title: Презентация на тему: Эффективная подготовка к ОГЭ по русскому языку - презентация по Русскому языку

text:
  Эффективная подготовка к ОГЭ по русскому языку
Нарушевич Андрей Георгиевич
кандидат филологических наук,
заведующий кафедрой русского
и иностранных языков
ТИ имени А.П. Чехова
   А.Г. Нарушевич. Русский язык. Тесты с комментированными ответами для подготовки к ОГЭ. М.: Просвещение, 2016
Анализ средств выразительности
Орфографический анализ
Лексический анализ. Синонимия
Словосочетание
Грамматическая основа предложения
Пунктуационный анализ
Синтаксический анализ СПП. Типы придаточных
Синтаксический анализ СПП с несколькими придаточными
Комплексный синтаксический анализ
Работа над сочинением
Тренировочные тесты

    Орфографический анализ. Правописание приставок

    Типология заданий
 Выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от качества звука, начинающего корень слова.

Выпишите слово, в котором  правописание  приставки определяется тем, что корень начинается с глухой согласной.

Выпишите слово, в котором  правописание  приставки зависит от значения.

Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением − «совершение действия в чью-либо пользу».

Выпишите слово, в котором правописание приставки  определяется её значением − «пространственная близость».

Выпишите слово, в котором  есть неизменяемая на письме приставка.

     Ответ с комментарием
     Лексический анализ. Синонимия

    Типология заданий
Замените выделенное в предложении разговорное слово стилистически нейтральным синонимом.

Замените выделенное в предложении просторечное слово стилистически нейтральным синонимом.

Замените выделенное в предложении книжное слово стилистически нейтральным синонимом.

Замените выделенный в предложении  разговорный фразеологизм   стилистически нейтральным синонимичным словом.
Так по лесу ходили и так воротились; Петр Петрович − истерзанный, в слезах, а Пахомовна − каменная, ни кровинки в лице. (О. Павлов)

     Словосочетание
      Ответ с комментарием
     Грамматическая основа предложения
     Грамматическая основа предложения
    Типология заданий
 Выпишите грамматическую основу предложения.

Выпишите грамматическую основу  главной части сложноподчинённого  предложения.

Выпишите грамматическую основу  придаточной части сложноподчинённого  предложения.

Найдите в сложноподчинённом предложении придаточное определительное и выпишите его грамматическую основу.
Все ребята держались стеснённо, жались по углам, не зная, что делать, понимая фальшь и неестественность той роли, которую они призваны были выполнять. (В. Астафьев)

Найдите в сложноподчинённом предложении придаточное изъяснительное и выпишите его грамматическую основу.
Я чувствовал, что если скажу хоть слово, то сейчас же начну жаловаться на жизнь. (В. Астафьев)

     Ответы с комментарием
Синтаксический анализ СПП с несколькими придаточными

      Определите  тип   сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.
сложноподчинённое   предложение с однородным подчинением
сложноподчинённое  предложение с неоднородным подчинением
сложноподчинённое   предложение с последовательным подчинением
сложноподчинённое   предложение с  комбинированным подчинением (уточните, какие типы подчинения комбинируются)

       Ответы с комментарием
    Комплексный синтаксический анализ
                1)Есть писатели, которые стесняются называться «детскими». 2)Я – детский писатель и горжусь этим званием. 3)Люблю своих маленьких героев и своих маленьких читателей. 4)Мне кажется, что между ними нет границы и что я как бы одним рассказываю о других. 5)В детях всегда стараюсь разглядеть завтрашнего взрослого человека. 6)Но и взрослый человек для меня начинается с детства. 7)Я не очень-то люблю таких людей, которых невозможно представить себе детьми. 8)По-моему, в настоящем человеке до последних его дней сохраняется драгоценный запас детства. 9)Самое чистое и самое самобытное в человеке связано с детством. 10)А мудрость, ум, глубина чувств, верность долгу и многие другие замечательные качества взрослого человека никогда не вступают в противоречие с его неприкосновенным запасом детства.
                   11)Есть вещи, которые на первый взгляд не кажутся стоящими в одном ряду. 12)Любовь к родной природе, к земле, ко всему живому, что пробивает себе путь к жизни, эта любовь кажется очень далекой от войны, от подвигов, от смерти. 13)Но добро должно быть сильным, мужественным, оно должно быть под надёжной защитой – только тогда оно победит и восторжествует. 14)Вот почему мои рассказы о войне, и рассказы о детях, и рассказы о четвероногих друзьях стоят в одном ряду, дополняют друг друга и служат одному делу.
                     15)Нет на свете ничего страшнее забвенья. 16)Забвенье – ржавчина памяти, она разъедает самое дорогое. 17)Чтобы бороться с забвеньем, нужны свежие силы.
                                                                                (По Ю. Яковлеву)

     Комплексный синтаксический анализ
Укажите тип подчинительной связи слов в словосочетании «его дней» (предложение 8).
Замените  словосочетание  «детский писатель» в предложении 2,  построенное  на  основе    согласование,  синонимичным  словосочетанием  со  связью   управление. Напишите получившееся словосочетание.
Найдите предложение с  вводным словом. Укажите номер этого предложения.
Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Найдите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены именами существительными. Укажите номер этого предложения.
Найдите простое безличное предложение. Укажите номер этого предложения.
Найдите сложноподчинённые предложения с придаточным определительным. Укажите номера этих предложений.
Найдите сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным   цели. Укажите номер этого предложения.
Найдите бессоюзные сложные предложения. Укажите номера этих предложений.
Найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Укажите номер этого предложения.

      Работа над сочинением
Как писать сочинение на лингвистическую тему (15.1)

Внимательно прочитайте цитату, вдумайтесь в её смысл. Определите, о каких языковых явлениях идёт речь.
Перечитайте текст и  найдите в нём предложения с языковыми средствами, упомянутыми/подразумеваемыми в цитате, подчеркните эти предложения (или их номера).
В 1-ом абзаце – вступлении –  изложите своё понимание цитаты.
Во 2-ом абзаце приведите первый пример языкового средства (процитируйте или  укажите номер предложения) и опишите его роль в тексте.
В 3-ем абзаце приведите второй пример и опишите его роль в тексте.
В 4-ом абзаце напишите вывод.

       Композиция сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

      Пример сочинения
       Как писать сочинение-рассуждение с объяснением смысла цитаты из текста (15.2)

Внимательно прочитайте цитату. Определите её смысл в контексте произведения.
Перечитайте текст и  найдите в нём  примеры, подтверждающие ваше понимание цитаты. Это могут быть цитаты из текста, мысли автора, поступки героев ит.п.
В 1-ом абзаце – вступлении –  изложите своё понимание цитаты.
Во 2-ом абзаце приведите первый пример из текста, подтверждающий ваше понимание цитаты
В 3-ем абзаце приведите второй пример из текста.
В 4-ом абзаце напишите вывод.

Композиция сочинения-рассуждения с объяснением смысла цитаты из текста (15.2)

      Пример сочинения
 Как писать сочинение-рассуждение с объяснением  значения слова (15.3)
Определите  значение предложенного  слова (за помощью обратитесь к тексту изложения).
Перечитайте текст и найдите в нём примеры, подтверждающие ваше толкование значения.
Обратите внимание на формулировку темы сочинения!
        Что такое человечность?
         Совесть — это …
         Какого человека можно назвать сильным?

       Как писать сочинение-рассуждение с объяснением  значения слова (15.3)

В 1-ом абзаце сочинения сформулируйте значение слова.  Это можно сделать различными способами:
подобрать синоним (синонимы): Что такое благородство? Я думаю, что это  великодушие, достоинство человека.
перечислить основные признаки понятия: Благородство – это совокупность многих качеств человека, среди которых надо особо выделить душевную чистоту, высокую нравственность и доброту.
описать типичное поведение, поступки, в которых проявляется это понятие:  Мне кажется, благородство человека заключается в умении уважать людей, дарить «благо» окружающим, не думая о себе.
использовать отрицательное определение: Честность – это отсутствие лжи.

Как писать сочинение-рассуждение с объяснением  значения слова (15.3)
Продумайте комментарий −  ваши размышления  о значимости соответствующего понятия в жизни человека и общества. Комментарий может быть помещён в 1-ом абзаце сочинения.
Во 2-ом абзаце приведите пример из текста.
 В 3-ем абзаце приведите пример из текста или из жизненного опыта. Обратите внимание на то, что это может быть пример из художественного произведения – ссылка на  ваш читательский опыт.
В 4-ом абзаце напишите заключение

Композиция сочинения-рассуждения с объяснением  значения слова (15.3)

 Творческие задания
Задание 1. Прочитайте приведённые высказывания. Передайте их смысл своими словами.

1. «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».(Ф.И. Буслаев, лингвист)
   ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается» (Дж. Свифт, писатель)
  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Творческие задания
Задание 2. Прочитайте высказывания  лингвистов, а также фрагменты сочинений по этим высказываниям. Определите, в каких сочинениях допущены фактические ошибки, связанные с пониманием высказывания. Предложите правильный вариант.
        «Эпитеты – одежда слов». (В.А. Солоухин, русский поэт и писатель)
            Русский писатель В.А. Солоухин, называя эпитеты «одеждой слов», как мне кажется, хотел подчеркнуть, что образные определения делают речь яркой и неповторимой. Как красивая одежда подчёркивает внешность человека, так и эпитеты придают речи  выразительность и красоту.

 Творческие задания
Задание 2. Прочитайте высказывания  лингвистов, а также фрагменты сочинений по этим высказываниям. Определите, в каких сочинениях допущены фактические ошибки, связанные с пониманием высказывания. Предложите правильный вариант.
          «У каждой части речи свои достоинства» (А.М. Пешковский, лингвист)
         Лингвист А.М. Пешковский говорит о том, что каждая единица языка имеет свои достоинства: имя существительное обозначает предмет, имя прилагательное – признак, глагол – действие, подлежащее и сказуемое образуют основу предложения. Таким образом, каждая часть речи для чего-то нужна.

 Творческие задания
Задание 2. Прочитайте высказывания  лингвистов, а также фрагменты сочинений по этим высказываниям. Определите, в каких сочинениях допущены фактические ошибки, связанные с пониманием высказывания. Предложите правильный вариант.
          «У каждой части речи свои достоинства» (А.М. Пешковский, лингвист)
         Лингвист А.М. Пешковский говорит о том, что каждая единица языка имеет свои достоинства: имя существительное обозначает предмет, имя прилагательное – признак, глагол – действие, подлежащее и сказуемое образуют основу предложения. Таким образом, каждая часть речи для чего-то нужна.

 Творческие задания

Задание 3. Прочитайте текст. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Слово способно не только назвать предмет, признак или действие, но и передать оценку говорящим называемого». Аргументируя свой ответ, приведите  примеры из прочитанного текста.
Вы можете воспользоваться приведённой подсказкой или написать своё сочинение.

 Творческие задания

          Приведённое высказывание я понимаю так:  ______________________________________________________________

          Прекрасным подтверждением данной мысли является текст Н. Попова. Например, уже в первом предложении употреблены имена существительные «зима», «весна», «лето», «осень», которые________________________________________________________
       _______________________________________________________________
          Однако задача автора не просто назвать времена года, но и показать уникальность каждого из них, что достигается с помощью_______________________________________________________
      _______________________________________________________________
            Таким образом, _______________________________________________

Работа с текстом
 Ф. Соколовой

1)На дворе стоял 1940 год. 2)В то время мы учительствовали в селе Карыж Глушковского района Курской области.
3)До полного благополучия было ещё далеко, но в детдоме стали появляться первые признаки перемен: дети понемногу становились доверчивее, добрее, потихоньку крепла дисциплина. 4)И всё же здесь по-прежнему держались старые порядки.
5)Сижу в учительской. 6)Входит завхоз. 7)Прервав разговор, обращается к завучу:
8)–Нина Петровна, дай какую-нибудь девочку. 9)Пусть ко мне домой ведро отнесёт.
10)Голос у завхоза тусклый, ровный. 11)Ни волнения, ни сомнения в нём нет. 12)Обычное дело – отнести домой ведро ворованного сахара. 13)Только и всего.

