. Поэтому мышам, живущим в церквях, нечего есть.

                                          Шалгенбаева Карина
КОТ

Считают, что этот фразеологизм описывает вид мошенничества, применявшийся
в прежние времена,  когда желающим купить поросенка или кролика продавали
кота в мешке.
Задорогин Денис
      Эта поговорка – плод остроумия французов. Скорее всего, благодаря своей образности и неожиданности, она крепко укоренилась в русском, в английском (правда, у англичан поросенок) и в немецком языке.
     Любопытно, что немцы сочинили несколько вариантов этого выражения. К примеру, о человеке, всучившем кому-то какую-то негодную вещь, скажут, что он «продал кота в мешке».

     В немецком языке широкое распространение получил фразеологизм «выпустить кота из мешка», иными словами сделать нечто тайное – явным.
Купить кота в мешке
Означает приобрести что-то не глядя, ничего не зная о недостатках или достоинствах покупки.

Кот
Коту под хвост
Это выражение славянского  происхождения, означает: потратил много усилий на работу, а это все насмарку.
Бараны
Призыв к говорящему не отвлекаться от основной темы; констатация того, что его отступление от темы разговора закончилось.
                                                          Хакимов Тимур
      Из французского средневекового (конец XV в.) фарса «Пьер Патлен» (представления, разыгрываемого, в народных театрах, на ярмарках и т, д.) об адвокате Патлене.
       Однажды некий богатый суконщик привлек к суду пастуха, укравшего у него трех баранов. Когда же началось слушание дела, то суконщик вдруг обнаружил, что в зале находится и второй его обидчик, который задолжал ему немалые деньги за шесть локтей сукна. Это был адвокат Патлен, защищавший интересы пастуха. Суконщик забывает про баранов и наседает на адвоката, требуя возврата денег. Судья вынужден неоднократно прерывать суконщика, Требуя вернуться к предмету настоящего судебного разбирательства, к краже баранов. Отсюда и известная фраза.
Вернёмся к нашим баранам
Воробей
Слово не воробей, - вылетит - не поймаешь. Не говори ничего лишнего и не говори того, чего не есть на самом деле, это не правильно. Русская пословица.

                                                             Погонялкина Ирина
Собака
    Собака на сене

    В этом фразеологизме собаку характеризует человек, который держится за то, что ему не надо, ни себе, ни людям. Этот фразеологизм происходит от древнегреческого языка.

                                   Реймер Ирина

Сокол
ЭТО ИДИОМАТИЧЕСКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ,ОБОЗНАЧАЮЩЕЕ  СОСТОЯНИЕ КРАЙНЕЙ БЕДНОСТИ.
Артем Гаврилин
 Гол как сокол
Спасибо за внимание!


title: Презентация на тему: Фонд журналов

text:
МО «Школьных библиотекарей» Валуйского района  Белгородской области
Работу выполнила:зав школьной библиотекойМОУ «Уразовская СОШ №1»Белгородской области,Валуйского районаШпаченко Т.П.
п. Уразово2015г.

«Пропаганда художественной и научно – познавательной литературы, популяризация чтения»( имидж «Читающего ученика»)

Интеллектуальное и  нравственное развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими информацией. Огромную роль в формировании личности играют средства массовой коммуникации и книги. В  нынешнее время статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, а также образы. Чтобы интерес  к чтению не угас у подростка, процесс чтения необходимо поддерживать. Поэтому книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.

В 2006 году была принята национальная программа развития и поддержки культуры чтения, в качестве основного документа государственной политики в этой области до 2020 года. В программе заявляется , что нынешняя ситуация характеризуется как системный кризис читательской культуры. Страна дошла до критического состояния в области чтения. Сегодня в российском обществе одна из главных задач заключается  в том, чтобы привлечь молодое поколение к чтению. Для этого в стране необходимо создать условия для повышения качества и разнообразия литературы. Цель разработки Национальной программы – это повышение интеллектуального потенциала нации. России необходимо сохранить культуру, все литературное и художественное богатство, накопленное столетиями.