14)То, что завхоз нечист на руку, тут знают все. 15)Привыкли. 16)Никто не подаёт голоса. 17)И всё-таки смотрю на Нину Петровну, ожидая её реакции. 18)Может быть, хоть на этот раз взволнуется её сердце. 19)Неужели даже не укорит! 20)Очень живо себе представляю, как встанет у окна и гневно бросит ему в лицо:
21)– Слушай, Владимир Иванович, раз уж тащишь, так тащил бы хотя бы сам. 22)Постыдись.
23)Но Нина Петровна к просьбе завхоза относится с полным пониманием. 24)Ведро-то тяжёлое, а годы у человека не юношеские, как не помочь. 25)Она выходит в коридор. 26)Выискивает глазами кого-то и зовёт:
27)– Лида, поди сюда. 28)Помоги Владимиру Ивановичу отнести ведро.
29)Девочка покорно берёт доверху наполненное ведро и, изогнувшись, волочит его вслед за размеренно вышагивающим завхозом.

30)Никаких продуманных намерений у меня не было. 31)Всё вышло само собой. 32)Быстро, словно кто-то толкнул меня, я бросилась вперёд и загородила завхозу путь. 33)Задыхаясь, заговорила ему прямо в лицо:
34)– Куда вы сахар потащили? 35)А ну живо несите назад! 36)Совсем совесть потерял! 37)Средь бела дня детей обкрадывает. 38)Только попробуй ещё.
39)На щеках у меня были красные пятна. 40)Не послушается – вцеплюсь в ведро, драться буду, кусаться, а сахар не отдам.
41)Несколько секунд он смотрит на меня, словно пытаясь понять, какая муха меня укусила. 42)Кажется, понимает. 43)Молча мнётся с ноги на ногу, и даже подобие румянца выступает на небритых щеках. 44)Ничего не говорит, берёт из Лидиных рук ведро, возвращается назад и подрагивающими руками послушно высыпает сахар назад.

45)Я ждала мести, подвохов, ругательств за своей спиной…46)Получилось совсем иначе. 47)Буквально через несколько дней завхоз подал заявление и по собственному желанию покинул наш детский дом. 48)Словно он только и ждал, пока кто-нибудь напомнит ему, что красть нехорошо.
49)Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло! 50)Ни борьбы, ни нервов, ни жертв. 51)Наверное, итог был бы в точности таким же, очутись на моём месте любой другой человек. 52)Почему же воспитатели ничего не замечали? 53)Оглядываясь назад, я и сейчас склонна думать, что молчание - это даже худшее зло, чем воровство нашего недобросовестного завхоза. 54)Быть может, и не пропащий он человек. 55)Поймай он хоть раз чей-то укоризненный взгляд, услышь слово осуждения из уст своих коллег, ничего бы такого вообще не случилось. 56)Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия.
                                                                                (По Ф.Соколовой)

   Способы формулирования значения слова

   Способы формулирования значения слова

   Способы формулирования значения слова

   Слова для формулирования значения

  Работа над заданием 15.3.Формулируем значение слова
Мне кажется,  совесть – это такие поступки, которые делают людям добро.
Значение слова «совесть» я понимаю так: каждый должен поступать по совести, чтобы всем было хорошо.
Я думаю, совесть – это чувство ответственности человека за свои поступки.
Совесть –  это то, что заставляет человека не делать зла окружающим.
Что такое совесть? Прежде всего, это умение поставить себя на место другого, осознать влияние своих поступков на жизнь окружающих.

 Формулирование значения слова

 Комментарий (пояснения от специалистов ФИПИ)
Комментарий может строиться на развитии различных смысловых линий:
1) раскрытие актуальности рассматриваемой ценности;
2) вычленение в содержательном комплексе понятия наиболее значимого аспекта;
3) анализ смысловой многозначности понятия, адекватной сложной многомерности обозначенного явления действительности;
4) противопоставление (соотнесение) с другими словами для выявления смысловой сущности предложенного понятия.
  Работа над заданием 15.3. Комментируем
Наверное, это одно из самых важных качеств человека. Ведь именно совесть останавливает нас, когда мы хотим поступить жестоко или несправедливо, или не даёт покоя, если мы сделали что-то плохое.
Один мой знакомый однажды поступил плохо: украл у товарища деньги. Когда кража открылась, все от него отвернулись. Никто не любит воровства.
Каждый должен прислушиваться к голосу совести, потому что он помогает нам различать добро и зло, предохраняет от ошибок, не даёт совершать плохие поступки. Поступая по совести, люди делают себя и окружающий мир лучше.
 Комментарий

  Работа над заданием 15.3.  Приводим примеры из текста

В предложениях 34-38 Соколова приводит пример совести. Каждый должен поступать так же.
Ф. Соколова приводит пример того, как совестливый, неравнодушный человек останавливает зло – не даёт завхозу украсть сахар. Героиня беспокоится не о себе, а о воспитанниках детского дома. Печально то, что среди всех  учителей нашёлся только один человек, для которого совесть – не пустой звук.
Когда совесть молчит, торжествует зло. Примером этого является ситуация, описанная Ф. Соколовой. В детском доме все привыкли к воровству завхоза и даже готовы ему помогать. «Молчание – это даже худшее зло, чем воровство нашего недобросовестного завхоза, – пишет автор, чтобы каждый из нас задумался о своём поведении.
  Примеры из текста

  Работа над заданием 15.3.  Приводим примеры «из опыта»
     В русской литературе есть много героев, для которых совесть не пустой звук. Вспомним знаменитые слова Чацкого, героя комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»: «Служить бы рад – прислуживаться тошно». Именно совесть и достоинство не позволяют герою лгать, унижаться и наживаться нечестным путём.
     Можно привести пример из истории. Когда писателя Максима Горького лишили звания Почетного академика Императорской Академии наук, Чехов и Короленко  заявили, что они отказываются от звания академиков. Это были люди совести, которые не могли и не хотели мириться с несправедливостью.
  Работа над заданием 15.3.  Приводим примеры «из опыта»
Подтверждением моей мысли является жизненный опыт каждого из нас. Наверное, нет такого человека, которому не знакомы муки совести. Совершив несправедливый, нечестный поступок, человек всё равно чувствует, что он не прав. Только чистая совесть  приносит  нам душевный покой.
В моей жизни был случай, когда я поступил не по совести. Однажды я случайно испортил документы на столе отца, но не решился признаться, а свалил всё на нашу собаку, которую наказали. Мне было очень стыдно. Позже правда всё равно открылась, и это научило меня тому, что нельзя идти против совести.

  Примеры «из опыта»

  Работа над заданием 15.3.  Пишем заключение
 Итак, приведённые примеры доказывают, что совесть – одно из самых важных качеств человека, благодаря которому в мире существуют добро и справедливость.
 Подводя итог, хочу сказать, что без совести были бы невозможны нормальные отношения между людьми.
Таким образом, совесть – очень важное слово, обозначающее главное качество настоящего человека.
На примере текста Ф. Соколовой мы убедились в том, что совесть помогает человеку делать правильный выбор в пользу добра.

  Работа над заданием 15.2.   Анализируем цитату
   Молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия.
 Высказывание Ф. Соколовой я понимаю так: воровство – это  зло, которое должно быть наказано.
В финале текста Ф. Соколова говорит о том, что равнодушие – это не меньшее зло, чем  воровство. Делая вид, что ничего не происходит,  люди становятся соучастниками  преступления.
«Молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия», - пишет Ф. Соколова, чтобы убедить читателей в том, что люди не должны быть равнодушными. Со злом нужно бороться, иначе в мире не останется места добру и справедливости.

  Работа над заданием 15.2.    Приводим примеры из текста
     Подтверждение моего понимания высказывания можно найти в тексте. Так, завуч детского дома не только не останавливает завхоза, но даже помогает ему, поэтому он продолжает воровать.
     Чтобы подтвердить мою мысль, обратимся к тексту.  На примере случая из жизни детского дома Ф. Соколова показывает, как молчание учителей способствовало тому, что завхоз продолжал безнаказанно обкрадывать детей.
     Хочу подтвердить свою мысль примерами из текста. Среди учителей детского дома нашёлся только один человек, который остановил вора. Все остальные – это люди с «ленивыми душами», которых не трогает то, что на их глазах происходит преступление.

  Работа над заданием 15.2.     Пишем заключение
    Таким образом, Ф. Соколова призывает нас активно бороться со злом ради добра и справедливости.
    В заключение нужно сказать, что примеру героини текста должен следовать каждый человек. Только тогда наша жизнь станет лучше.
     Таким образом,  мы убедились в том, что только неравнодушные люди способны  противостоять злу, а «ленивые души», наоборот,   поддерживают его.
 Завершая сочинение, я хочу напомнить знаменитое высказывание о том, что только с молчаливого согласия равнодушных совершаются на земле все самые низкие преступления.

   А.Г. Нарушевич. Русский язык. Тесты с комментированными ответами для подготовки к ОГЭ. М.: Просвещение, 2016
Анализ средств выразительности
Орфографический анализ
Лексический анализ. Синонимия
Словосочетание
Грамматическая основа предложения
Пунктуационный анализ СП
Синтаксический анализ СПП. Типы придаточных
Синтаксический анализ СПП с несколькими придаточными
Комплексный синтаксический анализ
Работа над сочинением
Тренировочные тесты

Нарушевич А.Г., Голубева И.В. Русский язык. Готовимся к ГИА/ОГЭ. Тесты, творческие работы, проекты. М.: Просвещение 2015-2016

 УМК «Русский язык. 10-11 классы»
А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой

 УМК «Русский язык. 10-11 классы»
А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой
Нарушевич А.Г. Тесты для подготовки к ЕГЭ с комментированными ответами. М.: Просвещение, 2016

Тематические тесты по спецификации 2016 года

Теоретический материал
      к каждому разделу

Комментированные ответы с подробным объяснением
Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2016

Урок 1.  Сформулировать проблему?  Без проблем!
Урок 2.  Учимся комментировать.
Урок 3. Как выявить позицию автора?
Урок 4. Учимся аргументировать свою позицию
Урок 5. С чего начать и чем закончить? Композиция сочинения.
Урок 6. Поговорим об ошибках.
Урок 7. Обобщаем сказанное.

УМК по русскому языку. 5-9 классы Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской, А.Г.Нарушевича
Когнитивно-коммуникативный  подход.
Установка на активную познавательную деятельность ученика.
Овладение средствами и  способами обращения с информацией.
Текстоцентрический принцип  построения параграфа.
Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней).
Ориентация на итоговую аттестацию     в форме ОГЭ

      Контактная информация

Нарушевич Андрей  Георгиевич

 anarushevich@yandex.ru


title: Презентация на тему: ЕГЭ-2016 «Комментируем сформулированную проблему текста»

text:
НЦИО
Национальный  центр  инноваций  в образовании
ЕГЭ-2016
Комментируем сформулированную проблему текста
       Напишите сочинение по прочитанному тексту.
     Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
       Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
      Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
 Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую
очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
    Объём сочинения – не менее 150 слов.
    Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Обратите внимание!
Необходимо сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста.

(Не затронутых, не упомянутых, а поставленных!)

Ставить – перен. Выдвигать, предлагать для решения, выполнения, рассмотрения, обсуждения. С. задачу перед кем-н. С. твердые сроки. Правильно с. вопрос.
Затронуть – перен. Излагая, обратить мимоходом внимание на что-н. Затронуть проблему взаимоотношения поколений.
Упомянуть - назвать, коснуться кого-чего-н. в речи. У. о вчерашнем событии.

Обратите внимание!
     Комментарий должен осуществляться ТОЛЬКО с опорой на прочитанный текст. При этом полнота опоры на исходный текст выражается в количественном отношении. Чтобы получить высший балл по данному критерию, экзаменуемый должен привести два примера-иллюстрации из прочитанного текста.
   Под иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста на основе привлеченного текстового материала.
...Проблема, содержащаяся в исходном тексте, может быть прокомментирована учеником

 при обозначении проблемы;
 свободно представлена в любой части сочинения.
«Учебно-методические материалы  для подготовки экспертов  предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом»
Что такое комментарий?
Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания  по  поводу чего-либо.
Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова.

Комментарий – 1. пояснения; 2. примечания; 3. толкование.
          Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник.

Независимо от того, для какой читательской категории  комментарий предназначен, он не представляет собой чего-то автономного от текста… Комментарий – сателлит текста.
             Рейсер С.А. Палеография и текстология нового времени.

Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть аналитико-синтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста.

Приёмы логического мышления
        Анализ - это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны.

     Синтез - соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. На этой основе происходит дальнейшее изучение объекта как единого целого.
Специфика сочинений-рассуждений с элементами толкования смысла
Интерпретация исходного текста актуальна и как процесс, позволяющий понять замысел автора, и как результат, отраженный в сочинении в виде комментария проблемы исходного текста и формулировки выраженной в нем авторской позиции.
Предмет речи в нём – проблема, над которой размышляет автор исходного текста.
Это текст, созданный на базе другого текста путем преобразования его содержательной структуры.
Он обладает особыми функциональными характеристиками и решает специфическую коммуникативную задачу.
Опора на коммуникативные умения в работе над комментарием к проблеме
Примеры-иллюстрации как аргументы фактологического типа
     Обращение к аргументации как логико-коммуникативному процессу, служащему обоснованию определенной точки зрения является необходимым условием подготовки ученика к написанию сочинения-рассуждения.

 Аргументы фактологического типа – извлечения из интерпретируемого текста.

        В процессе интерпретации текста важна именно фактологическая аргументация, так как экзаменуемому необходимо показать, что его осмысление исходного текста основано на конкретных фактах.

Обратите внимание!
Аргументы в сочинениях ОГЭ по русскому языку
15.1
15.2
15.3
От задания 15.3 ОГЭ – к комментарию проблемы на ЕГЭ
    Задача экзаменуемого – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте.

«Учебно-методические материалы
для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом»

         Распространённой ошибкой в комментировании является поверхностное прочтение исходного текста: экзаменуемый связывает лексико-грамматической связью ключевые слова исходного текста, оставив в стороне нравственную суть проблемы, ее противоречивый характер, драматическую остроту. Бедность комментария в данном случае обусловлена … недостаточностью общекультурных знаний о данной проблеме, что не позволяет увидеть эту проблему в всей ее широте. Отсутствие нужных знаний приводит к еще одной ошибке по критерию К2 – неосознанному отступлению от темы: ученик пишет не о том, о чем говорится в тексте, а о том, о чем он может написать…
       «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года»

От задания 15.3 ОГЭ – к итоговому сочинению
ОГЭ.
Задание 15.3
ЕГЭ.
Комментарий к
проблеме
ЕГЭ.
Итоговое
сочинение
Построение целостной
ценностной картины
мира ученика на основе
освоения
нравственных понятий
(концептов)

 «Авторскую картину
 мира, в рамках которой
 реализуется
оригинальный авторский
замысел, можно представить
в виде структурированной
 совокупности концептов».
Щирова И.А., Гончарова Е.А
«Многомерность текста:
 понимание и интерпретация»
Каким предстает
 данный концепт в
художественной
картине  мира
писателя?

Концепт - «свёрнутый
 текст» (Л.Н. Мурзин);
задача ученика – творчес-
кое  «развертывание»
этого текста в сочинении-
рассуждении.

Понятие «художественный
концепт» позволяет
рассмотреть в единстве
художественную картину мира
писателя в рамках
 анализируемого контекста и
 ценностный мир
личности читателя-школьника.

      (1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»:
                                Духовной жаждою томим,
                               В пустыне мрачной я влачился…
      (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда?      (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение.      (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.      (17) Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте...                                                                                (С. Соловейчик)
         Симон Львович Соловейчик — выдающийся российский теоретик педагогики, журналист, писатель, общественный деятель.

Работаем с текстом публицистического стиля
Духовность

образованность,
 культура  поведения,
 работоспособность,
 доброта,
 соблюдение моральных законов,
 способность любить и надеяться

?

«не мучается душа»
не

Искусство
(театр, книги, музеи, выставки…)
бездуховность
нет стремления к правде и добру
есть стремление к правде и добру
духовность

развлечение, способ
 убить время

собеседник, союзник, поддержка духа, укрепление веры  в добро, правду, красоту

Желания (стремления)

бесконечные

конечные

Осуществимы во времени:
 приобрести,
 получить,
 достичь,
 стать…

сфера быта
«Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте...»

сфера духа; путь духовного самосовершенствования
Три начала духовности

Поиск правды, познание и осознание мира
Творение добра, стремление к бескорыстной помощи
Осознание и восприятие красоты (прекрасного)

Накопленные знания впоследствии ложатся в основу духовных ценностей.
Компонент, без которого духовность немыслима. Благодаря
нравственности  жизнь приобретает смысл и ценность, осознанием чего и является духовность.
Способом удовлетворения потребностей «высшего» порядка  являются искусство, культура. Эстетическая способность  человека является проявлением духовного потенциала.

Духовность является мотивирующей силой в жизни человека.
 «Все труды человека для рта его, а душа его не насыщается»
(Библия, Екклесиаст 6:7)
Абзац. Тематическое предложение  в абзаце
      Тематическое предложение абзаца выделяет предмет речи и очерчивает границы темы в абзаце. Оно содержит слово, словосочетание, часть предложения или предложение, требующие распространения, детализации путем приведения
подробностей,
примеров,
указания причины,
следствия,
путем сопоставления, противопоставления
    и т.п.

Способы распространения темы или мысли в абзацах
1. Детализация.

2. Приведение примеров, подтверждающих мысль, высказанную в
тематическом предложении.

3. Сопоставление и противопоставление.

4. Объяснение тезиса, получившего отражение в ТП.

5. Причинное обоснование содержания ТП.

6. Указание на следствие из содержания ТП абзаца.

7. Определение понятий, введенных ТП.

8. Аналогия – распространение темы путем указания на аналог.

9. Выделение из событий, явлений, лиц, поступков, признаков и т.д.,
обозначенных в ТП абзаца, одного какого-нибудь с последующей его
детализацией.

10. Вопросно-ответный способ распространения ТП в абзаце.

11. Дополнение мысли, отраженной в ТП абзаца.

12. Указание на условие осуществления или истинности утверждения (отрицания), сделанного в ТП абзаца и т.д.

Способ распространения мысли в 1-ом абзаце
     Уже в первом абзаце очевиден замысел известного учителя и публициста С.Соловейчика: представить собственные рассуждения о том, что входит в понятия «духовность», «духовная жизнь».
     Данный замысел находит своё воплощение в  структуре и содержании текста, и, следовательно, ученик должен «расшифровать» его, анализируя текст.
В чём заключается истинная духовность человека? Что значит жить духовной жизнью? Эти вопросы раскрывают суть главной проблемы текста: что ищет человек, испытывающий «духовную жажду»?

    Публицист  приводит  своё определение духовной жизни,   где основной её мерой становится «собственное стремление» человека «к высокому».

 Автор считает   интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, и это означает, что только богатство внутреннего мира, «стремление к высокому» делают жизнь человека одухотворённой.

Способ распространения мысли во 2-ом абзаце
Способ распространения мысли во 2-ом абзаце
Автор, раскрывая суть  этого нравственного понятия, пытается  разобраться, почему жизнь «самых тонких ценителей» искусства иногда нельзя назвать  духовной.
Критерием духовности для С. Соловейчика является не «чтение книг, посещение театров и музеев», а  стремление человека  найти в искусстве подтверждение, что жизнь немыслима без «добра, правды, красоты».
Способ распространения мысли во 2-ом абзаце
Способ распространения мысли во 2-ом  абзаце
Размышляя над  понятием духовности, известный педагог  приходит к выводу, что если искусство не отражает стремление человека к правде и добру, то оно тоже бездуховно.
Способ распространения мысли в 3-ем абзаце
Причину бездуховности  незлобивых и работящих людей  автор видит в бездействии их душ, в нежелании  подняться выше бытовых проблем.
Способ распространения мысли в 4 – ом абзаце
Автор, сопоставляя  разные желания, делит их на  «конечные» и «бесконечные». Вторые, в отличие от первых, по мнению публициста, неисчерпаемы, потому что превращаются в постоянное стремление «к высокому»
Сформулированная проблема
Авторская позиция

 Автор пытается осмыслить…
 В поисках ответа на свой вопрос публицист выстраивает цепь собственных рассуждений о…
 В своих рассуждениях известный писатель использует вопросно-ответную форму изложения. Он как бы беседует со своим читателем о….
 Используя вопросно-ответную форму изложения, журналист вовлекает читателя в рассуждения о....
 Публицист даёт точное определение (чему?)….
 Автор  сопоставляет (что с чем?), противопоставляет (что чему?), сравнивает (что с чем?)
 Автор (писатель, публицист) называет причины, по которым…;
 Публицист приводит примеры, подтверждающие мысль о том, что... и т.д.

Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную проблему ...?

Задание 20
      Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?  Укажите номера ответов.
Посещение театров и выставок, чтение книг  - это духовная жизнь.
Назначение искусства – поддерживать  дух человека, укреплять его веру в добро, правду, красоту.
Спокойствие души, культура поведения, образованность – отличительные черты духовного человека.
Синонимом духовности можно считать интеллигентность, подразумевающую не уровень образованности, а богатство внутреннего мира человека.
Духовность – это стремление к тому, что выходит за рамки обыденной жизни.
Ответ: 245
Примеры-иллюстрации
Примеры-иллюстрации
Это могут быть:
1) элементы явного цитирования,

     2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций).
3) ссылки на номера предложений,

     4) ссылка на абзацы,

     5) элементы изложения.

Как оформить примеры-иллюстрации?
Могут быть оформлены каждый в виде отдельного абзаца;
могут логично вытекать один из другого;
могут быть и в комментарии к проблеме, и после формулировки авторской позиции (в этом случае пример, как правило, подтверждает мнение автора и иллюстрирует, как оно находит свое выражение в тексте).