В целях привлечения учащихся к чтению художественной, познавательной литературы к началу нового учебного года в читальном зале библиотеки были оформлены  плакаты  с высказываниями  известных писателей о пользе чтения, представлены разнообразные литературные произведения, имеющиеся в фонде библиотеки.


title: Презентация на тему: фразеологизмы

text:
ВАФЕЛЬКИ.
Кирәкле әйберлэр:1стакан писок,1 стакан  он,200гр май,5 йомырка.

Ясалышы.
Савытка 1 стакан писокны салабыз
5 йомырка салабыз

Болгатабыз

Май б/н маргарин салабыз

Он салабыз

Барысын бергә болгатабыз

Табаны кыздырабыз

Табага камырны салабыз

Вафелькалар әзер


title: Презентация на тему: Формирование орфографической зоркости младших школьников

text:
Сабанова Елена Владимировна
МОУ средняя школа № 2
г. Лысково

«Формирование орфографической зоркости младших школьников»

Орфографическая грамотность-это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи- это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека.
Актуальность
   Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что учителя, обучая детей грамотному письму, сталкиваются с проблемой формирования орфографической зоркости, то есть умения видеть орфограмму в слове. Эту проблему можно решить, используя определенные упражнения. При  систематической  отработке  зоркость автоматизируется  и  становится  компонентом  орфографического навыка, обеспечивая  обнаружение  и  опознание  орфограммы.
Цель:
Определение дидактических условий, способствующих  формированию орфографической зоркости младших школьников.
Задачи:
Выявить сущность исследуемого понятия
Выделить условия формирования орфографической зоркости
Проанализировать программы и учебники русского языка для начальных классов с целью выявления соответствия между содержанием учебника и целью исследования
Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.
Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма.
Вечная проблема орфографической зоркости
Замочек?
Замочик?
Причины орфографических ошибок
Неумение ученика контролировать себя во время письма.
Неумение применять приобретённые знания.
Недостаточное развитие фонематического слуха.
Небольшой объём словарного запаса и, как следствие, трудности в подборе проверочных слов
Дефекты речи, неустойчивое внимание, недостаточное развитие оперативной памяти, быстрая утомляемость и т.д.
Сущность орфографической зоркости
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма
Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью?
   Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.
База:

МБОУ СОШ №2  г. Лысково
21 ученик «Г» класса, обучающихся по программе Соловейчик М.С.

Психические процессы, влияющие на формирование орфографической зоркости:
активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;
логические  операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;
зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.
 Программы начальной школы
Развивающая система
 Л. В. Занкова
Обновленная
традиционная
программа
«Начальная школа 21 века»
под. ред.
Н. Ф. Виноградовой
УМК
«Гармония»
В программе  под редакцией Н. Ф.  Виноградовой  «Начальная школа 21 века»  формирование умений  и  навыков  грамотного  и  безошибочного  письма  реализуется через:
 осознанный подход
систему упражнений
самоконтроль ученика
Как устроен наш язык
Правописание.
Развитие речи.
Блочный подход -
В развивающей системе Л. В.  Занкова  цель формирования умений  и  навыков  грамотного  и  безошибочного письма реализуется через:
Принцип переслаивания
большой  объем
теоретического материала
 активизацию
мыслительной
и познавательной  деятельности
и создание творческих способностей
большой объем
словарного материала
обучение правописанию
на грамматической основе

В учебно-методическом комплекте  «Гармония»  цель формирования умений  и  навыков  грамотного письма и безошибочного письма реализуется через
Осознанный подход

Систему
упражнений, выполняемых на слух
 и при  зрительном  восприятии

Самоконтроль ученика

Умение обнаруживать
«ошибкоопасные»
места  в  слове
В развивающей  системе Л. В. Занкова-
морфологический подход
В обновленных традиционных программах
«Начальная школа 21 века»  и  УМК
 «Гармония »- фонемный подход
             Выводы
 Общие положительные моменты для формирования орфографической зоркости в программах начальной школы
Осознанное отношение  к слову.
Фонематический слух.
 Умение ставить ударение и обнаруживать безударные гласные.
Представления об орфограмме.
Упражнения для выработки орфографической зоркости.
Письмо с пропусками.
Специально организованное списывание.
Работа над ошибками.
Графические и цифровые обозначения орфограмм.
Диагностика орфографической зоркости.

Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?
  Только после того, как у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».
Почему работу важно начинать в период обучения грамоте?
1. Именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее.

2. Важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них.
Главным направлением орфографической работы в  1 классе стало знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся.
Составной частью орфографической работы на этапе букваря является изучение нескольких орфографических правил:
- оформление границ предложений;
- раздельное написание слов;
- большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
- правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
- правила переноса.
Условия формирования орфографической зоркости
На самых ранних этапах обучения обеспечивать разграничение детьми понятий звук и буква, а также развитие у них всего комплекса фонетических умений.
 Познакомить с признаками наиболее частотных орфограмм.
Систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения постепенно усложняя условия, в которых решается орфографическая задача.

Формирование фонетических умений (виды упражнений)
♦ Соотнесение слова и схемы
♦ Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
♦ Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.
♦ Узнавание «рисующих» звуков

Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.
Упражнения при восприятии материала на слух
 1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.

2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».
Технология проведения диктанта.
1. Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить.

2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).

3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

Технология проведения диктанта.
4. Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое  слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».

5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

Технология проведения диктанта.
6. Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.

7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

Упражнения при зрительном восприятии материала
1. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.

2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.

3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.
Основные операции
1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить
2. Отмечаем «опасные места».
3. Читаем еще раз вслух так, как написано.
4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

Осознанные  орфографические действия предполагают:
а) обнаруживание орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.
Центральным направлением работы во 2 классе является обучение орфографии.
Обучение орфографии во 2 классе.1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения 1 четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»- охватывает всю 3 четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
          2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем.           3. На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.
          4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен (3 четверть) – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
          5. Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе.

.

2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: КАК искать проверочные слова
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.
Орфографическая зоркость – это умение видеть фонему в слабой позиции.В начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются).
Морфема — это самая маленькая значимая часть слова. Самая главная морфема — это корень, несущий основной смысл слова. Остальные морфемы, несущие “смыслиночки”, — приставка, суффикс, окончание — называются аффиксами.

Выбирая правильное написание, пишущий должен установить, в какой части слова находится орфограмма.

Если орфограмма  в корне – ищет проверочное слово.
Написания приставок и суффиксов запоминаются.
Написание окончаний зависит от правила проверки данной части речи.

Виды упражнений, используемые для развития орфографической зоркости

 Комментированное письмо
 Письмо с проговариванием
 Письмо с пропуском орфограмм.
 Какографические упражнения.
 Письмо по памяти.
 Работа с группой предложений по системе Федоренко.
 Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)
 Сигнальные   карточки   (круг-   сигнал)
 Перфокарты.
 Предупредительный,     объяснительный,     зрительный     диктанты, письмо по памяти.
 Выборочный диктант, выборочное списывание
 Взаимосвязь звуко - буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.
 Диктант «Проверь себя».
 Подготовка заданий на изученное правило для товарища.
 Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
 Анализ заданий и текста упражнений
 Корректировка письма.

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.
Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.
Развивать фонематический слух.
Прививать интерес к чтению.
Развивать словарный запас детей.

ВЫВОД
 Повышение эффективности орфографической работы за счет последовательного формирования у учащихся орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
Литература
Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.: Просвещение, - 1990
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001.
Передовой педагогический опыт: творчество учителей начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.


title: Презентация на тему: Фразеологизм как единица языка

text:
Фразеологизм как единица языка
 Неотъемлемый признак фразеологизмов заключается в том, что они используются нами как нечто целостное, монолитное…

К.И.Чуковский
Орфоэпическая разминка
занят
занята
занято
начать
начал
начала

конечно
скучно
скворечник
помощник

Ваня на уроке труда работал плохо.Ваня на уроке труда работал спустя рукава.