  В  любом случае примеры-иллюстрации должны подтверждать суждения экзаменуемого.
             «Человечество давно ищет вопрос на ответ: что значит жить духовной жизнью? Мнений по этому поводу много, все они разные и порой не всегда правильные. Не обошел вниманием эту сложную проблему и публицист С.Соловейчик, заметивший, что «даже самые развитые люди»  считают, что духовный  человек – это человек, интересующийся искусством.
            Однако критерием духовности , по мнению автора текста, является не «чтение книг, посещение театров и музеев», а  стремление человека  найти в искусстве «собеседника, союзника», который укрепит его веру в самого себя, в нравственные идеалы. Но это происходит только тогда, когда в театрах и книгах он будет искать ответы на вечные вопросы о смысле жизни, утолять «духовную жажду». Именно поэтому публицист считает   интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, ведь  только богатство внутреннего мира человека, его «стремление к высокому» делают жизнь одухотворённой.
            С.Соловейчик также отмечает, что причиной бездуховности  незлобивых и работящих людей  может стать бездействие их душ, нежелание подняться выше бытовых проблем..»
           Подробный комментарий включает несколько  примеров-иллюстраций, представленных во втором и третьем абзацах в виде цитат, неявного цитирования (экзаменуемый использует авторские опорные слова и модели синтаксических конструкций), которые  «вплетены» в текст сочинения.
         «В чём заключается истинная духовность? Над этой проблемой размышляет  известный  педагог  С.Соловейчик.
         В поисках ответа на  данный вопрос автор выстраивает цепь собственных рассуждений  о том, кого можно назвать духовным человеком.  Публицист отмечает,  что понятие духовности для многих людей связано лишь с посещением театров и чтением книг. Однако, уверяет автор,  это справедливо только в том случае, если искусство  помогает  им поддерживать  «собственный дух»,  если в нём люди  ищут ответы на  «вечные» вопросы.
           С.Соловейчик  считает, что духовность  - это путь духовного самосовершенствования,  «бесконечное стремление»  творить добро, искать правду,  испытывать «голод по красоте…»

     В данном фрагменте сочинения  комментарий включает несколько  примеров-иллюстраций: первые два представлены во втором  абзаце в виде цитаты и ссылки на информацию, содержащуюся в исходном тексте, третий и четвёртый следуют сразу после формулировки позиции автора в третьем абзаце и иллюстрируют , как она находит свое выражение в тексте.
       «Часто ли мы задумываемся о смысле такого понятия, как духовность? Скорее всего, нет. Почему? Видимо, потому, что не томит нас, как пушкинского лирического героя «Пророка», «духовная жажда». А вот  известного педагога С.Соловейчика эта проблема заинтересовала, и он рассматривает в своей статье  вопрос, что же считать подлинной духовностью.
         Размышляя над сутью этого понятия, он  проанализировал  те явления, которые ошибочно принимают за духовность. Её, убеждён публицист, нужно отличать от культуры поведения и образованности, соблюдения моральных законов и желания трудиться (предложения 5-6, 14-16) .
          Критерием духовной жизни для С.Соловейчика   является не чтение книг и посещение театров, а то , что  человека к этому побуждает: «его собственное стремление к высокому»…
    Экзаменуемый, комментируя проблему, приводит во втором абзаце два примера-иллюстрации к высказанному утверждению о ложном понимании духовности (указывая при этом номера предложений).   Третий пример – цитата в третьем абзаце - иллюстрирует представление автора о том, что считать критерием духовности.
Работаем с текстом
художественного стиля
Тексты на ЕГЭ
Общее
Абстрактные
 идеи
Автор - художественный текст
Частное
Восприятие читателя - в обратном направлении:
От конкретных
ситуаций
к
поставленной (-ым)
 проблеме (-ам)
Информативность как признак текста
Текст содержит информацию

О каких-либо фактах, событиях, людях

О способах авторского воздействия на читательское восприятие

Об авторе (отношение к поднятым проблемам)

О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)
Обратите внимание!
      Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте
Взаимодействие разных видов информации
Факты
События
Герои
Место действия

фактуальная

концептуальная
КИ предполагает различные
 варианты истолкований,
т.к. не всегда чётко и ясно
выражена словами.

Воспроизведение в
 комментарии
ТОЛЬКО фактов из
текста – это   ПЕРЕСКАЗ!

           (1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок
возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже
знаком: разрывная пуля. (3)И медленное падение срезанной ветки тальника —
подтверждение моей догадки, хотя никакого выстрела я и не слышал. (4)Снайпер
притаился за озером и стрелял издалека. (5)В воображении я увидел себя глазами
снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность,
беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых
лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как
будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту
маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть
металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскаленная разрывная пуля…
       (8)Опять я не услышал выстрела. (9)Пуля на этот раз шлепнулась рядом в землю,
разорвалась, и меня обдало ошметками влажного перегноя. (10)Тут я понял: третий раз
 он не промажет. (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике
 мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. (13)Куда? (14)Я оглянулся.
(15)В ста шагах от меня темнела распахнутая дверь бани. (16)Спасительный выход из
смерти, манящая лазейка в жизнь. (17)И я побежал.
       (18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по
отношению к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал
 перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже
левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное
утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали..
    (21)Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной
проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но
бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким
сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще
шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника.  (27)Рывок — и я в
дверном проеме. (28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно
 стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья
внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по
инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.
           (30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! (33)Чуть-чуть запоздал, чуть замешкал, рука дрогнула… (34)Во что ж попал тогда? (35)Я привстал, чтобы отодвинуться дальше от двери, и разбитый в щепки приклад автомата поволокся по полу на ремне. (36)Когда я бежал, автомат держал в правой руке, прижав к боку, как раз на уровне поясницы. (37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!
            (38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (43)Снайпер, вероятно, не сомневался в этом. (44)Наверное, довольно улыбнулся и закурил сигарету. (45)Какой я у него был по счету, убитый метким выстрелом русский солдат, — десятый, двадцатый?..
             (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны…
                                                                        (По А.Ю.Генатулину («Сто шагов на войне»)

        А.Ю.Генатулин - русский писатель ХХ века. Основные темы его произведений: Великая Отечественная война, жизнь современников писателя. В 2008 году ему присуждена Литературная премия имени Сергея Аксакова.
Обратите внимание!

Это важно!
Автор и рассказчик в художественном тексте
А
Р

Формулировка проблемы и комментарий к ней
Как раскрывает автор текста данную проблему?
(Способы выражения авторского отношения к изображаемому)
Осмысление: что, кто, где, когда и др.

отправные точки для формулировки проблемы
1
2
3

Осмысление: что, кто, где, когда и др.
1

Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования. Проблемы, поставленные автором
проблема влияния страха на поведение человека в сложнейшей жизненной ситуации;
проблема мобилизующего свойства страха;
проблема активизирующей роли страха в экстремальных ситуациях;
проблема страха как мощного катализатора физических и духовных сил человека и т.п.

проблема осознания ценности жизни;
проблема влияния чувства самосохранения на поведение человека в смертельно опасной ситуации;
проблема стремления к жизни;
проблема любви к жизни;
проблема борьбы за жизнь и т.п.

Анализ:
 аспекты душевного состояния героя,
оказавшего в смертельной опасности

Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования

РАБОТА С ТЕКСТОМ
Как раскрывает автор данную проблему?
(Способы выражения авторского отношения к изображаемому) :
композиция,
конфликт,
ключевые слова,
роль деталей и т.д.
Осмысление: что, где, когда?

Отправные точки для формулировки проблемы
1
2
3

Каковы композиционные особенности текста?
Ретроспектива как желание автора переключить внимание читателя с внешней стороны происходящего на его глубинный смысл;
действие уплотнено во времени (считанные минуты) и пространстве (окопчик – баня);
приёмы сопоставления и противопоставления и т.д

Повествование от первого лица
Рассказчик раскрывает сюжет, становится персонажем собственной истории;
это способ прямой передачи глубоко внутренних эмоций и мыслей рассказчика;
 всё происходящее преломляется через сознание и восприятие рассказчика;
рассказчик не только наблюдает и оценивает, но и действует;
 он рассказывает не только о других, но и о себе;
делится своими впечатлениями и оценками и т.д.

Я
Основные приёмы психологизма как способа создания внутреннего мира персонажа
Конфликт как основа произведения
   Конфликт - это противоречие, которое оказывается движущей силой, пружиной сюжета в литературном произведении; это столкновение интересов, чувств, характеров героев, разность их убеждений и чувств.
Без конфликта нет произведения!
 Виды конфликтов:- человек против человека;- человек против природы;
- человек против обстоятельств;- человек против общества;- человек против самого себя и т.д.
Конфликт: человек против человека
 В рассказе страх, возникающий в смертельно опасной ситуации, становится сюжетообразующим мотивом. Он определяет развитие художественной коллизии, т.к. руководит поведением героя, меняющим ход  дальнейших событий.
Работаем с текстом. Ключевые слова
Мотивация выживания в обстановке страха смерти и боли является мощнейшим стимулом к спасению

 (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны…
Страх смерти остаётся на подсознательном уровне, не преодолевается и не контролируется сознанием и волей человека. Он становится  основным источником жажды жизни, стремления выжить.

Контраст как композиционный приём

«В рассказе два времени – прошлое и настоящее. И в настоящем, как будто всплывающем из прошлого,  самое главное - парадоксальное сочетание «я умираю» и «я живу». Это как будто бесконечный зацикленный диалог рассказчика с самим собой, который он раз за разом восстанавливает в памяти».
  «Рассказчик пишет, что  всю жизнь убегает от смерти или бежит к ней, и главное тут – движение как противопоставление самой смерти. Предложение  47 раскрывает смысл  предыдущего предложения и всего того, что герой имеет в виду, говоря «я живу». Это не размеренная обычная жизнь, это бесконечный «яростный» бег через годы от смерти к жизни».

Деталь в художественном тексте (предметная, цветовая)
Художественная деталь позволяет показать психологическое состояние рассказчика, понять мотивацию его действий.

Страх
 делает героя беззащитным и беспомощным, вызывает жалость к себе (5);
 обостряет все чувства и ощущения (6-7);
 не оставляет никакого выбора, кроме стремления убежать от смерти (12);
 вызывает отчаяние (23), ярость (29);
 остаётся на всю жизнь (47).
Роль художественной детали
...В рассказе А.Генатулина действие предельно сжато в пространстве («окопчик», в ста шагах – баня), да и события на грани жизни и смерти уплотнены до нескольких секунд, однако осязаемый накал чувств и эмоций таков, что  потом он не отпускает рассказчика всю жизнь. Страх заставил героя буквально умереть: молоденький солдатик довольно натуралистично представил свою гибель: «продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями». В предложениях 40-42 эта  воображаемая сцена смерти обрастает жуткими деталями, и ужас пережитого рассказчик не может забыть даже спустя много лет. Однако страх  не только приблизил героя к явственному пониманию собственной смертности, но и породил «страшную жажду жизни». Несомненно, герой так остро чувствует жизнь, потому что знает, что такое смерть.

    Устанавливаем связи в микротемах текста
         Работа над осознанием микротем предполагает установление связи между ними по определенным функционально-смысловым моделям:

1) предмет – его признак;
2) предмет – оценка предмета;
3) события – их причины;
4) события – их следствия;
5) персонаж – его действия;
6) персонаж – его интересы / увлечения;
7) персонаж – его взаимоотношения с окружающими;
8) персонаж – события его жизни;
9) явление – его эпоха;
10) явление – его оценка.
Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти,  – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки.

Герой физически  испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти  переживания заставляют его почувствовать собственную  «беззащитность и  беспомощность».

Ощущая себя  «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови»  и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули...». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предл. 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предл.20).

Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении  героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели.

   Рассказчик чудом  избежал гибели, и именно поэтому запоздалый  смертельный ужас «что, если бы...» заставляет его мчаться через годы  к спасительному «чёрному проёму банной двери».
   Осознание ценности жизни стало для героя более полным через переживание и осмысление смерти.
От анализа – к синтезу
«...Если близорукие критики думают, что я хотел описывать только то, что мне нравится, как обедает Облонский и какие плечи у Карениной, то они ошибаются. Во всем, почти во всем, что я писал, мною руководила
      потребность собрания мыслей, сцепленных между собой для выражения себя, но каждая мысль, выраженная словами особо, теряет свой смысл… когда берется одна и без того сцепления, в котором она находится… нужны люди, которые показали бы бессмыслицу отыскивания отдельных мыслей в художественном произведении и постоянно бы руководили читателем в том бесчисленном лабиринте сцеплений, в котором состоит сущность искусства, и по тем законам, которые служат основанием этих сцеплений».
                                    Л.Н.Толстой об идее романа «Анна Каренина»

вычленяемые, т. е. анализи
Вычленяемые, т.е. анализируемые элементы текста должны описываться в их системных связях. Каждый элемент в структуре текста должен вести от анализа к синтезу, т. е. к пониманию целостного текстового смысла.

          Комментируем только  сформулированную проблему с опорой на исходный  текст!
Приводимые примеры-иллюстрации должны иметь прямое отношение к сформулированной проблеме!
       Не пересказываем текст, избегаем чрезмерного цитирования!
   Следим за связностью и логичностью изложения!

Поставленная проблема
Аспект 1 ________ + пример 1
Аспект 2 ________ + пример 2

СХЕМА РАБОТЫ: комментарий
Основные требования к цитированию
Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его.

У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты.

Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам.

Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним.

Если в цитате  есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет.

Обратите
внимание!
Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его
Автор показывает, как в
сложившейся ситуации ожидание
 неминуемой гибели заставило
  семнадцатилетнего солдата
почувствовать «беззащитность,
беспомощность».

 А.Генатулин образно и точно  передал  осознание рассказчиком  непрочности, кратковременности его короткой жизни: убегая от
пули, герой чувствует себя
«трепетной свечой на ветру,
хрупким сосудом, полным горячей крови».

 Рассказчик, понимая, что
находится на мушке снайпера,
 чувствует себя беспомощным
 и   беззащитным: «я почувствовал
всю свою беззащитность,
беспомощность».

Герой представляет себя  свечой, которая может мгновенно погаснуть, и стеклянным сосудом, который может разбиться в любую секунду: «Я ощущал себя трепетной свечой на ветру, хрупким  сосудом, полным горячей крови».

Пишем
комментарий

         «Известно, что физический страх – это естественный инстинкт самосохранения. Как же влияет это чувство  на поведение человека в смертельной опасности? Эта необычная проблема находится в центре внимания автора текста.
           Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти  – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки. Герой физически  испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти  переживания заставляют его почувствовать собственную  «беззащитность и  беспомощность».
              Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении  героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели.
        Автор подчёркивает, что  именно страх породил в солдате жажду жизни, стремление спастись, ускользнуть в  «манящую лазейку в жизнь...».
         Экзаменуемый, ссылаясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов изложения), прослеживает  ход авторской мысли от формулировки проблемы к основному выводу.
          В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы:
 эмоции и чувства  солдата , рождённые  смертельным страхом, – 2 абзац;
ужас ожидания смерти, заставляющий спасаться от неё, - 3 абзац.

               «Проблема осознания ценности жизни находится в центре внимания  автора предложенного к анализу текста.
          В нём А.Генатулин описывает чувства и ощущения совсем  юного солдата, который, чтобы спастись от пули снайпера, делает отчаянный рывок из своего маленького окопчика в находящуюся неподалеку от него баню.  В минуты смертельной опасности жажда жизни просыпается в герое с огромной силой.
           Ощущая себя  «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови»  и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули...». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предложения 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предложение 20).
         Он чудом  избежал гибели, и именно поэтому запоздалый  смертельный ужас «что, если бы...» заставляет его мчаться через годы  к «чёрному проёму банной двери».
          Следовательно, осознание ценности жизни, по мнению автора, становится более полным через переживание и осмысление смерти».
                   Экзаменуемый также прослеживает  ход авторской мысли от формулировки проблемы к идее текста.
          В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы:
осознание хрупкости  человеческой жизни - 3 абзац;
жажда жизни, осмысление её ценности – 4 абзац.
	 Примеры-иллюстрации вплетаются в комментарий в виде цитат, ссылок на номера предложений.
В помощь учителю

    Спасибо
 за внимание!
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература
Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий
по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2016 года.- ФИПИ
И. А. Щирова, Е. А. Гончарова Многомерность текста: понимание и интерпретация: СПб., 2007
Березина Л.Н.  Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку : Саранск, 2014
Громов И.А. Формирование речеведческой культуры:абзац как основная единица речеведения.
Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы: М., 1988.
Белова Н.А. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе:  Саранск: Мордов. гос. ун-т, 2008.
Шавалеева В.Д. Автобиографизм «лейтенантской прозы» и творчество А. Хакимова и А.Генатулина: Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008, №86


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Посуда»


title: Презентация на тему: энциклопедии

text:
Жизнь и творчество Антона Павловича Чехова
XIX век подарил нам много прекрасных писателей. Одним из них является А.П. Чехов.
Художник Коровин вспоминал: "Он был красавец. Вся его высокая фигура, открытое лицо, широкая грудь внушали особенное к нему доверие. У него был низкий бас с густым металлом; дикция настоящая русская, без тени искусственности".
Антон Павлович Чехов родился в 1860 году (156 лет назад) в г. Таганроге в семье мелкого торговца. Дед  и отец Чехова были крепостными.
Семья Чеховых. «Светлый ключ таланта пробивался в семье чуть ли не в каждом”. Павел Егорович, глава семейства, играл на скрипке, пел, рисовал. Мать, Евгения Яковлевна, была хорошей рассказчицей. Их дети, Александр и Михаил, стали писателями, Николай – художником, Иван – педагогом, а дочь Мария – художницей».
В детстве Антон с раннего утра до позднего вечера работал в лавке, владельцем которой был его отец, Павел Егорович. Там было холодно, здоровье его страдало. Позже, когда он поступил в гимназию, заниматься приходилось только до обеда, а потом до позднего вечера он находился в лавке.  Неудивительно, что в младших классах Антон учился плохо и дважды оставался на второй год. Работать приходилось много и трудно; подзатыльники, порка — всё это было привычным и узаконенным явлением
В 7 лет Чехов был определен в греческую школу, но через два года поступает в Таганрогскую гимназию. Когда Антону исполнилось шестнадцать лет, отец разорился и переехал в Москву. Антон остался один на три года в Таганроге заканчивать гимназию. Чтобы содержать себя, он давал уроки отстающим ученикам. Именно в этот период и проявился писательский талант Чехова. В 1879 году будущий писатель заканчивает гимназию и получает за хорошую учебу стипендию.
За свои 44 года Чеховым было написано много произведений. Его знают не только у нас, но и за границей. По его произведениям поставлены пьесы, сняты кинофильмы. Чехов не писал специально для детей, но много писал о детях.
Чехов не был детским писателем, он с иронией относился к специально детской литературе. По его мнению, детскую литературу нужно не сочинять специально, делая «скидку на возраст», а выбирать книги для детей из просто хорошей литературы. Впрочем, иногда он писал специально для детей; это были шуточные, пародийные рассказы, предназначенные для семейного круга и близких друзей.
Каштанка.
Рассказ, небольшое произведение, всего несколько страниц. Но – удивительно! – насколько емкие, насколько сложные смыслы вкладывает писатель в такие простые, казалось бы, строки – в обычную историю потерявшейся собаки.
Автор рассказывает нам о собаке по имени Каштанка, потерявшейся, а затем найденной «незнакомцем», который приютил ее у себя дома, а после обучил различным трюкам. На первом своем цирковом выступлении Каштанка была узнана бывшими хозяевами. Собака возвращается к прежней жизни.


title: Презентация на тему: ЕГЭ задания

text:
Выполнил: преподаватель русского языка
Скузоватова О.Ю.
Подготовка к ЕГЭ-2015Задания 1-6
Задание 1 демо-версии
ТЕОРИЯ
Задание 2
ТЕОРИЯ
Задание 3 демо-версии
Задание 4 демо-версии
Задание 5 Демо-ВЕРсии
Задание 6 демо-версии


Презентация на тему: Энциклопедия слова секрет


Презентация на тему: Эпитет. Cравнение. Метафора. Олицетворение


Презентация на тему: Энциклопедия слова "СМОРОДИНА"


Презентация на тему: Энциклопедия слова Судьба


Презентация на тему: Энциклопедия слова: Жизнь


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Сорока»


Презентация на тему: Энтомология и русский язык


Презентация на тему: Эрудит


Презентация на тему: Этические аспекты культуры речи


Презентация на тему: Этимологический словарь 10 класс


title: Презентация на тему: Энеретик

text:
Антикалық
мәдениет
  Ежелгі Грек мәдениеті
Крит-Микены мәдениеті
Гомер дәуірінің мәдениеті
Архаика кезеңінің мәдениеті
Классикалық кезеңмәдениеті
Эллинизм кезеңінің мәдениеті

Грекия аумағындағы ең ежелгі өркениет. Оның орталығы Крит аралы мен Грекиядағы Микены қаласы болған. Крит мәдениетінің пайда болуы – б.д.д. ІІІ-ІІІ жылдықтар аралығы. Бұл кезең Критте сарайлар дәуірі деген атқа ие болды. ХХ ғасырдың бас кезңнде ағылшын археологы А.Эванс рит аралынан ежелгі патша сарайларының бірін тапты. Бұл атаұты грек мифіндегі Минос патшаның лабиринті еді. Сарайлар қабырғаларына салынған фрескаларда ежелгі адамдар өмірінен көріністер, жануарлар, гүлдер, т.б. бейнелер асқан шеберлікпен берілген. Крит мәдениетінің бізге жеткен құндылықтары арасынан  тамаша фрескалардан басқа өте әдемі қола статуэткаларды, қару-жарақтарды, әр түсті керамиканы ерекше атауға болады. Б.д.д. ХV- ХІІІ ғасырларда гүлденген Микены мәдениетінің ескерткіштері – сарайлар қалдықтары Микенадан, Тиринфтен, Пилостан, Афиныдан, Иолктен табылды.

Крит-Микены мәдениеті

Гомер дәуірінің мәдениеті
Грек тарихының келесі кезеңін ұлы ақын Гомердің атымен гомер дәуірі деп атайды. Оның тамаша поэмалары «Илиада» мен «Одиссея» сол уақыт жөнінде (б.д.д. 1-мың жылдық) өте жақсы мағлұмат беретін хабарлар көзі болып табылады. Олар б.д.д. ХІІІ ғасырда өткен Троя соғысын және поэманың басты кейіпкерлерінің бірі Одиссейдің еліне қайтқан жорығы кезінде басынан кешкен таңғажайып оқиғаларын баяндайды. Сол кезең көркемөнерінің аса маңызды ерекшеліктері геометриялық өрнекпен жазылған керамикалық дүниелер біздің заманымызға дейін жетті.

Архаикалық кезеңінің мәдениеті
Б.д.д. VІІІ-VІ ғасырларда гректер өз Отандарынан тыс Жерорта, Қара және Мәрмәр теңіздері жағалауы елдерін отарлауға кірісті. Бұл уақыт тарихқа «ұлы отарлау» атымен енді. Соның нәтижесінде, грек мәдениеті өзге халықтармен араласып, мәдениетін байыта түсті. Архаика кезеңінде қала мемлекеттер – полистер Афины, Спарта, Коринф, Аргос, Фивы қалыптасты. Бұл кезең атышулы грек аңыздары – мифологиясының қалыптасу кезеңі болды. Грек аңызы бойынша, ең әуелі Хаос (ештеме жоқ, тәртіпсіз дүние) болған, одан жер (Гея құдай ана) және жер асты патшалығы (Тартар) бөлініп шыққан. Грек мифологиясы бойынша дүние құдайлар мен адамдардан тұрған. Ең басты құдайлар Грекиядағы ең биік Олимп тауын мекендеген. Гректер мәдениетінің тағы бір бөлігі төрт жыл сайын Олимп құдайлары құрметіне өткізілетін олимпиадалық ойындар болды. Ең алғашқы олимпиадалық ойындар б.д.д.776 жылы өткізілген. Жаңа заманда бұл ойындар 1896 жылы барон Пьер де Кубертеннің ұйымдастыруымен Афины қаласында өткізклді.
Ежелгі Грекия ғалымдары философия ғылымында айрықша табыстарға жетті. Ұлы философтар Фалес, Анаксимен, Анаксимандр, Парменид, Гераклид, Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, т.б. адам, қоғам, болмыс, сана, материя, туралы салиқалы еңбектер қалдырды. Б.д.д. VІ ғ. бастап грек театры дами бастады. Грек театры ашық аспан астында ұйымдастырылған, оның орхестра, скена,тәрізді бөліктері болған. Қала құрылысында сәулет өнерінің тамаша туындылары акрополь, агора, ғибадатханалар мрамордан тұрғызылған.