Плохо = спустя рукава

Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, равные по значению одному слову

Слово
близки по значению одному слову;
являются одним членом предложения

Словосочетание
состоят из двух и более слов;
являются устойчивыми, несвободными сочетаниями.

Объясните значение фразеологизмов
Рукой подать
Бить баклуши
В рот воды набрать
Валять дурака
В мгновение ока
Ни свет ни заря
Черепашьими шагами

Близко
Бездельничать
Замолчать
Бездельничать
Быстро
Рано
Медленно

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Найдите лишнее
Хоть пруд пруди
Кот наплакал
Тьма-тьмущая
Яблоку негде упасть

Во все лопатки
Сломя голову
Черепашьим шагом
В мгновение ока

Знакомство со словарем
МГНОВЕНИЕ, -я. ср. Очень короткий промежуток времени, момент, миг. В то же мгновение. В одно мгновение.
      В мгновение ока (книжн.) — в один миг, мгновение, сразу.
Из истории слов:
«Прописать ижицу» - выразительный эквивалент слову высечь, наказать. При старательной порке на теле возникало что-то вроде прописной буквы старого алфавита – ижицы.
«Притча во языцах» - предмет всеобщих разговоров, объект постоянных пересудов. Во языцах – от старославянского – в народе, притча – рассказ, пословица, поговорка.
Замените выделенные слова фразеологизмами
Змей Горыныч унёс царевну далеко.

   Народу на площади было много.

   После работы на участке мы сильно устали.

   Завтра надо вставать очень рано.

Возьмите на заметку!
Отставку Мишке дали
И приказали,
Чтоб зиму пролежал в берлоге старый плут…
А Мишка и ухом не ведет.
И.А.Крылов
Вот за ларец принялся он:
Вертит его со всех сторон
И голову свою ломает.
И.А.Крылов

Испугался старик, взмолился:
«Что ты, баба, белены объелась».
А.С.Пушкин

Тест
1. Какое из приведённых сочетаний слов является фразеологизмом?
     1) сварить кашу;
     2) заварить кашу;
     3) посолить кашу.
2. Укажите синоним к фразеологизму «тютелька в тютельку»:
     1) попасть впросак;
     2) хоть пруд пруди;
     3) слово в слово.
3.  Укажите антоним к фразеологизму «тьма-тьмущая»:
     1) сесть в калошу;
     2) кот наплакал;
     3) вешать нос.
4. Какое толкование фразеологизма «задирать нос» является неверным?
     1) зазнаваться;
     2) задаваться;
     3) бездельничать.
5. Каким фразеологизмом можно заменить словосочетание «встал рано»?
     1) во весь дух;
     2) изо дня в день;
     3) ни свет ни заря.

Проверь себя
1. Какое из приведённых сочетаний слов является фразеологизмом?
     1) сварить кашу;
     2) заварить кашу;
     3) посолить кашу.
2. Укажите синоним к фразеологизму «тютелька в тютельку»:
     1) попасть впросак;
     2) хоть пруд пруди;
     3) слово в слово.
3.  Укажите антоним к фразеологизму «тьма-тьмущая»:
     1) сесть в калошу;
     2) кот наплакал;
     3) вешать нос.
4. Какое толкование фразеологизма «задирать нос» является неверным?
     1) зазнаваться;
     2) задаваться;
     3) бездельничать.
5. Каким фразеологизмом можно заменить словосочетание «встал рано»?
     1) во весь дух;
     2) изо дня в день;
     3) ни свет ни заря.