Классикалық кезең мәдениеті

Ежелгі Грекия тарихының өзіндік межесі грек-парсы соғыстары (б.д.д.500-449 ж.ж.) болды. Гректердің жеңісі нәтижесінде классикалық құлиеленушілік түбегейлі орнықты, полистік демократия дамып, ол өз кезегінде Грекияның экономикалық және саяси өмірінің  дамуына, мәдениетінің өрлеуіне мүмкіндік берді. Ғылымға материяның бөлінбейтін бөлшектері – атомдар ұғымын Демокрит енгізді. Грек медицинасының даңқын дәрігер Гиппократ (б.д.д. ІV-ІІІ ғғ.) шығарды. Оның шығармалары медицина ғылымының одан әрі өркендеуіне негіз болды. Б.д.д. V ғасырда грек әдебиетіндегі негізгі жанрлар трагедия мен комедия болды. Грек классикалық трагедиясының атасы Эсхилдің «Бұғаудағы Прометей», «Орестея», «Парсылар» шығармалары уақытты жеңіп, қазіргі заман театрлар репертуарларынан берік орын алып отыр.сонымен қатар ежелгі грек трагиктері Софокл мен Еврипид те бұл жанрдың қалыптасуына зор еңбек сіңірді. Комедия жанрында ұлы грек драматургы Аристофан («Құстар», «Дүние», «Лионстрата») жемісті еңбек етті.

Эллинизм кезеңінің мәдениеті
Грекия тарихындағы жаңа кезең эллинизм дәуірі Македония патшасы Александр Македонскийдің жауап алу жорықтары нәтижесінде (б.д.д. 334-324 жж.) құрылған Дунайдан Инд өзеніне дейінгі аралықты алып жатқан орасан зор державаға байланысты дүниеге келген еді. Осы кезеңде ұлы ғалымдар Архимед, Эвклид, Эротосфен таланттары жарқырай көрінді. Философия саласында Эпикур, Зенон сияқты ойшылдар өздерінің артында эпикурлық және стоицизм атты ағымдарды қалдырды. Эллинизм дәуірінде оқу, білім ісіне ерекше мән берілді. Қалада қоғамдық орындар құрылысына ерекше мән беріліп, буневтерийлер, палестрлар, гимназиялар, стадиондар, моншалар, т.б. Құрылыстар көптепсалынды.эллинизм дәуірініің са көрнекті ескерткіштерінің қатарына Пергам қаласындағы Зевстің рельефтік суретін, Мелос аралығындағы Афродита мүсінін, «Лаокоон» мүсіндік тобы, Демосфеннің мүсіндік портретін жатқызуға болады.
  Ежелгі Рим мәдениеті

Патшалық тұсындағы Рим мәдениеті

Республика кезеңіндегі Рим Мәдениеті

Христиандық кезең

Патшалық тұсындағы Рим мәдениеті
Патшалық дәуір б.д.д.VІІІ ғасырдан б.д.д. VІ ғасырға дейін созылды. Аңыз бойынша Римді 7 патша басқарған. Олардың тұсында қаланы тас қорғанмен қоршаған, канализация жүргізілген, гладиаторлық ойындар үшін цирк тұрғызылған. Осы кезде Рим қаласының негізін салушылар, қасқыр асыраған ағайындылар туралы аңыз пайда болған еді.

Республика кезеңіндегі Рим мәдениеті
Ежелгі Рим мәдениетінің дамуына Оңтүстік Италиядағы грек қалаларын жаулап алудың үлкен рөлі болды. Б.д.д. ІV ғасырда Рим қоғамының жоғары қабаттарына грек тілі, кейбір грек дәстүрлері тарай бастады. Азаматтық қауымдастық – республикалық құрылыс ұйымдасқаннан кейін шешендік өнер пайда болды. Б.д.д. ІІІ ғасырдан бастап Рим дініне грек діні өте мықты ықпал ете бастады. Грек әдебиеті итальяндық халық ауыз әдебиетімен қатар, рим әдебиетінің қалыптасуына зор ықпал етті. Рим архитекторлары жаңа конструкторлық принциптерді жүзеге асыра отырып, ғибадатханалар, сарайлар, үйлер құрылысына аркаларды, төбелерді,күмбездерді бағандарды кеңінен қолданды. Римде құқық туралы ғылым – юриспруденция ерекше дамыды.

Христиандық кезең
Христиандық Рим империясының шығыс провинцияларында кең тараған адамзатты құтқарушы - мессияны  күту идеясына байланысты пайда болды. Христиандық жүйенің орталығында Иисус Христосты адам кейпіндегі Құдайдың ұлы деген аңыз болған еді. Б.д.д. І ғасырдың бас кезінде жаңа діннің негізін салушының өмір жолы туралы еңбек – інжіл жазылды. Алғашқы кезеңде христиандыққа империалық өкімет тарапынан сенімсіздік туындап, христиан діні бүкіл Рим империасының мемлекеттік дініне айналды. Шығыс Рим империасы 1453 жылға дейін Византия империясы деген атпен өмір сүрді. Оның мәдениеті грек мәдениетәнің христиандық үлгідегі жалғасы болды. Батыс Рим империясы, ең соңғы императорының билігінің 476 жылы тоқтатылуымен, өз өмірін аяқтады. Бұл жыл дәстүрлі түрде Ежелгі дүние тарихының соңы, орта ғасырлардың басы болып есептеледі.
Назарларыңызға
Рақмет!


Презентация на тему: Эрудит-тир


Презентация на тему: Этимологический словарь


Презентация на тему: Этимологический анализ при изучении лексики


Презентация на тему: Эссе с аргументацией “за”и “против”


Презентация на тему: Этикет общения


Презентация на тему: Этикет речи


Презентация на тему: Этимология как раздел лингвистики


title: Презентация на тему: Этапы работы над правилом- ступенька к грамотности

text:
70%
70%
56%
2007-2008
50%
50%
25%
2006-2007
50%
40%
30%
2005-2006


Презентация на тему: Эссе в российской программе


Презентация на тему: Энциклопедия слова «Красота»


Презентация на тему: Этих дней не меркнет слава


Презентация на тему: Эти многоликие слова


Презентация на тему: Этимологизация


title: Презентация на тему: Энциклопедия слова Слава

text:
3
4
5
1
2
7/6
8
9


Презентация на тему: Этимология названий птиц


Презентация на тему: Этимологический словарь Макса Фасмера


Презентация на тему: Это чудо - Фразеологизмы


title: Презентация на тему: Это «корни жизни»: -раст-, -ращ-, -рос-!

text:
1.    ?
2.    ?
3.    ?
4.    ?
5.    ?


Презентация на тему: это чудо - фразеологизмы


Презентация на тему: Энциклопедия слова Сердце


title: Презентация на тему: Этимология фразеологизмов

text:
Тема: «Этимология фразеологизмов»
Исследовательская работа
ученика 6 б класса МОУ СОШ№31
Каминского Никиты
Работу проверила учитель русского языка и литературы Колядинова О.В.

Актуальность: словарный запас учащихся беден, они мало употребляют в речи фразеологические обороты, а если и употребляют, то делают ошибки, потому что не знают значения и этимологии фразеологизмов.
Цель: выяснить значение и происхождение некоторых фразеологизмов, употребляемых в речи школьниками.
Задачи:
изучить теоретический материал по данной теме;
провести опрос среди одноклассников, чтобы определить, как часто они употребляют в своей речи фразеологизмы;
узнать значение и происхождение часто употребляемых в речи фразеологизмов;
доказать необходимость знания и использования фразеологизмов в речи.

В ногах правды нет
Значение
Приглашение сесть

Происхождение
Сочетание связано с тем, что в XV-XVIII вв. на Руси должников жестоко наказывали, били железными прутьями по голым ногам, добиваясь возврата долга, т. е. "правды", однако такое наказание не могло заставить вернуть долг тех, у кого не было денег.
2. Сочетание возникло в связи с тем, что помещик, обнаружив пропажу чего-либо, собирал крестьян и заставлял их стоять, пока не назовут виновного. 3. Выражение связано с правежом (жестоким наказанием за неуплату долгов). Если должник спасался от правежа бегством, говорили, что в ногах правды нет, то есть долг выбить невозможно; с отменой правежа смысл поговорки изменился.

Без задних ног (спать)
Значение
Очень крепко,
беспробудно.
Происхождение
Выражение возникло на основе наблюдений над животными: после работы лошадь ложится и спит, совершенно расслабив задние ноги; если пытаться поднять ее, она будет вставать на передние ноги, а задние ее не будут слушаться. Первоначально оборот имел значение «спать не двигаясь от усталости».
Вернёмся к нашим баранам
Значение
Вернёмся к теме разговора. Призыв к говорящему не отвлекаться от основной темы; констатация говорящим того, что его отступление от темы разговора окончилось и он возвращается к сути.

Происхождение
Калька с фр. revenons a nos moutons. Выражение возникло во французском средневековом фарсе, в котором богатый купец приходит судиться с пастухом за недостачу принадлежащих купцу баранов, а в процессе постоянно пытается перевести разговор на адвоката пастуха, который накануне мошенничеством увел у купца отрез ткани. Судья некоторое время пытается призвать истца вернуться к теме судебного разбирательства, после чего, запутавшись, закрывает заседание к радости пастуха и адвоката.
Гроша ломаного не стоит
Значение
Ничего не стоящий, пустяковый.
Происхождение
Иногда, чтобы получить монету меньшего номинала, ее ломали. Грош - самая мелкая монета, которую ломать было бессмысленно. Ломанный грош - меньше меньшего, очень дешевый.
Положа руку на сердце
Значение
Очень честно

Происхождение
Выражение связано с прикладыванием руки к сердцу, что воспринималось как своего рода клятва в чистосердечии, искренности, истинности высказывания. Положа – старая форма краткого действительного причастия от глагола положить (современная форма деепричастия совершенного вида – положив). И сегодня иногда можно увидеть этот жест в доказательство неопровержимости сказанного.
Опрос одноклассников.
Опрос одноклассников показал, что
Знают значение всех предложенных фразеологизмов – 10%;
Знают значение не всех предложенных фразеологизмов – 50%;
Не знают значение предложенных фразеологизмов – 40%

100% учащихся не знают этимологию фразеологизмов.
Выводы:
Знакомство с русской фразеологией позволяет нам глубже понять историю и характер нашего народа.
В русских фразеологизмах отразились исторические события, выразилось народное отношение к ним.
Фразеологизмы создают образность, действуют на воображение слушающего.
  Изучать фразеологию необходимо для совершенствования речи человека, для повышения речевой культуры.