Подведем итоги
Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, равные по значению одному слову
Фразеологизмы придают выразительность речи, близки по значению одному слову, состоят из двух и более слов; могут иметь синонимы и антонимы; являются одним членом предложения,

Домашнее задание
1. Подготовьте сообщение «История одного фразеологизма»:
С гулькин нос;
Нести околесицу;
Зарыть талант в землю;
К черту на кулички;
На кудыкины горы.
2. Упр. 270, 272.
3. Подготовить иллюстрацию фразеологизма.


Презентация на тему: Фразеология и фразеологизмы


Презентация на тему: «Фразеология»


Презентация на тему: Фразеология


Презентация на тему: Фразеологизмы


Презентация на тему: Фразеологизм


Презентация на тему: Фразеологизмы 3 класс


title: Презентация на тему: Фразеологизмы

text:
Устойчивый оборот речи, свойственный определённому языку и потому дословно не переводимый на другие языки, имеющий самостоятельное значение, которое в целом не является суммой значений входящих в него слов.
Фразеологизм - это
Идиома  (от  греч.  собственный,  свойственный)  —  это  семантически  неделимый  оборот,  значение  которого  совершенно  не  выводимо  из  значений  составляющих  его  компонентов.
Идиома
Устойчивый  оборот,  в  котором  сохраняются  признаки  семантической  раздельности  компонентов.

 Для  фразеологического  единства  характерна  образность;  каждое  слово  такой  фразы  имеет  свое  значение. Фразеологизмы  такого  типа  являются  тропами  с  метафорическим  значением.
Фразеологическое единство
Устойчивый  оборот,  в  состав  которого  входят  слова  как  со  свободным  значением,  так  и  с фразеологически  связанным,  не свободным

Фразеологические  сочетания  являются  устойчивыми  оборотами,  однако  их  целостное  значение  следует  из  значений  составляющих  их  отдельных  слов.
Фразеологическое сочетание
Устойчивые  в  своём  составе  и  употреблении  фразеологические  обороты,  которые  семантически  членимыми, а также, состоят  целиком  из  слов  со  свободным  номинативным  значением.
Их  единственная  особенность  —  воспроизводимость:  они  используются  как  готовые  речевые  единицы  с  постоянным  лексическим  составом  и  определенной  семантикой.
Фразеологические выражения
Источники фразеологизмов
Собственно русские
Заимствованные
Из истории нашей Родины:
Топорная работа
Прописать ижицу
Небо показалось  с овчинку

Из пословиц:
Собаку съел
Стреляный воробей

Из художественных произведений:
Тришкин  кафтан
Медвежья услуга
Как белка в колесе

Примеры собственно русских фразеологизмов.
Назад
Из древнецерковнославянского языка:
Нести свой крест
Соль земли
Манна небесна
Фома неверующий

Из мифов разных народов:
Авгиевы конюшни
Прокрустово ложе
Примеры заимствованных фразеологизмов


Презентация на тему: Фразеологизмы 11 класс


Презентация на тему: Фразеологизмы 6 класс


Презентация на тему: Фразеологизмы 4 класс


title: Презентация на тему: Фразеологизмы 5 класс

text:
3
1
2
4
5+


Презентация на тему: Фразеологизмы для 6 класса


Презентация на тему: Фразеологизмы и их значения


Презентация на тему: Фразеологические выражения


title: Презентация на тему: Фразеологизмы

text:
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50


Презентация на тему: КРЫЛАТЫЕ СЛОВА


title: Презентация на тему: Фразеологизмы и их происхождение

text:
Click to edit Master title style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Click to edit Master title style
Click to edit Master subtitle style
Click to edit Master text styles
Second level
Third level
Fourth level
Fifth level


Презентация на тему: фразеологизмы


Презентация на тему: Фразеологизмы, пословицы, поговорки и крылатые слова


Презентация на тему: Фразеологизмы – языковые самородки


Презентация на тему: Фразеологизмы. Крылатые слова и выражения


Презентация на тему: Фразеологизмы, крылатые выражения


Презентация на тему: Фразеологизмы, пословицы, поговорки и крылатые слова. 7-й класс