Презентация на тему: Эвфемизмы в русском языке


Презентация на тему: Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка


title: Презентация на тему: Эти разные приставки" Победитель

text:
Правописание приставок
Учебник: «Русский язык» 3 класс, Автор Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова.
Урок подготовили
Серегина Л.Э. и Резникова С.С.
к
о
а
в
о
в
а
н
н
а
к
2
о
с
с
т
1
3
п
р
и
н
с
к
5
р
о
ф
ь
н
е
4
с
у
ф
ч
и
е
Кроссворд
«Части слова»
1. Изменяемая часть слова.
2. Часть слова без окончания.
3. Часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.
4. Часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов.
5. Главная, значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

Эти разные приставки.
Приставка - это часть основы, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Зачеркните  в каждом ряду «лишнее» слово.
1.Позолота, золотить, злой, золотой.
2.Серебриться, сердиться, серебро, серебряный.
3.Брынза, бронза, бронзовый, бронзовщик.
4.Камин, камень, окаменел, каменный.
5.Розарий, розочка, проза, роза.
Проверка.
1.Позолота, золотить, злой, золотой.
2.Серебриться, сердиться, серебро, серебряный.
3.Брынза, бронза, бронзовый, бронзовщик.
4.Камин, камень, окаменел, каменный.
5.Розарий, розочка, проза, роза.
Проверка.
1.Позолота, золотить, золотой.
2.Серебриться, серебро, серебряный.
3.Бронза, бронзовый, бронзовщик.
4.Камень, окаменел, каменный.
5.Розарий, розочка, роза.

позолота
окаменел

засуха – засушить
отжим – отжимать
надпись – надписать
подпись – подписать
опись – описать
насыпь - насыпать

План.
1.Выделить приставку.

2.Поставить ударение.

3.Сделать вывод.

За’суха – засуши’ть
О’тжим – отжима’ть
На’дпись – надписа’ть
По’дпись – подписа’ть
О’пись – описа’ть
На’сыпь – насыпа’ть

Вывод.
Ударные и безударные гласные в приставках пишутся одинаково.

Выписать слова с приставками.
Заяц,  полететь,  погода,  наехать,  надписать,  ответ,  оклеить,  просьба, докрасил,  надежда,  поэт,  надо,  подбросить,  осень,  прошли,  дошкольный, заболеть.

Проверка.
Полететь, наехать,  надписать, оклеить, докрасил, подбросить, прошли, дошкольный, заболеть.

полететь                                    наехать
оклеить                                     надписать
докрасил                                   заболеть
подбросить
прошли
дошкольный

полететь                                    наехать
оклеить                                     надписать
докрасил                                   заболеть
подбросить
прошли
дошкольный

Приставки
 по, о, до, под, про
всегда пишутся с гласной «о».

Приставки
 на, над, за
всегда пишутся с гласной «а».

Приставки с гласными «о» и «а» всегда пишутся одинаково, независимо от того, как произносятся.

п…висла тяжелая туча
з..сверкала молния
п..лил дождь
пр…мокли до нитки
д…плыть до берега
п…дписать тетрадь
н..дрезать лист
н…жарить картофель
п…дъехать к дому
…тбросить в сторону
…писать  события

повисла тяжелая туча
засверкала молния
полил дождь
промокли до нитки
доплыть до берега
подписать тетрадь
надрезать лист
нажарить картофель
подъехать к дому
отбросить в сторону
описать  события

повисла тяжелая туча
засверкала молния
полил дождь
промокли до нитки
доплыть до берега
подписать тетрадь
надрезать лист
нажарить картофель
подъехать к дому
отбросить в сторону
описать  события

Вставьте подходящие по смыслу приставки.
…шел до дома
…бежал по полянке
…гадать загадку
…ехать на гвоздь
…ставить подножку
…строить над домом
…читал про летчиков
…смотрел по сторонам

Проверка.
дошел до дома
побежал по полянке
загадать загадку
наехать на гвоздь
подставить подножку
надстроить над домом
прочитал про летчиков
посмотрел по сторонам

Материал для работы в группах Группа 1

Найди в каждом ряду «лишнее» слово.
1.Позолота,
золотить,
злой,
золотой.
злой,
2.Серебриться,
сердиться
сердиться,
серебро,
серебряный.
3.Брынза,
3.Брынза,
бронза,
бронзовый,
бронзовщик.
4.Камин,
4.Камин,
камень,
окаменел,
каменный.
5.Розарий,
розочка,
проза,
проза,
роза.
Проверка.
1.Позолота, золотить, золотой.
2.Серебриться, серебро, серебряный.
3.Бронза, бронзовый, бронзовщик.
4.Камень, окаменел, каменный.
5.Розарий, розочка, роза.
Материал для работы в группах Группа 2

З…СВЕРКАЛА МОЛНИЯ
О
А
П…ЛИЛ  ДОЖДЬ
А
О
П…ВИСЛА ТЯЖЁЛАЯ ТУЧА
А
О
ПР…МОКЛИ  ДО  НИТКИ
О
А
Д…ПЛЫТЬ ДО БЕРЕГА
А
О
П…ДПИСАТЬ ТЕТРАДЬ
О
А
Н…ДРЕЗАТЬ ЛИСТ
А
О
Н…ЖАРИТЬ КАРТОФЕЛЬ
О
А
П…ДЪЕХАТЬ К ДОМУ
А
О
…ТБРОСИТЬ В СТОРОНУ
А
О
…ПИСАТЬ СОБЫТИЯ
А
О


Презентация на тему: Е-И в окончаниях глаголов


title: Презентация на тему: Этот удивительный термин – Фразеологизм

text:
Проект – презентация

Этот удивительный термин- Фразеологизм.
Выполнила учащаяся 10 «Б» класса Бадякшина Елена

Перелюб 2010 г.
Содержание:
Что такое фразеология?
Как рождаются фразеологизмы?
Тайна фразеологического значения.
Фразеологизмы-иноземцы.
О чём рассказывают фразеологизмы?
Что такое фразеология?
Если бы в русском языке нам были известны только слова, мы бы так определили значение выражения сесть в калошу: «принять сидячее положение в низкой резиновой обуви…»(??) Но с этим определением действительно бы сели в калошу, т.е. «потерпев неудачу, оказались в неловком, смешном положении».Подлинное значение сочетания подсказывает нам: это новое соединение, где слова преобразовались.Подобные сочетания стали неделимыми и устойчивыми, они получили название фразеологизмов, а раздел науки, изучающий их, - фразеологией.
Как рождаются фразеологизмы?
Живут-поживают слова-детали, ими пользуются в отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания – фразеологизмы.                                                          Например: слова – заткнуть, за, пояс и фразеологизм заткнуть за пояс; слова – как, сквозь, землю, провалиться и фразеологизм как сквозь землю провалиться.
Тайна фразеологического значения
Возьмём, например, фразеологизм  делать из мухи слона.  Одно из значений слова  делать – превращать   ( одно в другое ); у слова  муха  есть значение «нечто очень маленькое», а у слова  слон – нечто чрезвычайно большое». Фразеологизм имеет значение       «необоснованно преувеличивать что-либо».
Другие фразеологизмы.
Фразеологизмы-иноземцы
Заимствует наш язык не только слова, но и фразеологизмы. Воспринимаем мы их по-разному: к одним привыкли и считаем их своими, русскими (звёздный час, холодная война), другие узнаются как заимствованные (дамоклов меч, прокрустово ложе), третьи так и остались иностранцами и пишутся латинскими буквами (status quo-  « существующий порядок вещей», alter ego- «второе я»). Но ко всем заимствованиям наш язык относится доброжелательно.
О чём рассказывают фразеологизмы?
Фразеологизмы
После драки кулаками не машут.
Звёзд с неба не хватает.
Плевать в потолок.
Правая рука.
Звонить во все колокола.
Накрутить хвост.
Плыть против течения.
Заткнуть за пояс.
Смотреть сквозь пальцы.
Намылить шею.

Фразеология – одна из самых интересных наук русского языка.В этой работе мы попытались познакомиться с некоторыми вопросами этой науки.
КОНЕЦ


title: Презентация на тему: ENERGY LIFE DEX

text:
ENERGY LIFE ® DEX
ENERGY LIFE ® DEX

ENERGY LIFE ® DEX
ENERGY LIFE ® DEX


title: Презентация на тему: Энциклопедия слова Труд

text:
Проектно – исследовательская работа
Энциклопедия слова Труд
Работа выполнена  ученицей 7 класса  филиала МБОУ СОШ
с.Тербуны в д.Васильевка Ульшиной Екатериной
Руководитель: учитель русского языка и литературы   филиала
МБОУ СОШ с.Тербуны в д.Васильевка
Петрушенко Наталья Николаевна
Актуальность данной работы заключается в том, что мы будем исследовать  не новое слово, а слово из ежедневного обихода; данный проект позволит обратить внимание учащихся  на слово, его неповторимость, историю; при  создании словаря одного слова появится возможность расширить  словарный запас, открыть  много нового.

Гипотеза: предположим,  изучив слово ТРУД с точки зрения его лексического значения, его этимологии, проследив «жизнь» этого слова в языке, в малых жанрах фольклора, в литературе и  искусстве, мы сможем создать «Энциклопедию слова ТРУД».

Цель исследования: создать   энциклопедию   слова  труд, показав, как через слово в языке отражается жизнь народа.

Задачи исследования:
1. Изучить различные литературные и электронные источники по данной теме.
2.Собрать как можно больше  материала  о слове ТРУД.
3.Исследовать данное слово с разных сторон науки о языке.
4.Обобщить полученные знания.

Объект исследования:  слово ТРУД.
Предмет исследования: слово ТРУД  в различных источниках.
Методы  исследования:
анализ словарных статей;
изучение научно-популярной,
фольклорной и художественной литературы;
наблюдение;
ассоциация;
обобщение анализа литературы
по теме работы.
Практическое применение:
Полученный исследовательский
продукт, «Энциклопедия слова Труд»,
может быть использована на
уроках русского языка в 6 классе
в качестве мультимедийной
презентации, при изучении раздела
«Лексика. Этимология», на внеклассных
мероприятиях, а также как пример
для создания других исследовательских
проектов.

Семантические   свойства слова Труд
Значение  слова «труд»
целесообразная деятельность человека, работа, требующая умственного и физического напряжения: Физический труд.
усилие, старание. хлопоты. напряжение с целью достичь чего-либо: Я с трудом держался на ногах.

     СЛОВО ТРУД ВО ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ
   ОБОРОТАХ И УСТОЙЧИВЫХ СОЧЕТАНИЯХ
Фразеологизмы
трудовая мозоль     сизифов труд
геркулесов труд

мартышкин труд
Устойчивые сочетания
с трудом
без труда
физический труд
умственный труд
научный труд
не стоит труда
давать себе труд
(задуматься)
египетский труд—
 тяжелый труд
СЛОВО ТРУД  И СЛОВА - РОДСТВЕННИКИ

ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА ТРУД
Происходит от праславянского слова trudъ. Но отмечают, что значение слова «труд, работа» не могло быть первоначальным значением общеславянского слова трудъ. Это слово значило примерно тоже, что и средневерхнемецкое droz – тяжелая ноша, досада, печаль.

Словообразовательное гнездо исследуемого слова
МЕТАГРАММЫ СО  СЛОВОМ ТРУД
Метаграмма - это загадка, по условиям которой из загаданного слова, путем замены одной буквы другой, получается новое слово:пруд, прут, трут,труд.
ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА ТРУД
1.Труд - результат деятельности, работы, произведение.  Труд всей жизни.
2.Труд - работа, занятие. Тяжелый труд.
3. Труд - целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей. Умственный труд.
СЛОВО ТРУД  В РУССКОМ  ФОЛЬКЛОРЕ
Загадки со словом Труд и о Труде:
Приятное моё кушанье, сладок плод моих трудов.
Зубы есть, а хлеба не ест, на работу ходит, хозяина кормит.
Молчит, за нас трудится.
Два соседа - непоседа: день трудятся, ночь отдыхают.
Слово Труд в народных сказках:
С утра и до вечера все поспевала: стирала и гладила, дом прибирала.
Ещё вязать умела, штопать, шить, обед варить, к обеду стол накрыть. О трудолюбии ее в деревне знали и даже рукодельницей прозвали.(«Морозко»)
Слово Труд в афоризмах и цитатах
Афоризмы о труде:
Приятны завершенные труды. Гомер
Труд преодолевается трудом. Екатерина II
Дело стоит труда. Марк Туллий Цицерон
Если труд, то труд такой уж, чтоб и польза была, и честь.
                                                                                Луцилий Гай
Цитаты о труде:
Ничто в жизни не достается без большого труда. Квинт  Флакк
Человек рожден для труда; труд составляет его земное счастье, труд — лучший хранитель человеческой нравственности, и труд же должен быть воспитателем человека. К. Д. Ушинский
Счастье доставляет тем больше радости, чем больше потрудишься, прежде чем достигнешь его. Ведь труд — приправа к счастью. Ксенофонт

Слово Труд в названиях  произведений литературы
Экономика труда. Автор: ред.
проф. Ю. П. Кокина, проф.
П. Э. Шлендера. Издательство: М. :
Магистр: 2010
Охрана труда .Т.С.Сокол.
Издательство: Минск ДизайнПРО : 2006
Трудовые будни Темного Властелина.
Ефимов Алексей Алексеевич. Издательство:АСТ,
Астрель:2008.
СЛОВО ТРУД В НАЗВАНИЯХ  ФИЛЬМОВ
Трудный возраст.2012
Трудное поле. 1981
Союз науки и труда. 1973
Трудовые будни/Евгений Кожевников.2013.

Слово Труд в названиях произведений живописи
Браун Ф. М.Труд.                              Подляский Ю. С.
                                   Трудные километры.

     Трудовая победа.
 Ткачевы А. и С.
Трудовые будни.
                   Калмыков Н. П.
                  "На уроке труда".
В трудные годы.
    Граффити Бэнкси.
      «Рабский труд».
Слово Труд в названиях стихотворений
В.Я.Брюсов. Труд.
С.А.Есенин. Каждый труд благослови, удача!
А. Абраскин. Да здравствует труд!
 Сватоплук Чех. Труду.
СЛОВО ТРУД  В ТЕКСТАХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (ПОЭЗИЯ)
1.В.Я.Брюсов. Труд.
В мире слов разнообразных,Что блестят, горят и жгут, —  Золотых, стальных, алмазных, —Нет священней слова: «Труд!»
2.И.С.Никитин. Пахарь.
Где же клад твой заколдованный,Где талан твой, пахарь, спрятался?На труды твои да на гореВдоволь вчуже я наплакался!

3.В.Я.Брюсов. Работа.
Единое счастье – работа,В полях, за станком, за столом, -Работа до жаркого пота,Работа без лишнего счета, -Часы за упорным трудом!
 4.С.А.Есенин. Каждый труд благослови, удача!
Каждый труд благослови, удача!
Рыбаку – чтоб с рыбой невода,
Пахарю – чтоб плуг его и кляча
Доставали хлеба на года.
Слово Труд в детском речевом творчестве
Труд даёт средства для существования. Всё, чего достиг человек, он достиг благодаря труду. Уютные дома, красивая одежда, вкусная еда, интересные развлечения – всё это плоды человеческого труда.                             Серёгина Александра, 7 кл.
Люди начали заниматься трудом очень давно. Труд помог стать человеку разумным. Говорят, что «труд сделал из обезьяны человека». Труд нам помогает и сейчас. Занимайтесь трудом. Ведь «терпенье и  труд всё перетрут».          Сорокин Данила, 7 кл.
  Труд украшает человека. В труде проявляются его  нравственные
     качества. Трудолюбие – это хорошее качество. Савин Данил, 7 кл.
  Труд – это значит трудиться, работать, делать полезные дела. Труд
     зависит от человека. Если человек любит трудиться, то он сможет
     помочь себе, своему другу, близким.        Серёгина Татьяна, 7 кл.
  Труд может всё. Сделал же он из «обезьяны человека». Люди
     трудятся, совершенствуя себя и свой мир, они делают всё, чтобы
     наша жизнь стала лучше. Мы все должны трудиться.
Мирохин Иван, 7 кл.
Журналы:
«Труд за рубежом»
« Богословские труды
«Труды
«Архив истории труда в России»
«Труд»

Слово Труд в названиях журналов и газет
Газеты:
«Труд»
«Человек труда»
«Голос труда»
«Твой Труд»
  «Знамя труда»

СЛОВО ТРУД В ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЯХ
Труды  — река в Орловской области России
Свободный Труд — хутор в Шовгеновском районе Адыгеи.
Труд  — село в Скадовском районе Херсонской области Украины.
Труд — хутор в Каневском районе Краснодарского края.
Труд — деревня в Калининском районе Тверской области.
Труд – посёлок сельского типа в Фировском районе Тверской области.
СЛОВО ТРУД  В НАЗВАНИЯХ ПАРТИЙ
Партия труда — политическая партия в Российской Федерации,в
   Польше, в Нидерландах.
Гватемальская партия труда.

Всемирный день охраны труда — праздник отмечаемый ежегодно 28 апреля.
Первома́й — другие названия: День труда, День весны, Праздник весны и труда (в РФ).
СЛОВО ТРУД В НАЗВАНИЯХ ПРАЗДНИКОВ
СЛОВО  ТРУД В НАЗВАНИЯХ УЛИЦ, ПЛОЩАДЕЙ, БУЛЬВАРОВ
Площадь Труда— старейшая площадь Екатеринбурга
Площадь Труда и улица труда  в Санкт – Петербурге
Бульвар Труда в Киеве
Улица Труда в Липецке, Ельце, Задонске
СЛОВО ТРУД В НАЗВАНИЯХ НАГРАД
Слово Труд в названиях профессий
Инженер по охране труда
Экономист по труду
Начальник отдела охраны труда
Техник по труду
Инженер по нормированию труда
Инженер по организации труда
Врач по гигиене труда
Начальник отдела организации и оплаты труда

СЛОВО ТРУД  В НАЗВАНИЯХ СТАДИОНОВ, СПОРТИВНЫХ ОБЩЕСТВ,КОМАНД
Труд — спидвейный трек на одноимённом стадионе в городе Балаково
Стадион «Труд» - г.Шумиха Курганской области
Стадио́н «Труд» — футбольный стадион города Обнинска
«Труд» - добровольное спортивное общество профсоюзов РФ
ФК «Зна́мя Труда́» Орехово-Зуево, Московская область — старейший футбольный клуб России
Слово Труд в названиях учебных заведений
Харьковский институт труда
Московский НИИ труда
Академия труда и социальных отношений
Институт экономики труда в г.Бонн
Институт охраны труда в Санкт – Петербурге
 СЛОВО ТРУД В НАЗВАНИЯХ АРМИИ
Трудовая армия — существовавшая в СССР система
принудительной трудовой повинности населения, призываемого
в организованные по военному образцу трудовые отряды.
Первая армия труда военное формирование Красной Армии,
использовавшееся в 1920-1922 в народном хозяйстве.

Слово Труд в именах и фамилиях людей
Труде Дюбендаль —
норвежская лыжница

    Труде Йохум Байзер – австрийская горнолыжница.
Труде Мор – первый лидер Союза немецких девушек.
Труд Андрей Иванович (1921—1999) — советский лётчик-истребитель, Герой Советского Союза(1944).
Фамилии:
Труд
Трудягин
Труженников
Слово  Труд  в иллюстрациях и рисунках учащихся
                         Ульшина Екатерина, 7кл
Сорокин Данила,7кл.
            Савин Данил,7кл.
Серёгина Александра,7кл.
СЛОВО ТРУД В НАЗВАНИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ
                                      В Новосибирске         В Санкт-Петербурге
В Новгороде
   В Новгороде
СЛОВО ТРУД  В  КУЛИНАРНЫХ  РЕЦЕПТАХ
Салат «ТРУДовые будни»
Ингредиенты:
3 вареных яйца,250 гр. свежего огурца,250 гр. болгарского перца,100 гр. моркови,150 гр. сыра,зелень,майонез,соль, перец
Приготовление:
 Огурцы и перец по отдельности натереть на крупной терке. Отжать сок. Морковь натереть на мелкой терке и отжать сок. Яйца и сыр натереть на крупной терке. Смешать все ингредиенты, посолить, поперчить и заправить майонезом. Приятного аппетита!
ТРУДОВЫЕ НАВЫКИ ВАСИЛЬЕВСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Мы узнали о различных типах словарей, познакомились со структурой словарных статей.
2.Познакомились с этимологией слова ТРУД, его значениями в разных источниках, исследовали «жизнь» слова ТРУД в фольклоре, литературе и в живописи.
3.Поняли, что создать полную энциклопедию очень сложно, так как слово, его смыслы можно разбирать с различных точек зрения и всегда найдётся что-то новое.

ЛИТЕРАТУРА
1.Ашукин Н.С.. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения [Текст]/ Ашукина М.С. - М.: Правда, 1986. -786 с.
2.Лапатухин М.С.   Школьный толковый словарь  русского языка: Пособие для учащихся под ред. Ф.А.Филина. – М.Просвещение, 1981, 463.2
3.Русский семантический словарь. Толковый словарь, систематизированный по классам слов и значений /Под общ. ред. Н. Ю. Шведовой.
4. Тихонов А.Н.  Школьный словообразовательный словарь русского языка. Издательство -  М.: Культура и традиции, 1996. - 576 с.
5. Фразеологический словарь русского языка, под редакцией А.И. Молоткова. Москва, Русский язык,1986г.

Интернет-ресурсы
http://www.gramota.ru  - Словари для всех. – разделы информационно-справочного портала Грамота.ру
http://www.slovari.ru - электронные словари, энциклопедии, библиотеки и лингвистические ресурсы
 http://www.gramma.ru/SPR - Справочный раздел портала Грамма.ру
http://www.vidahl.agava.ru - Толковый словарь В. Даля ON-LINE
http://lib.ru - Библиотека Максима Мошкова
http://feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор"
http://www.eda-server.ru/cook-book/muchnye/raznoe/st00228.htm
http://ds2483.msk.ru/our-life/brot2011.h

Спасибо
за внимание !


title: Презентация на тему: Это интересное причастие

text:
Это интересное причастие
Подготовила и провела
Залунина Л. Ю.,
Преподаватель русского языка
ФКГОУ « Уссурийское СВУ МО РФ»
Это интересное причастие
Рецепты из "Книги о вкусной и здоровой пище людоеда«( Г. Остер)

Квашен…ые девочки
Отобрать грязных, растрѐпан....ых девочек-плакс, умыть, причесать и плотно набить ими прочную деревян...ую кадку. Соль можно не сыпать - девочки сами наплачут полную кадку соленых слѐз.

Консервирован…ые грязнули

Взять несколько вывалян...ых в грязи мальчиков, добавить к ним одну измазан…ую вареньем девочку, посадить их всех в стеклян...ую непрозрачную банку, плотно закрыть крышкой и поставить в тѐмное место, чтоб никто их никогда не мог увидеть. Консервирован ...ые грязнули приятно украшают любой стол.

Компот из испорчен…ых мальчиков
Если ваши мальчики окончательно испортились, сделайте из них компот. Для этого надо как следует обработать порчен. ..ых мальчиков, предварительно вынув из них душу.
Кривляка в собствен…ом платьице
Снять с кривляющейся девочки сандалики и уложить еѐ на блюдо, вымаза…ое горчицей. Сандалики можно съесть потом, на закуску.

Распущен ... ые девчонки
Распустить на сковороде сливочное масло и выпустить на неѐ совершенно распущен....ых девчонок. После того, как они минут двадцать побегают по сковороде, их можно подать к столу, предварительно мелко изрубив  лимонную корку и посыпав ею девчоночьи головы.

От данных глаголов образуйте причастия

Кроссворд  « Цепочка»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!